Сотрудничество дошкольных образовательных учреждений с семьей в физическом воспитании дошкольников

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом развитии старших дошкольников. Особенности сотрудничества педагога и родителей в физическом воспитании ребенка.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.09.2015
Размер файла 89,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Эффективны и семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. С целью выявления запроса участников и получения дополнительной информации перед началом каждого заседания клуба проводится анкетирование.

Родители, особенно молодые, нуждаются и в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения игры и показать их [11, с. 145].

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем воспитатель может помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации проводятся как индивидуально так и для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны: сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие [9, с. 189].

Особенно четко вопрос рассмотрен Н. Ю. Савельевой. С ее точки зрения, можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными, например, в папке на тему «Игра детей как средство воспитания»:

1) высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития и воспитания детей дошкольного возраста;

2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста, перечень игрушек и фотографий;

3) как организовать игровой уголок дома;

4) краткая характеристика видов игровой деятельности в разном возрасте, ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр;

5) рекомендации по руководству детской игрой в семье;

6) список рекомендуемой литературы [39, с. 322].

Автор также отмечает, что нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми [39, с. 322].

Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы [19, с. 142].

Эффективны «открытые дни» родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе, закаливающих и лечебных процедур, а также совместные физкультурные досуги, праздники.

Сотрудничество детского сада и семьи в вопросах физического воспитания и укрепления здоровья дошкольников проявляется также в анкетировании и тестировании родителей по вопросу воспитания здорового ребенка. Анкетирование является одной из интересных форм работы с родителями. Оно помогает лучше узнать детей, интересы их родителей, собрать мнения и пожелания о своей работе. По результатам анализа анкетных данных в каждой группе воспитателями может быть создана картотека семей воспитанников, куда заносятся сведения о составе семьи, социальном положении, взаимоотношениях родителей с ребенком, интересах и хобби [4, с. 116].

В детском саду разрабатывается программа, которая предполагает создание единого воспитательно-образовательного пространства в рамках дошкольного учреждения и семьи в области физической культуры. Достижение этой цели возможно только при наличии понимания у педагогов и родителей необходимости опережающего воздействия средств физической культуры на здоровье подрастающего поколения с детства через создание комплекса системных мер, помогающих сформировать представления о здоровом образе жизни у ребенка в семье и образовательном учреждении, что послужит исходным принципом построения программы. При этом, несмотря на физкультурно-спортивную направленность, реализация программы способствует решению значительных общесоциальных задач: укреплению внутрисемейных связей, формированию соответствующего менталитета у подрастающего поколения.

Большую информацию о традициях физического воспитания в семье дает В. Н. Шебеко. На ее взгляд, традиции физического воспитания в семье выполняют ряд функций (регулятивную, ценностно-ориентирующую, отражательную, информационную, прогнозирующую), реализация которых способствует решению фундаментальных задач в развитии ребенка: оздоровительных, образовательных, воспитательных.

Нормативный элемент традиций физического воспитания в семье способен выступать в качестве механизма формирования у детей осознанной потребности в ежедневных физических упражнениях.

Процесс создания программы предопределяет разработку и апробацию комплекса системных мероприятий, реализуемых в трех основных направлениях:

приобщение детей к социальному опыту своей семьи в области поддержания здоровья;

работа с родителями по оптимизации семейных традиций физического воспитания;

подготовка педагогов ДОУ к сотрудничеству с семьей в области физического воспитания.

Перед началом работы педагоги детского сада проводят анкетирование родителей. Полученные данные помогают выявить наиболее актуальные для родителей проблемы оздоровления (уровень знаний, режим дня ребенка дома и т.д.), которые дадут возможность выстроить программу оптимизации семейных традиций физического воспитания.

Для программы оптимизации семейных традиций физического воспитания, апробации механизма ее внедрения Валентина Николаевна предлагает выделить несколько базовых элементов: составление семейных фотоальбомов, отражающих спортивную историю семьи; разработка семейного кодекса здоровья и изготовления эмблемы здоровья; привлечение родителей к реализации программы Семейного олимпийского клуба.

Составление семейного фотоальбома. Обоснование: фотолетопись, отражающая спортивные привязанности и достижения различных поколений семьи, создает возможность для решения ряда задач: формирует у ребенка интерес к занятиям физической культурой, стремление к самосовершенствованию; увеличивает глубину родовой памяти; содействует укреплению межпоколенных связей.

К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает проявлять интерес не только к процессу занятий физическими упражнениями, но и к своим достижениям. Дошкольник начинает сравнивать свои результаты с результатами братьев, сестер, стремится к увеличению своих показателей. Если такое желание стимулируется взрослыми, то оно превращается в потребность ежедневно заниматься физкультурой, у ребенка формируются самостоятельность, настойчивость, инициативность.

