Теоретический анализ возможностей метода проектов в реализации и развитии творческих способностей школьников

приоритетное нацеливание на развитие познавательно-творческого интереса учащихся;

реализацию принципа связи обучения с жизнью.

Ведущее место в арсенале мировой и отечественной педагогической практики принадлежит сегодня методу проектов, зародившемуся во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США. Он основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952 гг.) (39).

Традиционное обучение в школе зиждилось на идее о том, что знание является побочным продуктом деятельности. То, что изучалось, должно быть полезным, значимость каждого элемента была встроена в саму систему. Школа представала как активная жизнедеятельность в настоящем, а не подготовка к будущему.

Метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат (опыт деятельности) становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности (41).

Метод проектов в системе отечественного школьного образования возродился в начале 90-х годов прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных технологий в процесс обучения. В большей степени он применялся в процессе обучения учащихся иностранному языку. Типология проектов и особенности технологии его применения были представлены Е.С. Полат в учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» (32). В системе школьного образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е.С. Полат по доминирующей деятельности учащихся (практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты), определяющей результат проектной деятельности (решение социально-значимой проблемы, эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства, сценарий какого-то действия, игры и т.д.). С введением в 1993 году в базисный учебный план образовательной области «Технология», метод проектов вошел в ее состав в форме самостоятельного раздела «Основы проектирования».

В образовательной области «Технология» В.Д.Симоненко классифицирует проекты по их содержанию: интеллектуальные (вносящие изменения в существующие конструкции, способы, программы для ЭВМ, дизайн интерьера, любых изделии; при этом особые надежды связываются с присущим молодым неожиданным, нестандартным взглядом на существующее положение вещей); - материальные (подразумевается изготовление инструментов, приспособлений, наглядных пособий, средств малой механизации и автоматизации, изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся); экологические (осуществление экспертной оценки воздушно-газовой среды, состояния водоемов и почв, распространение эрозии и облесения; изучение возможности сбора и использования вторичного сырья, регенерации различных пластполимеров, применение этих материалов для изготовления объектов труда учащихся); сервисные (накопление, подбор, оформление и представление информации); - комплексные, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие (25).

Поиск социально-значимой проблемы - одна из наиболее трудных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися - проектировщиками.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков, ответственных.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками (участником) проектной группы. Этот аспект идентифицирует деятельность по разработке проекта с профессиональной деятельностью любого специалиста.

Результатом работы над проектом, выходом проекта, является продукт. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, то есть проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Есть группа предметов, считает И.С.Сергеев, ориентированная на формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других). По его мнению, эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как: иностранные языки, информатика, ИЗО, технология, граждановедение, экология. Для этих предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов (42).

Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. В концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Метод проектов в образовательной области «Технология» выступает с одной стороны как педагогическая технология, а с другой как организация деятельности учащихся по методу инженерного проектирования. Проектная деятельность соответствует общепсихологическому пониманию деятельности, раскрытому в трудах Л.С. Выговского, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна и др. (42).

Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие воли, находчивости целеустремленности (18). Проектный метод способствует созданию у обучаемых положительной мотивации, поскольку ребенку постоянно интересно, так как интерес тесно связан с созидательной активностью, когда ребенок делает для себя открытие: «Я сам могу!».

Как справедливо считает Н.Ю. Пахомова, в традиционном обучении мы имеем дело с пассивными учащимися, которых учитель старается «напичкать» стандартным набором готовых знаний. Необходимо учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а воспроизводить их на практике. Метод проектов позволяет сформировать у учащихся информационную, коммуникативную компетенции.

Согласно Н.Ю. Пахомовой, учебный проект является интегративным дидактическим средством развития, обучения, воспитания, позволяющим вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, учить:

· проблематизации;

· целеполаганию и планированию деятельности;

· самоанализу и рефлексии;

· презентации хода своей деятельности и результатов;

· умению готовить материал для поведения презентаций в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

· поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

· практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетипичных ситуациях;

· выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

· проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению) (37).

