Формирование представлений о природном сообществе у учащихся начальных классов посредством сюжетно-ролевой игры

В настоящее время большой вклад в исследование использования игровой деятельности в экологическом воспитании дошкольников и младших школьников внесла Л.П. Молодова. Ею разработаны, а также подобраны из числа уже известных игр такие, в которых присутствует активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Предложенные ею игры придают занятиям эмоциональную окраску, что делает их (занятия) более интересными для детей. Игры и игровые элементы позволяют развивать у ребят самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний. Бахарева А.С. Игра на уроках природоведения: Метод. Пособие. - Шадринск, 1999.

Вывод по главе 1

Итак, проанализировав теоретические основы формирования представлений о природном сообществе в начальной школе, можно сделать выводы.

Программа «Окружающий мир» - это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

Понятие «сообщества» в курсе «Окружающий мир» занимает важное место, так как показывает взаимосвязь и целостность составных компонентов живой природы.

Проанализировав понятия «сообщество» и «экосистема» можно сказать, что разница этих понятий очевидна. Так как природное сообщество является составляющей частью экосистемы. В природе совместно обитающие популяции различных организмов всегда образуют определенное единство, называемое сообществом. Природное жизненное пространство, занимаемое сообществом, вместе с самим природным сообществом образуют экологическую систему, проще экосистему, в которой длительное время поддерживаются устойчивые взаимодействия между элементами живой и неживой природы.

Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе природоведения происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров

С самых первых уроков природоведения человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека.

На уроках курса «Окружающий мир» детям часто приходится делать выводы, устанавливать взаимосвязи. Например, сделать вывод о том, что без своей среды обитания - своего дома живые организмы жить не смогут, что они в таком случае обречены на гибель.

Большая роль на уроках принадлежит игровым моментам, которые выполняют познавательные функции, соответственно возрасту и особенностям учащихся младшего школьного возраста. Младший школьник испытывает острую потребность в игре.

Особенности отношения к природе у младших школьников в очень большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту.

В младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным происходит существенное изменение характера модальности отношения к природе. В процессе социализации ребенок преодолевает эгоцентризм, начинает четко отделять своё «Я» от окружающего мира, субъективное от объективного и т.д. Вследствие этого свойственный дошкольному возрасту антропоморфизм разрушается. Младший школьник уже перестает считать природные объекты субъектами, наделенными собственным внутренним миром, последовательно дифференцирует сферы «человеческого» и «нечеловеческого».

Как и в дошкольном возрасте, у младших школьников отношение к природе, в первую очередь, проявляется в познавательной сфере.

Усвоение знаний о природе при помощи сюжетно-ролевой игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияния на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.

Глава 2. Проект деятельности по формированию представлений о сообществе в начальной школе

2.1 Изучение природного сообщества в программе «Окружающий мир» по системе Л.В.Занкова

Рассмотрим особенности изучения природных сообществ в программе «Окружающий мир» по системе Л.В.Занкова на примере сообщества леса.

Особенностью данного курса является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире.

Образовательные цели курса разработаны в русле концепции обновления содержания общего среднего образования (начальное звено) исходя из приоритетности задачи общего развития личности младшего школьника, его познавательных и духовных потребностей. Усвоение знаний перестает быть самоцелью и выступает как средство развития личности.

Целью изучения курса является формирование у учащихся начальных классов широкой целостной научной картины мира, которая постепенно, от класса к классу обогащается за счет познания все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.

Задачами данного курса являются освоение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах их познания, ознакомление с проблемами взаимодействия человека с природой, развитие кругозора, наблюдательности, мышления детей, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения, нравственных норм отношений младших школьников, а также предусмотрено установление связи между познанием природы и социальной жизни, в которую включен ребенок. Выделены программные темы, близкие социальному опыту детей младшего школьного возраста и обеспечивающие его социализацию: наша страна - Россия, государственные символы России, права граждан, источники познания окружающего мира и духовного обогащения человека, культурно-исторические ценности.

При изучении учебного материала большое место занимают непосредственные наблюдения учащимися природных объектов и явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии в музеи, библиотеки, к памятным историческим местам.

Программа курса соответствует обязательному минимуму содержания образования. Основаниями отбора содержания и конструирования методической системы учебника служил принцип вариативно-личностной организации обучения. Этот подход обеспечивает вариативность методических приемов, программирует многообразие познавательной деятельности школьников в процессе овладения содержанием. Благодаря вариативности приемов и заданий в учебнике обеспечиваются дифференциация и индивидуализация обучения в соответствии с разным уровнем развития учащихся, познавательными потребностями разных групп школьников, их личностными особенностями.

Работу по курсу «Окружающий мир» обеспечивают учебники и пособия: Товпинец И.П. Я и окружающий мир. Учебник-тетрадь для 1-го класса. М.: Просвещение, 2001; Товпинец И.П., Борзова Н.В., Крылова О.В. Окружающий мир. Учебник для 2-го класса. М.: Просвещение, 2002; Товпинец И.П., Борзова Н.В., Крылова О.В. Окружающий мир в 1-2-х классах. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2001; Товпинец И.П., Крылова О.В. Окружающий мир. Учебник для 3-го класса. М.: Просвещение, 2003.Товпинец И.П., Борзова Н.В. Методические рекомендации по изучению курса «Окружающий мир» в 3-м классе. М.: Просвещение, 2003.

Мы рассмотрим изучение темы «Сообщества» на примере курса Л.В.Занкова по учебнику авторов Товпинец И.П., Крыловой О.В. Окружающий мир (для 3-го класса).

