Главная База знаний "Allbest" Педагогика Изучение влияния театральной деятельности на застенчивость младших школьников

Изучение влияния театральной деятельности на застенчивость младших школьников

Главные особенности психического развития младших школьников. Основные характеристики застенчивости. Методические рекомендации по включению детей в театральную деятельность в процессе обучения. Сценарии театральных занятий по методике А.П. Ершовой.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.07.2012
Размер файла 136,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Итоговая постановка по Т.М. Романовой «Играем в цирк»

Основной задачей за столь небольшой промежуток времени было расширение представлений детей о театре и создание благоприятной атмосферы в экспериментальной группе, позволяющей ребенку проявить свои способности в полной мере без стеснения. Упражнения, взятые нами из методики Ершовы и включенные в практическую работу были направлены с одной стороны на развитие физических возможностей ребенка, его познавательных способностей, артикуляции и пр., а с другой стороны на становление понимания ценности самого себя как такового и возможности позиционирования собственных способностей в коллективе, в социуме.

Задания, направленные на становление отдельных элементов способностей к игре в театре, давались без особых проблем. Сложнее обстояло дело с инсценировками и постановками, в которых каждому отдельному ребенку было необходимо действовать самостоятельно. Преодолеть эти сложности стало возможным только после нескольких дней совместных занятий. Определяющим в становлении коллективной общности стал поход в театр и разбор отдельных составляющих спектакля на занятии позже.

Следующим этапом эксперимента стало проведение контрольного измерения уровня застенчивости испытуемых. Диагностика проводилась с использованием тех же методик, что и в случае констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного измерения приведены в Приложении 3.

Опрос по методике «Какой Я» (см. Приложение 3. Таблица 3) показал наличие высокого уровня самооценки у семи испытуемых (58%), среднего уровня - у трех испытуемых (25%), низкой самооценки - у двух испытуемых (15%). По сравнению с констатирующим измерением резко выросли показатели «умелость» и «трудолюбие». Высокий уровень застенчивости был выявлен у двух испытуемых (15%), средний уровень застенчивости - у шести испытуемых (50%), отсутствие застенчивости - у четырех испытуемых (35%).

Исследование по методике Филлипса (см. Приложение 3. Таблица 4) показало следующие результаты. Высокий уровень тревожности был обнаружен у 32 % испытуемых, средний уровень тревожности - у 35 %, низкий уровень тревожности - у 33% испытуемых. Боязнь самовыражения была выявлена у 20% опрошенных. По сравнению с констатирующим измерением резко выросли показатели «умелость» и «трудолюбие». Высокий уровень застенчивости был выявлен у 35 % испытуемых.

Сравним результаты констатирующего и контрольного измерений.

Диаграмма 4 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного измерений по методике «Какой Я»

Диаграмма 5 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного измерений по методике Филлипса

Сравнение результатов по первой методике показало, что уровень самооценки у детей в ходе эксперимента повысился, а уровень застенчивости снизился. Согласно результатам второй диагностики в ходе эксперимента понизился уровень общей тревожности у испытуемых, снизился уровень застенчивости.

театральный деятельность школьник застенчивость

2.4 Методические рекомендации по включению детей в театральную деятельность в процессе обучения

Роль педагога в процессе организации и развития театральной деятельности на базе образовательного учреждения крайне важна. Выше уже отмечались развивающие эффекты театрализованной деятельности и их роль в образовании младших школьников. Чтобы эти эффекты достигались желательно наличие педагога - руководителя детского театра (режиссера), который бы не только проводил специальные театрализованные занятия с детьми, но и корректировал бы действия всех педагогов, осуществляющих решение задач по театрализованной деятельности.

Педагог детского театра помогает изменить традиционные подходы к организации учебной деятельности, привлекать к активному участию остальных учителей в работе над театрализованными играми, занятиями, постановками. Его цель - не ограничиваться сценарной, режиссерской, постановочной работой с детьми-актерами, а через все виды деятельности способствовать формированию в детях творческого начала.

Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий - эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств.

Интонация голоса педагога - образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.

Педагог должен быть предельно тактичен. Например, фиксация эмоциональных состояний ребенка должна проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки мимики.

Работа педагога по организации театрализованной деятельности налагает некоторые обязанности относительно используемых им методов и инструментов работы. Итак, педагог в младшей школе должен:

- создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (свободно и раскрепощенно держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками (в т.ч. предоставление главных ролей застенчивым детям, включение в спектакли детей с речевыми трудностями, обеспечение активного участия каждого ребенка в спектаклях);

- побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче характерных особенностей персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний; выбор сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров);

- приобщать детей к театральной культуре;

- обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами (использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи, музыкальных, по художественному труду, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры и пр.);

- создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организация выступлений детей старших групп перед малышами и пр.).

Во время занятий необходимо:

- внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

- если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем;

- при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

- спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше;

- в заключении различными способами вызывать у детей радость.

Для правильной организации театральных занятий рекомендуется учитывать следующие принципы:

1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

2. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

3. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

5. Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.

Но требования предъявляются не только к личностным и профессиональным качествам педагога, но и к организуемой им среде:

1. В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.

2. Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.

3. При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.

4. Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.

5. Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных - умение считаться с мнением коллектива.

6. Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.

С целью определения степени влияния театрализованной деятельности в процессе обучения на уровень развития застенчивости младшего школьника нами была организована и проведена экспериментальная работа. Она включала в себя три этапа.

