Анализ технологии "web-квест" как новой педагогической модели обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Мы живем в век информационных технологий. Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения.

И современная российская школа находится в процессе поиска оптимальных форм и методов обучения. Формирование новых моделей учебной деятельности, с широким использованием информационных и телекоммуникационных средств обучения являются главной составляющей модернизации образования.

Современные школьники активно используют компьютерные технологии в повседневной жизни.

Поэтому проблема сохранения и развития учебной мотивации школьников сейчас наиболее актульна. В наши дни учителям трудно найти правильный подход к детям, потому что их «ничем не удивишь», их сложно заинтересовать и мотивировать.

Задача учителей в наши дни состоит в том, чтобы найти верные методы и подходы к обучению современных детей.

Опыт работы показывает, что наиболее эффективен метод проектов, предполагающий использование активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности.

Развитие компьютерных технологий, особенно Интернет-технологий, даёт мощный импульс развития образования. Одной из таких технологий является технология «веб-квест» (особый тип поисковой деятельности, которую учащиеся смогли бы осуществлять с помощью Интернета).

Данная курсовая работа посвящена технологии «веб-квест», так как данная она является новой эффективной и современной моделью обучения.

Работа состоит из двух глав. Первая глава «Технология «веб-квест» как новая педагогическая модель» - теоретическая. В данной главе раскрывается понятие «веб-квест», рассматриваются подходы к данному понятию отечественных и зарубежных педагогов, формы и этапы работы с веб-квестами, выделяются цели, задачи и функции применения данной технологии. Глава основывается в основном на статьях, взятых из Интернета, так как технология «веб-квест» напрямую связана с Сетью. Вторая глава «Опыт использования технологии технологии «веб-квест» в практике современного образования» является практической. Она посвящена вопросам применения технологии «веб-квест» в процессе обучения.

Объект курсовой работы - технология «веб-квест» как новая педагогическая модель.

Предмет курсовой работы - технология «веб-квест» как реализация проектной деятельности.

Цель работы - анализ технологии «веб-квест» как новой педагогической модели обучения.

В соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:

1) Рассмотреть понятие «веб-квест»;

2) Рассмотреть подходы к данному понятию зарубежных и отечественных педагогов;

3) Рассмотреть особенности данной технологии, ее формы и структуру организации;

4) Разобрать все достоинства и недостатки технологии «веб-квест»;

5) Выявить проблемы, которые могут возникнуть при реализации данной технологии.

6) Создать веб-квест по английскому языку и проанализировать его структурные компоненты.

В данной работе использованы следующие методы:

* описательный метод;

* метод критического анализа;

* аналитический метод.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. Образовательный «веб-квест» в педагогике как новая дидактическая модель обучения

1.1 Значение и место Интернет-технологий в образовательном процессе. Понятие «web-квеста» как новой дидактической модели обучения

Мы живем в эпоху информационно компьютерных технологий, когда Интернет проникает во все сферы жизнедеятельности человечества.

Осознавая этот факт, педагоги стремятся активно использовать новые технические достижения в учебных целях. Одной из таких попыток стало изобретение веб-квеста, особого типа поисковой деятельности, которую учащиеся смогли бы осуществлять с помощью Интернета.

Впервые термин «web-квест» (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).

Ученый разрабатывал инновационные приложения Internet для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения [8].

Слово Web (с англ.) - паутина, сеть.

Слово Quest (с англ.) - исследование, поиски.

Следовательно, WebQuest можно перевести с английского языка, как - поиски в паутине, в сети.

Таким образом веб-квест представляет собой сайт в сети Internet, который будет содержать в себе информацию по какой-либо определенной теме или разделу учебного предмета, при этом большая часть найденной информации находится в виде гиперссылок на те web-страницы, на которых она располагается.

Поскольку термин возник сравнительно недавно, его дефиниция нестабильна. Так, среди отечественных педагогов мы находим самые различные толкования веб-квеста:

Веб-квест - это тип учебных интернет-материалов [3];

Веб-квест - это образовательный сайт, посвященный самостоятельной исследовательской работе учащихся (обычно в группах) по определенной теме с гиперссылками на различные веб-странички [4];

Веб-квест - это ориентированная на решение проблемы деятельность. Причем большая часть или вся информация взята из Интернета. [6];

Веб-квест - это сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет [1].

Веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе[2].

