Взаимодействие детского сада и родителей в формировании интереса дошкольника к семейной истории

В дошкольном детстве закладываются основы формирования чувства ответственности перед памятью своих предков. Оно имеет существенное педагогическое значение, несет в себе огромный нравственный потенциал для дальнейшего развития ребенка. В школьные годы часто стремление «не огорчить маму», «не опозорить свою фамилию, свой род» является более эффективным сдерживающим началом, нежели любые наказания или поощрения.

Работа по составлению родословной в детском саду нужна и для обеспечения преемственности со школьным обучением. Поиск своих корней в семье продолжается, и когда в школе ребенок будет составлять родословную, в ней уже может появиться шестое, седьмое поколение. Такая работа способствует установлению преемственности в широком смысле этого слова -- преемственности поколений, исторического развития в целом.

2.2 Взаимодействие детского сада и родителей по формированию интереса детей к семейной истории

Как показал анализ различных концепций и подходов к пониманию сути традиции, можем сделать вывод, что семейные традиции являются одним из составляющих компонентов семейного уклада, его системным образованием, они характеризуются устойчивыми пространственно временными отношениями, нравами и нормами поведения, ценностями семьи, накопленным опытом прежних поколений.

Принимая во внимание различные научные точки зрения, выделяются нравственные, трудовые, фольклорные традиции и традиционные праздники.

Особую роль в формировании и развитии человека играют нравственные традиции, воспитание нравственных качеств личности. Нравственное воздействие на личность осуществляется и через трудовые традиции, вовлечение детей в трудовую деятельность. Фольклорные традиции народа, семьи отражают конкретные эталоны образцов поведения. Они несут в себе ценностно-ориентирующую информацию. Традиционные праздники служат средством приобщения детей к творческому наследию народа.

Проведенное исследование показало, что развитие традиций может быть рассмотрено как педагогический процесс, поскольку они выполняют воспитательные функции. Семейные традиции имеют место там, где есть для этого соответствующие условия, историческая среда и сообщество людей, связанных системой единых социальных норм и ценностей. Большая опасность для развития не только семейной, но и народной культуры состоит в «затухании» и забвении традиций. Искусственное воскрешение утраченных традиций невозможно, если исчезли объективные условия их функционирования или не сохранилась семейная преемственность, которая является смысловой основой понятия традиции, она - связующее звено между разными поколениями семей. Преемственность обнаруживается в передаче средств воспитания, в принципиальных подходах к функциональному назначению семьи, в признании воспитательного потенциала традиций как духовной ценности для передачи последующим поколениям.

В рамках данного исследования возникла необходимость исследования возможности моделирования педагогического процесса приобщения дошкольников к семейным традициям.

Модель приобщения дошкольников к семейным традициям базируется на теоретико-методологической основе (методологические подходы, концепции, идеи, принципы), имеет организационную структуру (цель, задачи, психологические теории, психологические особенности дошкольников, содержание семейного воспитания, особенности процесса приобщения дошкольников к семейным традициям и педагогические условия приобщениях включает диагностический компонент (критерии, показатели, уровни приобщения дошкольников к семейным традициям).

Как показало исследование, традиции в педагогическом отношении представляют собой комплекс разнообразных методов и приемов, форм и средств воздействия на мировоззрение, интеллект, нравственность, чувства и волю людей. Функции традиций заключаются в формировании «образа семьи» у детей, обогащают представления о семье, семейном укладе, включают опыт эмоционального переживания семейных ситуаций, отражают способы взаимодействия с близкими людьми.

По утверждению О. А. Карабановой, «ребенок и родитель являются активными участниками детско-родительских отношений, цель которых -достижение согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка». Однако, степень вовлеченности детей и родителей в детско-родительские отношения весьма слабая.

Детско-родительские отношения отличаются сложностью: дефицит общения, пренебрежение родительскими обязанностями, низкая психолого-педагогическая культура и т.д. Между тем, гуманистический характер детско-родительских отношений определяется состоянием супружеских отношений, сбалансированным укладом семьи и тактикой воспитания, эмоционально теплыми межпоколенными отношениями, своевременной полоролевой социализацией ребенка и др.

Опытно-экспериментальная работа Марковой Т. А.6 позволила установить, что из предложенных ценностей самыми главными дошкольники и их родители считают здоровье, семью и любовь. Ведущую роль в принятии

семейных решений респонденты отводят матери. К числу самых распространенных семейных традиций можно отнести: вручение подарков на праздники - 85,1%, просмотр телефильмов - 59,4%, совместные прогулки, походы - 51,6%, посещение могил близких в памятные дни - 50,0%, семейные обеды - 44,4%, традиции гостеприимства - 37,2% и т.д. Две трети опрошенных знают родословную своей семьи и берегут православные традиции.