На первом этапе с помощью диагностических методик определялся наличный уровень застенчивости в экспериментальной группе. На втором этапе апробировалась методика театрализованной деятельности в младшей школе А.П. Ершовой. На третьем этапе был проведен контрольный замер, позволивший определить успешность проделанной работы.

Эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы № 30 г. Красноярска. В эксперименте принимало участие 12 человек: 7 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 6 до 8 лет. Группа была собрана из учащихся вторых классов, которые, по наблюдениям классных руководителей, отличаются излишней застенчивостью.

Констатирующее измерение застенчивости показало наличие невысокой самооценки у испытуемых, завышенный уровень тревожности, боязнь самовыражения. Кроме того беседа с педагогами и родителями испытуемых продемонстрировала наличие у испытуемых затруднений в процессе общения с другими людьми, невысоких результатов в учебной деятельности. Высокий уровень застенчивости был обнаружен у 50% испытуемых по первой методике и у 60% испытуемых по второй.

В исследовании использовалась методика А.П.Ершовой «Уроки театра на уроках в начальной школе». Выбор именно этого методического инструмента обусловлен большим опытом апробации описанных в ней средств на практике, положительные отзывы педагогов, работающих в младшей школе.

Задачами методики являются: знакомство с основами театральной деятельности; развитие речевой активности младших школьников; развитие навыков коллективной деятельности, сотрудничества и партнерства; развитие базовых познавательных способностей: мышления, воображения, внимания, восприятия; гражданское, правовое, нравственное, эстетическое воспитание; развитие интеллекта; социализация младших школьников, расширение круга их социальной активности.

Нами была проведена серия занятий на основе данной методики, направленных на знакомство с театром и театральной деятельностью вообще, освоение средств выразительности, формирование представлений об образе героя в театре, знакомство с компонентами исполнительской деятельности. Основные задачи реализовывались с помощью игровой деятельности, импровизаций, театральных инсценировок и постановок, просмотров спектаклей.

Результаты контрольного измерения показали повышение уровня самооценки, снижение уровня тревожности и застенчивости. Высокий уровень застенчивости был выявлен у 30 % испытуемых по первой методике и у 35% испытуемых по второй методике.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного измерений доказывают целесообразность и эффективность использования театрализованных занятий как средства преодоления застенчивости у младших школьников.

Заключение

Младший школьный возраст - крайне важный период в жизни человека. Это время включения в учебную деятельность, освоения теоретических знаний, бурного физического развития. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

Застенчивость, согласно Ф. Зимбардо есть «состояние психики и обусловленное им поведение животных и человека, характерными чертами которого являются: нерешительность, боязливость, напряжённость, скованность и неловкость в обществе из-за неуверенности в себе».

Застенчивость негативно сказывается на развитии младших школьников. Застенчивость:

- создает социальные проблемы, трудности в общении, в установлении дружеских отношений со сверстниками;

- имеет негативные эмоциональные последствия - депрессия, изоляция, одиночество;

- создает трудности в выражении собственного мнения, оценки, чувств, в проявлении инициативы;

- ограничивает положительную оценку окружающими личных достижений застенчивых людей и их самооценку;

- способствует формированию неправильных оценок личности застенчивого человека, который может восприниматься как высокомерный, недружелюбный, скучный, слабый;

- создает трудности в мыслительной деятельности в присутствии других людей и наедине с самим собой;

- связана с проявлением неконтролируемого физического возбуждения, учащением сердечного ритма и дыхания.

По мнению психологов, коррекционная работа с застенчивыми детьми должна вестись в нескольких направлениях:

- развитие позитивного самовосприятия;

- повышение уверенности в себе и своих силах;

- развитие доверия к другим;

- отреагирование страхов;

- снятие телесного напряжения;

- развитие умения выражать свои эмоции;

- развитие навыков коллективной работы;

- развитие навыков самоконтроля.

Одним из вариантов педагогического инструмента совмещения всех этих направлений может являться театральная деятельность.

Вовлечение ребенка в театральную деятельность позволяет развить его коммуникативные навыки, расширить область социальных контактов, дать возможность проявить свои творческие способности, свои эмоции. Большой развивающий потенциал театральной деятельности заключается в:

- коллективности деятельности;

- элементах игровой деятельности;

- необходимости действовать и общаться;

- самостоятельности выбора и организации собственного участия в деятельности;

- необходимости активизации познавательных способностей.

С целью определения степени влияния театрализованной деятельности в процессе обучения на уровень развития застенчивости младшего школьника нами была организована и проведена экспериментальная работа. Она включала в себя три этапа.

На первом этапе с помощью диагностических методик определялся наличный уровень застенчивости в экспериментальной группе. На втором этапе апробировалась методика театрализованной деятельности в младшей школе А.П. Ершовой. На третьем этапе был проведен контрольный замер, позволивший определить успешность проделанной работы.

Эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы № 30 г. Красноярска. В эксперименте принимало участие 12 человек: 7 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 6 до 8 лет. Группа была собрана из учащихся вторых классов, которые, по наблюдениям классных руководителей, отличаются излишней застенчивостью.

Констатирующее измерение застенчивости показало наличие невысокой самооценки у испытуемых, завышенный уровень тревожности, боязнь самовыражения. Кроме того беседа с педагогами и родителями испытуемых продемонстрировала наличие у испытуемых затруднений в процессе общения с другими людьми, невысоких результатов в учебной деятельности. Высокий уровень застенчивости был обнаружен у 50% испытуемых по первой методике и у 60% испытуемых по второй.