Тема «Сообщества» изучается в разделе «Разнообразие природы на Земле». В разделе «Разнообразие природы на Земле» (14 ч) учащиеся обогащают свои представления о растительном и животном мире жаркого, умеренного и холодного поясов земного шара, знакомятся с природными сообществами леса, луга и водоема, выявляют приспособленность живых организмов к среде обитания, закономерные связи живой и неживой природы. Во все разделы включен материал об экологической целостности природы, выделена идея охраны природы. Товпинец И.П., Борзова Н.В. Методические рекомендации по изучению курса «Окружающий мир» в 3-м классе. М.: Просвещение, 2003.

Проверка включает уровень применения усваиваемых знаний. Учащиеся выполняют задания на группировку, на систематизацию растений по природным сообществам - леса, луга, болота, поля, искусственного природного сообщества (с использованием гербария, красочных рисунков).

Подраздел учебника знакомит учащихся с природными сообществами. Школьники называют природные сообщества окружающей местности, рассказывают о своих впечатлениях от общения с природой в лесу, у реки или озера. Следует подвести учащихся к раскрытию понятия «природное сообщество». Учитель опирается на накопленные детьми наблюдения природных комплексов. Младшие школьники неоднократно бывали в лесу на экскурсиях, прогулках, во время летнего отдыха; они имеют представление о смешанном лесе, густом ельнике, светлой березовой роще, видели открытые места в речных долинах, заросшие травянистой растительностью, где нередко пасется скот, - это луга. Там не встречается высоких деревьев. Особый природный мир дети наблюдали в окрестностях болота, где преимущественно распространена травянистая растительность, кочки, поросшие жесткой травой осокой, зарослями рогоза. Иногда на болотах растут чахлые невысокие березки, редкие сосновые деревца. Это примеры природных сообществ с особым миром живых обитателей.

Учитель сообщает, что в природе растения живут не одиночно, а группами, образуя растительные сообщества, которые могут быть как естественными, так и искусственными. В каждом сообществе много различных растений, способных жить совместно в сходных условиях - в ельнике или дубраве, на поле.

Обобщая приведенные детьми описания, учитель вводит определение, что такое природное сообщество (Природное сообщество - это совокупность растений, животных, грибов и микроорганизмов, совместно населяющих часть суши или водоема, участок леса, ручья, пруда, представляющих собой определенное экологическое единство). Существуют тесные взаимосвязи между группами растений внутри сообщества, между группами животных, а также между совокупностью растений и группами животных. Это понятие учащиеся осваивают в процессе изучения темы по мере накопления и систематизации фактического материала об особенностях разных природных сообществ. Дети называют природные сообщества ближней местности, наиболее типичных представителей растительного и животного мира. Учитель может не ставить задачу полного воспроизведения определения «природное сообщество». Важно, чтобы учащиеся осознали существенные взаимосвязи, экологическое единство всех компонентов в названных природных комплексах.

Достаточно распространенными для территории нашей страны являются природные сообщества леса. В лесу встречаются разные виды растений, животных, которые связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Вначале следует остановиться на выявлении связей «растения - растения». Учитель, используя накопленные учащимися знания, предлагает назвать самые высокие деревья, которые встречаются в лесу, далее - те виды, которые образуют второй ярус, располагаются ниже. Под пологом деревьев растут кустарники и еще ниже - травы и мхи. Очень важно отметить, что растения в сообществе приспособились получать определенное количество солнечной энергии, а также влаги и не угнетают друг друга. Учащиеся приходят к выводу, что ярусность создается самими растениями и что благодаря ярусности на одной и той же территории растительного сообщества размещается очень большое количество видов растений. По рисункам дети отмечают представителей разных ярусов леса.

Особенно отчетливо ярусное строение выражено в лиственных лесах, а также в сосновых борах. Из текстов школьники извлекают информацию, что растения верхних ярусов всегда более светолюбивы, чем растения нижних ярусов, лучше приспособились к резким колебаниям температуры и влажности. Ветер переносит пыльцу и распространяет плоды, семена. В более нижнем - кустарниковом - ярусе леса могут развиваться лишь сравнительно теневыносливые растения. В то же время кроны высоких деревьев защищают их от резкого перепада температур и ветра.

Еще более теневыносливы растения самых низких ярусов, затеняемые не только деревьями, но и кустарниками. Широкие темно-зеленые листовые пластинки, белая окраска цветков, самоопыляемость свидетельствуют о приспособлении этих растений к жизни в нижних ярусах.

Второй линией раскрытия взаимовлияния природных компонентов в сообществах является характеристика взаимосвязи «растения - животные». Растения - основная пища для растительноядных животных, которые питаются листьями, побегами, почками, хвоей, плодами, семенами. Растения служат не только пищей, но и домом, убежищем для многих животных. В чаще леса устраивают лежку лоси, в дуплах деревьев обустраивают гнезда белки, куницы, дятлы. Из веточек, листьев деревьев вьет свой «гамачок» иволга, скрывая гнездо в листьях берез. Учащиеся приводят известные им факты из жизни лесных обитателей, приносят и показывают всем ребятам иллюстрации. Товпинец И.П., Борзова Н.В. Методические рекомендации по изучению курса «Окружающий мир» в 3-м классе. - М.: Просвещение, 2003.

Учитель побуждает школьников также привести примеры обратной связи «животные - растения», рассказать, например, как животные помогают расселению растений. Ребята вспоминают из прочитанных рассказов, что белки, птицы кедровки делают запасы семян, орехов, которые остаются неизрасходованными и потом прорастают в разных местах. Сойки растаскивают опавшие плоды дуба - желуди, которые, попав на землю, могут дать жизнь новой поросли дубков. Поедаемые дроздами и другими птицами плоды и находящиеся в них семена проходят через кишечник, не теряя всхожести, и расселяются в ареале обитания пернатых. Бабочки, пчелы опыляют растения, насекомые являются также очень важным звеном в воспроизведении популяций растений.