Из диагностических данных видно, что во многих современных семьях за основу лучших традиций взяты следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (беседа, пример), организации деятельности и формирования опыта поведения (приучение, требование), стимулирования и мотивации деятельности и поведения (эмоциональное воздействие, поощрение). В большинстве современных семей сложился устойчивый набор социокультурных обычаев, как повторяющихся привычных способов поведения в определенной ситуации, регулирующих жизнедеятельность семьи. Сюда входят дни рождения, вручение подарков, общественно-государственные, народные праздники, способы организации быта и отдыха семьи.

Исследование показало, что наиболее эффективной в формировании у детей дошкольного возраста интереса к семейным традициям и обычаям является технология «Метод проектов», представляющая собой способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии взрослого и ребенка; способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Эта технология предполагает использование педагогом при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно ориентированного подхода и опирается на следующие принципы:

- принцип детоцентризма (в центре творческой деятельности находится воспитанник, который проявляет свою активность. У него имеются

замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех,

продемонстрировать свои возможности);

принцип кооперации (в процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие воспитанников с педагогом, с родителями и между собой);

- принцип опоры на субъектный опыт воспитанников (каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания);

- принцип учета индивидуальности воспитанников: их интересов, темпа работы, уровня обученности;

- принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов;

- принцип связи исследования с реальной жизнью (происходит соединение знаний и практических действий);

- принцип трудной цели (легко достижимый результат не является для многих воспитанников мобилизующим фактором).

Технология «Метод проектов» позволяет сочетать интересы всех участников педагогического процесса:

* педагог имеет возможность самореализации и проявления творчества в работе в соответствии со своим профессиональным уровнем;

* родители вовлекаются в воспитательно-образовательный процесс образовательного учреждения и активно участвуют в значимом для них процессе нравственно - патриотического воспитания детей;

* деятельность детей организована в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями.

Участие в проектной деятельности дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать ^ полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменчивому миру. Одним из главных новообразований, которое приобретает ребенок - это исследовательские умения и навыки, применяемые в учебной деятельности в школе.

Говоря об общих подходах к структурированию проектов, выделяются следующие этапы:

1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников. Продумывая название проекта, чтобы оно было звучным, ярким, используются пословицы, поговорки («Секреты бабушкиного сундучка», «Праздники в семье»).

Обычно используются следующие типы проектов:

- исследовательские - участники проекта экспериментируют, проводят опыты, обсуждают полученные результаты, делают выводы, оформляют результаты исследований в виде газет, репортажей, видеозарисовок и т.д. (например, «Моя семья», «Генеалогического древо семьи»);

- ролево-игровые - участники проекта принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, например, входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему (интерактивный семейный спектакль);

- информационно-практико-ориентированные - участники проекта собирают информацию, обсуждают ее и реализуют, ориентируясь на социальные интересы, результаты оформляются в виде стендов, газет, витражей и др. («Семейный альбом», «Волшебный мир семейного музея»);

- творческие - деятельность участников проекта намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, который может быть оформлен как сценарий видеофильма, драматизация, программа праздника, детский дизайн и др. (Фестиваль семейных коллективов «Семейные ценности»).

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (например, «Семейное фото» - на 1-2 недели), средней продолжительности («Семейный герб» - около 1-2 месяцев), долгосрочные («Семейная летопись» - на учебный год).

2. Определение возможных вариантов проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.

3. Обозначение проблемы и выбор наиболее актуальной и посильной задачи на определенный отрезок времени.

4. Распределение задач по группам, обсуждение детального плана по достижению цели (к кому обратиться за помощью, какие предметы использовать, где найти информацию и др.).

5. Выполнение проекта - специально организованный и выполняемый во взаимодействии воспитатели - дети - родители комплекс действий, завершающий созданием творческого продукта.

6. Презентация результатов.

7. Последующее использование полученного результата и (или) расширение тематики при продолжении выполнения этого (или нового) проекта.

В реальной практике проведения проектов в образовательных учреждениях содержание каждого этапа может быть уточнено, изменено или даже переосмыслено. Пример технологической карты педагогического проекта представлен в приложении.

«Метод проектов» является эффективной педагогической технологией при формировании у детей дошкольного и младшего школьного возраста интереса к семейным традициям и обычаям как основы патриотизма. Основы патриотического воспитания закладываются именно в семье. Приоритет семьи определяется отношениями, которые начали складываться у ребенка с близкими ему людьми, возрос интерес к семье, ее прошлому и настоящему. У детей появилось желание быть похожими на близких людей в делах, поступках, продолжать семейные традиции. Проявляется эмоционально -положительное отношение к своей семье, гордость за свою семью, бережное отношение к семейным реликвиям. Чаще возникает желание реализовать знания о прошлом семьи в собственной деятельности (рассказы, рисунки, предъявление семейных реликвий, экспонатов для семейного музея).

Работа с родителями по данному направлению способствует осознанию необходимости ознакомления детей с историей своей семей. Наблюдается заинтересованность родителей, проявление активности и собственной инициативы в формировании у детей интереса к семейным традициям и обычаям.