К сожалению, не в каждом семейном архиве можно найти подобные фотографии. Чаще всего запечатлеваются семейные торжества, поездки на отдых в период отпуска. В подобном случае можно использовать обычные фотографии членов семьи, сопровождаемые описанием их спортивных достижений. Дети могут принимать непосредственное участие в оформлении фотоальбома, помещая туда свои зарисовки, рисунки, пояснения под собственными фотографиями (указывать показатели прыжков, метания, бега, сроки овладения плаванием, лыжами, велосипедом, футболом и т.д.).

Фотоальбом, который ведется долгие годы, превращается в своеобразную летопись семьи, архив, передаваемый из поколение в поколение. Ребенок, воспитывающийся в такой семье, вырастает на добрых традициях, которые он будет передавать и своим детям. Это является залогом семейного здоровья и благополучия.

Кроме фотоальбома, ребенок вместе с педагогом и родителями может составить спортивное генеалогическое древо своей семьи. Прежде чем перейти к непосредственному составлению древа, с детьми проводились беседы, формирующие у них представления о структуре своей семьи.

Разработка семейного кодекса здоровья и изготовление эмблемы здоровья. Обоснование: роль свода правил в детской жизни чрезвычайно велика. Залогом успешного воспитания во многом выступает система требований, предъявляемых взрослыми членами семьи подрастающему поколению. К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируется понимание таких категорий, как «справедливость», «честность»; вызывает законное недоумение неподчинение предъявляемых ему требований самих взрослых. Поэтому разработка семейного кодекса определяет ребенка как равноправного партнера в деле сохранения и укрепления здоровья семьи, ожидающего подчинения «законам» всех без исключения родственников, независимо от возрастного статуса. Для родителей эта форма работы выступает как фактор, позволяющий упорядочить, систематизировать процесс физического воспитания в семье.

Совместная деятельность по созданию кодекса помогает также осознать ребенку собственную роль в укреплении здоровья: «Все зависит от меня, не буду подчиняться «законам» - поставлю под угрозу свое здоровье».

Изготовление эмблемы здоровья семьи выполняет знаковую функцию: выявляются элементы-символы, определяющие не только ее физкультурно-спортивную индивидуальность, но и позволяющие понять ребенку «дух семьи», ее устремления.

Содержание семейного кодекса здоровья и эмблемы здоровья определяется в зависимости от условий, возраста детей и семейных традиций.

Привлечение родителей к реализации программы Семейного олимпийского клуба на базе ДОУ. Обоснование: приобщение детей к духовным и материальным ценностям физической культуры, воспитание в духе истинной дружбы, формирование осознанного ощущения сплоченности семьи, как единой «команды», привитие потребности в здоровой состязательности - это ряд задач, которые возможно решить при реализации данной программы.

«Участие» - ключевое слово, определяющее стремление членов семьи к активному, насыщенному, интересному образу жизни. Роль педагога сводится к просвещению и подготовке членов семей к самостоятельной разработке планов мероприятий, распределении обязанностей, определении порядка действий каждого члена клуба. Главная цель - не только демонстрация умений, навыков, знаний родителей и детей, но и обмен опытом семейного воспитания, радость от общения, возможность испытать чувство гордости за своего спортсмена.

Для более точной оценки результатов апробации данной программы оптимизации традиций физического воспитания в семье следует использовать «метод написания творческих сочинений» родителями. Тема сочинения - «Традиции здоровья в нашей семье», в соответствии с ней родители рассказывали о спортивной жизни своей семьи, каковой она была в их детстве, что изменилось сейчас. Общий анализ работ показал, что родители не только возвращались к тем видам физических упражнений, которые использовались при их воспитании, но и стремились к обогащению своего двигательного опыта. Отмечая, что самыми яркими впечатлениями их детства были совместные с родителями спортивные игры, походы, лыжные прогулки, авторы сочинений с сожалением указывали на их отсутствие в жизни собственного ребенка. Во всех сочинениях отмечалось, что при совместной деятельности в семье возникала особая теплая атмосфера.

Дошкольный возраст поддается различным воздействиям. В этом возрасте ребенок быстро обучается и усваивает. На основании вышесказанного учеными разработаны примерные программы «Радуга», «Успех», «От рождения до школы», «Детство», которые направлены на воспитание основ культуры здоровья и безопасности, формирования представления дошкольника о себе и о здоровом образе жизни, о правилах гигиены, охране здоровья и основывается на физиологических, психолого-педагогических, валеологических исследованиях.

