Сотрудничество дошкольных образовательных учреждений с семьей в физическом воспитании дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Дипломная работа

СОТРУДНИЧЕСТВО ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С СЕМЬЕЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Студентки __ курса

заочной ф/о

на базе высшего образования

Шаркиной Екатерины

Смоленск 2013

ВВЕДЕНИЕ

По данным медицинских исследований с каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболеваемости среди детского населения. Исторически так сложилось, что от состояния здоровья детей, от их всестороннего развития во многом зависит благополучие общества. Поэтому, вопросы оздоровления детей были и остаются наиболее актуальными в практике общественного и семейного воспитания. [12]

Формирование здоровья детей является приоритетным направлением деятельности любого дошкольного учреждения. В связи с ухудшением здоровья детей данная проблема стоит особенно остро. Важная роль в решении этой социально значимой проблемы отводится детскому саду. Только в условиях совместной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.

Вопросы здоровья детей и организации их жизни были предметом исследования многих педагогов. Так профессор и доктор медицины Л.И. Чулицкая определила гигиенические нормы воспитания и обучения ребенка, опираясь на его психологические и физиологические особенности.

Известен ряд работ Е. Г. Леви-Гориневской по развитию навыков основных движений у дошкольников. Рассматривая тесную связь развития движений с игрой, А. И. Быкова разработала общую методику развития движений у ребенка.

Нельзя не отметить значительный вклад в вопросы физического воспитания детей А. В. Кенеман, ею разработаны научная основа и методические подходы к физическому воспитанию дошкольников. Она рассматривает физическую культуру как одно из достижений человечества и убедительно раскрывает необходимость формирования и развития двигательной культуры с раннего детства. Особое место в области физического воспитания детей дошкольного возраста занимает выдающийся педагог Д. В. Хухлаева. Ее труды по формированию и развитию двигательных навыков дошкольника, разработка приемов и методов обучения, создание методических пособий и программ для дошкольных учреждений сыграли важную роль в подготовке специалистов по физической культуре. Важную роль в развитии физического воспитания детей дошкольного возраста сыграли также многочисленные исследования Анохиной И.А., Гуськова С.И., Дегтярева И.П., Доман Г., Козыревой О.В., Пензулаевой Л.И. и другие.

Они поднимают вопросы организации оздоровительной работы с дошкольниками, использования в режиме дня всех естественных факторов внешней среды, повышения двигательной активности детей, обеспечения максимального пребывания их на открытом воздухе и рационального питания, соблюдения санитарно-гигиенических норм.

В соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 20.07.2011 г. № 2151 "Об утверждении ФЕДЕРАЛЬНЫх ГОСУДАРСТВЕННЫх ТРЕБОВАНИй к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Согласно Федеральных Государственных Требований (ФГТ) выделяют 4 основных направления развития дошкольников:

§ физическое;

§ социально-личностное;

§ познавательно-речевое;

§ художественно-эстетическое.

Физическое направление развития в свою очередь включает следующие образовательные области:

§ физическое развитие: физическая культура;

§ физическое развитие: здоровье;

В программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Успех», «От рождения до школы») в значительной мере прослеживается реализация образовательной функции по формированию здоровья и физическому развитию дошкольника. Так, например, программа «Детство» условно разделена на 2 части: первая часть включает в себя развитие представления у дошкольников практических умений и навыков самообслуживания. Вторая часть определяет основные задачи физического воспитания дошкольников, включает перечень и содержание основных физических упражнений.

Программа «Радуга», в свою очередь, уделяет особое внимание организации оздоровительных мероприятий в режиме дня. Вместе с тем не раскрыты в полной мере средства использования потенциала взаимодействия ДОУ и семьи по формированию ЗОЖ у детей.

Подготовка воспитателей к взаимодействию с семьей в решении проблем физического воспитания детей является одним из важнейших направлений совершенствования профессиональной подготовки.

В течение долгого времени система образования существовала изолированно от семьи, забывая о том, что особенно для детей дошкольного возраста авторитет и мнение родителей являются определяющими в понимании мира, в принятии решения и т.д. Включение родителей в процесс воспитания, образования и оздоровления ребенка позволяет эффективнее построить единое образовательное пространство, о котором так много пишут в последнее время.

Соединить усилия педагогов, психологов, медиков и родителей для разработки и реализации единой программы развития и оздоровления ребенка в семье и школе, решить главную задачу работы современного образовательного учреждения возможно только при условии специальной подготовки и педагогов, и родителей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность на современном этапе обусловили выбор темы дипломной работы «Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи в физическом воспитании дошкольников»

Объект исследования - физическое воспитание детей.