В исследовании использовалась методика А.П.Ершовой «Уроки театра на уроках в начальной школе». Выбор именно этого методического инструмента обусловлен большим опытом апробации описанных в ней средств на практике, положительные отзывы педагогов, работающих в младшей школе.

Задачами методики являются: знакомство с основами театральной деятельности; развитие речевой активности младших школьников; развитие навыков коллективной деятельности, сотрудничества и партнерства; развитие базовых познавательных способностей: мышления, воображения, внимания, восприятия; гражданское, правовое, нравственное, эстетическое воспитание; развитие интеллекта; социализация младших школьников, расширение круга их социальной активности.

Нами была проведена серия занятий на основе данной методики, направленных на знакомство с театром и театральной деятельностью вообще, освоение средств выразительности, формирование представлений об образе героя в театре, знакомство с компонентами исполнительской деятельности. Основные задачи реализовывались с помощью игровой деятельности, импровизаций, театральных инсценировок и постановок, просмотров спектаклей.

Результаты контрольного измерения показали повышение уровня самооценки, снижение уровня тревожности и застенчивости. Высокий уровень застенчивости был выявлен у 30 % испытуемых по первой методике и у 35% испытуемых по второй методике.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного измерений доказывают целесообразность и эффективность использования театрализованных занятий как средства преодоления застенчивости у младших школьников.

На основании анализа литературных источников, наблюдения за способами организации театрализованных занятий в школе, нами были сформулированы основные методические рекомендации по включению театральных занятий в учебный процесс младшей школы:

- необходимо учитывать возрастные особенности развития учащихся в процессе проектирования занятий;

- занятия должны строиться на основе игровых элементов, театральных импровизаций, театральных инсценировок и постановок;

- важно организовать благоприятную атмосферу для коллективной деятельности театральной группы, включать в театральные постановки сверстников и взрослых;

- для достижения положительных эффектов необходимо координировать деятельность всех педагогов, так или иначе вовлеченных в образовательный процесс;

- необходимо расширять социальный опыт ученика, формировать критическое отношение к театральным постановкам.

Таким образом, можно утверждать, что сформулированная в начале исследования гипотеза доказана, все поставленные задачи выполнены.

Список литературы

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.- №4.

2. Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

3. Басина Н.Э Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды: Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2005. - 160 с.

4. Белоусова А.Б. Застенчивость как продукт родительского отношения в детстве / Современная семья: проблемы, поиски, решения. / Сост.: И.Р. Орлова, Л.М. Галимова, Е.К. Кривцова. Казань: Отечество, 2000. С. 79-83.

5. Бретт Д. Застенчивость /Возрастная психология. Изд-во: М.: Академия, 2000.

6. Василюк Ф.Е. Психологические переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 200 с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997, 96 с.

8. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости / Вопросы психологии. 2009. № 5. С. 28-37.

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 2000.

10. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. науч. трудов.- М., 1992.

11. Дениелс Д., Пломин, Р. Индивидуальные различия и проявления детской застенчивости /Перев. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2001.

12. Детский личностный опросник Кеттела / Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. А. Реана СПб.: «Прайм ЕВРОЗНАК», 2003.

13. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников: учеб. пособие / Н.В. Елфимова. - М.: Просвещение, 1991.- 276 с.

14. Ермолаева М.В. Художественное и театральное творчество младших школьников. - М., 2007.

15. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194 с.

16. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. - М., 2002.

17. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в начальной школе // Первое сентября. - М., 2008. №4. С. 17-24.

18. Зверева О.Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.- М., 1994.

19. Зимбардо, Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться). - СПб.: Питер Пресс, 1996. - 256 с.

20. Зимина И. Проблемы воспитания застенчивых детей / Воспитание школьников. 2003. № 7. С. 50-53.

21. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.

22. Игровые технологии как условие формирования личности ребёнка: Методическое пособие / Сост. Л.Ф. Блинова. Казань: ЗАО «Новое знание», 2003.

23. Изард К. Эмоции человека: Перевод с анг. М.: Издательство Московского университета, 1980. - 440 с.

24. Каган Д., Резник Д.С., Шнидман Н. Биологические основы детской застенчивости. М.: Наука, 1998.

25. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

26. Кондаков И.М. Психологический словарь. - М., 2000. - 457 с.

27. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11.

28. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002. - 637 с.

29. Микляева Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ.-М.: Айрис-пресс, 2005.

30. Михайлова А.Я. Ребенок в мире театра: Методическое пособие по воспитанию зрительской культуры. - М., 2001.

31. Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений // Дошкольное воспитание, 1980.- №10.

32. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

33. Основы театральной культуры / Сост. Ю.И. Рубина и др. - М., 1991.

34. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

35. Петров В.А. Развитие творческого потенциала личности в условиях театральной самодеятельности.- Челябинск, 1988.

36. Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 2004.

37. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Авт. сост. Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - 160 с.

38. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

39. Психологическая диагностика / под ред. Акимовой М.К. - М., 2000.

40. Психологический словарь / под ред. Кондакова И.М. - М., 2000.

41. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М., 1982.

42. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

43. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога. Кн 2, М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

44. Романова Т.М. Сценарии для детского театра // Школьное образование. - М., 2007. №7. С. 4-23.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

46. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 1975. - № 3. - С. 62 - 72.

47. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание. - 1988. - №8.

48. Силивон В.А. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций // Дошкольное воспитание. - 1983. - №4.

49. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-51.

50. Столяренко Л.Д. Общая психология. - Р-на-Д: Март, 2001.

51. Усова С., Молочкова И. Детская застенчивость как следствие де структивного семейного воспитания// Коррекционно-развивающее образование №3 2009 с.57-67.

52. Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.С. Ильина. - Ростов н/Д, 1975. - 351 с.

53. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.

54. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок. - М., 1998.

55. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. М.: Педагогика, 1980.

56. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.

57. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание. 1991. - №7.

58. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 321с.

59. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 360 с.

60. Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду и школе // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой.- М., 2002.

Приложение 1

Сценарии театральных занятий по методике А.П. Ершовой

1. Игра в цирк (по Т.М. Романовой)

Оформление. Занавес, кубы на которых сидят дети, воздушные шары, на стенах разноцветные круги из фольги.

Атрибуты. Голуби из бумаги, обручи, вееры, гири бутафорские, маски клоунов, афиши, самокаты, куклы - марионетки (лошадь, корова, змеи, тигр, лев, обезьяны).

Участники. Клоун Бом - взрослый; Клоун Бим - взрослый; Факир - взрослый; Милиционер - взрослый; Медведица Маша - взрослый;

Дети: директор цирка, силачи, воздушные гимнасты, белые медведи, дрессировщица с голубями, змеи, дрессировщик с собачками, ковбой с коровой, обезьяны, тигр и лев.

Звучит веселая музыка.

Выходит ребенок с афишами цирка, к нему подбегают дети с цирковыми украшениями (бантики, косы, колпачки, цилиндры, галстуки, очки, ушки).

Читают поочередно.

Ребенок-чтец 1 Цирк не любить нельзя, Цирк непременно праздник, Встретиться с ним, друзья, Вы не мечтали разве?

Ребенок-чтец 2 Помню я давным-давно Мне улыбнулась мама, - Завтра мы в цирк идем, Новая там программа.

Ребенок-чтец 3 Цирк - это обязательно Улыбка и задор. Там удивит вас фокусник, И удивит - жонглер.

Ребенок-чтец 4 Там выйдет смелость на парад, Там крутит сальто акробат, Там все, что клоун делает Смешно и невпопад.

Ребенок-чтец 5 Веселый цирк у нас в гостях, Жонглер бросает шарики, И клоун зрителей смешит, Смешит больших и маленьких.

Ребенок-чтец 6 Вот на канате акробат Раскинул руки в стороны. Силач старается поднять Стальные гири новые.

Ребенок-чтец 7 Наездники на лошадях По кругу мчатся весело, А мы мороженое едим И хлопаем под песенку.

Музыка звучит громко, дети разбегаются на места. Звучит вступление к песне "Цирк", занавес открывает директор цирка.

Директор Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте! Цирк зажигает огни! Начнется представление Веселое сейчас. Здесь будут акробаты, Жонглеры, прыгуны И все, и все ребята Увидеть их должны. Слушайте! Слушайте! Цирк приехал к нам. Хлопайте, хлопайте Дорогим гостям!

Дети выполняют упражнение под песню "Цирк" муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского с воздушными шарами (разукрашенными под лица клоунов), по окончании бросают шары зрителям.

Директор А как без шуток? Если цирк - представление. Мы ведь сюда с вами не плакать пришли. А цирка без веселых улыбок не бывает, а потому - дайте музыку!

Дети поют песню "Здравствуй, цирк!" сл. и муз. З. Роот.

Директор Сегодня на арене цирка любимцы публики Бим и Бом!

Бом (выглядывает из-за занавеса) Я веселый клоун Бом, Вот я перед вами.

Бим (выбегает) Познакомьтесь и с другим клоуном, ребята Я веселый клоун Бим помогаю брату.

Бом Здравствуйте, ребята Я сегодня к вам пришел.

Бим И я!

Бом А я на луну сегодня летал!

Бим И я!

Бом А я с постели упал!

Бим И я!

Бом А я на свинье катался!

Бим И я!

Бом А я сейчас в буфете пирожками объелся!

Бим И я!

Бом А мне надо песню спеть!

Бим И мне! (спорят между собой)

Слышен милицейский свисток, из зала выходит милиционер.

Милиционер Это еще что за артисты объявились? Ходят тут всякие. А ну-ка со сцены подобру-поздорову.

Бим и Бом Мы действительно артисты народного цирка. А вот кто вы? Мы не знаем.

Милиционер Я здесь на страже порядка. А чем вы докажете, что вы артисты?

Бим и Бом Своим искусством. Вот хотя бы фокусник.

Милиционер Вы это бросьте. Я этих фокусников знаю. Повидал их на своем веку. Помню, как один фокусник вызвал из зрительного зала мальчика и говорит мальчику: "Ты можешь подтвердить, что видишь меня в первый раз?" - Да, папа! Пусть уж лучше акробаты - силачи доказывают. (Садится к зрителям.)

Бим Пожалуйста, силачи, так силачи.

Директор Сейчас мы познакомим вас с известным силачом, Он с гирей трехпудовой играет как с мячом.

Выступают силачи с бутафорскими гирями.

Бом Ну как поверили?

Милиционер Еще не совсем. А вот гимнасты у вас есть?

Бим А как же и не просто гимнасты, а еще и воздушные.