Для нашего исследования было принципиально важно рассмотреть следующие современные программы для дошкольных образовательных учреждений:

«Радуга» - основная общеобразовательная программа дошкольного образования, предназначенная для работы с детьми от 2 до 7 лет.

Согласно программе «Радуга» в младшем дошкольном возрасте стоят задачи [36, с. 54]: содействовать полноценному физическому развитию детей; создавать условия для совершенствования основных физических качеств; продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей технике выполнения основных движений; приобщать детей к ценностям физической культуры.

Пути решения в данном случае следующие: целенаправленно формировать двигательные качества: ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность; по возможности оснащать пространственно-развивающую среду в помещении и на территории детского сада физкультурным и спортивно-игровым оборудованием; использовать все возможности созданной среды для организации разнообразной двигательной активности детей; по возможности ходить с детьми в кратковременные походы; развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны; организовывать массовые физкультурные праздники и участвовать в них; приобщать к традиционным для региона видам спорта; вводить элементы сезонных видов спорта и спортивных игр; расширять репертуар подвижных народных игр и усложнять его; создавать условия для игр с мячом; реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания.

По программе «Успех» комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия [41, с. 8].

Основные задачи психолого-педагогической работы: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

В программе «От рождения до школы» содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач [31, с. 119]:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании [31, с. 120].

Итоги освоения содержания образовательной области по программе «Детство» для детей 5 года следующие [10, с. 92]:

Достижения ребенка:

- Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

- Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве.

- Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

- Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.

- Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение.

- Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и соблюдает правила.

- Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей [10, с. 94]:

- Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья, часто болеет. Его двигательный опыт (объем основных движений) беден.

- Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

- Затрудняется в оценке движений других детей, выделении их ошибок, нарушении правил в играх. Сам нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

- Движения недостаточно координированы, быстры. Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. Не всегда уверенно и активно свободно ориентируется в пространстве.

- Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

- Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность не разнообразна. Ребенок не всегда самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, редко проявляет творчество, инициативность, не контролирует правила.

Итоги освоения содержания образовательной области по программе «Детство» для детей 6 лет следующие [10, с. 104]:

Достижения ребенка:

- Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

- В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

- В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

- Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

- Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.

- В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удовольствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную отзывчивость.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

- Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья. Его двигательный опыт беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений).

- В двигательной деятельности затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности [10, с. 104].

- Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений.

- Ребенок неуверенно выполняет упражнения. Не замечает ошибок других детей и собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.

- Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений. Не может составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

Таким образом, согласно программе «Радуга» взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания и укрепления здоровья дошкольников осуществляется посредством приобщения родителей к совместной с детьми двигательной деятельности.

По программе «Успех» комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы построен на интеграции деятельности воспитателей и родителей.

Программа «От рождения до школы» призывает родителей и воспитателей во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, а также проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год - физкультурные праздники длительностью до 1 часа. Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников и их родителей к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

По программе «Детство» решение задач физического развития осуществляется в организованных педагогом совместных с родителями детей видах деятельности - развивающих и образовательных ситуациях, досугах, праздниках, в процессе выполнения детских проектов, а также и в свободной самостоятельной двигательной деятельности в условиях предметно-пространственной среды в специально организованных физкультурных уголках, физкультурных залах, на спортивных и групповых площадках. Позиция воспитателя предполагает взаимодействие и сотрудничество с ребенком и родителями, которое ориентировано на развитие его познавательной активности, любознательности, инициативности, удовлетворение потребности в двигательной активности, учет индивидуальных особенностей физической подготовленности детей, формирование у них потребности в физическом совершенствовании.

Чрезвычайно важна в воспитании детей роль здорового образа жизни семьи. Элементарные знания о слагаемых здорового образа жизни (рациональное питание, соблюдение режима труда и отдыха, достаточная двигательная активность, использование закаливающих средств, умение правильно, без нервного напряжения организовать своё поведение) доступны уже самым маленьким детям.

Главное, чтобы все перечисленные выше формы работы и рекомендации не навязывались, а вызывали интерес своей новизной, подавались без штампов, назиданий и нравоучений.

Такое построение работы требует от педагогов постоянного самообразования и самосовершенствования.

Выводы по первой главе

Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

Физическое воспитание является одной из важнейших частей системы воспитания человека. В свою очередь, физическое воспитание как систему мероприятий, направленных на развитие растущего организма ребенка, его функций, можно считать приоритетной для всей воспитательной работы с детьми. В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности. Особую роль играет в это время физическое воспитание, в процессе которого происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу органов и систем.

Усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы и семьи.

Итак, важную роль в физическом воспитании дошкольников играют два социальных института - семья и дошкольные учреждения.