Предмет исследования - сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи в физическом воспитании дошкольников.

Цель исследования - определить и обосновать педагогические условия сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в физическом воспитании старших дошкольников.

Предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятий «физическое воспитание» и «сотрудничество».

2. Охарактеризовать специфические особенности сотрудничества педагога и родителей в физическом воспитании ребенка и укрепления здоровья дошкольников.

3. Выявить педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом развитии старших дошкольников.

4. Разработать методические рекомендации по эффективному взаимодействию детского сада и семьи в физическом воспитании ребенка и укрепления здоровья дошкольников

В определении гипотезы мы предположили, что взаимодействие ДОУ с семьей в физическом развитии дошкольников будет эффективным, если оно осуществляется в условиях: личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми и родителями, нового типа партнерских взаимоотношений между детьми и педагогами, педагогами и родителями на основе дружеских, доверительных отношений, использования разнообразных форм и методов взаимодействия в воспитании старших дошкольников.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 г. Смоленска.

• ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
• педагог семья физический дошкольник

1.1 Сущность понятий «физическое воспитание» и «сотрудничество»

В настоящее время существуют лишь два устойчивых воспитательных института, каждый из которых способен дать ребенку социальный опыт - это семья и детский сад. Но лишь сочетаясь друг с другом, они могут создать наиболее оптимальные условия для вхождения в многообразный мир социальных отношений, поэтому общественное дошкольное воспитание создано прежде всего как институт поддержки и помощи семье в образовании и воспитании детей.

В трудах педагогов Е.П. Арнаутова, В.М Иванова, В.П.Дуброва раскрываются причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями: низкий уровень социально-психологической культуры участников педагогического процесса; непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения.

В настоящее время путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и детском саду. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в дошкольном образовательном учреждении воспитание всегда стоит на первом месте.

Кроме этого следует отметить и кризис, который переживает современная семья. Он выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, что в свою очередь проявляется в отсутствии у молодых родителей осознанного отношения к своей роли, снижении социальной установки на воспитание и образование ребенка. Естественным следствием этого является противоречивость представлений о целях и задачах воспитания, закономерностях психического и физического развития ребенка, полностью отсутствует адекватное представление о серьезности ранних патологий у ребенка.

Проведенный анализ нормативных документов, регулирующих преемственность семейного и общественного воспитания, определил:

- в Законе РФ "Об образовании" указано, что педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В статье 18 Закона РФ "Об образовании" говорится: Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте [17, с.22].

- в "Концепции дошкольного воспитания" акцентировано внимание на следующем положении: "Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного, делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе" [26, с.11].

Анализ научно-методической литературы, приведенной в конце работы многочисленные педагогические наблюдения показывают, что физическое воспитание - первая ступень комплексной системы воспитания дошкольников. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.

Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений, в процессе которого происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу всех органов и систем.

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, вместе с тем специально изучает закономерности управления развитием ребенка в процессе его воспитания и обучения, учитывая возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразии преобладающего вида деятельности, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В соответствии с этим разрабатывается содержания всех форм организации физического воспитания и оптимальной педагогические условия его реализации.

Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания (двигательные умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности для поступления в школу.

Физическое воспитание дошкольников - сложный процесс. Усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы и семьи [13; c.22].

Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей [10; c.28]. Одновременно она является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает так же учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие физическое воспитание.

Физическое воспитание как система мероприятий, направленных на развитие растущего организма ребенка, его функций, является приоритетной для всей воспитательной работы с детьми в ДОУ. Каждое учреждение в зависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственным и общенародным интересам. Одним из направлений совершенствования системы физического воспитания детей является включение физической культуры в специально организованный педагогический процесс, который должен осуществляться грамотными специалистами - руководителями по физическому воспитанию.

Целью физического воспитания является формирование у детей основ здорового образа жизни. Организованные физкультурные занятия (как в детских садах, так и семье), свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, прыгает, бегает и т.п., улучшают деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ; повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма.

Однако, с уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.

Чтобы ребенок рос здоровым, и физически разносторонне развитым, сознательное отношение к физической культуре следует формировать, прежде всего, у родителей. Лучшим способом организовать взаимодействие детского сада с родителями является создание эффективной системы сотрудничества.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал, что родители постоянно должны читать педагогическую литературу, а также приобретать знания в общении с учителями [14; с. 31].