2.2 Основные этапы выполнения проекта

Анализ литературных источников показывает, что нет устоявшейся терминологии, позволяющей единообразно описать деятельность в рамках проекта. Разные авторы делят процесс выполнения проекта на стадии, этапы, фазы, компоненты.

По мнению И.С. Сергеева проект - это «пять П»:

Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация.

Шестое «П» проекта - его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, эскизы, дневные планы, отчеты. Портфолио (папка) проекта - подборка всех рабочих материалов проекта.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт (43).

Авторы пособия «Метод проектов в технологическом образовании школьников» выделяют пять основных компонентов проекта:

· определение потребности и формулировка задачи;

· набор первоначальных идей;

· проработка одной или нескольких идей;

· изготовление изделия;

· испытание и оценка изделия (35).

С.А. Мишин рассматривает проект как цикл и приводит распространенные разбиения проекта на фазы за рубежом:

· в стандарте IPMA: концепция, разработка, реализация, завершение;

· в стандарте PMI: инициация, планирование, выполнение, контроль, закрытие;

· в стандарте NASA: анализ реализуемости, определение, проект, разработка и эксплуатация (27).

В зависимости от того является ли проект исследовательским, техническим или творческим, количество и содержание этапов выполнения проекта может различаться.

2.3 Дизайн как форма проектного сознания

История дизайна начинается в 1907 году, когда в Германии был создан «Дойче Веркбунд» - производственный союз художников, инженеров, промышленников и коммерсантов, провозгласивших, что массовая стандартная продукция может и должна стать эталоном качества потребительских товаров. Образцы такой продукции, отличавшиеся рациональной простотой и изяществом пришлись по вкусу широкому покупателю.

В 1969 году ИКСИД, конгресс Международного совета дизайнерских организаций обозначил «дизайн» как творческую деятельность, цель которой - определение формы и смысла предметов, производимых промышленностью. Главный смысл слова «дизайн», означающего проектное создание (прогнозирование, продумывание) условий для появления высококачественных, радующих глаз вещей, образующих среду человеческого обитания, - превращение, преобразование нужного и полезного в прекрасное. Иными словами дизайн - это деятельность по гармонизации среды вокруг себя (45, 47).

Роль дизайна в эстетизации всей среды жизнеобеспечения людей очевидна. Участие самих детей в эстетизации своего быта - интересно и важно самим детям (11). Следовательно, обучение через дизайн наиболее простой, действенный и естественный способ приобщения детей к полезной практикоориентированной деятельности и получения ими новых знаний о себе и мире.

Возникновение и развитие дизайнерских форм творчества является проявлением человеческой сущности - проектного сознания. Большинство людей в реальной жизни, не задумываясь об этом, постоянно ставят и решают разного рода проектные задачи, пытаясь предусмотреть, запланировать положительные изменения в окружающей действительности. Проектирование охватывает не только творчество профессиональных проектировщиков, но и мысли и чувства простых граждан, всех тех, кто стремится изменить формы и содержание нашего мира, сделать его лучше, человечнее. Врожденная проектность реализуется в деятельности людей, как особый тип мышления и практической направленности, становясь одной из ценностей человеческого сообщества - проектной культурой (36, 47).

«Дизайн-подход становится ведущей основой в технологическом образовании, так как именно он ориентирует учащихся на потребности людей, готовит учащихся к реалиям экономической жизни» (35).

1. Проектная деятельность является оптимальной для реализации и развития творческих способностей.

2. Дизайн-проектирование является наиболее приемлемой формой ненасильственного вовлечения детей в творческую практическую деятельность.

Виду того, что в текущем году предполагалось проведение праздника, посвященного 15-тилетию образования детской школы искусств, с администрацией школы было согласовано оформление интерьера поселкового ДК. Работа была организована в виде творческого проекта, к участию в котором были привлечены учащиеся 4-го класса ДШИ по семилетней образовательной программе.

Глава III. Творческий учебный проект: «Оформление фойе поселкового ДК для праздника «15 лет детской школе искусств (ДШИ)». Наблюдение, анализ самоанализ, тестирование

Есть на поселке у нас необычная школа.

Все ее знают как «Детская школа искусств».

Музыки звуки, и песни, и смех наш веселый

Не умолкают - идет воспитание чувств.