Учитель ставит цель повысить научный уровень накопленной учащимися информации и взаимодействия природных компонентов в сообществах. Он может изобразить на доске схему существующих в любом сообществе взаимосвязей. Первое звено - «растения - организмы-производители»; второе звено - «организмы-потребители - растительноядные животные». И, наконец, третье звено - «организмы-разрушители». Любое сообщество не может существовать без организмов-разрушителей. Эту роль выполняют бактерии и грибы. Они разрушают отмершие части растений и животных до минеральных веществ, которые вновь используются растениями. Товпинец И.П., Борзова Н.В. Методические рекомендации по изучению курса «Окружающий мир» в 3-м классе. - М.: Просвещение, 2003.

Характеризуя природное сообщество, учащиеся должны уметь приводить примеры взаимосвязей растений, животных, грибов, составлять в виде моделей цепи питания живых организмов. Такие задания включены в учебник.

Иллюстративный и текстовой материал дает представления о своеобразии растений и животных в разных природных сообществах. Школьники проводят сравнение растительного и животного мира хвойного и лиственного леса, леса и луга, моделируют цепи питания, выделяют приспособления животных к жизни около водоемов. Задания по решению проблемных и практических задач помогают более углубленному пониманию сложившихся природных связей. Например, знакомство с ярусами лиственного леса выявляет перед учащимися явления приспособленности растений к интенсивности солнечной освещенности как условия их полноценного развития. Учитель предлагает дать объяснения по выполнению каждого задания:

Нарисуй в тетради схему ярусов лесной растительности. Включи в схему названия растений твоей местности.

Объясни, почему в лиственном лесу больше трав, чем в хвойном.

Составь в тетради схемы цепей питания животных хвойного и лиственного лесов.

При выполнении заданий учитель должен привлекать личный опыт учеников, наблюдения, впечатления, полученные на экскурсиях в природу. Товпинец И.П., Борзова Н.В. Методические рекомендации по изучению курса «Окружающий мир» в 3-м классе. - М.: Просвещение, 2003.

Учитель заранее называет учащимся темы уроков, просит подготовить материал о растениях и животных леса, узнать, какие породы деревьев, кустарников, трав растут в лесах разных регионов страны, той местности, где расположена школа. На уроке можно предложить задания на моделирование - «населить» лес растениями и животными. Учащиеся могут работать группами по нескольку человек, потом рассказывают о своем «макете» леса всему классу. Для рассказов об обитателях леса, складывающихся природных связях животных и растений дети используют тексты, рисунки из учебника, дополнительную литературу.

Предусмотрены самостоятельные творческие работы: например, учащимся предлагается записать свои наблюдения, впечатления о жизни леса, водоема в виде небольших рассказов и сделать к ним рисунки. Реализуется задача развития творческих способностей детей.

Учащиеся учатся кратко, точно формулировать ответы, систематизировать усваиваемые знания, привлекать личный опыт, материал по экологии края. Можно предложить учащимся выполнить самостоятельную работу.

Проверка включает уровень применения усваиваемых знаний. Учащиеся выполняют задания на группировку, на систематизацию растений по природным сообществам - леса, луга, болота, поля, искусственного природного сообщества (с использованием гербария, красочных рисунков).

Мы уже указывали, что в учебнике реализован деятельностный подход в организации усвоения содержания. Курс ориентирован на активное участие всех детей в разнообразных видах деятельности. При освоении данного и других разделов предусмотрено коллективное выполнение заданий - организация работы в небольших группах (4-5 человек). В этом случае формируется распределительно-ролевая деятельность. Учащиеся выполняют работу в группе, например рисуют (моделируют) содержание плаката «Берегите лес!» и организуют конкурс плакатов. Школьники учатся работать сообща, корректировать и свою работу, и работу товарищей, учатся оценивать ее, участвовать в работе конкурсного жюри и т.д. Такие задания формируют опыт коммуникативного взаимодействия как важное качество деловых отношений людей.

К раскрытию вопроса о значении леса учащиеся подходят путем обобщения сведений личного опыта, текстовых материалов, анализа обобщенных схем учебника.

Важным ракурсом освещения значения леса являются темы: лес и здоровье, лес как положительный эмоциональный фактор взаимодействия человека с природой.

Учитель может дифференцировать меру трудности выполнения заданий. Например, вначале можно предложить учащимся самим рассказать о значении леса, суммируя полученные знания и используя рисунок-схему в учебнике (лес как строительный материал, дары леса и пр.). Если задание окажется достаточно трудным, информацию по теме учащиеся извлекают из текста «Значение леса» и дополняют примерами по рисункам, из жизни.

Тема «Природные сообщества» раскрывается также в аспекте «Природа и человек». В природе происходит смена растительных сообществ по ряду причин, в числе главных факторов - влияние человека. Это могут быть вырубка леса, лесопосадки, осушение болот, регулярное кошение трав. Учитель знакомит учащихся с примерами положительной, бережной и рачительной деятельности человека на Земле: лесоразведением, закреплением оврагов и подвижных песков, профилактикой противопожарной безопасности в лесу.

Учащиеся должны уяснить значение леса, луга, водоема, болота как среды для осуществления хозяйственной деятельности людей, использования богатств дикой природы - заготовка даров леса, луга, водоема для питания, обеспечения кормом домашних животных (скашивание сена). Учитель может предложить детям дать собственную оценку значения леса, объяснить, почему говорят: «Лес - родной дом и кормилец лесных зверей и птиц» или «Человеку лес - самый щедрый друг». Учителю важно остановиться также на теме «Лес и здоровье». Учащиеся должны знать некоторые лекарственные растения леса, уметь объяснить значение зеленых растений для обогащения воздуха кислородом. Товпинец И.П., Борзова Н.В. Методические рекомендации по изучению курса «Окружающий мир» в 3-м классе. - М.: Просвещение, 2003.