Еще один известнейший русский педагог В.А. Сухомлинский полагал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если школа будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. Именно В. А. Сухомлинским был выделен и обоснован принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями [16, с.27].

Для правильного понимания специфических особенностей процесса взаимодействия семьи и детского сада необходимо прежде всего раскрыть сущность понятий «взаимодействие» и «сотрудничество».

Понятие «взаимодействие» носит универсальный и объективный характер и рассматривается в науке как явление, методологическая категория, основополагающий принцип философии. Взаимные связи между явлениями существуют вне зависимости от человеческого сознания, и практически не существует явления, закона, категории, которые нельзя было бы объяснить через взаимодействие (труды Аристотеля, Р.Декарта, П.Гольбаха, Ф.Энгельса, В.И.Вернадского, П.А.Флоренского, К.Э.Циолковского, И.Т.Фролова, И.И.Жбанковой и др.).

В настоящее время педагогическое взаимодействие является одним из ключевых понятий педагогики, важнейшим интегрирующими компонентом профессиональной деятельности учителя. Термин «взаимодействие» существует для обозначения воздействия вещей (в широком смысле) друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, а также для характеристики форм человеческого со-бытия, человеческой деятельности и познания. В науках, объектом изучения которых является человек, семантика данного понятия связана с двумя основными категориями: общение (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев) и совместная деятельность (Г.М. Андреева, А.Л. Журавлев, Я.Л. Коломинский), причем осуществляемые в данном процессе действия приводят к взаимовлиянию его участников (А.Л. Журавлев, Н.Ф. Радионова). Так, педагогическое взаимодействие - это особая форма связи между участниками образовательно-воспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер участников этого процесса [45].

Важной отличительной чертой педагогического взаимодействия является участие взрослого (родителя, учителя), выполняющего функции наставника и стремящегося к достижению позитивных изменений в личности воспитанников [37, с.123]. Нам было особенно важно узнать специфические особенности взаимодействия в педагогике, для этого мы рассмотрели точки зрения различных ученых. Ю. К. Бабанский определяет педагогическое взаимодействие как взаимную активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе, характеризующуюся единством педагогического влияния, его активного восприятия и усвоения, собственной активности воспитуемого, проявляющейся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание) [32, с.165]. Н.К. Комиссарова отмечает, что «педагогическое взаимодействие, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога» [25]. Указывая, что основным средством педагогического взаимодействия является общение, автор называет последнее взаимодействием воспитателя и воспитанника, обеспечивающим мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Интерес к педагогическому взаимодействию в образовательной сфере отмечается с конца 60-х годов ХХ века преимущественно в области теории обучения. В 70-х годах акцент смещается в сферу воспитательной работы, здесь взаимодействие трактуется как механизм достижения цели воспитания, обеспечивающий взаимосвязь функционирования внутренних подразделений, а также образовательного учреждения и ближайшего социума. Современные исследователи (Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, Э. Н. Гусинский, О. С. Гребенюк, Г. М. Коджаспирова, Е. В. Коротаева, К. М. Левитан, В .Д. Семенов, А. В. Мудрик и др.) основой взаимодействия считают личностный подход, а само взаимодействие понимают как взаимовлияние не только субъектов образовательного процесса друг на друга, но и их ближайших социальных сред.

Анализируя научные характеристики понятия «педагогическое взаимодействие», которое разработаны в педагогике и психологии, можно раскрыть его через сопоставление и сравнение с такими понятиями как «влияние», «взаимоотношение», «взаимосвязь», «воздействие». Таким образом, рассмотрев педагогическое взаимодействие как наиболее общую категорию педагогики, его можно определить как детерминированная образовательной ситуацией, опосредуемая социально-психологическими процессами связь субъектов (и объектов) образования, приводящая к количественным и качественным изменениям исходных качеств и состояний обозначенных субъектов и объектов.

Степень демократизации общества на каждом этапе его развития находит непосредственное отражение в характере и масштабах родительского влияния на жизнь и профессиональную деятельность педагогов: от полной отчужденности родителей от педагогического процесса в сословных закрытых учебных заведениях времен Екатерины II до активного участия родителей в организации всей школьной жизни посредством попечительских советов в предреволюционные годы. После революции 1917г. в работах П.П.Блонского, Л.С.Выготского, С.И.Гессена, А.С.Макаренко, М.М.Пистрака, С.Т.Шацкого, В.Н.Шульгина и др. также подчеркивалась необходимость преемственность образовательных воздействий на ребенка со стороны школы и семьи.