Здесь, для развития творческой личности,

Замерли гипсы, как тени античности,

И в ожиданьи гитары притихли в углу.

Трубы начищены, струны настроены,

А если чем-то вы обеспокоены

Чайник на кухне, вскипев, приглашает к столу.

Вы посмотрите, как трудятся наши ребята:

В гаммах потеют, и в поиске пятен цветных,

Искренне веря, что где-то, в далеком когда-то

В явь обратятся мечты, станут вещими сны…

Н. Немчинов

Разработка настоящего проекта основывалось на уже полученных учащимися знаниях и навыках по теории перспективы, организации пространства, цветоведению и живописи, по созданию эскиза.

Конечный результат изначально не определен.

Проблемы:

1. Информация о событии

2. Оформление события

Проект рассчитан на два месяца (18 часов работы до 30 часов с учетом домашней работы) и будет включать:

1. Съемка плана, фотографирование. - 1 час.

2. Деление на группы: сцена, фойе, вывески, световое оформление и прочее. Общие идеи в группах. Мозговой штурм. Задание на дом: обсудить с родителями. - 3 часа. (1 час дома).

3. Поиск ошибок, критика, обсуждение. Окончательный отбор лучших идей. - 1 час.

4. Разработка эскизов в рисунке и цвете. - 2-4 часа.

5. Изготовление макета. Объяснения, показ. - 5 часов. (3 часа домашняя работа).

6. Изготовление блоков. - 12 часов. (6 часов домашняя работа).

7. Монтаж. - 2 часа.

8. Презентация. - 1 час.

3.1 Методический паспорт проекта

Адресация: данный проект разработан в связи с осознанием необходимости включения в предмет «Композиция» темы «Декоративно-пространственное моделирование» как важного этапа формирования средового композиционного мышления учащихся.

1) Представленный ниже проект разрабатывался в рамках темы «Декоративно-пространственное моделирование», связан с необходимостью вовлечения учащихся в средовое проектирование, как в деятельность, наиболее востребованную рынком.

2) Цели образовательные и воспитательные:

· дать представление о работе дизайнера по интерьеру;

· вовлечение каждого учащегося в активный процесс;

· воспитание патриотизма через любовь к «малой родине».

3) Задачи учебно-педагогические:

· приобретение умений и навыков оформления пространственной среды;

· формирование коммуникативных навыков в ходе коллективной работы над проектом;

· формирование творческих способностей учащихся;

· формирование критичности и способностей к объективной оценке собственного вклада;

· развитие эстетического вкуса.

4) Возраст учащихся: 9 - 10 лет.

5) Время работы над проектом: январь - февраль 2007 года.

6) Режим работы: 16 учебных часов;

7) Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: диапроектор, компьютер, экран, слайды, CD, DVD-диски с обучающими программами и фильмами, литература по дизайну и оформительскому искусству.

8) ЗУН и общеучебные навыки:

· владение навыком представления информации в графическом виде;

· владение устной речью;

· владение определенными знаниями по ИЗО;

· знакомство с методами поиска и предъявления информации;

· дидактические приемы.

9) Мотивация к познанию, работе:

· самомотивация от удовлетворения собственным трудом;

· личный интерес учащихся;

· самореализация.

10) предполагаемые «приращения»: новый взгляд на использование полученных ранее умений и навыков изобразительной деятельности, знакомство с профессией дизайнера.

11) Новые методические приемы: метод «мозгового штурма», коллективное творчество, использование индивидуальной работы в коллективном творчестве, практическая работа по оформлению интерьера.

12) Знания, на получение которых нацелен результат проекта: проектирование и оформление окружающей среды.

13) Развитее навыков:

· самостоятельного принятия решения;

· коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией;

· мыслительной деятельности при проектировании, работе с информацией, анализе, синтезе;

· творческого подхода в решении поставленной задачи;

· самоанализа и рефлексии.

3.2 Методика осуществления проекта

Работа над проектом построена по типу творческой мастерской. Учащимся предоставлена возможность самим выбрать часть общей работы, работать индивидуально или объединяться в группы, а также возможность свободного перехода в другие группы, получать консультацию и помощь руководителя проекта.