Танец девочек с обручами и девочек на канате с веерами.

Бим А еще у нас есть и дрессированные…

Милиционер (трясется) Дрессированные говорите! Хватит, хватит! То есть схватит, схватит (показывает на горло).

Бом Да никто вас не схватит. Это дрессированные собачки!

Милиционер Ну ладно поверим. А вообще то собачек я уважаю. Особенно маленьких, и совсем, совсем маленьких.

Выходит дрессировщик.

Дрессировщик Не один я к вам пришел, Я гостей с собой привел. Не простых гостей - Дрессированных зверей. Кого - не скажу, А загадку расскажу: Четыре четырки, Две растопырки, А один вертун.

Кто это? Правильно - это собачка, зовут ее Жучка. Она умеет считать. Будьте внимательны, следите, чтобы Жучка не ошиблась.

Из-за занавеса выбегает ребенок с собачкой (кукла - марионетка), лает.

Дрессировщик Итак, четырки - это лапки собачки. Сколько у собачки лап?

Жучка 3 раза лает.

Ребенок Неверно Жучка (показывает карточку), не три, а четыре.

Дрессировщик Сколько еще раз должна пролаять Жучка?

Ребенок Один раз.

Дрессировщик Растопырки - это ушки собачки. Сколько у собачек ушек.

Жучка Лает 2 раза.

Ребенок (показывает карточку "2") Правильно Жучка!

Дрессировщик Вертун - это хвостик собачки. Сколько у нее хвостов.

Жучка виляет хвостом.

Ребенок (показывает "1") Я знаю сколько!

Дрессировщик Молодцы! Хорошо вы с Жучкой умеете считать.

Звучит "Собачий вальс". Дети выводят из-за занавеса собачек (марионеток). Собачки танцуют, кружатся, идут на задних лапах. Дрессировщик раскладывает на полу кубики.

Дрессировщик Ну-ка сосчитай, сколько здесь кубиков? (Собачки лают.) Раз, два, три, четыре, пять - Можно все пересчитать! Сколько в комнате углов? Сколько ног у воробьев? Сколько пальцев на руках? Сколько хвостов у двух ослов? Сколько солнышек на небе? Сколько огоньков у светофора?

Лает собачка не правильно, дети отвечают правильно; звучит "Собачий вальс", собачки уходят.

Директор Сегодня и только сегодня, Один раз и только для вас Выступает фокусник из Индии. Приветствуйте! Сейчас мы чудесами Всех просто удивим. Вам фокусы покажет Известный всем факир.

Звучит музыка. Выступление факира со змеями. (Дети на руку надевают сшитых из ткани змей, под музыку выполняют движения рукой из-за занавеса).

Бим Ты узнал какой будет следующий номер.

Бом Узнал.

Бим Ну какой?

Бом Номер что надо - классный и по-настоящему цирковой.

Бим А здесь все ребята цирк очень любят, они не только все цирковые номера, всех артистов знают.

Бом Всех?

Бим Всех до одного! Не веришь. А мы сейчас это проверим.

Бом Каким же образом?

Бим А очень просто. У меня песня про цирк есть, ты ее знаешь.

Бом Так она же без последней строчки.

Бим А ребята нам эту последнюю строчку и найдут. В ней же всего два слова "да" или "нет". Ну как годится?

Дети Годится.

Бом Тогда начали.

Звучит веселая мелодия. Клоуны исполняют песню поочередно, а последнюю строчку поют дети.

1. Две сестрички Таня с Ваней И Сережа их сосед, Как-то в цирке побывали Там они скучали? Нет.

2. Где спросили наши кресла, А садитесь вот сюда. В цирке очень интересно Было им скажите? Да.

3. Звуки марша зазвучали, Заискрился яркий свет. И ребятам в нашем зале Страшновато стало? Нет.

4. Стало радостно ребятам Хорошо как никогда. Тут выходят акробаты Вы им тоже рады? Да.

5. Был их номер очень сложен Ловкость - вот его секрет. Вы друзья смогли бы тоже Как артисты прыгать? Нет.

6. Тут сказал Сергей: "Все ясно Номер требует труда". Вы с Сережею согласны, Или нет, ребята? Да.

7. А потом большие гири Стал подбрасывать атлет. Сразу три, потом четыре. Вы бы так сумели? Нет.

8. И сказала Валя Гале Шли домой они когда. Вот и в цирке побывали Хорошо там детям? Да

Бим Ну как?

Бом Я убедился, что ребята цирк и знают, и любят. И не будем их томить ожиданием. Выступает веселый ковбой с коровой.

Под песню "Ковбой" (аудиозапись) дети танцуют.

Директор Продолжаем представление Детям всем на удивление. На арене выступают: Хорошо "подкованные", Звери дрессированные.

Под музыку выступает дрессировщик со львом и тигром (дети управляют куклами - марионетками). Выступление детей с обезьянами.

Бом А сейчас вдвоем Фокус вам покажут Бим…

Бим И Бом. (Приносит корзину с двойным дном.) Вот корзина - прямо из магазина. Посмотрите-ка на дно…(К детям.) Там и пусто, и темно.

Бом Посчитаем раз, два, три Посмотрите что внутри?

Дети Мишка белый на дне, Растянулся в сладком сне. (Достают белого медведя.)

Директор Бим, а оживи мишку.

Бим Раз, два, три - мишка, оживи.

Под музыку въезжают на самокатах два белых медведя. Кувыркаются, танцуют.