В книге М.А. Бовтенко «Компьютерная лингводидактика» не дается определения веб-квеста, но отмечаются некоторые его характеристики: «Источником информации для ответов на вопросы викторины или выполнения заданий квеста служат веб-ресурсы. Задания такого рода, как правило, размещаются на веб-сайтах, а списки ресурсов оформляются в виде ссылок... [1]. Для веб-квеста характерны более сложные задания, кроме того, для их решения должны взять на себя определенные роли... Веб-сайт, создающийся специально для квеста, призван последовательно организовывать каждый этап работы студентов. На сайте размещается информация следующего рода: общее описание и задачи квеста, этапы и сроки выполнения заданий, форма представления результата, список информационных ресурсов (адреса веб-сайтов, тематических дискуссионных групп, форумов и чатов). Критерии оценки результатов работы. Результаты квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы» [1].

Как мы видим, в работах отечественных ученых нет единого взгляда на сущность веб-квеста, что и не удивительно, поскольку, являясь сравнительно новой технологией в педагогике, веб-квест еще не прошел стадию теоретического обоснования.

Попытки расширить и дополнить определение Берни Доджа были предприняты Томасом Марчем, которой значительно детализировал понятие и представил ряд теоретических формулировок, помогающих глубже проникнуть в суть веб-квеста.

Веб-квест, - по мнению Т. Марча, - это построенная по типу опор учебная структура, использующая ссылки на существенно важные ресурсы в Интернете и аутентичную задачу с тем, чтобы мотивировать учащихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в группе (на заключительном этапе) в ведении поиска информации и ее преобразовании в более сложное знание (понимание). Лучшие из веб-квестов достигают это таким образом, что учащиеся начинают понимать богатство тематических связей, легче включаются в процесс обучения и учатся размышлять над собственным познавательным процессом [13].

Марч подробно анализирует все положения определения. Очевидно, необходимость в подобном толковании назрела вследствие недостаточно правильного понимания веб-квеста мировым учительским сообществом, о чем свидетельствуют многочисленные публикации, включающие определения веб-квеста [8].

Веб-квест рассматривается Т. Марчем в аспекте когнитивной психологии. Во многом опираясь на труды Л.С. Выготского, в особенности его учения об интериоризации и «зоне ближайшего развития», один из разработчиков веб-квеста утверждает, что этот вид поисковой деятельности нуждается в «опорах», которые должен предоставить учитель. Опоры (более образно в английском это выглядит как «леса, возводимые вокруг здания при реконструкции или строительстве» - scaffolding) - это помощь учащимся работать вне зоны их реальных умений. Опоры или скаффолды Марч определяет как «временные рамки, призванные помочь учащимся действовать за пределом своих возможностей» [8]. Примерами опор могут быть такие виды деятельности, которые помогают учащимся правильно строить план исследования, вовлекают их в решение проблемы, направляют внимание на самые существенные аспекты изучения. По мере продвижения учащихся к достижению поставленных задач, уровень «поддержки» снижается, так как умения претерпевают процесс интериоризации.

Веб-квесты в методическом смысле не являются чем-то абсолютно новым. Но они являют собой способ интеграции ряда методических стратегий, в значительной степени используя Интернет. Создатели веб-квеста считают, что именно благодаря Интернету эти старые методические принципы перестали быть просто «хорошими идеями» и смогли найти реальное воплощение в учебной деятельности [7].

Веб-квест как образовательная технология опирается на конструктивистский подход к обучению. Согласно данному подходу, учитель-конструктивист, прежде всего, - не урокодатель, а консультант, организатор и координатор проблемно ориентированной, исследовательской учебно-познавательной деятельности обучаемых. Он создает условия для самостоятельной умственной деятельности учащихся и всячески поддерживает их инициативу. В свою очередь, учащиеся становятся полноценными «соучастниками» процесса обучения, разделяя с учителем ответственность за процесс и результаты обучения. Появление Интернета и его широкое распространение заставили педагогов искать пути эффективного использования этой технологии. Поскольку свободный поиск в Интернете имеет весьма сомнительную учебную ценность, необходимо было разработать способ приведения интернет-ресурсов в соответствии с дидактикой обучения. Согласно критериям оценки качества веб-квеста, разработанным Т. Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источниками. Лучшие примеры веб-квестов демонстрируют связь с реальной жизнью, их заключение непосредственно связано с введением, суммирует познавательные навыки, и возможность применить их в других дисциплинах или областях [13].

В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются следующие цели:

1. образовательная -- вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

2. развивающая -- развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет - ресурсами; расширение кругозора, эрудиции.

3. воспитательная -- воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы [6].

Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе работы над веб-квестом развивается ряд компетенций:

· использование информационных технологий для решения профессиональных задач;

· самообучение и самоорганизация;

· работа в команде;

· умение находить несколько способов решений проблемной ситуации.