Современные ученые ((Е. Г. Замолоцких, В. Ю. Коровкин, Е. В. Коротаева, И. В. Крупина, О. А. Щекина и другие). в круг участников педагогического взаимодействия включают не только учителя и учащегося (коллектив учащихся), но и других субъектов: администрацию учебного заведения, коллег-педагогов, родителей учеников [35]. Если педагог является активным субъектом педагогического взаимодействия в силу самой сущности своей профессиональной деятельности, то вторым основным субъектом по праву является учащийся, т.к. вся система образования функционирует именно с целью достижения прогрессивных изменений в его личности (в интеллектуально и операциональной, эмоциональной и мотивационно-волевой сферах). Родители, будучи сознательно заинтересованными в данных изменениях, также должны активно участвовать в решении учебно-воспитательных задач.

С середины 30-х годов ХХ века в практике взаимодействия образовательного учреждения и семьи начало преобладать авторитарное воздействие первого на семью. В 50-е годы возрастает внимание к проблеме связи семьи и общеобразовательного учреждения, традиционными формами работы с родителями становятся родительские собрания, посещение учащихся на дому, просвещение родителей. Однако установлено, что, несмотря на положительный опыт обращения к родителям как помощникам в организации воспитательного процесса, до настоящего времени семья рассматривается как объект воздействия со стороны ДОУ, воспитателей, педагогов.

В настоящее время современному педагогу необходимо учитывать всю общую совокупность факторов, которые существуют в семье и оказывают влияние на формирование, развитие, образование личности ребенка. Поэтому анализ научно-методической литературы раскрывает понятие педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи как целенаправленная, специально организованная связь родителей ребенка и педагогического коллектива общеобразовательного коллектива, которая обусловлена образовательной ситуацией, реализуется на основе общих педагогических целей и интересов и приводит к качественным преобразованиям субъектов взаимодействия. Целью взаимодействия семьи и детского сада является введение родителей в воспитательный процесс посредством создания особых условий для привлечения родителей к сопровождению дошкольника в воспитательном и образовательном процессе.

В целях уточнения задач организации качественного взаимодействия общеобразовательного учреждения и семьи, мы обратились к работам М. Недвецкой. Она выделяет следующие задачи: активное включение всех участников воспитательного процесса в обсуждение и выполнение действий на различных этапах взаимодействия; формирование иерархической структуры контроля качества взаимодействия детского сада и семьи; партнерское общение педагогов и родителей, означающее признание и принятие ценности личности каждого субъекта взаимодействия; участие родителей в государственно-общественном управлении образовательным учреждением [29].

Существуют определенные условия, способствующие качественному взаимодействию детского сада и семьи, к ним относятся: централизованное и целенаправленное управление данным процессом, которое заключается в четкой регламентации деятельности родителей и педагогов, усиление руководящей роли последних, повышение компетентности объектов и субъектов взаимодействие, постоянный двусторонний контакт между субъектами взаимодействия; делегирование ряда управленческих полномочий по организации сотрудничества семьи и детского сада руководителям структурных подразделений общеобразовательных учреждений и педагогам.

Среди специфических свойств педагогического взаимодействия в рамках данного исследования выделяют:

· детерминированность образовательной и социокультурной ситуациями;

· нацеленность на передачу подрастающему поколению знаний, умений, усвоение им духовно-нравственных ценностей для развития значимых качеств личности

· взаимосвязь с процессом общения - как основой педагогического процесса;

· взаимосвязь социальных, психологических и собственно педагогических подходов в организации педагогического взаимодействия;

· закономерная асимметричность позиций субъектов педагогического взаимодействия, создающая основание для развития и саморазвития субъектов и объектов в педагогическом пространстве.

· необходимость создания условий для самоактуализации и самореализации каждого субъекта, включенного в систему педагогического взаимодействия.

Наиболее важным для нас было мнение М. Недвецкой об основных подходах к организации педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи в современной педагогике: психологический, социологический и системно-деячтельностный.