Проанализировав категории «взаимодействие» и «сотрудничество» в педагогической теории, можно определить педагогическое взаимодействие семьи и школы как целенаправленную, специально организованную и управляемую связь педагогического коллектива дошкольного общеобразовательного учреждения с родителями воспитанников, которая обусловлена сложившейся образовательной ситуацией, реализуется на основе общих воспитательных интересов и приводит к качественным непосредственным изменениям объектов и субъектов взаимодействия.

На настоящем этапе развития общего образования в России определены и охарактеризованы основные подходы к организации взаимодействия педагогов и семьи: психологический, социологический, личностно-ориентированный, которые объединяются обычно на практике организации взаимодействия семьи и школы на основе системно-деятельностного подхода. На его основании можно выделить следующие компоненты взаимодействия семьи и школы:

ь субъекты взаимодействия - педагоги и родители учащихся;

ь свойства субъектов взаимодействия, которые заключаются в определенном комплексе качеств, способствующих эффективной организации взаимодействия педагогов и семьи (для педагогов - это профессионально необходимые качества личности, которые повышают уровень их педагогической компетентности в организации работы с семьей; для родителей же - достаточный уровень педагогической культуры).

ь наличие четкой прямой и обратной связи между субъектами взаимодействия;

ь наличие системы управления качеством педагогического взаимодействия семьи и детского сада, что, в свою очередь, предполагает иерархию уровней управления работой с семьей.

Были выделены характеристики взаимодействия, как педагогического процесса: взаимопонимание, взаимоотношение, взаимопознание, взаимные действия, взаимное влияние, срабатываемость и совместимость.

Степень развития данных характеристик определяет различные виды взаимодействий, из которых выделяют подавление, конфликт, опека, диалог, конфронтация и сотрудничество. Из них сотрудничество признается наиболее эффективным взаимодействия. Сотрудничество называют наивысшим типом согласованности позиций и взглядов совместной деятельности, организации в ней субъект - субъектных отношений.

Для создания общего воспитательно-развивающего пространство в рамках дошкольного образовательного учреждения и семьи в сфере физической культуры эффективным является также совместная разработка программы оптимизации семейных традиций физического воспитания. Как правило, она включает в себя следующие компоненты:

1) Составление общего семейного фотоальбома;

2) Разработка кодекса здоровья семьи, изготовление эмблемы;

3) Привлечение родителей к реализации различных программ, направленных на физическое развитие ребенка, действующих на базе данного дошкольного учреждения.

В настоящее время существуют несколько таких программ, направленных на формирование и развитие представления дошкольников о здоровом образе жизни, охране здоровья, правилах гигиены, на воспитание у ребенка общих основ культуры здоровья и безопасности. Программы «Детство», «От рождения до школы», «Успех», «Радуга» разработаны педагогами на базе физиологических и психолого-педагогических исследований.

Программа «Детство», разработанная авторским коллективом педагогов РГПУ им. А. И. Герцена, условно разделена на четыре блока. В тогм числе и блок «Здоровый образ жизни», представленный разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными»., включающим все возрастные периоды. В нем выделены основы двигательной и гигиенической культуры.

Программа «Радуга» подчеркивает необходимость внимания к физическому воспитанию детей. Поскольку обучение ребенка физической культуре непосредственно влияет на его психофизическое развитие, программа воспитывает потребность и любовь к движению, начиная уже с младшего дошкольного возраста, а также формирует навыки и умения, направленные на творческое применение двигательного опыта, учит самообладанию, умению вести себя, приобщает к спорту.

Программа «Успех» использует объединение деятельности родителей и педагогов, как основу для оздоровительной, профилактической и психолого-педагогической работы.

Особенностью программы «От рождения до школы» является ее акцент на формировании и развитии инициативности, самостоятельности и организованности у детей, на постоянное активное участие детей и их родителей в различных физкультурных мероприятиях.

Главное, чтобы все перечисленные выше формы работы и рекомендации не навязывались, а вызывали интерес своей новизной, подавались без штампов, назиданий и нравоучений.

Анализ содержания современных программ для дошкольных учреждений по физическому воспитанию детей позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, в содержании каждой программы авторами проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов, но и самих детей, родителей.

ГЛАВА II. СУЩНОСТЬ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОУ И СЕМЬИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Сущность констатирующего этапа эксперимента

Исходя из цели, задач и гипотезы исследования, нами был проведен констатирующий этап эксперимент, в котором решались следующие задачи:

1) проанализировать формы работы детского сада и семьи в физическом воспитании старших дошкольников;

2) Выявить педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом развитии старших дошкольников.

В эксперименте принимали участие воспитанники Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 6 г. Смоленска, родители, воспитатели.