Итак, под web-квестом в настоящее время в педагогике понимается образовательный web-сайт в сети Internet, в котором часть или вся информация, с которой работают учащиеся, находится на различных web-сайтах.

1.2 Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам

Веб-квест включает в себя в качестве обязательных следующие части:

- введение (тема и обоснование ценности проекта). Этот этап предоставляет основную информацию, вводит ключевые понятия, а также содержит вопрос, над которым и будут размышлять учащиеся;

- задание (цель, условия, проблема и пути ее решения). Это наиболее важная часть ВК. Задание направляет учащихся на ряд конкретных действий на пути решения проблемы;

- процесс (поэтапное описание хода работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, ссылки на интернет-ресурсы, конечный продукт). В этом разделе содержатся указания, как именно учащиеся будут выполнять задание (порядок выполнения и сортировки информации);

- оценка (шкала для самооценки и критерии оценки преподавателя). Раздел содержит критерии оценки выполненного задания в соответствии с определенными стандартами;

- заключение (обобщение результатов, подведение итогов (чему научились, какие навыки приобрели; возможны риторические вопросы или вопросы, мотивирующие дальнейшее исследование темы). Здесь подводится итог и поощряется рефлексия и дальнейшие исследования по проблеме;

- страницы для учителя (дополнительно): В них содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест [12].

Этапы работы над веб-квестом всключают в себя:

Начальный этап (командный)

Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

Ролевой этап

Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели -- создания сайта.

Задачи данного этапа:

1. поиск информации по конкретной теме;

2. разработка структуры сайта;

3. создание материалов для сайта;

4. доработка материалов для сайта.

Заключительный этап

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.

По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования [10].

Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов

По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются

· понимание задания,

· достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме,

· критический анализ,

· логичность,

· структурированность информации,

· определенность позиций,

· подходы к решению проблемы,

· индивидуальность,

· профессионализм представления.

В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель.

Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Bernie Dodge (http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html) рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку:

· исследовательской и творческой работы,

· качества аргументации, оригинальности работы,

· навыков работы в микрогруппе,

· устного выступления,

· мультимедийной презентации,

· письменного текста и т.п.

Для создания бланка оценки необходимо:

1) Сформулировать наиболее значимые критерии оценки. Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени учитывать: достижение заявленной цели; качество выполнения работы; качество процесса выполнения работы; содержание; сложность задания.

2) Определить шкалу оценки - например, трех-, четырех-, пятибалльную.

3) Подготовить описание параметров оценки.

Необходимо начинать с описания идеального варианта выполнения задания, а затем переходить к описанию возможных недостатков выполнения работы по каждому критерию.

Требования к описанию параметров: язык описания должен быть понятен учащимся; описание должно позволять определить количественные отличия одного параметра от другого; разница между количественными показателями должна быть примерно одинаковой (например, 4 балла ставится при наличии 1-2 орфографических ошибок, 3 балла - при наличии 3-4 ошибок и т.д.)

4) При необходимости можно также указать значимость каждого критерия в общей оценке (например, в процентах) [10].

1.3 Виды и формы веб-квеста

Выделяется несколько классификаций веб-квестов.

Разработчики веб-квеста как учебного задания Берни Додж (Bernie Dodge) и Том Марч (Tom March) из Государственного университета Сан-Диего) рассматривают два вида веб-квестов: краткосрочный и долгосрочный [2].

Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух) [6].

За последние десятилетие разработки в области создания и внедрения вебквестов очень продвинулись. Однако стоит отметить, что модернизация существующих вебквестов и внедрение новых структурных элементов привели к размытию четких границ между видами вебквестов, то есть разные виды вебквестов могут комбинировать в себе похожие элементы и задания.

На сегодняшний день различают двенадцать видов вебквестов, классификация которых основана на 12 типах заданий [3].

1.Compilation tasks - задание по сбору данных

Это самый простой вебквест, так как цель студентов заключается в следующем, просмотреть определенные ресурсы Интернета и выбрать информацию необходимую для какой-либо компиляции (кулинарной книги, гербария и т.д.).

2. Judgement tasks - задание на мнение

Цель данного веб-квеста заключается в сборе данных о конкретном событии для дальнейшей презентации своего мнения о нем.

3. Retelling tasks - задание на пересказ

Задание направлено на поиск информации с целью ее дальнейшего пересказа. Например, проходя вебквест о Британских островах, студент собирает и суммирует информацию об англо- говорящей стране с целью выдать конечный продукт, например, мультимедийную презентацию данной страны. При групповом прохождении вебквеста можно разделить обязанности: географ должен собрать информацию о географическом положении страны, историк должен изучить все значимые исторические события за определенный период, а социолог подготовить исследование туристических достопримечательностей для создания виртуального тура по стране.