В учебник включен материал об экологической целостности природы, затронуты вопросы необратимости последствий нарушения сложившихся природных связей. Выделены вопросы охраны природы. По рисункам учащиеся запоминают тех животных, которые перестали существовать на Земле, и редких животных, которые нуждаются в защите. Учащиеся продолжают знакомство с Красной книгой. Учитель организует обсуждение вопроса, который содержится в статье о личной ответственности каждого человека за судьбу окружающей природы. Учащиеся получают задание собирать материал об охране природы в своем регионе, периодически готовить сообщения о проводимых мерах.

Подбор текстов, стихотворных произведений о природе, иллюстраций природных ландшафтов, репродукций картин художников помогают учителю приобщить учащихся к эстетическому восприятию природы. Учитель обращает внимание на значение природы для хорошего самочувствия и настроения человека. Этот подход формирует у детей чувство любви к родной природе и бережное к ней отношение.

2.2 Разработка занятия в 3-м классе на тему «Лес - природное сообщество» с использованием сюжетно-ролевой игры

Пояснительная записка

Актуальность экологического воспитания сегодня имеет большое значение. Очень важно уже в детстве сформировать у ребенка щадящее, оберегающее и ответственное отношение как к ресурсам и объектам дикой природы, так и к достижениям цивилизации, этой «второй» природы, созданной руками и умом человека. Чтобы у ребенка появилось желание беречь другие живые существа, они должны существовать вокруг него в достаточном количестве: пищащие, порхающие, цветущие, вызывающие желание познакомиться с ними поближе, понять, помочь. Это могут быть живые обитатели в живых уголках школы (попугайчики, хомячки, черепахи, аквариумные рыбки и разнообразные растения), домашние животные в деревне или на даче, цирковые дрессированные звери или обитатели зоопарков, лесов и вод. Главное - они должны быть. Бесполезно ждать, чтобы у ребенка появился интерес к жизни других обитателей нашей голубой и прекрасной планеты, сочувствие к заботам этих существ и готовность прийти к ним на помощь, если ребенок с детства в своем микроокружении был лишен общения с миром природы.

К сожалению, можно часто увидеть, как маленький ребенок пытается раздавить жука или червяка, оторвать крылья бабочке - именно поэтому задача взрослых - воспитать у малышей устойчивое негативное отношение к таким актам вандализма, как разрушение гнезд, муравейников, бессмысленному уничтожению живых существ. Даже назойливого комара или муху не стоит убивать: ведь можно просто прогнать их, сохранив жизнь.

Мы должны показать детям зависимость жизни других существ от человека, даже от маленького ребенка, хрупкость этой жизни. Эти уроки могут стать уроками нравственности для малышей.

Использование сюжетно-ролевой игры в занятиях по природоведению, экологии вызывает эмоциональный отклик, оказывает влияние на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира.

Урок курса «Окружающий мир» «Лес - природное сообщество»

(с использованием сюжетно-ролевой игры)

Урок: предметная область «Природные сообщества».

Тема: Лес - природное сообщество.

Тип урока: изучение нового материала. Закрепление ранее изученного.

Цель урока: изучение природного сообщества лесов, закрепить знания о понятии «природное сообщество».

Обучающие задачи:

сформировать представления учащихся о лесе, как природном сообществе;

познакомить с разнообразием лесных обитателей, ярусами леса.

Развивающие задачи:

развивать познавательный интерес, наблюдательность, умение анализировать, делать выводы.

Воспитательные задачи:

формировать убеждение у учащихся о личной ответственности каждого человека за состояние природной среды, чувство уважения к окружающему миру.

Ожидаемый результат:

Учащийся будет:

знать:

- наиболее типичных представителей растений и животных природного сообщества лес;

- правила поведения в природе;

уметь:

- приводить примеры растений и животных природного сообщества лес;

- устанавливать последовательность круговорота веществ в природе;

Форма проведения урока: групповая.

Оборудование и материалы:

- компьютер,

- видео-мультфильм «Жизнь леса»,

- музыкальные файлы «Звуки природы», «Звуки леса»,

- гербарии лесных растений,

- плакаты с изображением различных лесов,

- костюм Незнайки, Знайки, костюмы обитателей леса,

- рисунок с фоном леса для последующего размещения на нём растений и животных,

- кроссворд,

- карточки с ситуационными задачами,

- учебник, рабочая тетрадь.

План урока

Организационный момент

Сюжетно-ролевая игра «Незнайка-жудожник»

Физкультминутка

Просмотр видео-мультфильма «Жизнь леса»

Рассказ о пользе деревьев

Кроссворд

Викторина

Беседа о значении леса

Домашнее задание

Рефлексия

ХОД УРОКА

Организационный момент

(направлен на положительный эмоциональный настрой детей и сообщение темы урока))

Учитель.

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою,

Что там шепчешь на заре,

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи.

Ты же видишь - мы свои!

2. Сюжетно-ролевая игра «Незнайка-жудожник»

- Сегодня у нас в гостях герои сказки Незнайка и Знайка. Они расскажут нам свою историю.

Выходят ученики в костюмах Знайки и Незнайки:

Знайка: - Здравствуйте, ребята! Сегодня мы расскажем Вам историю про то как Незнайка хотел нарисовать волшебными красками лес.

Незнайка: - Да я нарисовал картину, только не все у меня получилось! А вы мне поможете понять почему?

Знайка: - Слушайте внимательно и помогайте (в ходе рассказа на доске моделируется лес). (Приложение 1)

Незнайка: - Решил я как то раз нарисовать картину. Мне очень нравится гулять в лесу, вот его я и нарисовал! И не простыми красками, а волшебными, картины нарисованные ими оживают!

- А что такое лес? - подумал он. - Лес - это ведь деревья.