Только совместное сотрудничество и заинтересованность педагогов, детей и родителей способствует зарождению основ патриотизма и обеспечению подрастающему поколению возможности сохранить и приумножить семейные ценности предыдущего поколения.



3. ГЛАВА. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ О СЕМЕЙНОЙ ИСТОРИИ

3.1 программа исследования: цель, задачи, мотивы исследования

Целью данной работы является исследование влияния семейных традиций на формирование интереса дошкольника к семейной истории.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Теоретически обосновать значимость и необходимость использования семейных традиций в воспитании ребенка.

2. Изучить методическую литературу и опыт работы по формированию интереса у дошкольника к семейной истории.

3. Изучить уровень представления детей о семейной родословной.

4. Определить приоритетные направления взаимодействия детского сада и семьи по данной проблеме.

Гипотеза: предполагаем, что интерес дошкольника к семейной истории будет формироваться при разъяснении родителям необходимости исторической сопричастности ребенка к родственному пространству семьи и определении совместных мероприятий детского сада и семьи по формированию представлений ребенка о своей родословной.

Методики исследования:

1. Метод теоретического анализа.

2. Метод эксперимента

А) анкета для родителей «Ваша семья и ее традиции»

Б) метод беседы (Лисина М.И.)

Изучение данной проблемы проводились на базе дошкольного образовательного учреждения г. Нижнего Новгорода МДОУ № 95 в подготовительной группе. Количество детей в группе 26 человек. Для исследования было взято 10 детей.

3.2 Анализ результатов исследования

Изучение проблемы влияния семейных традиций на формирование интереса дошкольника к семейной истории происходило в два этапа.

1. Анкета для родителей «Ваша семья и её традиции»

Цель: выявить представления родителей о своей родословной и семейных традициях.

Порядок работы:

В каждом вопросе анкетируемый должен дать наиболее значимый и существенный для него ответ.

Вопросы:

1. Много ли вы знаете о своих предках?- (да, нет)

2. Сколько поколений знаете?- (3, 4, более)

3. Знаете ли вы о происхождении вашей фамилии?- (да, нет)

4. Есть ли традиция переписки между родственниками?- (да,нет)

5. Можете ли нарисовать генеалогическое древо?- (да, нет)

6. Существовала ли в семье особая традиция выбора имени ребенку?- (да, нет)

7. Есть ли в вашей семье семейные реликвии?- (да, нет)

8. Хранятся ли в семье письма, открытки, другие рукописные свидетельства прошлого?- (да, нет)

9. Какие события в жизни родственников становятся праздниками семьи?

Методика обработки результатов. По данным опроса составляется таблица. На основании составленной таблицы определяются полученные результаты, проводится анализ. Целью данного этапа было выявление уровня представления родителей о своей родословной и семейных традициях. В результате проведенного исследования были получены данные, представленные в таблице 2.

Таблица 2. Уровень представления родителей о своей родословной

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

да

нет

3

4

Б.

да

нет

да

нет

да

нет

да

нет

да

нет

да

нет

празд.

Барышников

+

+

+

+

+

+

+

+

День рожд.

Великая

+

+

+

+

+

+

+

+

День рожд.

Ганина

+

+

+

+

+

+

+

+

Год. Свад.

Ганичев

+

+

+

+

+

+

+

+

Год. Свад.

Камова

+

+

+

+

+

+

+

+

День рожд.

Люкин

+

+

+

+

+

+

+

+

День рожд.

Мальцев

+

+

+

+

+

+

+

+

День рожд.

Новикова

+

+

+

+

+

+

+

+

Год. Свад.

Самойлов

+

+

+

+

+

+

+

+

Год. Свад.

Сатаев

+

+

+

+

+

+

+

+

Год. Свад.

На рисунке 1 представлена диаграмма сравнения по основным показателям представления родителей о своей родословной.

Дети:

1. Барышников Павел

2. Великая Дарья

3. Ганина Елизавета

4. Ганичев Олег

5. Камова Валерия

6. Люкин Артем

7. Мальцев Дмитрий

8. Новикова Мирослава

9. Самойлов Дмитрий

10 Сатаев Максим

В таблице 1 представлен социальный паспорт семьи по каждому ребенку.



Таблица 1. Социальный паспорт семьи

№	Ф.И.О. родителей	Семья	Кол*-во детей	Возраст родителей	Образование	Соц. положение
		П.	Н.
							Раб.	Служ.
1	Барышникова К.В. Барышников Е.Ф.	+		2	26 28	Среднее Высшее	+ +
2	Великая Т.В.		+Баб.	1	31	Среднее		+
3	Ганин Н.Н. Ганина Г.П.	+		1	28 29	Среднее Среднее	+	+
4	Ганичев А.С. Ганичева А.К.	+		1	28 25	Среднее Среднее	+ +
5	Камова Д.Р.		+Баб.	2	28	Среднее		+
6	Люкин Р.Г.		+Баб.	1	34	Высшее	+
7	Мальцев Д.П. Мальцева Н.В.	+		1	26 25	Высшее Высшее	+ +
8	Новиков М.Н. Новикова Н.А.	+		1	32 29	Среднее Среднее	+	+
9	Самойлов О.С. Самойлова Н.Л	+		2	27 26	Среднее Высшее	+	+
10	Сатаев А.А. Сатаева О.Д.	+		1	32 30	Среднее Высшее	+	+

Полученные «сырые» данные были обработаны с помощью и интерпретаций, прилагаемых к каждой методике.