4. Persuasion tasks - задание на убедительность

В отличие от задания на пересказ, в данном случае студенты получают вымышленную ситуацию, после тщательного изучения которой, они должны составить убедительный рассказ для своей аудитории.

5. Mystery tasks - детективные задания

Выполняя детективные задания, студенты сталкиваются с определенной проблемой, таинственной историей или загадкой, которую необходимо решить. Чтобы добраться до разгадки, студентам придется принять участие в захватывающем расследовании, примерить на себя различные роли, научиться анализировать информацию с различных точек зрения и в конечном итоге написать убедительное эссе в защиту своей позиции.

6. Creative tasks - творческие задания - их цель заключается в создании конечного продукта специфического формата (сочинение, рисунок, диаграмма, радиопостановка и т.д.).

7. Journalistic tasks - журналистские задания - выполняя подобного рода вебквест, студенты могут примерить на себя роль журналиста, они собирают информацию, суммируют ее, и представляют в виде статьи или репортажа.

8. Design tasks - дизайн-задания - направлены на создание определенного, заранее утвержденного продукта. Примером дизайн-задания может служить создание брошюры для нового туристического агентства, способной помочь туристам с наименьшими затратами запланировать себе отдых в любой экзотической стране.

9. Analytical tasks - аналитические задания - студентам необходимо проанализировать какое-либо явление (реальное или вымышленное; физическое или абстрактное) для установления причинно-следственных отношений и т.д.

10. Self-knowledge tasks - задание на самопознание - наименее популярный вид вебквеста, так как он нацелен на саморазвитие через логику, догадку и внутренние человеческие ресурсы.

11. Consensus tasks - задание на согласие и единодушие -Существуют определенные темы, противоречивые по своей сути: эвтаназия, легализация легких наркотиков, женская армия и т.д. Обсуждая подобного рода темы, следует освещать обе точки зрения, «за» и «против», ведь только после основательного обсуждения может быть достигнут консенсус.

12. Scientific tasks - научные задания -

Подобного рода задания могут основываться как на вымышленных фактах, так и на реальных. Эти задания показывают, как на самом деле работает наука, студент получает возможность посмотреть как на самом деле «работает» наука. Структура научных заданий подразумевает выдвижение гипотезы, ее проверку и сравнение конечного результата с заявленным результатом[5].

Формы web-квеста также могут быть различными. Приведем наиболее популярные:

· Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят ученики.

· Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.

· Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).

· Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов.

· Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу [5].

Выводы к главе 1

В настоящее время в связи с развитием информационно коммуникативных технологий педагогики стремятся внедрить их в процесс обучения. Одним из перспективных направлений формирования информационных и коммуникационных компетенций является технология образовательных веб-квестов (Web Quest).

Кентон Letkeman, создатель целого ряда веб-квестов считает, что это супер-средство обучения, т.к. применяется конструктивистский подход к обучению.

При выполнении веб-квестов учащиеся не получают готовых ответов или решений, они самостоятельно решают поставленную перед ними задачу.

Работа над веб-квестом помогает

· организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность

· способствует развитию творческого мышления и навыков решения проблем

· дает возможность осуществить индивидуальный подход

· тренирует мыслительные способности (объяснение, сравнение, классификация, выделение общего и частного)

Таким образом, можно сказать, что в технологии веб-квеста заложен деятельностный подход.

Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными, Берни Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов:

1) По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

2) По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3) По типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ (retelling tasks), компиляционные (compilation tasks), загадки (mystery tasks), журналистские (journalistic tasks), конструкторские (design tasks), творческие (creative product tasks), решение спорных проблем (consensus building tasks), убеждающие (persuasion tasks), самопознание (self-knowledge tasks), аналитические (analytical tasks), оценочные (judgment tasks), научные (scientific tasks).

Каждый сайт-задание состоит из введения, задания, описания процесса, оценки, заключения и страницы преподавателядля учителя.

Учителя всего мира используют эту технологию как один из способов успешного использования Интернета на уроках. Наибольшее распространение модель получила в Бразилии, Испании, Китае, Австралии, Голландии и Америке. В нашей стране данная технология только начинает своё распространение.

На мой взгляд, веб-квесты были изобретены Б. Доджем с целью мотивирования учеников. Современные дети активно используют Интернет- технологии в своей повседневной жизни и стандартные и традиционные формы уроков им неинтересны. Благодаря же образовательным сайтам, которые предполагают творческую, увлекательную, групповую работу процесс обучение становится интереснее и, следовательно, эффективнее.

web квест интернет образовательный

ГЛАВА 2. Опыт использования технологии «веб-квест» в практике современного образования

2.1 Опыт использования технологии «веб-квест» в практике современного образования. Анкетирование учеников 10 классов муниципальных образовательный учреждений МОУ «СОШ № 26» и МОУ «Лицей № 22» Воскресенского муниципального района

Сейчас, когда понятия «Интернет» и «обучение» уже не столь далеки друг от друга, как казалось совсем недавно, это название звучит все чаще. И считается новым словом в образовательных технологиях.

Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ, а для учителей, которые впервые используют Интернет на уроке, технология web-квестов - относительно легкий способ научиться пользоваться Всемирной паутиной в образовательных целях. Перечислю ее главные достоинства: web-квесты дают учителю ясный образец того, как проводить проектную работу; модель работы с web-квестами используют огромное число учителей в самых разных странах, поэтому в Сети можно найти много интересных разработок.

В связи с полученной информацией о распространении веб-квестов в образовательном процессе, я провела анкетирование в двух школах города Воскресенска: МОУ «СОШ № 26» и МОУ «Лицей № 22» (см. Приложение 1).

Цель анкетирования - выявить насколько распространена технология «веб-квестов» в данных школах, а также рассмотреть возможные трудности при реализации данной модели обучения.

Анкета содержит 10 следующих вопросов с вариантами ответов:

1. Используют ли учителя Вашей школы нетрадиционные формы проведения урока? Если Ваш ответ «Да», то укажите какие:

2. Применяют ли учителя Вашей школы компьютерные технологии на уроках (помимо урока Информатики)? Если Вы ответили «Да», то укажите на каких уроках:

3. В каком виде учителя Вашей школы применяют компьютерные технологии:

4. Применяют ли учителя Вашей школы Интернет-технологии (помимо урока Информатики)? Если Вы выбрали «Да», то укажите на каких уроках:

5. Имеют ли кабинеты Вашей школы доступ в Интернет (помимо кабинета Информатики)?

6. Знаете ли Вы что такое «веб-квест»?

7. Используют ли учителя Вашей школы технологию образовательных веб-квестов? Если Ваш ответ «Да», укажите на каких предметах

8. Укажите возможные на Ваш взгляд причины, по которым учителя Вашей школы не используют веб-квесты в процессе обучения

9. Хотели бы Вы чтобы учителя Вашей школы использовали технологию «веб-квест» в процессе обучения? Укажите почему.

10. Укажите какие преимущества, на Ваш взгляд, имеет технология «веб-квест» перед традиционной формой организации урока.

Результаты анкетирования показали, что новые педагогические модели с использованием компьютерных и Интернет-технологий в двух школах реализуются в разной степени.

Трудности, которые возникают при реализации технологии ученики выделяют следующие:

1) для выполнения проекта ученики должны иметь доступ в Сеть;

2) технология веб-квестов требует от детей и взрослых определенного уровня компьютерной грамотности;

3) медленный Интернет может ограничивать тип загружаемых ресурсов (например, видеоматериалов);

4) много веб-квестов, которые можно найти в Интернете, созданы за рубежом, поэтому их необходимо адаптировать к конкретным условиям обучения.

2.2 Технология «веб-квест» как реализация проектной деятельности. Создание веб-квеста по английскому языку для 8 класса “Holidays and Celebrations in Great Britain”

Сегодня уже трудно представить работу школы без доступа в глобальное информационное пространство. Интернет является универсальным средством поиска информации и передачи знаний.

В классическом варианте веб-квест - не что иное, как способ организации проектной деятельности учащихся.

Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе [3].

В 2014-2015 учебном году нас ждет педагогическая практика в среднем звене. Поэтому для практической части данной курсовой работы, я решила создать образовательный веб-квест по английскому языку на тему “Holidays and Celebrations in Great Britain” (см. Приложение 2). Основой данного веб-квеста является проектная методика.

Для создания данного проекта я изучила информацию по данной теме и посетила он-лайн лекции, на которых учат преподавателей конструировать образовательные веб-вквесты.

Сайт создан для уроков по английскому языку для учащихся 8 класса общеобразовательной школы.

Тема школьной программы: «Традиции и обычаи страны изучаемого языка»

ЦЕЛИ ВЕБ-КВЕСТА:

1. Приобщение школьников к ценностям мировой культуры.

2. Формирование осознанного отношения к культуре стран изучаемого языка, уважение и понимание значимости не только культур других стран, но и культуры своей страны.

3. Формирование нравственных ценностей учащихся: осознание себя гражданином своей страны и мира, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

ЗАДАЧИ ВЕБ-КВЕСТА:

1) Расширить общекультурный кругозор учащихся посредством знакомства их с различными источниками информации.