С целью выяснения уровня педагогических знаний, теоретической и практической подготовки педагогов по физическому воспитанию дошкольников, использованию путей и средств осуществления взаимодействия с родителями в этом направлении было проведено анкетирование педагогических работников.

Нас интересовало:

- считают ли проблему взаимодействия с родителями по физическому воспитанию старших дошкольников актуальной в современных условиях;

- что педагоги вкладывают в понятие «взаимодействие», «сотрудничество»;

- какие формы сотрудничества с семьей используются в решении данной проблемы;

- какие затруднения испытывают в процессе физического воспитания дошкольника.

Анализ анкет показал, что все педагоги понимают необходимость взаимодействия с семьей в процессе физического воспитания дошкольников.

По результатам опроса видно, что в практической работе с родителями педагоги применяют в основном традиционные формы работы с родителями: родительские собрания, конференции, индивидуальные консультации. Из нетрадиционных форм были отмечены лишь родительские вечера и совместные походы. Наглядно результаты ответов на данный вопрос представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Формы работы детского сада и родителей по физическому воспитанию дошкольников

Как видно из диаграммы 1, наиболее распространенными формами работы с родителями являются родительские собрания и индивидуальные педагогические консультации. Таким образом, в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 6 г. Смоленска работа педагогического коллектива с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально.

Проанализировав формы работы педагогов с семьей, по физическому развитию дошкольников, мы пришли к выводу о необходимости пересмотра традиционных подходов к сотрудничеству ДОУ и семьи. Это подтверждают вышеприведенные ответы респондентов.

Взаимодействие педагогов и родителей должно идти в виде согласованной деятельности, поэтому важно использовать в работе разнообразные нетрадиционные формы сотрудничества с семьей, такие как: круглые столы, дискуссии, родительские тренинги, родительские ринги, психологические разминки, открытые занятия, мастерские, деловые игры, консультации специалистов и т.д.

Отвечая на вопрос о возможных затруднениях в решении проблемы испытывают трудность в установлении контактов с родителями по данной проблеме 58,3 % педагогов.

Для нас было важно мнение родителей по данному вопросу. Для определения их взглядов, выяснения важности методов, используемых в практике семейного воспитания по физическому развитию дошкольников, было проведено анкетирование.

Нас интересовало:

- что родители вкладывают в понятие «сотрудничество»;

- считают ли родители проблему повышения эффективности сотрудничества детского сада и семьи по вопросам физического воспитания дошкольников актуальной;

- какая помощь оказывается родителям в решении этого вопроса.

Анализ ответов родителей позволил сделать следующие выводы.

Под сотрудничеством большинство родителей понимают оказание помощи в воспитании старших дошкольников - 70,5%. Лишь 11,4% родителей вкладывают в это понятие совместное участие в определении форм и методов работы с детьми.

Все родители считают проблему актуальной и аргументируют свой ответ тем, что взаимодействуя с педагогами они смогут лучше контролировать воспитательный процесс в детском саду? а также оказывать посильную помощь в воспитании своих детей.

Следующий вопрос анкеты позволил говорить о том, что 61,4% опрошенных видят реальную поддержку и помощь практического и теоретического характера со стороны воспитателей, 13,6% отмечают только помощь теоретического плана, 15,9% считают, что результаты приносит только работа семьи в физическом воспитании своего ребенка, ДОУ - бездействует. К сожалению, 9,1% показывают абсолютное безразличие в этом отношении, полностью полагаясь на педагогов, не интересуясь, что полезно, а что нет для их детей: «воспитание детей должны заниматься педагоги, а не родители».

Опрос родителей подтвердил необходимость повышения их педагогической культуры в вопросах физического развития дошкольников в условиях семьи, поиск путей взаимодействия в решении данной проблемы.

Чтобы получить информацию о действительном уровне физического развития дошкольников проводились: беседы, занятия, наблюдение. В основе нашего описания детские суждения, представления, оценки, высказанные во время бесед, наблюдений, анализа творческих работ.

Диагностика физического развития дошкольников осуществлялась комплексно. В исследовании приняли участие 50 детей - из них 25 детей контрольной группы и 25 детей экспериментальной группы.

Целью наблюдений, бесед с дошкольниками являлась выяснение характера отношений к спортивным видам деятельности.

Дошкольникам задавались следующие вопросы:

1. Назови свое любимое занятие? Почему ты им любишь заниматься?

2. Какие занятия в ДОУ тебе больше всего нравятся? Почему?

3. Занимаешься ли ты спортом? Какой вид спорта тебе больше нравится?

Результаты беседы показали, что дошкольники нуждаются в квалифицированной помощи взрослых, их советах, поддержке. Они проявляют любознательность, но в тоже время им больше хочется общаться со своими родителями, заниматься спортом. Об этом говорят ответы детей, например: «я люблю фигурное катание, но мне родители не могут купить коньки, поэтому я не занимаюсь спортом»; «родители обещали, что летом купят путевку в оздоровительный лагерь».