Проект осуществлялся в несколько этапов: погружение в проект, планирование и организация деятельности, осуществление деятельности, результаты и выводы, презентация, подведение итогов (оценка результатов).

3.2.1 Погружение в проект

Тема проекта объявлена заранее, за 2 недели до начала работы над проектом. Дано домашнее задание: ознакомиться с интерьером ДК, подумать над оформлением праздника «15 лет ДШИ». Практическому началу работы предшествовали просмотр литературы, CD, DVD, посвященных дизайну, показ фотографий помещения фойе ДК.

Погружение в проект методом «мозгового штурма»: участники проекта посажены вокруг стола, дано задание придумать как можно больше идей по оформлению ДК. Несколько учащихся вместо устных предложений сразу вышли на графическое (эскизное) представление своих идей. Затем попробовали обсудить предложенные идеи. От многих отказались сразу же после обсуждения, другие были приняты для дальнейшей проработки и использованию в проекте. Среди наиболее плодотворных:

· «чудо-деревья» - дерево музыки и дерево изобразительного искусства,

· художник в виде Хрюшки (витало посленовогоднее настроение, наступил год свиньи),

· птицы, несущие поздравительную надпись,

· коллаж-афиша для выставки рисунков,

· слайд-шоу,

· фонтан огня как завершающий аккорд праздника.

3.2.2 Планирование и организация деятельности

В соответствии с выдвинутыми идеями были образованы три группы. Одна девочка выбрала индивидуальную форму работы, в дальнейшем, в случае необходимости (нехватка времени), ей помогали другие участники проекта. Разрешалось наблюдать за работой других участников проекта, переходить из группы в группу. Исключение составили авторы идей, отобранных для воплощения, они курировали свои идеи до конца проекта.

Общий план работы можно записать в виде цепочки последовательных действий: генерация идей - обсуждение-отбор - эскиз - обсуждение-корректировка - модель из бумаги - обсуждение-корректировка - изготовление элементов оформления - монтаж - презентация - окончательное обсуждение - результаты и выводы. Детальный план работы над проектом не составлялся, в противном случае это уже не был бы творческий проект.

3.2.3 Осуществление деятельности

На начальном этапе делались графические эскизы будущих элементов, после обсуждения делались модели будущих элементов из бумаги, наконец, после очередного обсуждения переходили изготовлению готовых элементов оформления. В процессе работы вносились изменения, работа проводилась гибко, с учетом изменений требований со стороны заказчика и собственного видения будущего оформления участниками проекта.

Так, первоначально планировалось оформлять сцену, впоследствии - одно фойе, поэтому пришлось отказаться от идеи объемных «чудо-деревьев», заменив их плоскими аналогами. В качестве афиши выставки рисунка первоначально нарисовали палитру, впоследствии, дополнили коллажем из детских рисунков, получилось оригинально. В качестве атрибута, «приглашающего» на выставку первоначально заявлен художник в виде свиньи, образ трансформировался в Карандаша. При изготовлении птиц две птицы были сделаны одинаково правосторонними, пришлось срочно делать третью и поздравительную надпись изменить, разбить на две части, чтобы задействовать все три птицы. (Ошибка может быть исправлена, использована, не обязательно все переделывать). В последний момент, при монтаже, обнаружилось, что не достает яркого элемента, срочно пришлось нарисовать солнце. Также при монтаже выяснилось, что между «чудо-деревьями» органично вписывается фотовыставка, которая и завершила композицию (первоначально планировалось сделать ее отдельно).

Учащиеся в ходе выполнения проекта могли меняться местами, в случае ступора, задание менялось. Так, Лена К. никак не могла придумать текстуру коры деревьев, даже с моими подсказками у нее ничего не получалось. Предложил ей сделать афишу выставки в виде коллажа, для чего дал ей «испорченные» рисунки других детей, попросив доработать их, сделать более яркими, красочными, и с этим заданием она прекрасно справилась.

Наилучший способ познакомиться с будущей профессий - погрузиться в нее. В ходе данного проекта учащиеся на практике познакомились с профессией «дизайнер», смогли почувствовать, что такое творческая мастерская, приобрести первый опыт дизайн-проектирования и оформления интерьера.