Знайка: Взял он кисти и краски, и стал рисовать.

Какие деревья живут в лесу?

Учащиеся: - Береза, ольха, осина, рябина, ель, сосна.

Знайка: Очень хорошо получились у него деревья. И так похожи, что казалось, вот-вот пробежит ветерок - затрепещут листочки осины, закачаются лапы елей и ветви берез. Повесил Незнайка картину на стену, полюбовался и ушёл куда-то. А когда вернулся, увидел на своей картине вместо зеленых елочек и кудрявых березок одни лишь сухие стволы.

(На доске картина цветущего леса заменяется картиной леса засохшего) (приложение 2)

Незнайка: - Почему засох мой лес?

Знайка: - Какой же это лес? Деревья - то ты нарисовал хорошо, да вот за деревьями леса не увидел.

- Какие еще растения можно увидеть в лесу?

(Ответы детей)

Незнайка принялся рисовать новую картину. Он опять нарисовал деревья, и они получились еще лучше, потому что рядом были такие же красивые кустарники, а на земле среди зеленой травы множество ярких цветов. Под деревьями спрятались грибы.

Незнайка: Вот теперь хорошо, вот теперь получился настоящий лес!

Знайка: - Но прошло немного времени, и растения опять стали чахнуть. Незнайка задумался. А давайте мы ему поможем, ребята!

Учитель: Давайте разгадаем загадку!

Не зверь, не птица

Носок - как спица

Летит - кричит

Сядет - замолчит

(Комар)

- К какой группе животных относится комар?

- Каких насекомых можно встретить в лесу?

- Зачем лесу нужны насекомые?

Знайка: - Ну, теперь ты понял, Незнайка, чего в твоем лесу не хватает?

Дорисовал свою картину Незнайка и ушел на прогулку.

3. Физкультминутка. Игра «Деревья, кустарники, травы»

Учитель: - А пока Незнайка на прогулке мы с Вами отдохнем. Проведём эту минутку с пользой для здоровья и ещё раз проговорим хоть и мысленно названия деревьев, кустарников и трав.

Если называется дерево - «прыжок на месте», кустарник - «руки вверх», травянистое растение - «приседание».

Ель европейская, гусиный лук, сосна обыкновенная, черемша, багульник, лиственница сибирская, бересклет, ландыш майский, бузина.

- Молодцы, ребята!

Продолжение сюжетно-ролевой игры.

Знайка: - А тем временем вернулся и наш незадачливый художник Незнайка.

Увидев свою картину, не поверил глазам: вместо пышного ковра трав и цветов на картине была лишь обнаженная земля. И деревья стояли совершенно без листьев как зимой. Даже хуже. Зимой ведь ели и сосны остаются зелеными, а тут и они потеряли свои иголки.

Незнайка подошел к картине…и вдруг отшатнулся. Все на ней и земля, и стволы, и ветви деревьев - было покрыто несметными полчищами жуков и гусениц.

Незнайка: - Да что же это творится?! Неужели я не нарисую никогда настоящего леса?

- Помогите мне, ребята разобраться! Почему погиб мой лес?

Знайка: - Ребята, давайте подскажем Незнайке что еще надо нарисовать?

Дети по очереди подходят к доске, выбирают картинку животного, объясняют свой выбор, прикрепляют на модель.

Знайка: - Долго работал Незнайка, стараясь ничего не забыть. Вот теперь это настоящий лес, - теперь он будет жить.

Что же такое лес?

Вывод: Лес - это не просто трава, деревья, это сообщество, дружное содружество - как наш класс. Все живут дружно, помогают друг другу.

- По какому закону живут растения и животные в лесу?

- Какие увидели экологические связи (невидимые ниточки) в лесу? (Соединить маркером на модели)

4. Видео-мультфильм «Жизнь леса»

Учитель: - А теперь, давайте вместе с Незнайкой и Знайкой посмотрим мультфильм о жизни леса!

5. Рассказ о пользе деревьев

Учитель: - А теперь давайте послушаем о пользе деревьев!

Рассказ о пользе деревьев (рассказывают ученики в костюмах деревьев)

Береза - настоящая красавица, белые одежки, золото сережки. Древесина березы очень плотная. Березовый сок вкусный и полезный для здоровья. Только не спеши собирать его, ведь без него береза погибнет.

Дуб - растет очень медленно, но зато живет до 1000 лет и более. В русских лесах нет дерева мощнее дуба. Дуб не гниет в воде, и его древесина ценится. Кора его содержит лекарственное вещество, а для животных дуб - настоящая кормушка.

Липа - цветет летом и цветы ее медоносы. Липовый мед считается самым лучшим. А липовый чай помогает от простуды.

Ель - обычно растет на влажных местах. В густых ее ветвях находят себе жилье многие животные. Ель называют музыкальным деревом. Ее древесина используется для изготовления гитар, скрипок, пианино. Еще из нее делают бумагу.

Сосна - прекрасное витаминное дерево. Очень хорош и красив сосновый бор! Точно высокие свечи возвышаются сосны над головой. В сосновом лесу хорошо и легко дышится. Смолистые вещества убивают микробы. В сосновых лесах много ягод и грибов.

6. Кроссворд

Учитель: - А теперь давайте поговорим о животных!

- Какие животные обитают в лесной полосе?

- Какие из названных вами животных живут в нашем крае?

- Как называется наука, изучающая животных?

- А теперь чтобы ответить на мой вопрос как называются животные, живущие в лесу, вам предстоит разгадать кроссворд.

(приложение 3)

7. Викторина

Учитель: А сейчас я Вам предлагаю провести викторину! Для этого мы разделимся на две команды: команда Знайки и команда Незнайки.

Викторина

Командам на выбор предлагаются пронумерованные карточки с ситуационными задачами. Команды одновременно обсуждают проблему. На обсуждение 1 минута.