Для анализа и обобщения системно-деятельностного подхода мы обратились к трудам Н.В.Кузьминой. Системно-деятельностный характер взаимодействия семьи и образовательного учреждения проявляется в наличии педагогически обусловленной цели, минимум двух субъектов взаимодействия (педагогов и родителей), определенной организационной структуры сотрудничества педагогов и родителей, а также содержания и способов деятельности субъектов. К структурным компонентам системы взаимодействия детского сада и семьи относятся (на основе идей Н.В.Кузьминой и В.П.Симонова) [27,11]:

а) субъекты взаимодействия - педагоги и родители;

б) свойства субъектов взаимодействия, заключающиеся в определенном наборе качеств, необходимых для эффективной организации сотрудничества семьи и детского сада (для педагогов - это профессионально значимые личностные качества, повышающие уровень их профессиональной компетентности в организации работы с семьей; для родителей - уровень педагогической культуры, достаточный для наиболее эффективного сотрудничества с педагогическим коллективом ДОУ);

в) наличие прямой и обратной связи между субъектами взаимодействия;

г) наличие системы управления качеством педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, что, в свою очередь, предполагает иерархию уровней управления работой с семьей (наличие управляющего органа - руководителя общеобразовательного учреждения) [Там же, с. 15-16].

Поскольку связи между людьми многозначны, многофакторны, то к основным характеристикам межличностного, в том числе, педагогического взаимодействия относят следующие:

- взаимопознание - объективность знания личностных особенностей, обоюдный интерес друг к другу;

- взаимопонимание - понимание общей цели и задач взаимодействия, стоящих перед педагогами и школьниками (другими субъектами взаимодействия); взаимное понимание и принятие трудностей и забот субъектами взаимодействия, мотивов поведения; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;

- взаимоотношение - взаимное проявление такта, внимания, эмоциональная готовность к совместной деятельности, сопереживание и сочувствие; стремление к общению;

- взаимные действия - обоюдная инициатива в осуществлении постоянных контактов, активное участие в совместной деятельности; взаимопомощь;

- взаимовлияние - способность к консенсусу, изменение способов поведения и действий после взаимных рекомендаций; восприятие другого как примера для подражания;

- срабатываемость - успешность и оптимальная координация совместной деятельности, основанные на взаимном содействии;

- совместимость - удовлетворенность партнёров друг другом, значительными эмоционально-энергетическими затратами на взаимодействие, высокой когнитивной идентификацией [35, с. 45].

В зависимости от степени развития вышеуказанных характеристик различают такие типы взаимодействия, как сотрудничество (характеризуется высоким уровнем развития всех компонентов взаимодействия), диалог (характеризуется равенством позиций партнёров, уважительными, положительными отношениями субъектов), опека (забота одной стороны о другой), подавление (характеризуется пассивным подчинением одних субъектов другим, присутствием открытых, жестких указаний, требований, предписаний, недоразвитием компонента «взаимные действия»), конфликт (столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия - недоразвитие взаимопонимания), индифферентность (равнодушие, безучастность друг к другу, отсутствие взаимовлияния и/или взаимовоздействия), конфронтация (столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов, субъектов взаимодействия; несовместимость, отсутствие взаимных действий) (Л.В. Байбородова). «Гуманистическое воспитание… предполагает не прямое воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие - диалог или сотрудничество «на равных»» [25].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют взаимодействию педагога и родителей как субъектов деятельности. Сотрудничество - это субъект-субъектный вид взаимодействия, осуществляющийся между двумя или несколькими личностями, группой и личностью, между человеческими общностями [22, с. 6 - 7]. Это нечто большее, чем просто участие в скоординированных действиях, совместных делах, когда учитель и ученики не просто работают вместе, но и очень хорошо понимают друг друга, искренне, без какого-либо давления осуществляют взаимопомощь и взаимоподдержку.

Основными условиями сотрудничества являются единые для партнеров требования, общие для них принципы и правила, которые должны взаимно соблюдаться, а, кроме того - взаимоуважение, отсутствие предвзятости.

Сотрудничество (по мнению Дьяченко) - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект- субъектных отношений в совместной деятельности. Основными признаками сотрудничества выделяют:

- целенаправленность (стремление к общей цели);

- мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

- целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

- структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);

- согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);

- организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);

- результативность (способность достигать результата) [15, с.10].