Бом А сейчас на арене нашей Выступит Медведица Маша.

Медведица танцует.

Бим Ну-ка, Маша, покажи как на работу ходят? (Идет медленно.) А как с работы? (Медведица убегает.)

Бом Лиц пускай не будет хмурых В этом зале у ребят.

Бим Пусть смеются Юры, Нюры, Гали, Вали, Шуры, Муры, А короче все подряд.

Песня про цирк "Скорей приходите в цирк" сл. и муз. З. Роот.

Бом Бим, давай вместе объявим следующий номер нашего представления.

Вместе Сейчас перед вами выступит …(имя) со своими дрессированными голубями.

Танец с бумажными голубями.

Директор Парад - алле!

Объявляет всех участников цирковой программы, артисты проходят по арене и уходят, остаются только клоуны.

Директор Вел программу директор цирка…(имя), Бим и Бом.

Звучит песня "Куда уехал цирк", клоуны прощаются со зрителями.

2. Спектакль по былине «Садко»

Действующие лица: Садко Сказитель Купцы - 3 Дружина - 3 Девицы - 6 Царь Морской Рыбка Медуза Морской конек Звезды морские Цыгане Волхова Девочки-море

Декорации: Плоскостное изображение храмов, звонница, "вид города" Новгорода, ладья, камень, предметы для ярмарки, стол для пира, морское дно, трон Царя Морского, бочка, сундук.

Выходит дружинник с грамотой, читает: Ой ты гой еси, да народ чесной, послушайте рассказ о богатом госте, что звался, прозывался Садко-гусляр, да что жил во славном Новограде.

Показывает афишу "Садко - новгородская былина". Звучит русская народная мелодия.

Из-за декорации города выходят дети, изображающие народ, в русских костюмах. На площадь выбегает скоморох, кувыркается. Народ гуляет по площади. На камень садится Сказитель.

Сказитель Во славном в Новограде Как был Садко-купец, богатый гость. А прежде Садко бедным был - Одни были гусельки яровчаты. По пирам ходил-играл Садко. Садко день не зовут на почетный пир, Другой не зовут на почетный пир И третий не зовут на почетный пир.

Выходит Садко с гуслями, гуляет по городу, подходит к народу.

Сказитель А потом Садко соскучился. Как пошел Садко к Ильмень-озеру, Садился на бел-горюч камень И начинал играть в гусельки яровчаты.

Садко садится на берег, имитаруя игру на гуслях. Звучит "Песня Садко" из оперы Римского-Корсакова, игра гуслей.

Сказитель Как тут-то в озере вода всколыбалася- Показался Царь Морской. Вышел со Ильмень со озера. Сам говорил таковы слова.

Музыка "Море" из оперы "Садко" Римского-Корсакова. Девочки, изображающие море, танцуют. Танец передает характер музыки "Море" (1-я девочка - спокойное море, 2-я - волны, 3-я - буря) Цвет ткани на костюмах "Море" соответствует характеру музыки.

Появляется Царь Морской с трезубцем в руках.

Царь Ай же ты, Садко новгородский, Как знаю, чем буду тебя пожаловать. За твои за успехи за великие, За твою-то игру нежную. Дам три рыбины-золотые перья, Тогда ты, Садко, счастлив будешь.

Исчезает в волнах моря.

Сказитель Пошел Садко от Ильменя от озера, Как приходил Садко во свой Во Новгород.

Идет Садко в город, встает на бочку, зовет громко купцов. Приходят три купца.

Садко Ай же вы, купцы новгородские, Как знаю чудо-чудное в Ильмень-озере; А есть рыба-золотые перья В Ильмень-озере.

Купец 1 Не знаешь ты чудо-чудного...

Купец 2 Не может быть в Ильмень-озере...

Купец 3 Рыбы-золотые перья.

Садко Ай же вы, купцы новгородские, О чем же бьетесь со мной О велик заклад? Я заложу свою буйну голову, А вы закладайте лавки товара красного.

Купцы бросают шапки.

Купцы Заложим по три лавки товара красного (приносят невод), Поедем ловить рыбу в Ильмень-озеро (уходят).

Звучит музыка - вступление к песни "Рыбка-окунечек" русская народная мелодия. Купцы вносят ладью, в руках сети, поют с движениями.

1-й купец Уж ты, рыбка, рыбка-окунечек, Попадешься ты, рыбка, в неводочек, Попадешься ты, рыбка, в неводочек, Попадешься ты, рыбка, попадешься.

2-й купец Неводочек мы-то все вязали, Изо льна нитки крепкие свивали, Изо льна нитки крепкие свивали, А из ниток веревочки вязали.

3-й купец Далеко невод в реку закидали, Далеко невод в реку закидали, Ничего в неводочек не поймали, Ничего в неводочек не поймали.

За девочками, изображающими море, спрятались три рыбки.

Сказитель Закинули тоньку в Ильмень-озеро, Добыли рыбку-золотые перья. Закинули другую тоньку в Ильмень-озеро, Добыли другую рыбку-золотые перья. Третью закинули тоньку в Ильмень-озеро, Добыли третью рыбку-золотые перья.

Танец рыбок.

В конце танца девочки-рыбки попадают в сеть купцам.

Купцы То-то было радости!

Уносят ладью, девочки-море убегают.

Сказитель Слушай дальше! Потом Садко-купец, богатый гость, Зазвал к себе на почетный пир. Все на пиру напивалися, Похвальбами все похвалялися.

