Дидактические игры как средство развития памяти у старших дошкольников

На констатирующем этапе нам необходимо было выявить уровень развития памяти детей старшей группы детского сада. Результаты нашей экспериментальной работы показали, что дети имеют не высокие показатели уровня развития образной и вербальной памяти. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирование памяти. На формирующем этапе исследования мы провели систему подгрупповых и индивидуальных занятий, на которых использовались игры с дидактическим содержанием. В течение эксперимента проводились регулярные игры «Кому что?», «Спорт», разучивались чистоговорки, считалки, веселые стихи, потешки, методики «Помоги вспомнить», «Загадочные картинки». В результате было отмечено развитие зрительной, слуховой, а также активизация долговременной памяти у дошкольников. На контрольном этапе исследования был отмечен рост уровня развития памяти, что подтверждает эффективность выбранных нами дидактических игр - упражнений.

Таким образом, наше предположение о том, что существует взаимосвязь между дидактическими играми и развитием памяти ребенка дошкольного возраста, подтвердилась.



Список использованных источников

1. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие // Дошкольное воспитание. - 1976. - №4. - С. 23-31.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.: ил.

3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. -М.: Педагогика, 1989. -С.3-12.

4. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.

5. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М., 1987. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. - М., 1967.

6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

7. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624 с.

8. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

9. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с., ил.

10. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». -- М.: Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.

11. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.- 144с.

12. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

13. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию./ Худ. Ю. В. Богатова. - СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2003. - 56 с.: ил.

14. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984

15. Житникова Л. М. Учим детей запоминать. - Изд. 3-е, доп. - М., 1985.

16. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1.

17. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. - М., 1982.

18. Запорожец А.В. Проблемы психологии детской игры. - М.: Просвещение, 1976. - С.3-8.

19. Зеньковский В.В. Психология детства. -М.: Инфра, 1996. -С.24-57.

20. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.

21. Зинченко П. И.. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 173.

22. Игра дошкольника /Под ред. С.Л.Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989. -286 с.

23. Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред.пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000. -- 408 с.

24. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада/ Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.: ил.

25. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека, т. 2. Способности. Л. Изд-во ЛГУ, 1950.

26. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во Эйдос , 1993.

27. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. -М.: Просвещение, 1973. С.203-204.

28. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980. -- 352 с.

29. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., Изд-во ЛГУ, 1959.

30. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -- М.: Изд-во УРАО, 1997. -- 176 с.

31. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

32. ЛаппД.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, «Мир» 1993.

33. Лебедева С. О: О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. - 1985. - №8. - С. 52-54.

34. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М., 1984.

35. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстником. // Дошкольное воспитание. - 1990. -№7. -С.18.

36. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во Эйдос, 1994.

37. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание. - 1993. -№3. -С.6.

38. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

39. Мухина В. С. Детская психология. - М., 1992

40. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.

41. Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

42. Мухина В.С. Детская психология. -М.: Просвещение, 1985. -С.115-122, 149-155.

43. Немов Р. С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.

44. Немов Р. С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -- Кн. 2: Психология образования. -- 608 с.

45. Немов Р.С. Психология в 2 т. Т.2. -М.: Валдос, 1995. -С.25-28, 81, 83.

46. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

47. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. - 1997. №3. -С.84.

48. Общая психология. (Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов) / Под ред. В. В. Богословского и др. - М.: Просвещение, 1973. - 351 с.

49. Общая психология: Учеб.для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

50. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 512 с.

51. Петровский А.В., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. -М.: Новая школа, 1993. -С.8-41.

52. Пиаже Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл.В. А. Лекторского и др., с.9- 53)- М.: «Просвещение»,1969.- 659с.

53. Поддъяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития. // Дошкольное воспитание. - 1998. -№12. -С.68.

54. Психология для студентов вузов / Под общей редакцией проф. Е. И. Рогова. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 560 с.

55. Распорова Е.М. Отображение социальных отношений в игре. -М.: Академия, 1997. - С.59-65.

56. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. - М.: Педагогика, 1989. - 448 с.

57. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е. В.- М.: «Педагогика»,1973.- 423с.

58. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1997. - 128 с.

59. Рыжкова И. Учимся вместе. Учимся играя! //Дошкольное воспитание. -1997. -№3. - С.69.

60. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. -- М.: Аспект-пресс, 2001. - С. 269 - 273.

61. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 1987. -97 с.

62. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1982. -С.5 - 49.

63. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет.сада. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

64. Столяренко Л. Д. Основы психологии (Серия «Учебники, учебные пособия»). - Ростов н/Д- Феникс, 2001. - 672 с.

65. Тамаски Т. Анализ развития ролевой игры // Дошкольное воспитание. -1993. -№2. - С.50.

66. Трошихина Ю. Г., Гизатулина Д. Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста// Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С. 127-130

67. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 336 с.

68. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304 с.

69. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М.: Академия, 1996. -С.53-86.

70. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -М.: Просвещение, 1976. -96 с.

71. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - Вып. 1,2. - М., 1966.

72. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003 - 480 с.

73. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников. // Вопросы психологии, 2002, 5. - с. 15-21.

74. Чего на свете не бывает? /Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л.Агаевой. -М.: Просвещение, 1991. -64 с.

75. Черемошкина Л. В. Как лучше запомнить все то, что узнал // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. -- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - С.140-166.

76. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов 1996.

77. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника. -М.: Академия, 1997. - С.43-59.

78. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

79. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Просвещение. 1988. -С.11-108.11. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. -М.: Просвещение, 1982. -128 с.

80. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.



Приложения

Приложение 1

Рисунок1

Рисунок 2



Приложение 2

Методика «Загадочные картинки»

Использование методики Д. Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагается 4 рисунка:

Рисунки А-Б

Рисунки В-Г

На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд.

Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Результаты:

1. Две перекрещенные линии и два флажка -- 1 балл;

правильно расположенные флажки -- 1 балл;

правильный угол пересечения линий -- 1 балл;

максимальная оценка этого задания -- 3 балла.

2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями -- 1 балл;

четыре маленьких квадрата в большом .-- 1 балл;

две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата -- 1 балл;

четыре точки в квадратах -- 1 балл;

точность в пропорциях - 1 балл;

максимальная оценка этого задания - 5 баллов.

3. Большой прямоугольник с маленьким в нем - 1 балл;

все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника - 1 балл;

маленький прямоугольник точно размещен в большом - 1 балл.)

Максимальная оценка - 3 балла.

4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю - 1 балл;

центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно - 1 балл;

фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла - 1 балл.

Максимальная оценка - 3 балла.

Максимальный результат - 14 баллов.

О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат - 10 и выше баллов, о средней - 9 - 6 баллов и о низкой - 5 - 0 баллов.



Приложение 3

Методика «Помоги вспомнить»

Рисунок 3

Сущность методики заключается в том, что, испытуемому предлагается в течении 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, - нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Высокий уровень - 8 - 12 ответов, средний 4 - 7, низкий 3 - 0.



Приложение 4

Рисунок 4



Приложение 5

Дидактическая игра «Спорт»

Задачи:

- закрепить знания детей о видах спорта;

- пробуждать желание заниматься им;

- воспитывать интерес к спортсменам, гордость за их победы;

- развивать память;

Игровое правило. Подбирая нужные для данного вида спорта предметы, правильно называть вид спорта и предметы.

Игровое действие. Подбирать картинки с изображением разных видов спорта.

Ход игры. Воспитатель рассматривает с детьми большие картинки, на которых изображены спортивные сюжеты: игры в футбол, хоккей, волейбол, художественная гимнастика, гребля и др.; беседует с детьми, уточняет их знания. Раздав детям картинки, педагог предлагает им подобрать нужные предметы для каждого спортсмена. Он обращает внимание детей на предметы, которые лежат на ковре: обруч, ленту, футбольный мяч, клюшку, шайбу, ракетку, воланчик, лодочку, весла др. Дети называют их.

- А теперь послушайте правила игры. По сигналу (свисток) вы найдете и положите к картинке, где нарисован один вид спорта, те предметы, которые нужны этим спортсменам. Будьте внимательны!

Дает сигнал. После того как все предметы положены к соответствующим картинкам, дети проверяют, нет ли ошибки.

В игре закрепляются знания о видах спорта, о спортивном инвентаре, а также воспитывается интерес к спорту. Игру можно закончить беседой о спортсменах - чемпионах соревнований, рассматриванием картин, фотографий на спортивные темы.

Затем воспитатель предлагает детям взять предметы, которые использовались в игре, с собой на прогулку и поиграть в спортивные игры самостоятельно.



Приложение 6

Рисунок 6



Приложение 7

Игра «Кому что?»

Задачи: - учить соотносить орудия труда с профессией людей;

- воспитывать интерес к труду взрослых, желание помогать им;

- развивать память, внимание;

- брать на себя роли людей разных профессий в творческих играх

Игровые правила. Называть профессию в соответствии с предметами труда. Воспитывать, где видели такого работника.

Игровое действие. Поиск нужных предметов.

Ход игры. У воспитателя на столе приготовлены картинки для труда людей разных профессий - картинки: медицинских инструментов, для работы на огороде (грабли, лопата, тяпка), кухонная посуда, стиральная машина, утюг, пылесос, молоток, рубанок, гвозди, гаечный ключ и др.

Воспитатель приглашает по одному участнику к своему столу. Тот берет какой-либо инструмент и называет его. Остальные дети должны назвать, кому что нужно для работы. Например, ребенок показал и назвал молоток. Дети хром отвечают: «Он нужен столяру, плотнику».

Если есть несколько орудий труда для одной какой-либо профессии, воспитатель предлагает детям их найти. Приглашенные к столу находят предметы и правильно называют их. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы все орудия, нужные для труда людям разных профессий. Закончить игру можно так: дети делятся на две группы; одна группа называет орудия труда, а другая - профессии. Выигрывает та группа, участники которой ни разу не ошиблась.

Размещено на Allbest.ru