2) Совершенствовать навыки владения английским языком, используя компьютерные технологии (чтение, говорение, письмо).

Проект ориентирован на реализацию образовательных стандартов среднего (полного) общего образования по иностранному языку и способствует решению целого комплекса воспитательных, образовательных и развивающих задач в области речевой, языковой, социокультурной/межкультурной компетенций.

Совершенствуются следующие универсальные учебные действия:

1) критическое мышление

2) технологическая и информационная грамотность

3) навыки сотрудничества

Информационная и учебно-познавательная компетенции проявляются в следующем:

1) овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информацию, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) при изучении иностранного языка;

2) приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

3) овладение элементарными методами исторического познания, умениями и навыками работы с различными источниками исторической информации;

4) применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах и ценностей для жизни в поликультурном обществе, участие в межкультурном взаимодействии, толерантное отношение к представителям других народов и стран.

ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЕКТА УЧАЩИЕСЯ СМОГУТ (личностные результаты):

1) использовать программные средства обработки изображений, создания презентаций, публикаций для представления результатов поисковой и исследовательской деятельности;

2) выражать своё мнение по проблеме;

3) аргументировать свою точку зрения;

4) составлять планы письменных и устных сообщений;

5) привести примеры, иллюстрирующие изучаемую проблему;

6) анализировать, сопоставлять факты и делать выводы;

7) обрабатывать полученную информацию;

8) употреблять в речи изученную лексику по учебной теме;

9) сотрудничать с другими учащимися и родителями, продуктивно работать в команде для решения поставленной проблемы;

10) находить нужные информационные ресурсы;

11) применять творчески свои идеи.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

1) способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности ;

2) способность осуществлять информационный поиск, оценивать степень значимости источника;

3) умение структурировать найденную информацию;

4) проводить анализ найденной информации, делать выводы на основе совокупности отдельных фактов;

5) осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

6) навыки использования средств ИКТ для сопровождения интеллектуальной деятельности, развития универсальных учебных действий

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

* усвоение первоначальных сведений;

* использование базового понятийного аппарата на уровне, доступном для понимания средних школьников,

* умение описывать и охарактеризовывать факты и события в изучаемой области на английском языке.

2.3 Этапы работы над проектом на примере «веб-квеста» для 8 класса «Holidays and celebrations in Great Britain»

Веб-квест «Holidays and celebrations in Great Britain» для 8 класса был создан с помощью онлайн конструктора Zunal webquest maker и опубликован на сайте http://zunal.com/webquest.php?w=246866.

Его структура выглядит таким образом: (см. Приложение 2)

Введение

На этом этапе ставится проблема, должны быть четко описаны роли участников.

Many festivals and holidays in Britain are centuries old. Every town, village and hamlet in Britain has its own traditions, some involving months of careful planning and preparations of costumes and choreography, others requiring simply a worrying desire to make a complete and utter fool of oneself.

Вы художники-дизайнеры, создающие календари (настенные, электронные и т.д.) Вам дано задание создать календарь праздников в Великобритании. Каждая группа ответственна за одно время года. Удачи!

Задание

В этом разделе объясняется, что учащиеся должны сделать в процессе работы.

Your task is to present A Calendar of British Holidays.

You should tell your classmates about holidays traditions, costumes, food, decorations, etc.

YOU MUST PREPARE YOUR CALENDARS BEFOR THE NEXT LESSON (14.05.2014).

Порядок работы

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику. Выполнив все задания, учащиеся смогут успешно подготовить итоговую работу.

First of all, you should form4 groups.

Then you should choose one season and find informations about its holidays which are celebrated in Great Britain.

Create a Calendar of British holidays (presentation, poster, video, dramatization, etc.)

Add pictures, photos, audio- and video files to make your presentation more interesting.

Don't forget to include the following aspects:

- season

- name of the holiday

- date

-traditions

-decorations

-costumes

-food

-activities

-music

-etc.

Prepare the report to present the ccalendar and be ready to answer the teacher's and classmate's questions.

Good luck!:)

Оценка

Описание критериев оценки выполнения веб-квеста, которое дается в виде бланка оценки.

Here are 5 criteria (1 point each) to get a mark "Excellent":

- matching the theme

- presentation

- visual materials (photo, music, video)

- report

- answers to questions

Заключение

GOOD LUCK!!!

Использованные материалы

Это список ресурсов, необходимых для выполнения задания.