У многих детей еще не сформировано положительное отношение к ДОУ (32% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы). Их в ДОУ привлекают лишь игры, атрибуты. При этом, физические упражнения их утомляют.

В ходе групповых бесед нас также интересовали ценностные ориентиры детей дошкольного возраста.

Детям было предложено ответить на вопрос «Что для тебя важнее всего в жизни?» Результаты опроса показали, что лишь 24% экспериментальной и 32% контрольной групп называют ценности, связанные с ДОУ, общением, сверстниками. Лишь 56% ответов детей экспериментальной группы и 60% ответов детей контрольной группы были связаны с семьей. Приведем примеры ответов детей: «Семья, потому, что они все родные», «Родители, потому что люблю их», «Мама, она всегда поможет». В этом возрасте, на вопрос о ценностях, появляется такой ответ как «жизнь, потому что могут убить, и меня больше не будет» (около 10%).

Ответы детей свидетельствуют о том, что очень главную роль в жизни дошкольника все еще играет семья. В то же время, значительную часть внимания ребенка берет на себя ДОУ.

Таблица 1. Результаты беседы с детьми

№ п\п

Вопросы к детям

Экспериментальная группа

Контрольная группа

1.

К кому бы ты обратился за помощью, советом?

Мама - 84%, папа -36%, друзья - 32%, воспитатель - 8%

Мама - 88%, папа - 44%, друзья - 28%, воспитатель - 4%

2.

Помогаешь ли ты своим родителям?

Да - 52 %, нет -28%, редко - 20%

Да - 48%, нет-20%, редко-32%,

3.

Тебе нравится заниматься спортом в ДОУ?

Да, очень - 60%, так себе - 28%, нет 12%

Да, очень -64%, так себе - 32%, нет 4%

4.

Что тебе нравится в друзьях и родных?

Доброта (84%), помощь друг другу -52%, у родителей, бабушек, дедушек-44%, честность - 24%, трудолюбие -32%, веселость - 28%, ласка-28

Это еще раз подтверждает о необходимости взаимодействия и партнерства семьи и ДОУ в физическом воспитании старших дошкольников.

Процесс физического развития подчиняется закону единства организма и среды и, следовательно, существенным образом зависит от условий жизни человека. К условиям жизни прежде всего относятся социальные условия. Условия быта, труда, воспитания и материального обеспечения в значительной мере влияют на физическое состояние человека и определяют развитие и изменение форм и функций организма.

В связи с вышесказанным, нами на основе проведенного эксперимента были условно определены три уровневые проявления физического развития старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Достаточный уровень - регулирует свое поведение, оперирует ситуацией нравственного выбора. В деятельности активен, проявляет ответственность, самостоятельно выполняет задания, принимает активное участие на занятиях, в видах деятельности; соблюдает культурно-гигиенические навыки, знает и соблюдает правила поведения (что соответствует критерию освоения ООП ДО - физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками..

Средний уровень - не всегда самостоятельно регулирует свое поведение, не всегда соотносит слово с делом, без инициативы, но по просьбе взрослого включается в деятельность и выполняет начатое дело аккуратно, добросовестно. Чаще по просьбе взрослого оказывает помощь нуждающимся. Знает правила поведения, но не всегда их соблюдает.

Низкий уровень - не сформировано положительное отношение к ДОУ, не проявляет особой заинтересованности к другим видам деятельности, часто неуверен в своих силах, отрицательно настроены на труд, часто возникают конфликты с сверстниками. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Условные уровни проявления физического развития старших дошкольников (результаты констатирующего эксперимента)

Условные уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Кол-во детей

%

Кол-во детей

%

Низкий

9

36

10

40

Средний

11

44

9

36

Достаточный

5

20

6

24

Анкетирование родителей показало, что:

- Воспитание детей в семье, существенно отличается от воспитания в детском саду. У молодых родителей недостаточно медико-педагогических знаний, воспитание в семье осуществляется в основном стихийно.

- Не проводят дома закаливания.

- Во многих семьях детская потребность в движении удовлетворяется не полностью.

- Нет дома физкультурного уголка для ребенка.

Данные констатирующего этапа эксперимента подтвердили теоретические положения о важности взаимодействия ДОУ и семьи в физическом развитии старших дошкольников, показали необходимость совершенствования педагогической работы в данном направлении.

2.2 Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании старших дошкольников

По результатам проведенной диагностики и анкетирования были поставлены следующие задачи:

- Познакомить родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в группе и ДОУ.