На основании показателей можно сделать вывод о том, что большинство родителей, к сожалению, имеют довольно скудное представление о своей родословной, о своих предках, традициях. Большая часть родителей практически не интересуется данной темой. Это происходит по разным причинам. В силу занятости, неполного состава семьи, или просто отсутствия интереса и понимания важности данного вопроса.

2 этап.

2. Метод беседы (Лисина М.И.)

Цель: выявить уровень представления детей о семье.

Методика: детям задаются вопросы, позволяющие выявить уровень их представления о семье.

Вопросы для беседы:

1. Кто входит в состав твоей семьи?

2. Что ты знаешь о папе (имя, отчество, сколько лет, где работает, кем работает?)

3. Что ты знаешь о маме (имя, отчество, сколько лет, где работает, кем работает?)

4. Что ты знаешь о бабушке, дедушке (имя, фамилия, отчество, сколько лет, где работает или работала, кем работает или работала, пенсионерка?)

5. Что ты знаешь о сестре (брате) (имя, отчество, сколько лет, где учится или ходит в садик?)

6. Кем являются тебе мама и папа (родители, мама и папа?)

7. Как назвать одним словом: мама, папа, бабушка, дедушка, я (семья, родственники?)

Критерии:

Полный ответ- 3 балла;

Частичный ответ при с незначительными ошибкаи- 2 балла;

Неполный ответ с преобладанием неверных представлений- 1 балл.

Шкала оценок результатов:

Ш Повышенный уровень знаний- 21-18 баллов

Ш Высокий уровень знаний- 17-15 баллов

Ш Средний уровень знаний- 14-11 баллов

Ш Низкий уровень знаний- 10 и менее баллов

В результате проведенного исследования были получены данные, представленные в таблице 3.

родословная семейный традиция дошкольник



Таблица 3. Уровень представлений детей о семье

Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7
Барышников	3	3	3	2	3	3	3
Великая	3	2	3	2	-	3	2
Ганина	3	3	3	1	-	3	3
Ганичев	3	2	2	1	-	3	3
Камова	3	2	2	1	3	3	2
Люкин	3	2	3	1	-	3	3
Мальцев	3	2	3	1	-	3	3
Новикова	3	2	2	1	-	3	3
Самойлов	3	3	3	2	3	3	3
Сатаев	3	3	3	2	-	3	3

На рисунке 2 представлена диаграмма сравнения по основным показателям представлений дет ей о семье.

Рисунок 2

На основании данной диаграммы видно, что повышенный уровень знаний о своей семье из десяти имеют только двое детей. Двое детей имеют средний уровень знаний. Соответственно шестеро детей имеют высокий уровень знаний. Следует отметить, что повышенный уровень знаний о своей семье имеют дети из семей, где есть родители с высшим образованием или это полная семья. Высокий уровень знаний отмечается в тех случаях, где родители служащие.

Вывод: Таким образом, на основании проведенного исследования, очевидно, что интерес дошкольника к семейной истории полностью зависит от интереса к данной теме родителей. Знания о традициях семьи могут формироваться только при разъяснении родителям необходимости исторической сопричастности ребенка к родственному пространству семьи. А это возможно только в том случае, если ребенка окружает атмосфера активного интереса и участия в изучении и уважении истории своей семьи.

3.3 Рекомендации по организации работы с детьми и родителями

Одним из самых эффективных средств воспитания оказывается непосредственное общение ребенка с родителями, бабушками и дедушками, реализуемые в празднично- игровой, театрализованной, речевой и других видах деятельности.

Следует помнить, что знакомство с историей создания и развития своей семьи влияет на развитие семьи. В результате изучений родословной у детей с родителями устанавливается более тесная связь во взаимоотношениях.

В процессе работы над проектом у детей формируются понятия о родословной своей семьи, родственных отношениях, семейных традициях. В процессе поиска совместно с родителями дети учатся понимать свое генеалогическое древо, герб своей семьи.

В результате проведенных занятий повышается уровень развития личности дошкольника, его творческих способностей. Воспитание нравственных и патриотических чувств, эмоционально- позитивного отношения к себе, своей семье и окружающим. Освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление дошкольника как субъекта деятельности.

Заключение

Анализ особенностей семейного воспитания в разных странах демонстрирует важность семейного воспитания для жизни общества. Именно благодаря семейному воспитанию, которое лежит в основе формирования личности и успешной социализации индивида, усвоения им правил конкретного общества, достигается повышение человеческого потенциала нации и, тем самым, обеспечивается успешное социальное развитие.