Сотрудничество участников воспитательного процесса -- это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. Сотрудничество не допускает бессмысленной, нерезультативной работы. При сотрудничестве возможны конфликты, противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов взаимодействующих сторон, позволяют подняться коллективу, его членам на новый качественный уровень. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Р.М. Капралова отмечает, что формирование сотрудничества между учащимися, родителями и учителем зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Семья и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Основу этого союза представляют единство стремлений, взглядов, выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

В основе сотрудничества педагога с семьей в лежат следующие принципы:

Ш принцип сотрудничества между родителями, педагогами и ребенком;

Ш принцип взаимосвязи;

Ш принцип учета интересов родителей;

Ш принцип информационного обеспечения;

Ш принцип комплексного подхода к сотрудничеству семьи и детском саду.

Можно выделить следующие компоненты, из которых складывается эффективность процесса взаимодействия: качества управленческого воздействия на педагогический коллектив со стороны администрации детского сада, качество контроля за ходом процесса сотрудничества образовательного учреждения и семьи, эффективность технологии взаимодействия.

К компонентам, представляющим качество результатов сотрудничества, относят: профессиональная компетентность и квалифицированность педагогов и руководителей детского сада, педагогическая культура родителей ребенка.

Чтобы повысить качество педагогического взаимодействия ДОУ и семьи необходимо создать в образовательном учреждении систему профессиональной подготовки кадров по работе и сотрудничеству с семьей; разработать технологию эффективного управления качеством сотрудничества; постоянно совершенствовать научно-методическую работу структурных подразделений детского сада и обеспечения их взаимодействия; стимулировать самообразование и творческие инициативы педагогов по работе с семьей.

Значение и сущность педагогической помощи семье в новой социокультурной ситуации, деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры родителей раскрыты в работах Н.М. Бутыриной, Г.В. Глушковой, Т.Н. Дороновой, Е.С. Евдокимовой, А.В. Меренкова. Авторы подчеркивают, что незнание родителями методов коррекционно-развивающей работы с ребенком отрицательно сказывается на развитии детей.

Эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям освещалась в работах И.В. Гребенникова, Г.И. Легенького, А.М.Низовой, Н.П.Харитоновой и др. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей.

Одним из путей повышения педагогической подготовленности родителей нам видится использование разнообразных форм работы с семьей с целью максимального вовлечения родителей в процесс воспитательной работы с детьми. Необходимо, чтобы детский сад стал "открытой" системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия, должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо видеть ребенка в развитии, создавать условия для проявления положительных черт и привлекать к ним внимание родителей. Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания.

Детский сад становится социальным центром помощи семье в воспитании ребенка дошкольного возраста.

Расширяется спектр доступных педагогам форм взаимодействия с семьей - разнообразные консультации, семейные клубы (кружки), совместный досуг, творческие проекты, фестивали и выставки, спортивные мероприятия, праздники, традиции и пр. Они объединяют учреждение и семью в единое воспитательно-образовательное пространство развития ребенка-дошкольника [23, с. 119].

По мнению авторов Концепции дошкольного воспитания (В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.), в отношениях между родителями, педагогами и детьми центральное место должно занимать не авторитарное, а личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком [26, с. 10].

Это значит, что педагоги и родители должны в процессе общения обеспечить ребенку:

- чувство психологической защищенности;

- доверие к миру;

- эмоциональное благополучие;

- формирование базиса личностной культуры;

- развитие его индивидуальности.

Этот результат может быть достигнут только при условии взаимодействия детского сада и семьи.

Гармоничное взаимодействие не подразумевает равнодолевого участия педагогов и родителей в воспитательно-образовательном процессе.

Если в вопросах обучения, образования приоритетная роль принадлежит детскому саду, располагающему профессиональными кадрами, а в вопросах развития в среднем ситуация пятьдесят на пятьдесят, то в вопросах воспитания ведущая роль принадлежит семье.

Однако процесс взаимодействия практически всегда запускается по инициативе педагогов. И насколько продуманным будет этот процесс, настолько эффективным будет и результат.

Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребенка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости.

По целевым установкам можно выделить три основных направления:

- мероприятия детского сада с родителями с целью повышения их компетенции в разных вопросах. Сюда относятся дни открытых дверей, консультации, родительские кружки (клубы), мастер-классы и прочее;

- мероприятия детского сада, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение. Сюда относятся праздники и досуги, совместные мероприятия, экскурсии, традиции («Встречи с интересными людьми» и другие.);

- мероприятия в семье, используемые в работе детского сада с целью повышать инициативность и заинтересованность родителей. Сюда относятся выставки по увлечениям ребенка, выставки совместных работ родителей и детей по заданной тематике, дидактические альбомы («Моя семья», «Домашние любимцы» и т. п.), домашнее коллекционирование с презентацией в группе и другие [36, с. 85].