- Повысить педагогическую культуру родителей.

- Добиваться соблюдения единства требований воспитания здорового ребенка в детском саду и семье.

- Воспитывать осознанное отношение у детей к ведению здорового образа и занятиям физической культурой в семье и детском саду.

- Изучить и использовать в работе лучший опыт семейного воспитания.

В формирующем эксперименте приняли участие 25 старших дошкольников экспериментальной группы, их родители, воспитатели.

Рекомендации по работе с семьей включили в себя различные физкультурно-оздоровительные мероприятия, как с детьми, так и родителями.

Для пополнения предметно-развивающей среды группы проведен смотр - конкурс нетрадиционного оборудования, которое можно использовать в любых игровых ситуациях. Родители охотно откликнулись, с их помощью были изготовлены различные атрибуты (коврики здоровья, мешочки, мобильные тренажеры и др.) для организации здорового образа жизни детей группы.

Были привлечены родители к организации и проведению прогулок, подвижных игр. Взаимное общение сближает родителей и детей. Совместные прогулки позволяют и взрослым и детям раскрепоститься, учат их общаться друг с другом, повышают эмоциональный настрой, сплачивают семью. Они являются равноправными партнерами в игре, и конечно же постепенно учатся играть в подвижные игры. Детям нравится, когда папы и мамы принимают участие в их играх: играют с ними в футбол, катаются с горки, осваивают вместе с детьми различные упражнения.

Популярны среди родителей, такие формы работы, как «Дни открытых дверей», «Дни здоровья», спортивные досуги. Такие мероприятия способствуют повышению активности родителей, формированию у них вкуса к педагогической работе со своими детьми. Им предоставлась возможность присутствовать на режимных моментах (утренняя гимнастика), на физкультурных занятиях, на занятиях в бассейне, закаливающих мероприятиях. Родители имели возможность видеть общефизическую подготовку, умения и навыки своего ребенка. Они видели, какую радость и пользу приносят ребенку шумные игры, веселые состязания, как, играя, он тренируется. Веселая, здоровая атмосфера таких дней передавалась и взрослым, способствовала пробуждению у них интереса к общению со своими детьми.

С целью привлечения внимания родителей к спортивным формам семейного досуга, организован и проведен праздник «Папа, мама, я - спортивная семья». В конкурсы были включены эстафеты для юных участников семейной команды, для пап и мам и для всей команды, в которых использовались мячи, гимнастические скамейки, мешки для бега, обручи. Зрители тоже не остались без внимания, для них были продуманы конкурсы на местах. Соревнования судили представители родительского комитета группы и педагоги детского сада.

Использовалось так же активное привлечение к работе с семьей узких специалистов (педагог - психолог, старшая медсестра, инструктор по плаванию), что помогает обеспечить воспитание здорового ребенка. Каждый специалист предлагал консультативно-справочную информацию для родителей по различным вопросам.

Проблемы укрепления здоровья детей и пути их решения обсудили на родительском собрании «Воспитание здорового ребенка в семье и детском саду». Вопросы теории и практики системы оздоровления детей дошкольного возраста раскрыла старшая медсестра ДОУ. А собственный семейный опыт закаливания и укрепления здоровья детей родители проанализировали в дискуссии.

В просветительской работе с родителями, наряду с консультациями («Спортивный уголок дома - роскошь или необходимость», «Чем мы питаемся», «Мы идем на прогулку», «Здоровье ребенка в наших руках» и другими), папками-передвижками, выставками литературы и др., использую нетрадиционные формы: устные журналы, почтовый ящик для родителей, информационные письма и т.д.

Создание благоприятных условий дома и в детском саду, а также совместная работа коллектива ДОУ и родителей обеспечивает тесную взаимосвязь физического, психического и социального здоровья детей.

Результатом взаимодействия воспитателей, родителей и детей стало общение на основе совместной деятельности, переживание этой деятельности с последующим обсуждением и осознанием педагогической проблемы всеми участниками взаимодействия.

Разнообразные формы сотрудничества позволили установить тесный контакт педагогов и родителей в воспитании детей.

Таким образом, были созданы педагогические условия для расширения и обогащения форм физического воспитания старших дошкольников.

С целью проверки эффективности разработанной методики, был проведен контрольный этап эксперимента.

Нас интересовало: как повлияли разработанные программные мероприятия на уровень воспитанности старших дошкольников.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали следующие результаты в экспериментальной и контрольных группах (таблица 3).

Таблица 3. Условные уровни проявления физического развития старших дошкольников (результаты контрольного этапа эксперимента)

Условные уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Кол-во детей

%

Кол-во детей

%

Низкий

3

12

9

36

Средний

8

32

8

40

Достаточный

14

56

7

28

Достаточный уровень личностного развития продемонстрировало лишь 7% детей контрольной группы. В свою очередь, в экспериментальной группе данный показатель увеличился на 36% по сравнению с констатирующим этапом эксперимента и составил 56%. Уменьшилось количество испытуемых экспериментальной группы, условно отнесенных к среднему уровню с 44 % до 32%. Показатели низкого уровня также изменились: с 36% до 12%.

Таким образом, творческое сотрудничество с семьей активно пропагандирует положительный опыт семейного общения, привлекает семью к осознанному и активному участию в образовании ребенка, создает оптимальные условия и позволяет добиваться позитивных результатов в развитии и саморазвитии, воспитании и самовоспитании, обучении и самообучении личности.

Как показало проведенное экспериментальное исследование, лишь 41,7% педагогов понимают взаимодействие как процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и дошкольного воспитания. При этом наиболее распространенными формами работы с родителями являются родительские собрания и индивидуальные педагогические консультации. 58,3% педагогов испытывают трудность в установлении контактов с родителями.

Анкетирование родителей показало, что под взаимодействием большинство из них (70,5%) понимают оказание помощи в воспитании старших дошкольников. При этом, 61,4% опрошенных видят реальную поддержку и помощь практического и теоретического характера со стороны воспитателей.

Диагностические методики, применявшиеся в работе со старшими дошкольниками, позволили сделать вывод о том, что у многих детей еще не сформировано положительное отношение к ДОУ (32% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы). Главное ценностью детей обеих групп является семья. Диагностика уровня физического развития старших дошкольников показала, что 36% детей экспериментальной группы и 40% детей контрольной группы имеют низкий уровень ее развития.

На основании полученных результатов исследования, были выявлены педагогические условия эффективного взаимодействия педагогов и родителей в физическом развитии старших дошкольников.

Таким образом, разработанная система занятий, построенная с учетом выявленных условий эффективного взаимодействия педагогов и родителей в физическом развитии старших дошкольников, является эффективной и может применяться в педагогической работе воспитателей детского сада.

Выводы по второй главе

Результаты исследования дают основание говорить о том, что в практике физического воспитания детского сада особое место должно отводиться работе с родителями. При этом педагог строит свое взаимодействие с семьей на основе психолого-педагогической диагностики ситуации в семье, что предполагает осуществление дифференцированного подхода в работе. Деятельность в рамках данного подхода предусматривает: передачу социального опыта как взрослым, так и детям; создание воспитывающей среды в семье через формирование у родителей «педагогической компетентности», «педагогической рефлексии» и коррекции их «педагогической позиции».

Необходимо также отметить низкую информированность родителей о проводящейся работе по физическому воспитанию в детском саду. Анкетирование показало, что папы и мамы мало знают о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощью физических упражнений и подвижных игр. Родители испытывают трудности из-за недостатка опыта, недооценки важности данного вида деятельности, незнания способов организации, приемов руководства, возрастных особенностей детей, игнорирования желаний и интересов своего ребенка.

Основные направления работы с родителями: информационно-аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное направление, досуговое направление. Цель всех форм и видов взаимодействия детского сада с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Для успешного решения проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо особое внимание уделить работе с родителями. Данная работа осуществляется по нескольким направлениям.

Санитарно-просветительская работа проводится совместно педагогами и медицинскими работниками в соответствии с годовым планом и включает широкое использование плакатов, выпуск санитарных бюллетеней и стенгазет, организацию выставок, раздачу памяток, санитарно-просветительной литературы для детей, родителей, персонала дошкольного учреждения, проведение тематических лекций.

Особое внимание уделяется просвещению родителей по вопросам физического воспитания и привития гигиенических навыков в семье. Просвещение родителей реализуется через многочисленные формы: родительские собрания (как общие, так и тематические), семейные клубы, семинары-практикумы, беседы, консультации, круглые столы, папки-передвижки, библиотеки игр, «открытые дни» для родителей и т. п. Тематика бесед отражает вопросы физического воспитания детей в дошкольном учреждении и его преемственности в семье, создания условий в семье для достаточной двигательной активности детей - обязательность наличия в доме спортивного уголка и физкультурных пособий, использования профилактических и коррекционных физических упражнений, подвижных и спортивных игр.

Теоретические знания родителей подкрепляются показом в дошкольном учреждении физкультурных занятий, спортивных праздников и т.д. для обеспечения их сознательного отношения к системе физического воспитания. Родителей регулярно информируют о самочувствии, развитии движений ребенка, и вместе с педагогом они решают задачи физического воспитания. Работа с родителями расширяет их педагогическую компетентность, повышает заинтересованность семьи в результатах психофизического развития своего ребенка.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.