1 балл за верный ответ.

1) Середина лета является периодом размножения многих птиц. Какие правила нужно соблюдать в лесу в период выведения потомства?

Ответ: нельзя разорять гнёзда, брать яйца и птенцов в руки, шуметь.

2) Назовите известные вам ориентиры в лесу?

Ответ:

лишайники растут на северной стороне дерева;

у отдельно стоящего дерева с северной стороны ветви короче и их меньше;

годовые кольца шире с южной стороны;

муравейник более пологий с южной стороны.

3). Подорожник по-другому называют “следом белого человека”. Чем можно объяснить такое название? Назовите приспособления, позволяющие обитать ему в таких условиях?

Ответ: человек после себя оставляет тропинку, в результате чего не каждое растение имеет возможность произрастать на такой почве. Подорожник же имеет определённые особенности строения:

отличается приземистостью;

все листья собраны в розетку;

жилки листьев из-за упругости препятствуют раздавливанию;

листья затеняют почву под листьями, что позволяет сохраняться влаге и препятствует прорастанию других растений, которые стеснили бы их.

4) Долгое время существовало мнение, что волки значительно уничтожают поголовье лосей. Было решено произвести отстрел волков. Вопреки ожиданиям численность лосей сначала увеличилась, а потом резко уменьшилась. С чем это связано?

Ответ: быстрый подъём численности лосей связан с малым количеством хищников. Но в результате этого, возросла конкуренция за пищевые ресурсы. Кроме этого, волки являются санитарами леса, т.е. уничтожают больных и слабых животных. А так как их стало меньше, то количество больных лосей стало увеличиваться.

5) В лесу вырубили все дуплистые деревья. Через некоторое время лес был съеден вредителями. В чём дело?

Ответ: в дуплах жили насекомоядные птицы, а так как жить им стало негде, то они покинули этот лес, в результате чего резко возросло количество насекомых - вредителей.

6) Белки большую часть жизни проводят на деревьях, питаясь орехами. Какие особенности строения позволяют им вести такой образ жизни?

Ответ: острые коготки и хвост, который направляет движения.

8. Беседа о значении леса

Учитель: - Дети, какое значение имеет лес?

Учащиеся:

Дом для растений, животных, грибов.

Защитник воздуха, водоемов и почв.

Место для отдыха человека.

Источник древесины.

Деревья очищают воздух города и поселков от пыли и копоти, выделяют кислород.

Лес доставляет радость своей красотой.

Отдых в лесу улучшает настроение и укрепляет здоровье человека.

Учитель: Поднимите руки - кто ответил правильно на эти вопросы? Умницы! Поставьте себе - 5!! У кого одна ошибка - поставьте себе - 4!! А других оценок у нас сегодня нет.

9. Домашнее задание

Учитель: И, поэтому, выполнить домашнее задание вам не составит никакого труда. Посмотрите распечатанный конспект, вы его прикрепите в тетради и используя его, выберите одно задание из трех - на выбор:

Разделите на две группы примеры природных сообществ: луг, поле, болото, река, огород, море, лужа, пруд.

Составьте кроссворд «Природное сообщество», используя на выбор одно из сообществ - луг, поле, болото, река.

10. Рефлексия

- Я была бы рада, если вы закончите одно из предложений:

Больше всего мне понравилось …

Сегодня я понял (а), что думать …

Главным на уроке для меня было …

- Спасибо, сегодня мы все отлично поработали, узнали много нового и помогли Незнайке нарисовать прекрасную картину!

2.3 Оценка эффективности использования занятий с применением сюжетно-ролевой игры в формировании представлений о сообществе

Экспериментальное исследование проводилось в начальном звене СООШ д.Дубской Ирбитского района. В исследовании принимали участие ученики 3 класса в количестве 10 человек.

В программу исследования входит:

- Занятие на тему: «Лес - природное сообщество»;

- Проведение самостоятельной работы;

- Оценка показателей экологических знаний и способов деятельности;

- Подведение итогов.

Тема «Сообщества» изучается в разделе «Разнообразие природы на Земле». Ниже, для более четкого представления места темы «Сообщества», приведено примерное тематическое планирование раздела «Разнообразие природы на Земле» в курсе «Окружающий мир»

Тематическое планирование раздела

«Разнообразие природы на Земле» (14 ч)

1. Пояса освещенности земного шара.

2. Природа жаркого пояса Земли.

3. Тропический лес. Саванна.

4. Пустыни жаркого пояса.

5. Природа холодных поясов. Арктические пустыни.

6. Тундра.

7. Природа умеренных поясов Земли.

8. Природные сообщества. Хвойный лес.

9. Лиственный лес.

10. Как растения обогащают воздух кислородом.

11. Значение леса и его охрана.

12. Грибы.

13. Природное сообщество - луг.

14. Почва и ее значение.

15. Пресный водоем.

16. Сохраним живую природу.

В рамках исследования проведен урок на тему: «Лес - природное сообщество», целью которого было углубление и расширение знания детей, приведение их в систему; также необходимо было показать связь между природой и деятельностью человека; развивать мышление, логику, умение сравнивать и делать выводы; воспитывать бережное отношение к природе.

На занятии рассматривались следующие вопросы:

1. Природные сообщества родного края - лес.

2. Растения леса и их особенности.

3. Животные леса и их особенности.

4. Взаимосвязи растений и животных: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений (на конкретных примерах).

5. Влияние человека на природные сообщества.

Использовались материалы и оборудование: гербарии лесных растений, плакаты с изображением различных лесов, костюмы обитателей леса, кроссворд, рисунок с фоном леса для последующего размещения на нём растений и животных, ситуационные задачи, учебник, рабочая тетрадь.

