Использование игровых форм работы в физическом воспитании детей

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

игра физическое воспитание

Дошкольный возраст охватывает период жизни ребёнка от рождения до 7 лет. В этот период осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими навыками и т. д.

Идея гуманизации дошкольного воспитания является центральной в процессе его обновления. Ученые, специалисты-практики все более склоняются к выводу, что система физического воспитания дошкольников должна оказывать целостное, гуманистическое воздействие на личность, обеспечивать реализацию права каждого ребенка на постоянное и наиболее полное физическое развитие.

Изменилась действительность, окружающая детей и приоритетным становится интеллектуальное, эстетическое развитие ребенка: ребенку все меньше времени остается для подвижных игр, прогулок, общения со сверстниками. Нарушение баланса между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей дошкольников.

Основа всестороннего развития ребенка в первые годы жизни -физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие.

Многие учёные и педагоги физического воспитания исследовали вопрос о создании новых форм и методов работы с детьми на занятиях по физической культуре, чтобы с детства приобщить дошкольников к ежедневным занятиям физкультуры, так как они считают, что традиционная система физического воспитания детей недостаточно совершенна.

Одной из новых форм и методов нетрадиционного направления работы по физическому воспитанию в детском саду стало использование игровых форм работы в физическом воспитании дошкольников.

По определению отечественных психологов Л.С. Выготского (1994), А.В. Запорожца (1986), А.Н. Леонтьева (1959), Д.Б. Эльконина (1978), игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Игровой формой в физическом воспитании называется индивидуальная или коллективная форма организации занятия, когда устанавливается одно или несколько основных правил, по которым проводится данное упражнение, во время которого учащийся получает свободу действия. Тот, кто говорит игра или игровая форма, говорит - соревнование.

Объект курсовой работы - занятия по физической культуре дошкольников. Предмет - игровые формы работы в физическом воспитании детей.

Цель курсовой работы заключается в комплексном исследовании игровых форм работы в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Задачи курсовой работы:

обозначить роль и место игры в жизни детей дошкольного возраста;

описать игру как средство физического воспитания дошкольников и обозначить содержание и признаки игрового метода физического воспитания;

изучить научную литературу по вопросам специфики выбора и проведения игр с дошкольниками;

описать игровую дидактику на занятиях по физической культуре.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Игра как средство физического воспитания дошкольников

Изменилась действительность, окружающая детей. На смену увлекательным коллективным играм пришли компьютерные. Приоритетным становится интеллектуальное, эстетическое развитие ребенка. Не отрицая их значимости, надо признать, что ребенку все меньше времени остается для подвижных игр, прогулок, общения со сверстниками. Нарушение баланса между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей дошкольников. Недостаточная физическая активность детей, особенно в период активного роста, когда ускоренное развитие скелета и мышечной массы не подкрепляется соответствующей тренировкой систем кровообращения и дыхания, является одной из причин ухудшения здоровья детей, снижения жизненного тонуса [3].

Игра занимает в жизни ребенка дошкольного возраста большое место. Она составляет главное содержание его жизни, является потребностью его творческой деятельности. Играя, ребенок познает окружающую действительность и претворяет ее в игровых образах. В игре ребенок приобретает нужные для жизни качества и навыки [10, c.7].

Игра впервые упоминается древними философами и учеными. Аристотель высказывал немало суждений и ценных мыслей об игре как составной части общего воспитания и образования. Он считал, что упражнения и игры имеют большее значение для формирования человека, чем его природные данные.

Французский просветитель Ж.-Ж. Руссо был одним из первых, кто признал необходимость сочетания задач умственного и физического воспитания. Английский философ и идеолог физического воспитания Джон Локк, считал, что знания приходят в сознание человека через ощущения и органы чувств «путем повторной практики» под наблюдением и руководством воспитателя. Он писал: «Детскую душу так же легко направить по тому или иному пути, как и речную воду, но хотя в этом и заключается основная задача воспитателя». По его мнению, целью физического воспитания должно стать достижение здорового духа в здоровом теле.

Значительный вклад в разработку общей теории игры внесли Н.Бюлер и К.Гросс. Ими было установлено, что люди и животные способны играть и в состоянии усталости не только тратить, но и восстанавливать силы. По Гроссу, игра - вечная школа поведения. Он рассматривал игру как подготовку к будущей трудовой деятельности, к жизни, как форму естественного самовоспитания ребенка. Идеи К. Гросса развивал В.Штерн- немецкий психолог и философ, занимавшийся психологией раннего детства.

Игры, по исследовательским данным 3.Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.

Игра порождает у детей радостное настроение, вызывает чувство удовольствия от производимых движений, от создаваемых образов. Чувства радости и удовольствия, которые ребенок испытывает во время игр, положительно влияют на его нервную систему, повышая тонус коры головного мозга [10, c.9].

Важно отметить и высказывания Ж. Пиаже о том, что игра - это мостик между конкретным опытом ребенка и абстрактным мышлением, важнейшей функцией игры является ее символический характер. Джон Дьюи рассматривал игру как деятельность, которую он не отождествлял со всякой внешней деятельностью ребенка. Она является указанием на его умственную деятельность во всей ее полноте и единстве. Это свободная игра, тренировка всех сил, мыслей и физических движений ребенка с воплощением, в удовлетворяющей его форме, его собственных образов и интересов.

Родоначальником теории игры в отечественной науке считается К.Д. Ушинский. Определяя средства физического воспитания детей и подростков, он утверждал, что народные игры и физические упражнения в сочетании с трудом должны составлять основу физического развития. Он выдвинул и обосновал важнейшее положение о необходимости обязательного учета возрастных и психологических особенностей каждого ребенка. Создавая на основе имевшихся научно-психологических данных теорию игры, К.Д. Ушинский показал ее воспитательно-образовательное значение. Он указывал, что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность для ребенка. Особенно им ценились игры, имеющие общественную направленность, отражающие трудовую бытовую жизнь народа.

Игры способствуют умственному развитию детей: у них развиваются мышление, память, внимание, сообразительность, наблюдательность.

Л.С. Рубинштейн признал игру как метод познания ребенка и как метод коррекции психического развития. Он, подчеркивая, что ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; входя в роль, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом.

Игра способствует развитию у ребенка высоких моральных качеств. Она вырабатывает волю, самообладание, дисциплинированность, честность, умение подчинять свои действия и желания коллективу, чувств» ответственности за свои поступки. Большое значение для развития воли, дисциплинированности детей имеют правила в игре [10, c.9].

Игры влияют на эстетическое развитие ребенка, помогая воспитывать у него художественный вкус, чувство красоты. Дети получают удовольствие от четкости, ритмичности движении и построений в игре, от художественного оформления игр. Дети стремятся сами делать движения лучше, правильнее, красивее, согласовывать свои движения с движениями других [10, c.10].

Символика детской игры впервые специально исследовалась Л.С. Выготским. Он утверждал, что предмет приобретает новое значение именно благодаря жестам. А.Н. Леонтьев полагал, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка. Он назвал игру ведущим типом деятельности дошкольника, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития.

Д.Б. Эльконин дал следующее определение творческой сюжетно-ролевой игры: «Ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых, в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых».

Физическое воспитание является крайне необходимым элементом гармоничного развития каждого дошкольника, играет большую роль в укреплении моторного и психического развития, укрепления здоровья с помощью совершенствования всех систем организма. Для полноценного осуществления физического воспитания дошкольников учёными и педагогами разработаны разнообразные формы и методы.

Сегодня многие исследователи в области физического воспитания дошкольников работают над проблемой, как сделать, физическую культуру интересной, увлекательной, чтобы с детства приобщить дошкольников к ежедневным занятиям физическими упражнениями. Они считают, что традиционная система физического воспитания детей недостаточно совершенна. Это побуждает воспитателей дошкольных учреждений, инструкторов по физическому воспитанию детей к поиску новых форм и методов нетрадиционного направления работы по физическому воспитанию в детском саду [15].

С помощью игр улучшается физическое развитие ребенка: он становится здоровее, крепче, выносливее. Движения, которые составляют главную основу игры, делаются более координированными, свободными, правыми. Движения же в свою очередь способствуют тому, что у ребенка лучше работают легкие (так как повышается потребность в кислороде), усиливается кровообращение, улучшается процесс обмена веществ [4, c.9].

Н.А. Низоля отмечает, что в настоящее время в процессе физического воспитания особое внимание уделяют игровому методу, который: позволяет обеспечить повышенную заинтересованность занимающихся в двигательной деятельности и меньшую психическую утомляемость по сравнению с упражнениями монотонного характера; способствует совершенствованию освоенных двигательных действий и выработке умений ими пользоваться.

Игра - вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе [2].

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Создание типичных для профессии ситуаций и нахождение в них практических решений [5].

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др. В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

По определению отечественных психологов Л.С. Выготского (1994), А.В. Запорожца (1986), А.Н. Леонтьева (1959), Д.Б. Эльконина (1978), игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В. Запорожец 1986). Многие исследователи: В.Г. Барабаш (1999), О.И. Кокорева (1997), Т. И. Осокина; Е.А. Тимофеева (1966), Н.В. Полтавцева (1997), Е.А. Сагайдачная (1988), Э. Я. Степаненкова (1984) - констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния [3].

1.2 Содержание и признаки игрового метода физического воспитания

Основными задачами физического воспитания являются: укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым навыкам, воспитание физических и нравственных качеств.

Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические и общепедагогические. К специфическим методам физического воспитания относятся: методы строго регламентированного упражнения, игровой метод, соревновательный метод. С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств. Общепедагогические методы включают в себя: словесные методы; методы наглядного воздействия.

Более подробно остановимся на игровом методе. Игра - это естественный вид живой и непосредственной деятельности, любовь и привычка к которой закладывается с раннего детства. Великий русский педагог К. Д. Ушинский, говоря об игре, отмечал, что в ней формируются все стороны души человеческой: его ум, сердце, воля. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно и на будущую судьбу [17, с.72]. 

Игра активно содействует решению основных задач физического воспитания и выступает как средство укрепления здоровья. Одна из главнейших функций игры - педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.

Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т. е. то, что отличает ее в методическом отношении (по особенностям организации деятельности занимающихся, руководства ею и другим педагогически существенным признакам) от других методов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например футболом, волейболом или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применен на основе любых физических упражнений при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями этого метода [20].

Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества. Вспомогательные игры включают: простые, сложные, переходные и командные игры. Упражнения, выполняемые в игровой форме - подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и т. д. отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных задач перед занимающимися [20].

Игра занимает особое место в структуре физкультурного занятия. В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровой методы. Кроме проведения классических занятий, возможны следующие варианты физкультурных занятий, на которых широко используют игровые методы и средства: игровые занятия, сюжетно-игровые, занятия-путешествия, занятия-соревнования, предметно-образные занятия, образно-игровые, комплексные занятия [15]. Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей, вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение детей к занятиям физическими упражнениями.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры.

Для игрового метода характерна сюжетная организация. Деятельность играющих организуется на основе образного или условного замысла, плана игры, который намечает общую линию поведения, но не предопределяет жестко конкретные действия и способы достижения выигрыша.

Игровой метод предоставляет широчайшие возможности для творческого решения двигательных задач и в настоящей мере способствует проявлению самостоятельности, инициативы, находчивости. (Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова, 1997). Одной из существенных черт игрового метода является, то что в нем как бы моделируются активные межличностные и межгрупповые взаимоотношения. В наибольшей мере игровой метод позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, находчивость, быстроту ориентировки, самостоятельность, инициативу и в руках умелого педагога служит также весьма действенным методом воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности. Не менее важна его роль как средства активного отдыха, переключения занимающихся на иной вид двигательной активности с целью ускорения и повышения эффективности адаптационных и восстановительных процессов, поддержания ранее достигнутого уровня подготовленности (Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова, 1997).

К признакам игрового метода относятся сюжетно-ролевая основа, отсутствие жесткой регламентации действий, эмоциональность, изменчивость условий. Подробнее остановимся на каждом из них.

Сущность сюжетно-ролевой основы заключается в том, что деятельность занимающихся организуется на основе условного сюжета и самостоятельно-импровизационного выполнения ими тех или иных ролей (игровых функций), предусматриваемых сюжетом. Игровые сюжеты и роли, обычно, так или иначе отображают определенные жизненные явления, ситуации, отношения, однако в одних случаях это отображение имеет конкретно-образный характер (как, например, в элементарных подвижных играх детей, образно воспроизводящих фрагменты из трудовой деятельности, быта, охоты и т.д.), в других приобретает особую спортивно-игровую форму (спортивные игры) (Л.П. Матвеев, 1991).

Отсутствие жесткой регламентации действий проявляется в том, что игровой сюжет и правила игры, намечая лишь общие линии поведения играющих, не предопределяют жестко все конкретные формы их действий; как правило, они, наоборот, допускают возможность широкого выбора и комбинирования способов достижения игровых целей.

Существенно также, что в играх, особенно с конфликтными ситуациями, ход и исход игры не заданы однозначно: возможны различные перипетии и исходы (в том числе выигрыш и проигрыш), зависящие от всей совокупности действий, взаимодействий и противодействий играющих, а также от других обстоятельств, включая и случайные. Отсюда - импровизационный характер действий в игре (действия не по шаблону, а с самостоятельным выбором и конструированием целесообразных вариантов) и в связи с этим широкие возможности для проявления самостоятельности, инициативности, находчивости и других непосредственно связанных с ними личностных качеств. (Л.П. Матвеев, 1991).

В большинстве игр воссоздаются довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения, как типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, так и типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления, возникают и разрешаются игровые конфликты. В атмосфере таких психически напряженных отношений рельефно выявляется - а при определенных условиях и формируется - ряд этических качеств личности.

Игровой метод не предоставляет тех возможностей для точной реализации заранее намеченной программы действий и нормирования их влияния на занимающихся, какие имеются в методах строго регламентированного упражнения. Это связано с такими особенностями игровой деятельности, как неизбежная быстротечная изменчивость реальных игровых ситуаций, их вероятностный характер, многообразие способов достижения цели и др. Разумеется, это не значит, что педагогическое управление при использовании игрового метода вообще исключается. Речь идет лишь о том, что оно усложняется и приобретает особые формы. Программирование имеет здесь вероятностный характер (в расчете на ряд достаточно вероятных игровых вариантов, которые могут быть предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках, тактических установках и т.д.). В определенной мере обеспечивается и регулирование нагрузки (например, путем изменения продолжительности и темпа игры, числа участников, размеров игровой площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудования и другими способами), но точность нормирования ее при этом, как правило, существенно меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения. (Л.П. Матвеев, 1991).

Таким образом, основными методическими особенностями игрового метода являются [13]:

1) игровой метод обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать определенные физические качества;

2) наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;

3) широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;

4) соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т. д.;

5) присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям.

К недостатку игрового метода можно отнести его ограниченные возможности при разучивании новых движений, а также при дозировании нагрузки на организм.

1.3 Специфика выбора игр, подготовка и их проведение с детьми

Успешность использования игровых форм работы в физическом воспитании дошкольников напрямую зависит от правильности выбора игр, от специфики их проведения. Из этого следует, что необходимо описать, как правильно стоить производить выбор игр для дошкольников, как правильно готовиться педагогам к проведению игр и как целесообразно их проводить.

При выборе игры нужно руководствоваться той задачей, которую педагог ставит перед собой, и согласно этому подбирать игру. Большое значение при выборе игры имеет ее идейное содержание. Игра потеряет свою ценность, если ее идейное содержание будет недостаточно выдержанно. Очень важно выбирать такие игры, которые доступны по силам большинству детей данной группы. Если игра сложна и дети не могут выполнить задание, у них появляется неудовлетворенность, снижается интерес к игре. Наоборот, если игра слишком проста, дети не совершенствуют свои двигательные и другие навыки. Выбирая новую игру, нужно учитывать, какие игры были уже проведены с детьми, и стараться взять следующие игры с постепенным усложнением тех движений и заданий, которые были в предыдущих играх [10, c.12].

Например, воспитатель средней группы хочет выбрать игру, которая поможет детям усвоить программный материал - прыжки с места в длину. На занятиях воспитатель показывает детям прыжки с места, следит за правильностью приземления; в дальнейшем для закрепления у детей этого навыка он включает в план игру «Не попадись».

Очень важно подбирать игры, которые детям в данное время ближе по содержанию, по тематике. При выборе игры нужно учитывать время года. Игра в бабочки, лягушки будет уместнее в летнее время, когда дети смогут сами наблюдать их в природе, видеть их характерные движения. При выборе игры надо учитывать также температурные условия. В жаркую погоду лучше взять игры меньшей подвижности; в зимнее время на площадке, наоборот, лучше проводить более подвижные игры, в которых активное участие принимает вся группа. При этом, конечно, нужно следить, чтобы дети не перегревались, для чего воспитателю следует делать небольшой перерыв каждый раз после проведения игры, используя его для подведения итогов или для того, чтобы дать указания [10, c.13].

Оздоровительное значение игры в большой степени связано с теми условиями, в которых она проводится. В хорошую погоду в любое время года игра обязательно должна проводиться на воздухе. Нужно принимать во внимание и размер помещения или площадки, где будет проведена игра. Если помещение небольшое, то нельзя давать игру, которая требует большого пространства.

Площадка и весь участок в целом должны привлекать к себе интерес ребенка, вызывать в нем желание находиться там длительное время. На участке обязательно должны быть зеленые насаждения. Однако нельзя загромождать площадку, она должна быть ровной, без ямок и бугорков. В зимнее время ее нужно очистить от снега. В сухие теплые дни площадку следует поливать, чтобы на ней не было пыли.

Когда игра проводится в групповой комнате или в зале (в дождливое время или в дни сильных морозов), необходимо проветрить помещение, а еще лучше при проведении игры оставить открытыми фрамуги, форточки. а в теплое время - окна. Очень важно, чтобы перед проведением игры была стерта пыль с предметов, а пол был протерт влажной тряпкой. Дети во время движений усиленно дышат, поэтому воздух должен быть чистым, лишенным пыли. Перед проведением игры необходимо проверить одежду детей. Если игра проводится в помещении, дети должны снять теплые вещи и надеть легкую обувь (тапочки). В теплые дни на участке дети могут гулять и играть в трусах и майках [10, c.16].

В случае если игра - часть физкультурного занятия, то при выборе надо учитывать, в какую часть занятия включается игра. Для первой части не следует брать игры большой подвижности, так как задача этой части занятия - с помощью игры организовать детей, научить их строиться в колонны или в пары; в круг. Поэтому здесь следует взять такую игру, как «Чье звено скорее соберется», но только с непродолжительным бегом. Для второй части занятия выбирается игра средней подвижности, обычно такая, в которую включаются движения для укрепления слабых мышц, способствующих правильному держанию туловища (для мышц спины. живота, плечевого пояса), например игра «Затейники». Для третьей части занятия подбираются игры большой подвижности (с бегом, прыжками, метанием, лазанием), которые повышают деятельность сердца, легких, процессы обмена веществ. В заключительной части занятия дается относительно спокойная или хороводная игра. Задача этих игр - успокоить деятельность сердца, органов дыхания, кровообращения [10, c.14].

При планировании занятия физкультурой и играми нельзя все четыре части занятия строить на играх. Их: нужно давать не больше двух. Например, можно включить игру в первую и в третью части занятия или только в третью.

Большое место отводится играм на детских праздниках. Именно игры создают радостное настроение у детей, проходя всегда живо и весело. Для праздника надо подбирать такие игры,. которые были бы интересны не только участникам игры, но и детям, которые смотрят на играющих. К таким» играм относятся игры с элементами коллективного и индивидуального соревнования, например «Достань ленту» «Кто скорей» и др. Не менее интересно проходят на празднике игры, где есть драматическое действие. Например, в игре «Коршун и наседка» летит коршун, а наседка защищает своих цыплят. Все, кто смотрит и кто играет, захвачены действием: удастся ли схватить коршуну цыпленка? А вот другая игра-«Рыбаки и рыбки». В реке плавают «рыбки». Выходят на рыбную ловлю «рыбаки» и закидывают сеть. Все дети - зрители и участники - с интересом следят, попадутся ли рыбки в сеть или уплывут и спрячутся в глубоком месте, куда не могут зайти рыбаки [10, c.14-15].

По своему характеру и содержанию игры должны соответствовать празднику. Игры на летнем празднике носят иной характер, чем игры на елке или на празднике. На новогоднем празднике хорошо проводить игры с зимним сюжетом. Большое значение на празднике имеет художественное оформление игр. Так, если проводится игра «Наседка и цыплята», то ребенку, изображающему коршуна, можно прикрепить к рукам «крылья», надеть шапочку с «клювом», остальным детям - «цыплятам» - также надеть клювы на ободке. Для игр с метанием хорошо сделать интересные цели, например фигуру медведя или другого зверя, вырезанного из фанеры или картона. Например, на морду лисы поставить фанерный или картонный колобок, который надо сбить.

Прежде чем начать проводить игру, воспитатель должен приготовить с помощью детей всё необходимое, которые потребуются в игре. Нельзя забывать даже о мелочах. Так, для того, чтобы начертить кружки, у воспитателя должна быть наготове палка с заостренный концом. Все пособия должны быть чистыми, опрятными, иметь привлекательный, красивый вид; в этом случае они будут способствовать развитию у детей художественного вкуса и гигиенических навыков. Дети, особенно среднего и старшего дошкольного возраста, должны принимать самое активное участие в подготовке пособий к игре. Например, разложить по цвету и по количеству детей флажки, мешочки, обручи; нарисовать кружочки или выложить их из шишек, из камешков; заготовить снежки для метания и т. д. [10, c.17].

Дети любят подвижные игры с правилами и играют в них с большим интересом, однако не всегда сбор на игру проходит быстро и организованно. Дети часто бывают увлечены игрушками, творческими играми и не сразу прекращают их. Поэтому для сбора на игру надо удачно выбирать время. Если большинство детей на участке или в группе увлечено творческой игрой, конструктивной деятельностью или работой (уборкой участка или кукольного уголка), не следует прерывать их занятия, - можно провести игру несколько позднее [10, c.17].

Бывают иногда моменты на прогулке, когда дети затрудняются в выборе какого-либо занятия, в таком случае целесообразно организовать детей на подвижной игре. Чтобы сбор на игру прошел быстро и организованно, воспитатель заранее, еще до выхода на прогулку, договаривается с детьми, что на участке будет проведена игра.

Прежде чем проводить игру, воспитатель должен хорошо усвоить ее содержание, а также знать, развитию каких качеств и навыков способствует данная игра. Надо тщательно продумать объяснение игры.

Перед проведением игры необходимо сосредоточить внимание детей, создать у них интерес к игре. Для этого можно задать детям несколько вопросов, вытекающих из содержания игры, показать им картинку соответствующего содержания, малышам - игрушку, например кошечку, которая их будет догонять; можно загадать детям старшего и среднего возраста загадку, прочитать коротенькое стихотворение или небольшой рассказ, относящиеся к данной теме.

Момент создания интереса к игре должен быть очень коротким и не утомительным для ребенка. В игру включаются движения, которым детей обучают на занятиях по физкультуре. Воспитатель при проведении игры все время активен, но его активность в разных возрастных группах носит различный характер: в младшей группе принимает непосредственное участие, в средней и старшей группах все реже является непосредственным участником в игре.

Проводя игру, нужно следить, чтобы дети не переутомлялись, но в то же время нельзя допускать, чтобы они остались неудовлетворенными, не получив достаточной физической нагрузки в игре. Недогрузка в игре может произойти от того, что во время ее проведения бывают моменты, когда дети бездействуют. Неправильно будет также, если подвижная игра доведет организм детей до утомления. Нагрузку в игре может увеличить одежда и обувь ребенка, температура воздуха. Для того, чтобы дозировка игры была правильной, надо учитывать предыдущую деятельность детей. Чрезмерная нагрузка часто сказывается у детей во внешних проявлениях [10, c.24].

Особое внимание воспитатель должен уделить ослабленным детям, пришедшим после болезни, а также детям с расстройством сердечной деятельности, заболеванием легких и т. п. Проконсультировавшись с врачом, таким детям нужно давать соответствующую дозировку движений. Детей, которым противопоказаны сильные движения, надо все-таки включать в игры, давая соответствующие задания [10, c.25].

После нескольких повторений надо закончить игру и подвести итоги.

Игры необходимо повторять, только тогда дети приобретут устойчивые навыки. Без систематического повторения временная нервная связь может разрушиться и условный рефлекс не закрепится. Недостаточно только повторять игры, надо усложнять и видоизменять их. Тогда они будут более интересны детям и принесут им большую пользу их здоровью.

1.4 Классификация подвижных игр и особенности их проведения с детьми дошкольного возраста

Игра занимает особое место в структуре физкультурного занятия. В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровой методы. Кроме проведения классических занятий, возможны следующие варианты физкультурных занятий, на которых широко используют игровые методы и средства: игровые занятия, сюжетно-игровые, занятия-путешествия, занятия-соревнования, предметно-образные занятия, образно-игровые, комплексные занятия [15].

Подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В. Запорожец 1986). Многие исследователи: В.Г. Барабаш (1999), О.И. Кокорева (1997), Т. И. Осокина; Е.А. Тимофеева (1966), Н.В. Полтавцева (1997), Е.А. Сагайдачная (1988), Э. Я. Степаненкова (1984) - констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния. Подвижные игры делят на элементарные и сложные.

Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте. Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве [21, c.38].

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов. Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов. В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости [21, c.38].

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижным играм с элементами спорта как виду деятельности присущи изменяющиеся условия тех или иных действий, поэтому большинство этих игр связано с проявлением двигательных способностей: скоростно-силовых, координационных, на выносливость, силу, гибкость. В играх с элементами спорта совершенствуются чувства мышечных усилий, пространства, времени, совершенствуются функции различных анализаторов.

В литературе по теории и методике физического воспитания и развития ребенка (Э.Й. Адашкявичене, 1992; Е.Н. Вавилова, 1981; В.Г. Гришин, 1982; Т.И. Дмитренко,1973; Л.В. Карманова,1980; Т.И. Осокина, 1986) подчеркивается, что подвижные игры с элементами спорта позволяют детям овладевать разнообразными, достаточно сложными видами действий, проявлять самостоятельность, активность, творчество. В методических пособиях названных авторов достаточно глубоко раскрыты содержание, педагогические условия обучения дошкольников элементам спортивных игр и упражнений.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна [21, c.40]. 

Подвижные игры с правилами бывают двух видов. В одних, построенных на образах, дети изображают в движениях труд людей, всевозможные двигатели, машины, животный мир, явления природы. В других играх таких образов нет и основным содержанием там является выполнение какого-нибудь задания, например, добежать до определенного места, поймать мяч, преодолеть препятствие, подпрыгнуть и достать предмет и т. д. Подвижные игры в каждом возрасте имеют свои особенности [10, c.10].

Содержание игр в младшем дошкольном возрасте (3 - 4 года) несложное. Обычно в игре изображается то, что дети сами непосредственно видят - транспорт, домашние животные, птицы, явления природы (идет дождь, светит солнце, холодно, жарко).

В среднем (5 лет) и особенно в старшем дошкольном возрасте (6 лет) игры отличаются большим разнообразием, так как круг представлений у детей в этом возрасте значительно расширяется. В игры включаются такие образы и явления, с которыми дети знакомятся не только непосредственно сами в жизни, но о которых узнают из книг, рассказов, по картинкам [10, c.10].

В младшем дошкольном возрасте игры, в которых образов нет, заинтересовывают детей. Они увлекаются не столько результатом своих действий, сколько самим процессом движения: им нравится бежать за мячом искать спрятанную вещь. В такие игры часто вносятся всевозможные предметы: мячи, погремушки, флажки, которые повышают у детей интерес к игре [10, c.10].

С детьми среднего и старшего дошкольного возраста проводятся игры обоих видов, причем в старшем возрасте увеличивается количество игр, в которых образов нет. В старшем возрасте детей уже больше интересует результат игры, качество выполнения [10, c.11].

Во всех возрастных группах игры строятся на основных движениях: беге, ходьбе, прыжках, лазании, подлазании, метании. Чем младше дети, тем проще движения. Так в младшем возрасте дети просто бегут все на места по определенному сигналу, а в среднем уже вводится бег с заданием на скорость: «Кто скорее принесет кубик, флажок?» В старшем возрасте движения детей более координированы и отличаются большей правильностью точностью. Поэтому детям даются движения с более сложными заданиями: бег с преодолением препятствий, прыжки через препятствия [10, c.11].

Игры малышей строятся таким образом, что все дети выполняют одно движение, одно задание, например, бегут за мячом, все едут на поезде и выходят гулять и т. д. В среднем возрасте уже имеется распределение ролей: часть детей - «мышеловка», другая - «мышки». Здесь каждая группа выполняет свои движения, свои задания; в старшем возрасте эти роли еще более усложняются [10, c.11].

Правила в играх для детей 3-4 лет совсем просты: например, по сигналу дети бегут в определенное место, находят свой стул или флажок определенного цвета. Детям 5 и особенно б лет правила даются уже более сложные, с требованиями точного выполнения заданий. Например, те, до кого ловишка дотронулся рукой, отходят в сторону или опоздавшие на «карусель», которая начинает двигаться после третьего звонка, дожидаются, когда карусель остановится. Действия детей в игре ограничиваются определенным направлением, определенным временем [10, c.11].

Нельзя вводить в игры такие правила, которые побуждают детей к проигрыванию, например, пойманный становится водящим или проигравший должен выполнить какое-нибудь интересное задание - сплясать, сказать. Нельзя выключать проигравшего из игры, ему следует дать возможность поупражняться в исполнении того задания, которое ему не удаётся сделать. Выход из игры предполагается на короткий срок [10, c.11-12].

Для всех возрастных групп имеются игры, сопровождающиеся текстом. Текст даёт ритм движению, помогает развитию речи у детей. Текст часто раскрывает и дополняет содержание игры, повышает интерес к ней. В младшем возрасте текст большей частью произносится воспитателем, в среднем и старшем - сами дети [10, c.12].

Вывод по главе

Физическое воспитание является крайне необходимым элементом гармоничного развития каждого дошкольника. Сегодня недостаточная физическая активность в период активного роста является одной из причин ухудшения здоровья детей, снижения жизненного тонуса. Игра занимает важное место в жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста и имеет большое значение для его развития (способствуют умственному развитию детей, порождают у детей радостное настроение, оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являются методом познания и коррекции психического развития, т т.д.)

Сегодня игры можно активно применять в качестве метода повышения уровня физического развития на занятиях по физической культуре. Игра активно содействует решению основных задач физического воспитания и выступает как средство укрепления здоровья. С ее улучшается физическое развитие ребенка: он становится здоровее, крепче, выносливее. Движения, которые составляют главную основу игры, делаются более координированными, свободными, правыми.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества. 

При выборе игры педагогам необходимо руководствоваться поставленными задачами, доступностью и актуальностью игр по содержанию и тематике. Прежде чем начать проводить игру, педагог должен подготовить всё необходимое для этого, должен хорошо усвоить ее содержание, знать, развитию каких качеств и навыков способствует данная игра, также необходимо тщательно продумать объяснение игры. Подвижные игры в каждом возрасте имеют свои особенности: содержание игр в младшем дошкольном возрасте несложное, в среднем и старшем дошкольном возрасте игры отличаются большим разнообразием. Во всех возрастных группах игры строятся на основных движениях и имеются игры, сопровождающиеся текстом.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Исследование уровня физического развития дошкольников (констатирующий эксперимент)

Цель: выявить уровень физической подготовленности и работоспособности как отдельного ребенка, так и группы в целом в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В исследовании приняли участие 50 дошкольников старшей группы я/с №208.

В данном исследовании преимущество отдается текущим наблюдениям за двигательной деятельностью детей, как в процессе самостоятельной деятельности, так и в организованных формах работы. Использование данного материала позволит провести обследование физического состояния, как отдельного ребенка, так и группы в целом, дать оценку общей картины физического развития детей. Тестирование можно осуществлять как в рамках физкультурных занятий, так и в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Физическая подготовленность ребенка характеризуется степенью сформированности навыков основных видов движений (бег, прыжки, метание), развития физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость), а также функцией равновесия, координационными способностями. Оценка физической подготовленности - это целостный процесс, органически сочетающий в себе постоянные наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре, хронометраж основных режимных моментов и мониторинг физической подготовленности.

Объективность оценки физической подготовленности во многом определяется знанием возрастных особенностей и закономерностей развития у дошкольников моторной сферы, в том числе физических качеств.

К числу основных физических качеств относят гибкость, различные виды выносливости, силовые качества (мышечную силу), скоростные качества (быстроту), их сочетание (скоростно-силовые качества), ловкость, а также координационные способности.

Критерии оценки уровней физического развития

Низкий: ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует в сопровождении показа воспитателя. Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует. Ошибок в действиях других не замечает.

Средний: владеет главными элементами техники большинства движений. Способен самостоятельно выполнять упражнения на основе предварительного показа. Иногда замечает ошибки при выполнении упражнений и нарушения правил в играх. Увлечен процессом, не всегда обращает внимание на результат. В играх - активен.

Высокий: ребенок проявляет стойкий интерес к физическим упражнениям. Осуществляет элементы контроля за действиями сверстников, замечает нарушение правил в играх. Наблюдается перенос освоенных упражнений в самостоятельную деятельность.

Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.

Бег. С дошкольниками проводят бег на дистанцию 30м, при этом фиксируется время пробегания дистанции (как одного из показателей общей физической подготовленности) и отмечаются качественные особенности бега у каждого из детей. По команде "Марш!" дети с высокого старта бегут до флажка или ленты, которые размещаются на 2-3м дальше финишной линии. Это предупреждает снижение скорости перед финишем.

С началом движения ребёнка включается секундомер. Останавливается он после пересечения ребёнком линии финиша. Поочерёдно пробегают дистанцию все дети. Затем даётся вторая попытка, В которой дети бегут в том же порядке, в котором бежали в первый раз.

Рисунок 1 Результаты оценки уровня физической подготовленности дошкольников (бег)

Метание на дальность. Обследование дальности метания следует производить на асфальтовой дорожке, шириной не менее 3м и длиной 15-20м. Дорожка побуждает к большей точности броска в заданном направлении. Предварительно она размечается (мелом) поперечными линиями через каждые 0,5м. На концах линии с обеих сторон дорожки ставятся порядковые цифры, отражающие число метров от линии броска. Размеченное расстояние должно быть в полтора раза больше среднего возрастного показателя дальности метания. Предварительно всем детям необходимо полностью объяснить задание, младшим - показать, как нужно выполнять. Ребёнок производит три броска каждой рукой, замер осуществляется после каждого броска. Метают дети мешочки весом 200г. В протоколе наряду с количественными отмечаются и качественные показатели отдельных элементов техники движения: исходное положение вполоборота к направлению метания; наличие замаха; перенос центра тяжести во время замаха на стоящую сзади полусогнутую ногу; перенос центра тяжести на стоящую впереди ногу во время броска; энергичный бросок с последующим сопровождением рукой предмета (мешочка).