Идея с фонтаном огня была использована в финале, когда на сцену вышли все педагоги школы.

Работы для выставки детского рисунка отбирались путем совместного просмотра всех имеющихся работ и их обсуждения.

3.2.4 Презентация результатов труда

Презентация прошла в форме предъявления зрителям, пришедшим на праздник, оформления интерьера фойе ДК, включившего информационно-поздравительный блок («чудо-деревья» как символ музыкального и художественного воспитания детей в школе, фотовыставка учащихся школы, птицы, несущие эмблему школы и надпись «15 лет»), а также выставку работ учащихся, оформленных в рамы и паспарту.

Администрация ДШИ на последних этапах работы над проектом, когда большинство элементов композиции было готово, дала ему негативную оценку: «В детском саду оформляют лучше». Недовольство было высказано в адрес детей, родителей, педагога. Мне показалось, что имеет место застарелый конфликт - дети и родители отказались от общеэстетического направления (музыка, пение, ИЗО, хореография) в пользу исключительно художественных занятий, я как педагог полностью на стороне детей и родителей.

При представлении проекта представители администрации не нашли времени для ознакомления с ним, сославшись на занятость с гостями.

Мне представляется, данный факт свидетельствует именно о творческом характере выполненного проекта. Творчество часто спонтанно и бессознательно, творчество - это выражение самости автора, а не потакание чьим-то капризам, заказам, приказам. Данный проект, как мне кажется, помог детям раскрепоститься, сблизиться, поверить в себя.

Присутствующим оформление фойе понравилось. Дети и их родители остались довольны.

3.2.5 Подведение итогов. Оценка результатов

Я поблагодарил всех детей за участие в проекте. Четверо наиболее активных участников проекта были поощрены грамотами.

На следующем после праздника занятии участники проекта поделились своими мнениями и впечатлениями. Все остались довольны выполненной работой. Мною была высказана критика в адрес некоторых участников, относительно их активности, продуктивности, ответственности за общий результат, пожелания на будущее. Все участники проекта выразили желание участия в новых проектах.

После демонтажа элементы проекта были переданы в детский сад, смонтированы в новую композицию. Таким образом, проект, рассчитанный на разовое использование, обрел новую жизнь, оказался востребован как элемент декора и продолжает радовать детей и сотрудников детского сада.

Считаю, дети хорошо справились с поставленной задачей. Цель проекта полностью достигнута.

3.3 Тестирование и наблюдение

Мною проведено тестирование участников проекта по двум тестам:

1. Тесту «Левша или правша?» Взят из книги «Диагностика интеллекта», М., 2003 г. (12).

2. Тесту Торренса по определению невербальной креативности из книги В.Н. Дружинина «Психология общих способностей», М., 2007 г. (13).

Изначально, предполагалось, что тестирование будет носить предварительно-ознакомительный характер. С одной стороны мне было интересно ближе познакомиться с методологией психологического эксперимента и, благодаря полученным данным, больше узнать о своих учениках, с другой стороны было ясное осознание, что за столь короткий период (два месяца) вряд ли удастся обнаружить какие-либо изменения в развитии творческих способностей детей.

Мальчик, по природе исполнитель, не творец, набрал больший бал в тестировании по Торренсу исключительно за счет большей собранности, внимательности, кроме того, он на полгода старше остальных участников.

Творец всегда склонен к беспорядку - это закон, поэтому, видимо, при тестировании не обнаруживают прямой корреляции между интеллектом и креативностью.

В тесте «Левша или правша?» все тестируемые проявили себя как «правополушарные». Полных или скрытых левшей было трое. Настя Д. непереученная левша. Погружение в проект «методом мозгового штурма» подтвердило доминирование правого полушария большинства моих учеников. Согласно данным литературы (13), у «правополушарных» снижены речевые способности, преобладает образное мышление, что и проявилось в стремлении выразить свои идеи через эскиз, а не словесно. Мною и раньше было замечено, что учащиеся, несмотря на установленный контакт, неохотно выражают свои мысли словесно. Склонность к индивидуальной работе, также характеризует правополушарность Даши и Сережи.