После проведения урока учащимся была предложена самостоятельная работа.(см. приложение 4)

После урока проводится анализ уровня знаний учащихся и их практического применения на практике по теме «Лес - природное сообщество». Также анализируются результаты самостоятельной работы.

Оценка показателей экологических знаний и способов деятельности проводится по нескольким показателям: полнота знаний, полнота познания, понимание, практическое применение.

Показатели оценки и критерии оценивания показателей базы экологических знаний и способов деятельности в природе приведена в приложении (см. приложение 5, таблица 3).

Оценивание производится по пятибалльной системе.

Таблица 1

Уровень	Диапазон суммарного балла	Оценка
1 2 3 4 5	1-3 4-7 8-12 13-17 17-20	низкий ниже среднего средний выше среднего высокий

Таблица 2

Результаты оценки уровня экологических знаний

Ф.И. учащегося	Полнота знаний	Полнота познания	понимание	Практическое применение	Итого	уровень
Тютин А.	3	3	4	4	14	Выше среднего
Васильева Ж.	3	3	3	3	12	средний
Короткова С.	2	3	4	3	12	средний
Анохина Т.	4	4	4	5	17	высокий
Ляпунов И.	4	4	5	5	18	высокий
Брызгалова Л.	4	3	4	5	16	Выше среднего
Терентьев С.	2	2	3	2	9	Ниже среднего
Тимошина А.	3	3	3	3	12	средний
Кириллова О.	5	4	5	5	19	высокий
Ткаченко П.	3	4	4	5	16	Выше среднего

Диаграмма 1.

Результаты оценивания знаний

Итак, по результатам исследования отображенных в виде диаграммы 1 видно, что уровень знаний у основного числа учащихся лежит выше отметки среднего уровня, т.е. - средний, выше среднего или высокий - у 9 из 10 человек. Можно сделать выводы, что экологические знания, знания об окружающем мире преподаются довольно качественно, материал хорошо усваивается учащимися. Дети на занятии хорошо включаются в работу, активно задают вопросы, демонстрируют свои знания и интерес к новой информации. При выполнении самостоятельной работы все дети ответили на все 5 вопросов. Ответы подробные, развернутые.

Исходя из этого можно сделать вывод, что проведенное занятие с использованием сюжетно-ролевой игры вызвало у детей интерес, внимание было устойчивым, новый материал хорошо усвоился.

Учащиеся класса, принимавшие участие в исследовании, имеют уровень сформированности экологических знаний выше среднего и высокий.

Вывод по главе 2

Проанализировав особенности изучения природного сообщества леса в курсе «Окружающий мир» по системе Л.В.Занкова можно сделать некоторые выводы. Особенностью данного курса является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире.

Образовательные цели курса разработаны в русле концепции обновления содержания общего среднего образования (начальное звено) исходя из приоритетности задачи общего развития личности младшего школьника, его познавательных и духовных потребностей. Усвоение знаний перестает быть самоцелью и выступает как средство развития личности.

Целью изучения курса является формирование у учащихся начальных классов широкой целостной научной картины мира, которая постепенно, от класса к классу обогащается за счет познания все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.

В подразделе изучающем природные сообщества изучаются виды сообществ, раскрывается понятие «природное сообщество», взаимосвязи «животные-растения, растения-животные», значение сообщества.

Далее, в рамках эксперимента был разработан и проведен урок с использованием сюжетно-ролевой игры «Лес - природное сообщество». Цель урока: изучение природного сообщества лесов, закрепить знания о понятии «природное сообщество». Задачи: сформировать представления учащихся о лесе, как природном сообществе; познакомить с разнообразием лесных обитателей, ярусами леса; развивать познавательный интерес, наблюдательность, умение анализировать, делать выводы; формировать убеждение у учащихся о личной ответственности каждого человека за состояние природной среды, чувство уважения к окружающему миру.

Для того чтобы подтвердить эффективность применения сюжетно-ролевой игры в формировании представлений о природном сообществе нами была проведена самостоятельная работа, исходя из результатов которой сделан вывод о уровне усвоения знаний учащимися.

По результатам исследования уровень знаний у основного числа учащихся лежит выше отметки среднего уровня, т.е. - средний, выше среднего или высокий - у 9 из 10 человек. Можно сделать выводы, что экологические знания, знания об окружающем мире преподаются довольно качественно, материал хорошо усваивается учащимися. Дети на занятии хорошо включаются в работу, активно задают вопросы, демонстрируют свои знания и интерес к новой информации.

Исходя из этого можно сделать вывод, что проведенное занятие вызвало у детей интерес, внимание было устойчивым, новый материал хорошо усвоился.

Заключение

Преподавание основ экологических знаний в младших классах обладает рядом специфических особенностей и самой значительной из них является то, что, в общем, весьма «сухое» научное знание, которое составляет ядро экологии, должно быть положено на неподготовленную почву. Проблема в том, что сейчас существует необходимость формировать правильное экологическое мышление и поведение в более раннем возрасте, а экологические знания базируются на системе сведений из биологии, химии, физики, геологии и многих других наук, с которыми младшие школьники мало знакомы. Поэтому для эффективного преподавания экологии в младших классах необходимо преодолеть этот диссонанс между относительной подготовленностью учеников к восприятию материала и потенциальной сложностью самого материала.

Существует множество идей и подходов к изучению экологического материала в системе природоведческих знаний младшими школьниками, но перед ними стоит одна цель - природа должна стать для ребёнка второй родиной, где быть чужаком вредно и стыдно.

На первом этапе обучения младшие школьники знакомятся с окружающим миром. При этом элементы экологических знаний постоянно присутствует в курсе, однако они не обособлены, а органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты. Такой подход, на мой взгляд, отвечает как познавательным потребностям детей, так и задачам экологического образования, поскольку направлен на осознание учащимися многообразия и единства мира, места и роли в нём человека.

Тема «Природные сообщества» как нельзя лучше демонстрирует взаимосвязи в природе между растениями, животными и средой их обитания.

В природе совместно обитающие популяции различных организмов всегда образуют определенное единство, называемое сообществом. Природное жизненное пространство, занимаемое сообществом, вместе с самим природным сообществом образуют экологическую систему, проще экосистему, в которой длительное время поддерживаются устойчивые взаимодействия между элементами живой и неживой природы.

Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе природоведения происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров

На уроках курса «Окружающий мир» детям часто приходится делать выводы, устанавливать взаимосвязи. Например, сделать вывод о том, что без своей среды обитания - своего дома живые организмы жить не смогут, что они в таком случае обречены на гибель.

Большая роль на уроках принадлежит игровым моментам, которые выполняют познавательные функции, соответственно возрасту и особенностям учащихся младшего школьного возраста. Младший школьник испытывает острую потребность в игре.

Усвоение знаний о природе при помощи сюжетно-ролевой игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияния на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира.

В процессе разработки методик преподавания и конкретных практических занятий необходимо учитывать возрастные особенности младшего школьного возраста. Такой возраст весьма благоприятен, для того чтобы привить ребенку интерес к званиям о природе, желание беречь её и проявлять заботу обо всем живом вокруг, а также для формирования элементарных экологических знаний.

Список литературы

Абдиев А., Кравцова Н.Т., Крятова Е.А., Фомина Т.В., Мухамбеталиева Г. Концепции школьного экологического образования / Экологический вестник. ? № 5-6. ? 2004.

Агаджанян Н.А. и др. Интегральная антропология и экология человека: области взаимодействия. ? М.: Просвещение, 1995.

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальных классах. - М.: Просвещение, 2001.

Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!»: Пособие для учит. - 2-е изд., М.: Просвещение, 2000.

Балбышев И.Н. Лесные встречи. - Л., 1981.

Баранова В.И. Отношение к природе нравственно активной личности // Экология, культура, образование. ? М., 1989.

Бахарева А.С. Игра на уроках природоведения: Метод. Пособие. - Шадринск: изд. Шадринского пединститута, 1999.

Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. ? М., 1990.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Изд. 2-е, - М.: Педагогика, 2001.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. ? Ростов-на-Дону, 1996.

Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. ? М., 1991.

Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. Изд. 2-е, - М.: Просвещение, 2002.

Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. ? М.: Владос, 1999.

Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. - М.: Владос, 1990.

Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. ? 1999. ? № 3.

Игры и загадки на уроках природоведения: Метод. Пособие. - С.-Пб.,1995.

Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. // Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальной школе: Попул. Пособие для родит. и педагогов. - Ярославль «Академия развития», 1997.

Климцова Т.А. Экология в начальной школе.// Начальная школа, 2000, №6.

Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание. ? Новосибирск, 1987.

Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. ? 1998. ? № 1.

Макаренко А.С. Собр. Соч. в 7 томах. - М., изд. АПНРСФСР, 1983, т.4

Максимова Л.В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей антропоэкологии // Эволюционная и историческая антропоэкология. ? М., 1994.

Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. ? М., 1996.

Маркович Д.Ж. Социальная экология. ? М., 1991.

Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание. 1989. - № 4.

Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие и экологическое образование. // Философские аспекты социальной экологии. ? М., 1996.

Мясищев В.Н. Структура личности и отношение к предметам внешнего мира // Психология личности. Тексты. ? М., 1982.

Немов Р.С. Психология в 3-х т. - кн. 2. - 3-е изд., - М.: «Владос», 2004.

Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988.

Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. Изд. 2-е., - М.: Просвещение, 2003.

Плешаков А.А. Экология для младших школьников. Изд. 2-е., - М.: Просвещение, 2002.

Программно-методические материалы. Природоведение. // Начальная школа. - М.: Дрофа, 1999.

Реймерс Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы. ? М.: Просвещение, 1994.

Сапронова Д.Д. Использование занимательных материалов на уроке природоведение. // Начальная школа, 1994, - №7-8.

Сатиров В.А., Пустовойтов, В.В. Социальная экология ? М.: ACADEMA, 2000.

Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. ? М.: Просвещение, 1994.

Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Методические рекомендации. - М.: Новая школа,1999.

Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы. ? М.: Просвещение, 1982.

Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Просвещение, 1989.

Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. // Начальная школа, 2000, - №10.

Товпинец И.П., Крылова О.В. Окружающий мир. Учебник для 3-го класса. - М.: Просвещение, 2003.

Товпинец И.П., Борзова Н.В. Методические рекомендации по изучению курса «Окружающий мир» в 3-м классе. - М.: Просвещение, 2003.

Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. // Начальная школа плюс и минус, 2000, - №8.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

По горизонтали: 3. Сама рыжеватая, Мордочка плутоватая, Ей не надо пирожка. Ей бы скушать петушка. (Лиса) 6. Сидит на ветке А не птица, Есть хвост, Да не лисица. (Белка)	По вертикали: 1. Обитатель леса шустрый Своровал листок капустный. У него дрожат реснички: «Нет ли где - нибудь лисички?» (Заяц) 2. Землекоп слепой, копает рукой - Строит толстостенные города подземные: У тех городов сто ходов, сто выходов. (Крот) 5. На овчарку он похож. Что ни зуб - то острый нож! Он бежит, оскалив пасть, На овцу готов напасть. (Волк)

Приложение 4

Самостоятельная работа

1. В нашей местности преобладают _________________ леса.

В лесах растут ______________________________

2. Растения дают пищу многим животным, которые поселились в наших лесах. Среди них можно встретить

3. Враги леса: _______________.

4. Охранять лес - долг каждого человека. Для этой цели нужно

_________________________________