Here are references which can help you to find interestng information:

http://www.slideshare.net/dianatabatadze/holidays-in-great-britain

http://www.naexamen.ru/english/hob.17.shtml

http://kobriniq.ru/angliyskiy/holidays-and-celebrations-in-the-uk

http://www.projectbritain.com/holidays.html

Информация об авторе

Potapova Daria

Student

group A 32/1

Выводы к главе 2

Использование технологии веб-квеста на уроках английского языка позволяет решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки просмотрового чтения и чтения с целью извлечения информации; развивать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас обучающихся; формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка, расширять кругозор школьников. Однако следует отметить, что использование веб-квестов в обучении языку требует от учащихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами Интернета.

Сейчас, когда понятия «Интернет» и «обучение» уже не столь далеки друг от друга, как казалось совсем недавно, это название звучит все чаще. И считается новым словом в образовательных технологиях.

Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ, а для учителей, которые впервые используют Интернет на уроке, технология web-квестов - относительно легкий способ научиться пользоваться Всемирной паутиной в образовательных целях. Перечислю ее главные достоинства: web-квесты дают учителю ясный образец того, как проводить проектную работу; модель работы с web-квестами используют огромное число учителей в самых разных странах, поэтому в Сети можно найти много интересных разработок.

В связи с полученной информацией о распространении веб-квестов в образовательном процессе, я провела анкетирование в двух школах города Воскресенска: МОУ «СОШ № 26» и МОУ «Лицей № 22». Цель анкетирования - выявить насколько распространена технология «веб-квестов» в данных школах, а также рассмотреть возможные трудности при реализации данной модели обучения.

Результаты анкетирования показали, что новые педагогические модели с использованием компьютерных и Интернет-технологий в двух школах реализуются в разной степени.

В 2014-2015 учебном году нас ждет педагогическая практика в среднем звене. Поэтому для практической части данной курсовой работы, я решила создать образовательный веб-квест по английскому языку на тему “Holidays and Celebrations in Great Britain”. Основой данного веб-квеста является проектная методика.

Для создания данного проекта я изучила информацию по данной теме и посетила он-лайн лекции, на которых учат преподавателей конструировать образовательные веб-вквесты.

Сайт создан для уроков по английскому языку для учащихся 8 класса общеобразовательной школы.

Заключение

Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения.

И современная российская школа находится в процессе поиска оптимальных форм и методов обучения. Формирование новых моделей учебной деятельности, с широким использованием информационных и телекоммуникационных средств обучения являются главной составляющей модернизации образования.

Современная учебная программа требует от учащихся умения работать с информацией, поток которой непрерывно растёт. Это удается далеко не всем. Часто мы можем видеть, что учащиеся испытывают значительные трудности, не уверены в своих силах, не удовлетворены результатами своего труда. В конце концов, это приводит к потере интереса при изучении предметов как гуманитарного, так и естественного цикла.

Поэтому проблема сохранения и развития учебной мотивации школьников всегда была и будет актуальной. И учителям предстоит поддерживать интерес учащихся, создавать такие условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, способствующую не только продуктивности обучения, но и гуманизации образования.

Опыт работы показывает, что наиболее эффективен метод проектов, предполагающий использование активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности.

Развитие компьютерных технологий, особенно Интернет-технологий, даёт мощный импульс развития всему человечеству. Одной из таких технологий является технология «веб-квест» ( особый тип поисковой деятельности, которую учащиеся смогли бы осуществляют с помощью Интернета).

Веб-квест как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в процессе которого происходит конструирование нового. Согласно данному подходу, учитель становится не урокодателем, а консультантом, организатором и координатором проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Учителем создаются условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и поддерживается их инициатива. В свою очередь, ученики становятся равноправными «соучастниками» процесса обучения, разделяя со своим учителем ответственность за процесс и результаты обучения.

Веб-квест включает в себя в качестве обязательных следующие части:

1) введение (тема и обоснование ценности проекта).

2) задание (цель, условия, проблема и пути ее решения).

3) процесс (поэтапное описание хода работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, ссылки на интернет-ресурсы, конечный продукт).

4) оценка (шкала для самооценки и критерии оценки преподавателя).

5) заключение (обобщение результатов, подведение итогов (чему научились, какие навыки приобрели; возможны риторические вопросы или вопросы, мотивирующие дальнейшее исследование темы).

6) страницы для учителя (дополнительно): В них содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест.

Сегодня веб-квесты значительно варьируются не только по своей тематике, но и по структуре. Выделяется несколько классификаций веб-квестов.

Разработчики веб-квеста как учебного задания Берни Додж и Том Марч из Государственного университета Сан-Диего рассматривают два вида веб-квестов: краткосрочный и долгосрочный.

Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий.

В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются следующие цели:

1) образовательная -- вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс.

2) развивающая -- развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет - ресурсами; расширение кругозора, эрудиции.