Как показывает практика, невнимание к семейному воспитанию и проблемам семьи в целом ведет к широкому распространению девиаций в обществе и, в конечном счете- к духовно- нравственной деградации населения.

Исследование показало, что детство и семейное воспитание должны выступать в качестве гуманитарной заботы и, одновременно, основополагающей цели государственной социальной политики. Только такой метод позволит добиться успешного решения задач повышения конкурентоспособности государства и укрепления его позиций на международной арене.

Современные тенденции таковы, что семейных традиций в нашей жизни остается все меньше. Точнее они есть, но те, что формируются на смену прежним, не всегда имеют положительное влияние на воспитание детей. Традиция, когда женщина работает с утра до ночи, а мужчина сидит дома, одинаково опасна как для сына, так и для дочери. Традиция, когда родители помимо работы больше ни на что не находят времени и желания, негативно сказывается на детях любого возраста.

Традиций не обязательно должно быть много. Они просто должны быть. Это- детство ваших детей, то, чем они его особенно запомнят.

В данной работе рассматриваются проблемы, пути и средства духовно- нравственного воспитания современных дошкольников. Рассматриваются теоретические предпосылки и цели духовно- нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Определяются система и содержание нравственных ценностей, актуальных для современного тапа развития общества и системы образования, формирование которых должно начинаться на этапе дошкольного детства, когда закладывается фундамент личности и основы ее духовности.

Характеризуются особенности и условия формирования ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста. Анализируются представления современных дошкольников об общечеловеческих нравственных категориях, желание и умение следовать им в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, жизнь подтвердила и продолжает подтверждать необходимость семьи как действенного и незаменимого фактора формирования гармоничного, активного, деятельного характера. И еще: жизнь показала- энергичные, духовно и нравственно чистые, радостные люди формируются в большинстве случаев в морально здоровой семье. Мы убеждены, что семья выступает в качестве социальной ячейки общества и, в то же время, как важнейший фактор формирования личности.



Список литературы

1. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58.

2. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.

3. Буре, Р.С. Формирование нравственно-ценного поведения у дошкольников Текст. / Р.С. Буре // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. -N 7. - С. 61-69.

4. «Гражданский Кодекс Российской Федерации» (ПС РФ. Часть 3 от 26.11.2001 N 146-ФЗ (принят ГД ФС РФ 01.11.2001) (действующая редакция)

5. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.

6. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.

7. Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие. - Изд.: ТЦ Сфера, 2009.- 249 с. ISBN: 978-5-9949-0134-2

8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. -- М: Гардарики, 2005. -- 320 с. ISBN 5-8297-0189-8

9. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 -112 с.

10. Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000.-416 с.

11. Космачева, Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентации в современных отечественных программах ДОУ Текст.: сб. науч. ст. аспирантов и соискателей. Вып. IV. / Н.В. Космачева; под ред. В.П. Савинкина. Коломна: КГПИ, 2005. - С. 103-108.

12. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. / АЛ. Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. -- М., 1995. -С. 13-25.

13. Маркова Т.А. Приобщение младших школьников к семейным традициям как педагогический процесс / Т.А. Маркова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия гуманитарные науки: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика». - 2006. - Т.12. - № 4 . - С.44-48. (Журнал включён в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий» утвержденных ВАК).

14. Минияров В.М. Психология семейного воспитания: Диагностико-коррекц. аспект: Учеб.- метод, пособие. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.-248 с.

15. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко [и др.]; под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. - 192 с.

16. Основы нравственности Текст.: учеб. пособие для школ, и студ. / авт,-сост. Р.В. Янушкявичюс, О.Л. Янушкявичене. -- 5-е изд., испр. и доп. -М.: Православная пед., 2004. 504 с.

17. Практикум по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие / под ред. ЛА. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. - 688 с.

18. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции /Сост. О .В. Дыбина, OA Еник. -Тольятти, ТГУ, 2007. - 116 с.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. М.А. Васильевой, ВВ. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Воспитание дошкольника, 2004. - 208 с.

20. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/Авт.-сост.: Л.С. Киселева [и др.] - М.: АРКТИ, 2005. - 96 с.

21. Родословная в детском саду: история и образ семьи. Ривина Е. Дошкольное воспитание №12, 2007 г.

22. Сафронова, ИЛ. Формирование основ гражданственности дошкольников / ИЛ. Сафронова [и др.] - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование». - 2001. - 46 с.

23. Титов В. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Конспекты лекций. - М.: Приор-издат, 2003. - 127 с.

24. Урунтаева, ГА. Психология изучения дошкольника воспитателем: история проблемы Текст. / Г.А. Урунтаева. М.: ГАРТ, 2002. - 215 с.

25. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е. Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. - Казань, 2001. - С. 4-12.

26. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст.: избр. тр. В 2 т. Т. 1. /Д.И. Фельдштейн. -- М.: Изд-во Моск. психолого- социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. 568 с.