Результат взаимодействия оценивается не по количеству проведенных совместных мероприятий, а по охвату родителей, их активности и заинтересованности, по переносу предложенных содержаний в жизнь семьи (стали ходить на выставки, в бассейн и т. п., собирать семейную коллекцию, появились новые семейные традиции и т. д.); по направленности данных мероприятий и усилий на развитие и воспитание ребенка.

Сотрудничество ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания и укрепления здоровья дошкольников может осуществляться в разнообразных формах [1, с. 106], которые будут рассмотрены далее.

1.2 Специфические особенности сотрудничества педагога и родителей в физическом воспитании ребенка

Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро. Словосочетания «здоровьесберегающие технологии» и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в беседах с родителями и детьми, в планах воспитательной работы педагогов всех элементов образовательной структуры, начиная от дошкольных учебных учреждений. Но проблема по-прежнему остается актуальной. Как же нужно воспитывать ребенка, чтобы он понимал значимость здоровья и умел бережно к нему относиться? Эту задачу взрослым (педагогам и родителям) нужно начинать решать с самых ранних лет жизни ребенка, решать системно и сообща [18, с. 3].

Для решения этой задачи в дошкольном учреждении имеются физкультурный зал, спортивная площадка, групповые уголки здоровья.

Детский сад работает по единому плану физкультурно-оздоровительной работы, включающему совместную деятельность медицинского персонала, инструктора по ФИЗО, воспитателей, специалистов, родителей. К сожалению неорганизованные дети (т.е не посещающие дошкольное учреждения) лишены возможности регулярно заниматься физическими упражнениями.

В последнее время действительно наблюдается снижение уровня здоровья, увеличение количества ослабленных детей, подверженных быстрому утомлению, увеличение количества неорганизованных детей, а так же семей, находящихся в социально опасном положении, дети в которых тоже не посещают дошкольные учреждения.

Анализ этих данных способствовал поиску новых форм организации педагогического процесса. [33, с. 244]

Для успешной и продуктивной работы детского сада по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни педагогам необходимо направлять деятельность родителей и в этом направлении обеспечивать взаимосвязь в работе с родителями воспитанников. В любой комплексной программе система физического воспитания дошкольника является частью общегосударственной системы физического воспитания, она строится с учётом возрастных, психологических особенностей детей при обязательном контакте с родителями.

В соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 20.07.2011 г. № 2151 "Об утверждении ФЕДЕРАЛЬНЫх ГОСУДАРСТВЕННЫх ТРЕБОВАНИй к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

ФГТ являются вместе с типовым положением о дошкольном образовательном учреждении пока единственным основополагающим документом нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательным для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, ориентиром развития системы дошкольного образования.

Согласно Федеральных Государственных Требований (ФГТ) выделяют 4 основных направления развития дошкольников:

§ физическое;

§ социально-личностное;

§ познавательно-речевое;

§ художественно-эстетическое.

Физическое направление развития в свою очередь включает следующие образовательные области:

§ физическое развитие: физическая культура;

§ физическое развитие: здоровье;

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

ь развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

ь накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

ь формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

ь сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

ь воспитание культурно-гигиенических навыков;

ь формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Кроме того, федеральные государственные требования ориентируют на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

Семья для ребёнка - источник общественного опыта. Здесь он находит пример для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему "всем миром": детский сад, семья, общественность.

В. Н. Шебеко отмечает, что физическое воспитание дошкольника базируется на единстве цели, задач, средств, форм и методов работы и направлено на укрепление здоровья и физическое развитие детей. Целью физического воспитания является формирование потребности у детей в здоровом образе жизни.

В основе физкультурных знаний ребенка должны лежать личностно значимые ценности:

· Знания о своем физическом состоянии, средствах воздействия на него, представления о показателях здоровья (хорошая осанка, настроение, аппетит, сон, ничего не болит), о признаках заболеваний (высокая температура, озноб, боль в горле, головная боль, насморк, потеря аппетита, покраснение глаз);

· Знания простейших правил сохранения и укрепления здоровья, правил самодисциплины. Речь идет о том, как нужно заботиться о здоровье: соблюдать режим дня,(вовремя ложиться спать, есть во одно и то же время, занятия чередовать с отдыхом),закаляться.