Подражание преподавателю: Сережа никак не мог сообразить, как соединить бумажные детали макета, я показал, как это можно сделать. Соединение других деталей он сгенерировал сам.

Участники проекта: Лена К.: явно довольна, увидев свою работу на выставке. Когда работа была снята, выразила огорчение. С трудностями справляется плохо, эмоционально неустойчива. Сережа М., пытается бравурностью скрыть истинное отношение, генератор идей, но торопыга, горячо берется, но быстро остывает. Игорь Н. нацелен на успех. Саша Д. исполнитель, собран, ответственен, но без идей и инициативы, но и он хочет видеть работы на выставке. Даша Н. собрана, обязательна, нацелена на успех, инициативна, хочет лидерства. Настя Д. инфантильна, исполнительна, неровна в успехах. Вероника Р. вписывается в новый коллектив и это ей удается. Коллектив сложился. Дружный. Мальчики и девочки сосуществуют комфортно, общаются, играют, помогают.

Мною была разработана и применена диагностическая методика: ''Уровень развития творческого потенциала личности ребенка''. Критериями оценки проектного изделия являются: степень творчества, новизна, оригинальность, личный вклад, логичность, аргументированность ответов на вопросы, умение увлечь присутствующих при защите, оформление работы, польза для себя и других.

Соотношение оценки и балла следующее:

10 баллов - высокий уровень творческих способностей, проявляется в независимости при решении поставленной задачи, оригинальности решения;

9 -7 баллов - достаточный уровень, соответствующий оценке ''5'';

6 -5 баллов - средний уровень, соответствующий оценке ''4'';

4 -3 баллов - начальный уровень, соответствующий оценке ''3'';

ниже 3 баллов - тревожный уровень, соответствующий оценке ''2''.

Двое учащихся набрали 10 баллов, шестеро - от 7 до 9 баллов, один - 5 баллов.

При проведении диагностики и в процессе наблюдения за детьми сделан вывод: в сложившейся педагогической практике резервные возможности ребенка используются далеко не полностью при традиционном методе обучения. Метод проектов позволяет развитию творческой, активно действующей личности.

Основными методами исследования личности ребенка в текущей работе учителя должны оставаться наблюдение, анализ, самоанализ.

3.4 Результаты и выводы

Гуманистическая направленность метода: Учащимся была предоставлена свобода выбора в рамках работы над проектом. Благодаря целенаправленной активности ребенок вступал во взаимодействие с самыми разными объектами и взаимодействовал как носитель собственного сознания, собственной воли и определенного отношения. Метод учебного проекта полностью согласуется с положениями гуманистической педагогики воспитания (48).

Новые знания и умения: Учащиеся в ходе работы познакомились с профессией дизайнера, с планированием, последовательностью ведения работы по оформлению интерьера, основами проектирования, познакомились и научились моделированию из бумаги, научились технике коллажа, получили новый эстетический опыт организации пространства через проектирование.

Формирование эмоциональной сферы: Обучение проектной деятельности проводилось в непринужденной обстановке, что помогает снять психологические барьеры. Через рефлексию прививалось чувство красоты, гармонии. Этапы проекта выполнялись индивидуально или в группах по 2-3 человека. На протяжении всей работы постоянно уделялось внимание созданию и поддержанию творческой атмосферы, разрешался переход из группы в группу. Учащиеся явно получали удовольствие и удовлетворение от работы. Деятельность в рамках учебного проекта вызывала массу положительных эмоций: от эмоциональной реактивности до эмпатии, что можно объяснить искренней заинтересованностью учащихся в результатах труда.

Творческая активность учащихся, их увлеченность были наибольшими по сравнению с традиционными занятиями в рамках предмета «Композиция», проводимых индивидуально, зачастую на темы не связанные с настоящими интересами учащихся.