27. Широких, ОБ. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентации у дошкольников Текст. / О.Б. Широких, Н.В. Космачева Дошкольное воспитание. 2008. - № 4. - С. 42-



Приложение

Поощрения ребенка (рекомендации для родителей)

Когда дети ведут себя плохо - они обращают на себя всеобщее внимание, когда они ведут себя хорошо - это никого не удивляет. Тем не менее, дети очень часто ждут одобрений своих действий, стараются заслужить похвалу.

Виды поощрения.

1. Похвала

Как можно похвалить ребенка? (Словесно, взглядом, прикосновением)

Какой должна быть похвала? ( Дозированная, искренняя, эмоциональная)

За что хвалить ребенка? (Хвалим за процесс (старания), за прогресс, за результат)

2. Награждение

Чем можно наградить ребенка? - это может быть по сути всё что угодно, всё, что на данный момент представляет ценность для ребёнка: материальное поощрение (игрушки, одежда, вкусняшки, сюрпризы, подарки…), исполнение желания (поход в цирк, театр, игровую комнату, парк развлечений ( т.е место о котором ребенок давно мечтал) и др.

3. Идеи по поощрению детей в детском саду

«Сундучек поощрений». Это небольшая шкатулка, в которой могут лежать различные небольшие сюрпризы, мелкие игрушки, наклейки, игрушки от киндерсюрпризов, солдатики, значки, красочные календарики, мелкие бусики, браслетики… вся та мелочь на которую обычно дети выпрашивают немного денег стоя возле уличных киосков и которые доставляют детям минутную радость и маленькое счастье.

Или «Сундучек сладостей». Название говорит само за себя, в таком сундучке могут храниться: жевательные конфетки, монпасье, чупа-чупсы, маленькие шоколадные медальки, шоколадки, и другие сладости.

Большое спасибо маме. Воспитатель говорит ребенку при других детях: «Ты очень хорошо себя ведешь, мне помогаешь, никого не обижаешь. Я написала открытку твоей маме, где говорю ей спасибо за то, что она тебя так хорошо воспитывает» Открытка маме вручается вечером.

Герой дня. Ребенку, который весь день вел себя хорошо, помогал воспитателю, присуждается титул «Герой дня» (таких героев может быть несколько). Если ребенок несколько раз подряд заслуживает такой титул, он может выбрать для себя подарок из сундучка поощрений или особой коробки.

Присуждение в конце недели детям различных номинаций:

«Доброе сердце», «Золотые руки», «Светлая головушка», «Рыцарь дня», «Самый душевный», « Золотой запас» - (для детей обладающих хорошим потенциалом, но которые по каким либо причинам не могут его реализовать) и др.

Важно при присуждении номинаций не просто словесно огласить номинацию, которую получил ребенок, но и сделать отличительный знак, который бы видели другие ребята. Можно повязать бант или специальную накидку, сделать к каждой номинации бумажную медальку.

Использование экрана достижений. В группах или комнате ребенка можно сделать панно, на котором ребенок будет наглядно видеть, как он меняется. За каждое усилие, достижение, хороший результат и прогресс ребенок поощряется фишками. После того как ребенок наберет определенное количество фишек его ждет или материальное поощрение или исполнение желаний.

Панно может быть выполнено в виде:

«Дерево достижений» (на ветки дерева садятся фишки «птички» - это достижения ребенка)

«Цветок достижений» (в середине цветка - фотография ребенка, а лепестки это - достижения ребенка).

« Золотая рыбка» (каждая блестящая чешуйка приклеенная на рыбку - достижения ребенка.) и др.

Словесные способы поощрения и поддержки ребёнка

1. Великолепно! Правильно! Хорошо! Прекрасно! Совершенно! Отлично!

2. Замечательно! Превосходно! Чудно!

3. Ты делаешь это очень хорошо. Ты делаешь это красиво! Ты делаешь это сегодня значительно лучше. Хорошая работа! Ещё немного времени, и у тебя это получится. С каждым днём у тебя получается лучше. Я знал(а),что ты можешь сделать это. Твоя работа принесла мне много радости.

4. Это лучше всего! Так держать! Ты это сможешь!

5. Поздравляю! Мои поздравления! Я очень горжусь тобой. Это уже успех! Сердечно рад(а) за тебя.

6. Я верю в тебя. Ты сейчас на правильном пути!

7. Молодец! Умница! Ты быстро учишься.

8. Большое тебе спасибо. Ты хороший(ая)!

Содержание консультации на тему: Наказания. За и против

Наказание- это мера воздействия, применяемая за вину, проступок.

Наши советы:

Чего категорически нельзя!

· Наказывать едой

· Обзывать бранными словами

· Кричать

· Ставить в угол надолго

· Наказывать в публичном месте

· Повторять свои требования множество раз

Информация для размышления:

Мнения авторитетных ученых.

П.П. Блонский (русский педагог) возражал против телесного наказания, мотивируя это следующим: наказание аппелирует к животному страху! Впоследствии такие дети делаются нечувствительными. Наказание унижает и создает морального циника.