· Знания о предметах и действиях, связанных с выполнением гигиенических процедур (носовой платок, расческа, полотенце, зубная щетка);

· Знания о физических упражнениях, об их назначении, о способах применения в жизни(знакомство с основными исходными положениями физических упражнений, связанных с работой крупных групп мышц; усвоение элементов техники основных видов движений, правил безопасности при их выполнении; получение знаний о правилах подвижных и спортивных игр, о простейших правилах самостоятельных занятий физической культуры);

· Знания о своих физических возможностях(уровень физической подготовленности, реакция организма на физическую нагрузку). [43, с. 21]

· Знание ребёнком основ гигиены, элементарных медицинских сведений, правил безопасной жизнедеятельности составляет фундамент здорового образа жизни, способствующий в свою очередь, эффективности оздоровительных мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении и семье. Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельностью с детьми, педагог, сотрудничая с семьёй, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

Роль родителей в физическом воспитании ребёнка при поддержке детского сада состоит в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов детского сада в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по физическому воспитанию и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то, что "здоровый образ жизни" должен стать стилем жизни окружающих его людей, т.е. педагогов и родителей. На самом же деле необходимость организовать работу с родителями вызвана не столько потребностью в оказании какой-либо помощи детскому саду со стороны мам и пап, сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальной возможности каждого дошкольника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных - такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. [18, с. 6]

Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми в большей степени зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения.

Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребёнка, им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более, что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому детский сад должен оказать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребёнка. В помощь родителям выпускаются и размещаются в родительском уголке консультации («Формирование правильной осанки у детей дошкольного возраста» «Активные игры с ребенком на свежем воздухе», «Предупреждение травматизма детей», «Как приучить ребенка к гигиене» и т.д.), проводятся родительские собрания, совместные развлечения.

Ничто так не сближает родителей, детей и воспитателей, как совместно проведенные праздники. Всегда весело и задорно проходит праздник, посвященный 23 февраля. В программе соревнований - эстафеты, конкурсы, игры, танцы. Папы принимают самое активное участие в этом спортивном празднике. Это мероприятие помогает взрослым раскрепоститься, более непринужденно общаться между собой и с воспитателями. Родители имеют возможность наблюдать своего ребенка среди сверстников, сравнить его физическое развитие с другими детьми. Дети же испытывают радость и гордость от того, что их мамы и папы пришли на праздник не просто посмотреть, но и повеселиться вместе с ними. Совместные досуги и праздники тесно сближают родителей и детей, дают всем положительные эмоции и приятные воспоминания.

Непросто обучать детей играм с элементами спорта, но немного фантазии и достаточно сложная для малышей деятельность превращается в увлекательное дело. Что для этого необходимо? Игровая форма организации занятий, которые создают благоприятные условия для овладения элементарными умениями спортивных игр (футбол, хоккей, городки и др.) Игровая форма физкультурных занятий придает смысл физкультурной деятельности ребенка, помогает ему установить связь между мотивом и задачей, развивает инициативу и самостоятельность, создает условия для неоднократного выполнения движений [7, с. 19].

Все родители хотят видеть своих детей счастливыми. Основа счастья - это здоровье. Надо укреплять его ежедневно, начиная с раннего детского возраста. Только правильное физическое воспитание будет залогом того, что ваш ребенок вырастет здоровым и крепким человеком. Считаем, что важно с самого детства формировать у человека здоровый образ жизни. Надо учить ребенка любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

С. И. Гуськов и Е. И. Дегтярева рассматривают в качестве наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями воспитывающих детей раннего возраста являются родительские собрания. Родительские собрания - действенная форма общения воспитателя с родителями. Именно на собраниях у воспитателя есть возможность организованно ознакомить родителей с содержанием и методами игры в условиях семьи и детского сада. Роль воспитателя - организовать встречу, спланировать ее ход, грамотно расставить акценты на наиболее значимых вопросах, помочь в разрешении затруднений, подготовить раздаточный материал, памятки, продумать практическую часть, подвести итоги работы, поблагодарить родителей за активность, желание работать вместе [8, с. 24].

Можно проводить тематические родительские собрания по вопросам освоения подвижной игры. Но открытые просмотры родители не очень любят, поэтому их могут заменить современные технические возможности, например, использование фотоальбомов, стенгазет, записи занятий, игр с детьми или других видов деятельности на видеопленку. Во-первых, это хорошая «память» для родителей. А во-вторых, видеозапись занятий и игр с детьми можно показать на родительских собраниях, которая поможет убедительно подкрепить рассказ воспитателя.