При осуществлении работы по проекту:

· благодаря значимости участия в празднике, посвященном юбилею школы, у учащихся возникает личная заинтересованность в результатах труда, формируется мотивация к творчеству;

· реализация творческих способностей протекает естественно благодаря присущей творческой мастерской свободе, созданию творческой атмосферы в отсутствии жесткого плана, регламентации работ;

· развитию творческих способностей способствует деятельность, стимулирующая образное мышление (представление информации в графическом виде, моделирование); для воплощения идей приходилось использовать и получать разнообразные накопленные знания (постепенное ведение работы от идеи к эскизу, модели и затем к изделию); потребовались умение рисовать, знания по цветоведению, по моделированию, бумагопластике, масштабированию, т.е. преобразованию эскиза или модели в реальный элемент будущей композиции, умение искать необходимую информацию, решать разнообразные композиционные задачи; проект был рассчитан на порог возможностей учащихся; подражание преподавателю-творцу способствует творческому развитию учеников;

· устанавливается взаимосвязь плоскостных элементов и пространственной среды, что способствует переходу на новый уровень восприятия и понимания окружающего мира учащимися;

· работа в составе коллектива при необходимости принятия самостоятельного решения приводит к формированию ответственности;

· формируется коммуникативная компетентность, что важно для социализации личности;

· происходит эстетическое воспитание учащихся;

· происходит профориентация учащихся;

· для получения достоверных данных о развитии творческих способностей, тестирование необходимо проводить на протяжении длительного времени, многократно;

· внедрение новых форм обучения - метода проектов, в частности - может сопровождаться непониманием со стороны администрации учреждения.

Общий вид реализованного проекта, а также фотографии, иллюстрирующие ход выполнения проекта представлены в приложении. Мною подготовлено слайд-шоу, где последовательно запечатлен процесс работы над проектом.

Проект (за исключением выставки рисунков) после демонтажа был передан в детский сад, где был востребован, став элементом декора интерьера.

Недостатки: Макет был сделан быстро и эскизно. При небольших сроках и количестве участников счел это уместным. Крепление элементов, крепеж (на скотч) так и не был продуман, готовое изделие на стене не выглядело фундаментально.

Выполненная работа обладает субъективной (оценка самих участников проекта) и объективной (оценка преподавателя, присутствующих при презентации, детей и сотрудников детского сада) ценностью.

Считаю поставленные цели достигнутыми, все задачи - выполненными.

Заключение

Итак, проект успешно выполнен, несмотря на сокращение сроков и неприятие администрацией. Дети и их родители довольны достигнутыми результатами, после окончания праздника проект демонтирован и подарен детскому саду, где продолжает радовать детей и сотрудников.

Опыт руководства учебной проектной деятельностью для меня был первым. Оказалось, что дети с выраженным удовольствием участвовали в проекте. Кто-то взял на себя роль лидера, кто-то был исполнителем, не тяготясь, а испытывая радость от совместного труда, кто-то продолжал по собственной инициативе работу дома.

Метод проектов позволяет педагогу в короткий срок узнать особенности своих учеников без тестирования, лишь наблюдая и анализируя свои наблюдения. Традиционное обучение в этом значительно уступает, поскольку обучение методом учебного проекта предполагает проведение занятий при естественном поведении детей. Атмосфера творческой мастерской дает возможность каждому найти участок работы по силам, занять комфортное для себя место в коллективе вплоть до индивидуальной работы, создается среда благоприятная для развития и проявления творческих способностей, для эстетического развития.

Дети раскрепощаются, деятельность вызывает массу положительных эмоций: от эмоциональной реактивности до эмпатии. Можно говорить, что метод проектов способствует формированию эмоциональной сферы.

Даже достаточно кратковременный опыт (практическая работа в рамках проекта велась в течение двух месяцев) позволяет утверждать, что метод учебного проекта предоставляет педагогу и учащимся несравненно большие возможности для раскрытия собственного творческого потенциала, развития творческих способностей, чем обычная репродуктивная практика преподавания, способствует более тесному взаимодействию педагога и учащихся.

Метод учебного проекта заработает, если сам преподаватель творческая личность, так как велика роль примера. Дети часто учатся через подражание и копирование поведения взрослого. Именно поэтому основам профессиональной деятельности должен обучать профессионал. К сожалению, нынешняя система образования зачастую выдавливает творческую личность, достигшую определенного мастерства, в сферу бизнеса и рынка из-за унизительно низкой оплаты труда и небережного отношения к кадрам.