3) воспитательная -- воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Кроме того, работая над веб-квестом, учащиеся проходят полный цикл мотивации от внимания до удовлетворения, знакомятся с аутентичным материалом, который позволяет учащимся исследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции и отношения в контексте проблем реального мира, создавая проекты, имеющие практическую значимость.

Работа учащихся в формате веб-квеста разнообразит учебно-воспитательный процесс, сделает его живым и интересным. Образовательный веб-квест - это сайт в сети Интернет, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ.

Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п.

Этапы работы над квестом:

1. Начальный этап (командный)

Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль.

2. Ролевой этап

Индивидуальная работа в команде на общий результат.

3. Заключительный этап

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления.

Веб-квест является комплексным заданием, в связи с этим оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Берни Додж рекомендует использовать 4-8 критериев, которые могут включать оценку: исследовательской и творческой работы, качества аргументации, оригинальности работы, навыков работы в микрогруппе, устного выступления, мультимедийной презентации, письменного текста и т.п.

Как видно, основной методической задачей учителя на пути создания хорошего веб-квеста остается продуманность содержания, выбор темы и постановка задачи. Сложность в создании веб-квеста состоит в отборе качественных и тематически релевантных сайтов, соответствующих также уровню подготовки и психологическим и возрастным особенностям учащихся.

Специфика веб-квеста лишний раз убеждает в его широких возможностях применительно к обучению иностранному языку. По мнению многих учителей, успешно внедряющих веб-квесты в учебный процесс, данная технология предоставляет три основных составляющих продуктивного языкового обучения: проблемность, аутентичность и интерактивность, которая является ведущим фактором в обучении иностранному языку. Веб-квесты позволяют учащимся получать информацию в устной и письменной форме (чтение веб-страниц или участие в дискуссии на изучаемом языке). В интерактивности знание языка проходит немедленную проверку, обогащаясь вместе с тем и новым содержанием. Все это способствует развитию беглости, точности в использовании языка и одновременно обогащению словарного запаса.

Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ:

1) веб-квесты дают учителю образец того, как проводить проектную работу;

2) в Сети можно найти много интересных разработок. Начать можно с выбора готового продукта и использовать его без изменений (или, может быть, слегка изменив);

3) в Интернете имеются шаблоны, которые могут быть весьма полезны учителям, желающим создавать свои собственные веб-квесты, различные задания, которые подходят к предложенной технологии, массу методических советов для учителей о том, как и где найти полезные сайты при создании веб-квеста, а также список поисковых систем и инструкции по их использованию;

4) учитель предоставляет список сайтов, который ученики используют при выполнении проекта. В результате чего они тратят меньше времени на поиск необходимой информации, чем на выполнение задания;

5) многие ученики будут с удовольствием работать по этой технологии для повышения уровня владения языком.

Но, однако, существуют трудности и проблемы в использовании веб-квестов:

1) для выполнения проекта ученики должны иметь доступ в Сеть;

2) технология веб-квестов требует от детей и взрослых определенного уровня компьютерной грамотности;

3) медленный Интернет может ограничивать тип загружаемых ресурсов (например, видеоматериалов);

4) много веб-квестов, которые можно найти в Интернете, созданы за рубежом, поэтому их необходимо адаптировать к конкретным условиям обучения.

Список использованных ресурсов

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

2. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999

3. Ван лоо Э., Брон Ж. Т., Янсен Ю. Эксперименты в обучении русскому языку, основанном на задачах (task-based learning): "ярмарка языков" и "веб-квест по русскому языку и страноведению" // Русское слово в мировой культуре. Материалы Х конгресса МАПРЯЛ. Круглые столы: Сборник докладов и сообщений. СПб., 2003.

4. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. - http://vio.fio.ru/vio_07

5. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997. - http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

6. March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001. - http://www.ozline.com/learning/webtypes.html

7. March T. Working the Web for Education. Theory and Practice on Integrating the Web for Learning. 1997- 2001. - http://www.ozline.com/learning/theory.html

8. March T. Web-Quests for Learning. 1998. - http://www.ozline.com/webquests/intro.html

9. Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 1999. - http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html

10. Lamb A. Locate and Evaluate WebQuests. 2000-2004 / EduScapes. Teacher Tap. Internet resourses.Webquests. - http://eduscapes.com/tap/topic4.htm

11. Dodge B. A Rubric for Evaluating WebQuests. 2001. -http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html

12. Dodge B. Creating A Rubric for a Given Task. 2001. -http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/rubrics/rubrics.html

13. March T. Criteria for Assessing Best WebQuests. 2002-2003. -http://www.bestwebquests.com/bwq/matrix.asp