Звучит русская народная мелодия. Девочки вносят ткань-скатерть, купцы, гости несут блюда: фрукты, лебедя, деревянную посуду.

Сказитель Как начал тут Садко В гусли яровчаты играть, А народ веселиться и плясать.

Музыка "Псковские наигрыши" (гусли).

Сцена "Пир"

Танец скоморохов, муз. "Барыня".

Хоровод девиц "У меня ль в садочке" (поют, движения с платочками по тексту).

Звучит музыка " Цыганский танец" (Дети танцуют цыганский танец).

Купцы выходят поочередно, начинают хвастаться.

Купец 1 А у меня-то бессчетная казна золота.

Купец 2 Удивлю я всех силой, удалью молодецкой.

Купец 3 Да у вас-то богатство не богатство, А у меня богатство - добрый конь.

Купец 4 А у меня молодая жена-раскрасавица.

Садко А чем мне хвастаться, Чем мне, Садко, похваляться? У меня ль золота не изменяется? А на свою бессчетно золота казну Повыкуплю товары новгородские, Худые товары и добрые.

Купцам Ударим о велик заклад.

Купцы бросают шапки.

Сказитель Вставал Садко на другой день раным-рано. Будил свою дружину хоробрую. Еще давал золотой казны И распускал по улицам торговым, А сам Садко прямо в гостиный ряд.

Звучит музыка из к/ф " Иван Васильевич меняет профессию" ("Маруся от счастья слезы льет").

Богатыри показывают свою силу и вносят ладью.

Сцена "Ярмарка"

Зазывалы 1. Заходи в гостиный ряд! Ярмарка! 2. Налетай, покупай! 3. Налетай! 4. Сам бы носил, да денег мало! 5. Ярмарка! Ярмарка!

Музыка русская народная мелодия. Продавцы торгуют товаром.

1-й продавец Ткани расписные, шелка заморские, Да лучше наши ивановские Дамам на чепец, Девицам на сарафан.

2-й продавец Эй, народ, мой товар Всем товарам товар! Сундук прочный С замком амбарным! Что в него не положишь До 100 лет новым будет, А коли ничего не положишь - Будет голову на что приклонить. Кому сундук?

3-й продавец Что твой сундук, Вот мой товар - Много жемчуга речного! Крышка открывается, Товар выбирается.

Дружинники и Садко покупают товар и носят в ладью. Берут карту, садятся и рассматривают.

Дружинник 1 Поедем, Садко, по Волхову, Со Волхова во Ладожское.

Дружинник 2 А со Ладожского во Неву-реку, А с Невы-реки во сине-море.

Садко Получим барыши великие И вернемся назад во Новгород.

Садятся в ладью. Музыка из оперы "Садко" Римского-Корсакова, "Море". Танец: девочки-море танцуют. У дружинников на палочках ладьи. Они изображают как бы плывущие по волнам корабли. Буря - ладьи раскачивается сильнее. Девочки-море уводят Садко.

Садко (дружинникам) Видно Царь Морской Требует в синем море живой головы.

Девочки-море кружатся вокруг Садко и убегают, оставляя его спящем. (Он лежит в стороне, головой на гуслях.)

Сцена "Морское дно"

Танец "Морское дно", муз. "Аквариум". (Медузы, рыбки, морской конек.)

Сказитель Проснулся Садко во синем море. Во синем море, на самом дне. Увидел Садко во синем море, Стоит палата белокаменная.

Садко просыпается, подходит к Царю.

Царь Ай же ты, Садко-купец, Богатый гость! Век ты, Садко, по морю езживал, Мне, царю, дани не плачивал. А ко мне пришел во подарочек. Поиграй же мне в гусельки яровчаты.

Запись русская народная мелолия - "Гусли". Садко играет. Танец Морского Царя.

Царь Не хочешь ли жениться во синем море На душечке, на красной девушке, Красавице девице Волхове?

Садко (садится, грустно) У меня воля не своя, во синем море.

Звучит музыка, арфа. "Играют" морские девицы. Танец с платочками. Садко засыпает. Волхова подходит к Садко и поет "Колыбельную".

Сказитель Сон по берегу ходил, дрема по лугу. А морская свет-царевна Волхова Рассеялась алым, утренним туманом по лугу И превратилась в реку Волхов.

Девочка протягивает ленту в виде реки. По ней идет Садко к изображению города.

Сказитель Очутился Садко в Новограде, Встретил дружину со Волхова, Повыгрузил казну со своих кораблей, Да построил церкву соборную Миколе Можайскому.

К Садко подходят дружинники. Колокольный звон.

Садко Не стану больше ездить на сине-море. Буду жить-поживать во Новограде.

Звучит музыка "У меня ль во садочке".

Выходят все участники. Поют "Слава на небе утру прекрасному", "Величальная", обр. В. Агафонникова.

Поклон и уходят.

Приложение 2

Методики диагностики уровней застенчивости младших школьников

1. Методика «Какой Я»

Протокол к методике «Какой Я?»

№ п/п

Оцениваемые качества личности

Оценки по вербальной шкале

да

нет

иногда

не знаю

1

2

3

Хороший

Добрый

Умный

4

5

6

Застенчивый

Послушный

Внимательный

7

Вежливый

8

9

10

Умелый (способный)

Трудолюбивый

Честный

Выводы об уровне самооценки

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

2. Методика диагностики уровня тревожности Филлипса

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28,

46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54.