«В конечном счете, в современном мире выживает и процветает то общество, которое в наибольшей мере способствует развитию творческого потенциала всех своих граждан во всех сферах деятельности - научной, практической и художественной», - пишет В.И. Петрушин (38, с. 113). Возможно, он прав, но тогда следует задуматься о социальной адаптации творческой личности или о перестройке общества. Пока же готов полностью соглашаться с канадским психологом Ж. Годфруа: «Остается лишь надеяться, что высказанные здесь соображения когда-нибудь будут восприняты людьми, отвечающими на разных уровнях за образование, и что все будет сделано для повсеместного искоренения различий в окружающей среде, и каждый сможет максимально развить свои врожденные способности. Этого требует наше человеческое достоинство» (8, с.470).

Список литературы

1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Монография. М., 1979.

2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1984.

3. Бердяев Н.А., Библер В.С. и др. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М., 1989.

4. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х томах. М., 1994.- Т.I; Т.II.

5. Библер И.С. Мышление как творчество. М., 1975.

6. Вагин Юрий. Креативные и примитивные. Основы онтогенетической персонологии и психопатологии. http://ezoteric.polbu.ru/vagin_creative/ch09_xi.html

7. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1969.

8. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц.. М., 1992.

9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб, 1997 г.

10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

11. Демичев П.Г., Черемных Г.В. Художественное оформление в школе. М., 2004.

12. Диагностика интеллекта/ Козловский О.В. М., 2003 г.

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М. 2006.

14. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2003.

15. Кальней В.А. и др. «Структура и содержание проектной деятельности». - Ж. Стандарты и мониторинг в образовании №4. М. 2004г., с.21-26.

16. Конституция Российской Федерации. М., 1994.

17. Костер Джоан Буза Растим художника. М., 2006.

18. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. М., 2002.

19. Кузин В.С. Психология живописи. М., 2005.

20. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2005.

21. Кутявина Елена Веналиковна, http//festival 1september.ru/2004 /.

22. Левин И. Л. Формирование Творческой личности школьника на основе развития художественных интересов в классах с углубленным изучением изобразительного искусства. Нижний Новгород, 2003.

23. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. М., 1995.

24. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб, 1999

25. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя /Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск, 1998.

26. Миль Дж. С. в кн. Школа самоопределения: Шаг II / Под ред. А.Н. Тубельского. М., 1994.

27. Мишин С.А. Проектный бизнес. М., 2006.

28. Нагель О.И. Учебно-творческая деятельность учителя в общеобразовательной школе. М. 2000.

29. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации

30. Немов Р.С. Психология. Кн.1. М. 2005.

31. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М., 1994.

32. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003

33. Овечкин В. П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся. Ижевск, 2006

34. Основы психодиагностики/ под общей редакцией А. Г. Шмелева, "Феникс", Ростов-на-Дону, 1996 г.

35. Павлова М.П., Питч Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников. М., 2003.

36. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. М., 2006.

37. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта. М., 2005

38. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. М. 2006.

39. Психология художественного творчества/ Сост. К.В. Сельченок. Минск, 2003.

40. Рогачева Е.Ю. Педагогическое творчество Дж. Дьюи в чикагский период. - Ж. Педагогика №5, 2004г.,с.90-96.

41. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. Н.Н.Кузьмин.- Антология педагогической мысли: В 3 т. - М., 1989. -Т.2.

42. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М., 2004.

43. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., Тривола, 1996.

44. Сумбаев И. С., Научное творчество. Иркутск, 1957.

45. Устин В.Б. Композиция в дизайне. М., 2006.

46. А.В. Хуторской. Выготский против Толстого: две точки зрения на природу творчества. Творчество взгляд с разных сторон: Институт содержания и методов обучения РАО Москва-Звенигород, Москва, сентябрь 2005

47. Шимко В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование. М. 2005.

48. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. М., 2005.

49. Эмоциональное развитие дошкольников, А.В. Запоржец «Воспитание эмоций и чувств дошкольника» М., 1985.

50. Ж. «Эскиз» №10, №11, М., 2006 г.

51. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта. 1997.

52. К. Levin, Forstatz, Wille und Bedurinises, 1926.

Размещено на Allbest.ru