Б. Спок (американский врач и педагог) предлагал применять наказания (не телесные) только в экстремальных случаях. «Главная задача родителей- это спокойно и тактично объяснить ребёнку, что от него требуется, внушить ему, что он делает неправильно. Когда у родителей нарушается процесс воспитания, то я уверен в необходимости совета специалиста.»

А. Фромм (американский терапевт и педагог) утверждает, что в наказаниях таятся следующие опасности:

~ Очень часто наказание не исправляет поведение ребёнка

~ Наказание вынуждает ребёнка опасаться потерять родительскую любовь

~ Частые наказания побуждают ребёнка оставаться инфантильным

~ Наказание может помочь ребенку привлечь внимание родителей

Любящему родителю на заметку

Чем можно справедливо заменить наказание:

© Терпением. Это самая большая добродетель какая только может быть у родителей

© Объяснением. Объясните ребенку, почему его поведение не правильно, но будьте предельно кратки.

© Отвлечением. Постарайтесь предложить вашему ребенку более привлекательное, чем то, что ему сейчас хочется.

© Неторопливостью. Не спешите наказывать, подождите, пока поступок повториться.

© Наградами. Они более эффективны, чем наказания

Советы специалистов:

ь Научите ребёнка поругать самого себя. Таким образом вы на пути к самоконтролю, самоанализу, самокритике

ь Обращайтесь к ребёнку по- деловому (Наташа, а не Натусенька)

ь Измените тон общения: решительный, но не крикливый

ь Измените в себе самом (т.е. в родителе) выражение лица- нахмурьте брови, выскажите иногда удивление, иногда возмущение, обиду, гнев

ь Лишите на время любимой игрушки или другого предмета, поставив их на видное место, периодически при этом напоминайте ребенку «Скучает нынче наша кукла»

ь Проводите вечером (не перед сном) эпизодические секретные совещания вдвоем (папа и ребенок, мама и ребенок) на тему: что я сегодня делал не так

ь Хвалите других детей или друзей, но к месту «А вот Саша всегда одевается сам- просто молодец»

ь Организуйте дома «уголок не обдуманных поступков», где ребенок будет наказанным не стоять, а сидеть, но без ничего

ь После любого наказания обязательно обговаривайте (кратко), почему, за что наказан, а потом- обязательно приласкайте.

Обратите внимание на смысл заключения американского доктора Бертона Л. Уайта:

«лучшим родителями оказываются те, которые преуспели в трех ключевых функциях:

Ш Они удачно оформляли и организовывали окружающее пространство детей

Ш Они позволяли ребенку отрывать их от дел на полминуты, в течение которой ребенку можно что-нибудь объяснить, рассказать, подбодрить

Ш Воспитывая своих детей, они высказывали по отношению к ним одновременно и несокрушимую твердость и вселенскую нежность»

Игры на кухне (рекомендации для родителей)

Молодые мамочки часто сталкиваются с проблемой, чем занять ребенка на кухне, когда маме надо готовить еду и много времени уделять ребенку не получается.

Привлекайте ребенка к домашним делам!

Маленьким детям очень интересно выполнять посильную взрослую работу, они ее воспринимают как игру и подтверждение своей взрослости.

Жаль, что некоторые родители убивают в малыше это стремление помогать маме и папе по хозяйству словами "Иди поиграй, не путайся под ногами!", или "Дай мне, у тебя все из рук валится!", или "Давай быстрее!".

Например, годовалый малыш может помогать чистить картошку, подавая картофелины прямо вам в руки. Двухлетние детки уже в состоянии вытереть стол, вымыть чашки-ложки (без моющего средства, конечно), достать из холодильника продукты.

Да, сначала приходится за ребенком все доделывать и переделывать. Что ж поделаешь, всему надо учиться, навык не приходит сразу. Зато потом из неумелого крохи вырастает настоящий помощник!

Хорошо бы приобрести для него миниатюрный набор кухонной утвари.

Если ребенок не проявляет интереса к кухонным делам, предложите ему заняться рисованием, лепкой, аппликацией. И малыш занят, и вы можете более-менее спокойно заниматься своими делами.

Далее я опишу несколько развивающих игр, которые можно организовать прямо на кухне. Для них не нужно приобретать какие-то игрушки и приспособления. Все, наверняка, уже есть на вашей кухне.

Вы можете видоизменить игры с учетом возраста и способностей вашего малыша.

Все они подобраны с тем расчетом, чтобы развивать у ребенка фантазию, память, мышление, ловкость, координацию движений, тренировать мелкую моторику.

Золушка

Насыпьте в миску макароны разного сорта (ракушки, спиральки, трубочки) и предложите малышу их рассортировать.

Посчитайте вместе с ребенком, сколько макарон каждого сорта было в миске.

Кроме того, макароны-трубочки можно нанизывать на шнурок, получатся бусы. Одновременно тренируется мелкая моторика.

Таймер

Почти на каждой кухне есть таймер (или микроволновка с таймером).

Каждый раз, устанавливая время на таймере, объявляйте вслух "1 минута", "5 минут". А когда таймер просигналит, еще раз напомните малышу о том, сколько времени прошло.

Регулярные занятия с таймером развивают чувство времени.

Кроме того, таймер можно использовать в качестве «звонка на переменку».

Например, вы занимаетесь приготовлением пищи, а ребенок просит вас почитать книжку. Поставьте таймер на несколько минут и объясните ребенку, что обязательно почитаете, когда для вас прозвенит «звонок на переменку». Не забудьте выполнить обещание!

Юный дизайнер

Предложите ребенку проявить фантазию, украшая ваши блюда.

Подготовьте зелень, маслины, ломтики овощей, орехи, варенье и другие «материалы». Из них можно сделать смешные рожицы, цветы, выложить мозаику на приготовленном блюде, и так далее.

Настольный хоккей

Поставьте на стол поднос или картонную коробку от конфет (это будет хоккейное поле, углы - ворота). Дайте ребенку горошину (мяч) и трубочку-соломинку от пакета с соком (клюшка).

Пусть малыш поиграет в хоккей, пока вы занимаетесь делами.

Эта «простая» игра тренирует ловкость и координацию движений.

Настольный керлинг

Положите на кухонный стол легко скользящий предмет (например, пластмассовую коробочку от маргарина или крышку от бутылки). На некотором расстоянии обозначьте границы мишени (например, поставьте по углам мишени чашки).

Щелчком толкните крышку так, чтобы она проскользила через стол и попала в область мишени, как в настоящем керлинге.

А теперь предложите малышу самостоятельно поиграть в эту игру.

Боулинг

Если позволяют размеры кухни, расставьте на полу несколько пустых пластмассовых бутылок.

Пусть малыш сбивает эти «кегли» маленьким мячиком.

Лепка из теста

Если вы замесили тесто, то сделайте и для вашего ребенка небольшой кусочек теста из 1,5 чашек муки, 0,5 столовой ложки соли, 0,25 чашки воды (добавлять постепенно) и 0,25 чашки растительного масла (добавлять постепенно), можете еще добавить немного краски.

Пусть ребенок вылепит из этого теста игрушки, еду для кукол, или просто помнет в своих ручках.

Такое тесто, упакованное в полиэтиленовый пакет, можно долго хранить в холодильнике.

Картины солью

Многие из вас, наверное, видели и восхищались янтарными картинами, выполненными калининградскими художниками.

Подобное произведение искусства можно сделать, используя обычную поваренную соль крупного помола.

Пока на плите варится обед, нарисуйте вместе с малышом на листе картона зимний пейзаж. Нанесите кисточкой на крыши домов и ветки деревьев толстым слоем клей (лучше ПВА) и сверху посыпьте солью. Когда клей высохнет, не приклеившиеся остатки соли можно стряхнуть.

Кот в мешке

Подберите несколько небольших предметов разной формы (например, овощей, фруктов, или каких-то кухонных мелочей). Положите предметы в непрозрачный пакет.

Засунув руки в пакет, ребенок должен ощупать предметы, по очереди назвать и вытащить их.

Можно разнообразить игру. Взять два пакета, и в каждый положить одинаковые наборы предметов. Малыш сначала должен вынуть предмет из одного пакета, а затем на ощупь найти такой же в другом.

Что пропало?

Положите на кухонный стол три предмета (например, чашку, ложку, салфетку).

Пусть ребенок посмотрит и назовет каждый предмет.

Затем он должен закрыть глаза, а вы в это время уберите со стола один из предметов.

Теперь пусть малыш откроет глаза и попробует определить, чего не хватает.

Если очень просто, увеличьте количество предметов и убирайте не один, а два предмета.

Соломинки

Возьмите десять пластмассовых соломинок для коктейля, и бросьте на стол.

Ребенок должен осторожно собрать их по одной штучке так, чтобы не сдвинуть лежащие рядом.

Посчитайте вместе, сколько соломинок удалось собрать, а сколько осталось?

Холодно-горячо

Пусть малыш выйдет из кухни, а вы в это время спрячьте какой-нибудь вкусный сюрприз для него (например, маленький пакетик орешков или конфету).

Позовите ребенка обратно, и предложите найти сюрприз, направляя его подсказками «холодно», «теплее», «горячо».

Фокус

Покажите малышу фокус.

Налейте в чашку немного воды, затем накройте ее листочком бумаги. Прижимая бумагу рукой, переверните чашку вверх дном. Теперь, осторожно отведите руку. Вода не выливается!

Загадки

Загадайте ребенку загадки про овощи, фрукты, и другие продукты.

Например, «Он зеленый, с пупырышками». Если малыш затрудняется, продолжите «Я его положила в салат». До тех пор, пока он не отгадает.

Можете предложить логические загадки.

Например, «Назови фрукт и овощ одинакового цвета» (апельсин и морковка), «Ею можно есть мясо, но нельзя есть суп» (вилка).

Размещено на Allbest.ru