55, 56, 57, 58;

сумма = 22

2. Переживание социального стресса

5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11

3. Фрустрация потребности в достижение успеха

1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13

4. Застенчивость

27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6

5. Страх самовыражения

2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3,8,13,17.22; сумма = 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9,14.18.23,28; сумма = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

Ключ

1 -

7-

13-

19-

25 +

31 -

37-

43 +

49-

55-

2 _

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21 -

27-

33-

39 +

45-

51 -

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-

6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

42 -

48-

54-

Текст опросника

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Приложение 3

Результаты диагностики застенчивости

Результаты констатирующего измерения застенчивости по методике «Какой Я»

№

Имя испыт / Оцениваемые качества

Хороший

Добрый

Умный

Застенчивость

Послушный

Внимательный

Вежливый

Умелый

Трудолюбивый

Честный

Общее кол-во баллов

1

Аня Б.

0.5

1

0.5

1

1

0.5

0.5

0

0

0

5

2

Катя С.

1

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0

0.5

0.5

5

3

Игорь П.

0.5

0.5

0

1

0

0

0.5

0

0

0.5

3

4

Юля Г.

1

0.5

0.5

0.5

1

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

6

5

Дима Б.

1

1

0.5

1

0.5

0

1

0

0

0.5

5.5

6

Саша С.

0.5

0

0.5

1

0

0

0.5

0

0

0.5

3

7

Максим К.

0

0

0.5

0.5

0.5

0

0.5

0.5

0.5

0

3

8

Оля В.

0.5

0.5

0.5

1

1

0

0.5

0.5

0.5

1

6

9

Юля С.

1

0.5

0.5

0.5

1

0.5

0.5

0.5

0

0.5

5.5

10

Катя Б.

1

0.5

0.5

1

1

0.5

0.5

0

0

1

6

11

Маша К.

1

1

1

0

1

1

1

0.5

0.5

1

8

12

Катя О.

1

1

1

0

0.5

0.5

1

0.5

1

1

8

Результаты констатирующего измерения застенчивости по методике Филипса

№

Имя испыт / Факторы тревожности

Общая тревожность

Переживание социального стресса

Фрустрация потребности в достижении успеха

Застенчивость

Страх самовыражения

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с людьми

Число несовпадений по шкалам

1

Аня Б.

14

8

6

4

3

3

4

4

2

Катя С.

15

6

7

5

5

4

3

4

3

Игорь П.

17

7

5

4

3

2

3

5

4

Юля Г.

17

7

5

5

4

2

3

5

5

Дима Б.

11

9

6

6

4

3

2

5

6

Саша С.

12

6

7

6

3

4

3

4

7

Максим К.

16

6

7

5

4

2

2

5

8

Оля В.

18

7

8

4

3

3

2

6

9

Юля С.

17

7

11

5

3

3

3

4

10

Катя Б.

15

5

8

2

4

2

0

11

Маша К.

10

5

6

2

3

2

2

3

12

Катя О.

8

5

5

2

2

2

1

2

Результаты контрольного измерения застенчивости по методике «Какой Я»

№

Имя испыт / Оцениваемые качества

Хороший

Добрый

Умный

Застенчивость

Послушный

Внимательный

Вежливый

Умелый

Трудолюбивый

Честный

Общее кол-во баллов

1

Аня Б.

1

1

0.5

0.5

1

1

0.5

1

1

0.5

7

2

Катя С.

1

0.5

0.5

0

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

6.5

3

Игорь П.

0.5

0.5

0

0.5

0.5

0

0.5

1

0

0.5

4.5

4

Юля Г.

1

0.5

0.5

0.5

1

0.5

0.5

1

0.5

0.5

7

5

Дима Б.

1

1

0.5

0.5

0.5

0

1

0.5

0.5

0.5

7

6

Саша С.

0.5

1

0.5

0

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

5

7

Максим К.

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0

0.5

1

0.5

0

4.5

8

Оля В.

0.5

0.5

0.5

1

1

0.5

0.5

0.5

0.5

1

6

9

Юля С.

1

1

0.5

0.5

1

0.5

0.5

1

1

0.5

8.5

10

Катя Б.

1

0.5

0.5

1

1

0.5

0.5

1

1

1

8

11

Маша К.

1

1

1

0

1

1

1

1

0.5

1

9

12

Катя О.

1

1

1

0

0.5

0.5

1

0.5

0.5

1

7.5

Результаты контрольного измерения застенчивости по методике Филипса

№

Имя испыт / Факторы тревожности

Общая тревожность

Переживание социального стресса

Фрустрация потребности в достижении успеха

Застенчивость

Страх самовыражения

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с людьми

Число несовпадений по шкалам

1

Аня Б.

10

6

4

3

3

2

3

2

2

Катя С.

12

5

4

3

4

3

3

3

3

Игорь П.

14

5

3

3

3

2

3

3

4

Юля Г.

15

5

4

2

3

2

3

4

5

Дима Б.

9

7

5

3

4

3

3

3

6

Саша С.

11

6

5

2

3

2

4

4

7

Максим К.

15

6

3

5

2

2

2

4

8

Оля В.

15

6

5

3

3

2

1

5

9

Юля С.

12

5

7

3

3

3

2

4

10

Катя Б.

13

4

6

2

2

2

2

1

11

Маша К.

9

5

4

2

3

2

2

2

12

Катя О.

8

4

3

2

2

2

1

1

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены