Организация самостоятельной работы учащихся на уроках технологии

В процессе обучения по данной дисциплине рабочая программа имеет инновационное направление на расширение возможности эстетического воспитания учащихся позволяя знакомить их с различными видами ДПИ, народными художественными промыслами. В разделе «Художественное ковроделие» в процессе изучения которой учащиеся изготавливают самостоятельно изделия, создают подлинно красивые вещи, знакомятся с современными произведениями ДПИ. Выполнение творческих работ для оформления интерьера дома или школы играет важную роль в эстетическом развитии.

При изучении «технологии художественных ремесел» учащиеся должны не только создавать эффективное декоративное украшения, но и органично сочетать их с архитектурными формами стремится обогатить среду обитания. При этом все технологические процессы: выполнение эскиза, ручное ковроделие должны выполняться самостоятельно.

Поскольку ручное ткачество достаточно трудоемкое и длительное по времени занятие то основная часть работы выполняется учащимися во внеурочное время при выполнения домашнего задания. Информационный материал передается учащимся различными методами: лекционными занятиями и выполнением самостоятельных работ основных на занятиях и умениях учащихся, полученных в процессе обучения. Реализация данной программы имеет свою цель: сформировать знания и умения в области ДПИ и с помощью принципа самостоятельной работы изготовить пано в стиле художественного ковроделия, а так же содержит следующие задачи:

1. Ознакомить учащихся с таким видом ДПИ - паласная вышивка.

2. Обучить учащихся технологии выполнения паласной вышивки.

3. Научить применять полученные знания на практике самостоятельно.

Программа позволяет развить компетенции по 3-м видам.

Базовые компетенции:

- умение самостоятельно находить информацию;

- умение самостоятельно сочетать теорию и практику по освоению техники «паласная вышивка»;

- умение не теряться в трудностях;

- умение самостоятельно оценивать свои результаты.

Специальные компетенции:

- знать терминологию;

- умение пользоваться инструкцией и приспособлением для ручного ковроделия;

- умение самостоятельно подбирать материал и нитки;

- умение самостоятельного составления эскиза пано в технике «паласной вышивки»;

- выполнение декоративного пано в смешанной технике ковроделия;

- умение самостоятельно отделывать и оформлять пано.

Полипрофессиональные компетенции:

- умение оформлять интерьер;

- умение применять свои знания в других видах ДПИ.

Рабочая программа для 7 класса рассчитана на реализацию в 3 четверти, в рамках урока технологии, общая трудоемкость 16 часов.

Таблица 1

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

раздел «Художественное ковроделие» по дисциплине Технология 7 класс

№ п?п	Наименование раздела, темы	Всего трудоем- кость	Аудиторные занятия	Само стоя тель ная работа
			Всего	Лекции	Прак тичес кие	Лабо латор ные
1	История развития, возникновения ручного ковроделия	3	2	1	1	-	1
2	Создание эскиза для паласной вышивки	5	2	1	1	-	3
3	Технология выполнения паласной вышивки	6	2	1	1	-	4
4	Подведение итогов	2	2	-	2	-	-
Итого	16	8	3	5	-	8

Содержание дисциплины

История развития, возникновения

ручного ковроделия (3 ч.)

История развития, возникновения ручного ковроделия в древние времена и в наши дни. Виды инструментов, приспособлений, материала для ручного ковроделия. Способ заправки иглы для паласной вышивки. Техника безопасности.

План конспект урока смотреть в приложении А.

Создание эскиза для паласной вышивки (5 ч.)

Создание эскиза. Цветовая гамма в коврах и гобеленах. Единство композиционного, орнаментального и цветового решения. Технический рисунок для паласной вышивки. Обозначение цветовых участков рисунка.

План конспект урока смотреть в приложении Б.

Технология выполнения паласной вышивки(6 ч.)

Техника выполнения паласной вышивки. Обработка кромок ковра. Отделка и оформление гобелена.

План конспект урока смотреть в приложении В.

Подведение итогов (2 ч.)

Провести выставку работ учащихся, приемку и оценку работы, анализ характерных ошибок, сообщение оценки работы каждого учащегося. Размещение гобелена в интерьере.

Программа «Ручное ковроделие» 7 класс

Перечень самостоятельной работы для учащихся

Тема 1:

· пользуясь разными источниками (библиотека, интернет) найти добавочный материал по истории ковроделия;

· составить перечень видов ковроделия, которые находятся дома;

· подобрать материалы для паласной вышивки.

Тема 2:

· создать эскиз и технический рисунок по готовому образцу;

· создать эскиз и технический рисунок с осмысленным переносом знаний (по истории ковроделия, рисункам, образцам);

· создать эскиз и технический рисунок, обобщая и систематизируя полученные знания;

· создать эскиз и технический рисунок, опираясь на свое творческое воображение.

Тема 3:

· на основании полученных знаний завершить работу дома;

· подготовить гобелен к выставке.

Тема 4:

· поместить гобелен дома;

· подарить гобелен.

Программа “ Ручное ковроделие” 7 класс

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Учащиеся, изучившие дисциплину, должны знать:

· общие сведения о ручном ковроделии;

· наименования и виды ручного ковроделия;

· виды, назначение, применение - инструментов, приспособлений, материалов для паласной вышивки;

· принципы создания эскиза;

· различать композиционные решения;

· цветовую гамму, свет и тень в коврах и гобеленах;

· способы выполнения рисунков в гобеленах и их применение;

· перевод рисунка на ткань;

· технику выполнения паласной вышивки;

Учащиеся, изучившие дисциплину, должны уметь:

· самостоятельно различать ручное ковроделие по назначению;

· самостоятельно заправлять и пользоваться инструментами для паласной вышивки;

· самостоятельно правильно подбирать материалы для паласной вышивки;

· самостоятельно создавать художественные образы;

· самостоятельно увеличивать, уменьшать масштаб рисунка;

· самостоятельно обозначать цветовые участки рисунка;

· самостоятельно обрабатывать кромку гобелена;

· самостоятельно отделывать и оформлять гобелен;

· самостоятельно размещать гобелен в интерьере.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная

1. Дворкина И.А. Гобелен за десять вечеров. - М.: Культура и

традиции, 1998. - 184 с.: с ил.

2. Каплон Н.И., Мистлянская Т.Б. Народные художественные промыслы. - М.: Высшая школа, 1980

3. Лещенко Т.А. Техника ручного ковроделия / Т.А. Лещенко, З.А. Планида. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 160 с.: ил - (Город мастеров)

Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины

При изучении данной дисциплины рекомендуется использовать:

Учебно-наглядные пособия к уроку (инструкционные карты, образцы рисунков, готовые образцы);

Перечень учебно-методического обеспечения:

- инструменты и приспособления для паласной вышивки;

- игла для паласной вышивки с насадками;

- ножницы;

- рамка (деревянная), пяльцы;

- материал для паласной вышивки (основа);

- нитки, пряжа для паласной вышивки.

Наглядные пособия:

- образцы готовых гобеленов;

- образцы эскизов, рисунков;

- технические рисунки;

- инструкционные карты последовательности выполнение гобелена.

Дидактика:

- раздаточный материал: теоретический, практический.

2.2 Методические рекомендации педагогам по организации самостоятельной работы учащихся на уроках технологии «Ручное ковроделие» 7 класс

Методические рекомендации педагогам по организации самостоятельной работы учащихся на уроках Технологии для 7 классов в общеобразовательной школе предназначены для развития активной умственной деятельности школьников в процессе их самостоятельной работы.

В педагогической литературе организация самостоятельной работы учащихся рассматривается не в полном объеме, хотя как доказывает педагогическая практика, самостоятельная работа очень важна в обучении учащихся. Для этого нам необходимо провести всестороннюю подготовку самостоятельной работы учащихся. Данные рекомендации нацелены на постепенное увеличение самостоятельности учащихся, осуществляющиеся путем усложнения задания для самостоятельности работы и путем изменения роли учителя при выполнении учащимися этих заданий.

Потому основными задачами в методических рекомендациях по организации самостоятельных работ являются:

- организовать самостоятельную работу учащихся во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала;

- научить учащихся в самостоятельной работе видеть и формулировать проблемы;

- выработать умение самостоятельно решать проблемы, используя для этого полученные знания, умения и навыки;

- активизировать умственную деятельность учащихся требующую умственного напряжения.

Таким образом, работа с учащимися в данной программе строится на основе следующих принципов:

- принцип демократизации - новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его учащимися; формируется у учащихся умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия; процесс обучения сориентирован на приобретении учащимися собственного опыта творческой деятельности.

- принцип природосообразности - создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса; обеспечивается возможность разноуровневого обучения учащихся, продвижение каждого ученика своим темпом; в осуществлении педагогического процесса следовать логике: от простого к сложному, от непонятного к понятному, от незнания к знанию.

Знакомство учащихся с новым материалом осуществляется на основе методов обучения и воспитания:

- по источнику информации - словесные (объяснение, рассказ, беседа), наглядные (демонстрация натуральных образцов, рисунков, картинок, схем);

- по способу усвоения - объяснительно-иллюстративные, эвристический (новые открытия), исследовательский (исследование и усвоение нового материала);

- по дидактической цели - проверка и оценка знаний (учащиеся самостоятельно проверяют и оценивают свои знания);

- практические - самостоятельная работа.

Рекомендуемые педагогические формы:

- по количеству обучающихся - индивидуальные, групповые;

- по времени и месту обучения - дневная, классная;

- по порядку осуществления - очная.

Рекомендуемые средства обучения:

- материальные - учебник, рабочая тетрадь учащегося, дополнительная художественная литература, рамки или специальные пяльцы, иголка (для паласной вышивки), нитки (шерстяные, ирис, толстые Х /б), образцы иллюстраций, наглядные пособия (образцы работ);

- идеальные - знания учителя, доклад учащихся;

- логические регулетивы - правила техники безопасности.

Рекомендуемые педагогические приемы:

- перед началом самостоятельной работы необходимо подготовить учащихся к этому процессу (подготовка может заключаться в повторении, в сообщении нового материала, в проведении наблюдений и т.д.);

- после подготовки учащихся к самостоятельной работе следует дать четкие указания об объеме и содержании предстоящей самостоятельной работы, о ее целях, а также о технике выполнения (если эта техника им еще неизвестна, т.е. проинструктировать учеников о том, что делать и как выполнять задание);

- на первых порах необходимо использовать подробный инструктаж и показ образца работы;

- предоставлять учащимся время для осмысливания задания к самостоятельной работе и для уяснения требований к его выполнению;

- проверка учителем - все ли учащиеся поняли, как они должны выполнять работу (особое внимание обращать на медлительных и менее подготовленных учащихся, при необходимости дать дополнительные объяснения);

- проверка учителем имеется ли у учащихся все нужное для работы;

- приучить учащихся держать свои книги, тетради и письменные принадлежности в порядке и на определенном месте (чтобы учащиеся не тратили напрасно времени на поиски учебных пособий);

- познакомить учащихся с инструкцией к заданию, приступить к его выполнению;

- в условиях работы с классом учитель следит за тем, все ли учащиеся начали работать (что их затрудняет, каковы темпы работы класса в целом и отдельных учеников);

- по возможности определить в познавательных возможностях учащихся различия которые отчетливо проявляются, когда всему классу предлагается решить познавательную задачу самостоятельным путем (среди учащихся выявляется группа учащихся - которые готовы самостоятельно овладеть новыми знаниями и способами; другие - нуждаются в некоторой помощи учителя, в объяснении путей поиска, в наводящих вопросах; третий - требует более детальной помощи);

- ставя общую для всех задачу, лучше заранее предусмотреть задание разной степени, которые позволили бы каждому овладеть одинаковым содержанием с активным использованием своих познавательных возможностей;

- самостоятельная работа заканчивается всеми учащимися класса одновременно;

- организуется общая беседа, имеющая целью проверить правильность выполненного задания, проводится обсуждение небольших сообщений учеников, которые были подготовлены ими на уроке;

- серьезное внимание нужно уделять контролю результатов самостоятельной работы (каким бы простым не являлось выполненное учащимися задание, его надо проанализировать; оценке подвергается характер, полнота и содержание выполненной работы);

- с образовательной и воспитательной точки зрения очень важно чтобы учитель получал информацию о том, как и в каком объеме, учащиеся поняли и усвоили изучаемый материал, так как в учебном процессе необходимо иметь обратную связь;

- анализ результатов самостоятельной работы учащихся является более эффективным, если он проводится непосредственно после выполнения задания (исправление недостатков по свежим следам эффективнее, чем такая же работа, выполненная позднее, когда забылось ее содержание);

- лучшим способом анализа самостоятельной работы является фронтальная работа с классом в конце урока или по окончании выполнения учащимися самостоятельной работы в форме обсуждения ее хода и результатов (выявляется, какие вопросы из нового материала нужно дополнительно объяснить учащимся на том же или на следующем уроке);

- для работы над типичными ошибками отводится специальное время на следующем уроке, работу над единичными ошибками, приходится проводить вне урока или на уроке по специально подготовленным заданиям;

Все вышесказанное позволяет заключить, что при расширении содержания самостоятельных работ учащихся руководящие функции учителя становятся более сложными и приобретают своеобразный характер. В связи с этим объем участия учителя уменьшается, а самостоятельная работа учащихся увеличивается. Ориентируясь на широкое применение самостоятельных работ учащихся, прежде всего, предъявляются особые требования к преподаванию своего предмета.

Включая в процесс обучения самостоятельные работы, необходимо заботиться о том, чтобы освоение учащимися каждого нового вида работы было подготовлено предшествующими знаниями, и в то же время важно, чтобы учащиеся не останавливались на достигнутом, а овладевали бы постепенно следующими видами работы, требующими от них все более высокой степени самостоятельности.

2.3 Опытно-поисковая работа по организации самостоятельной работы учащихся на уроках технологии: анализ и обобщение результатов

В практическом анализе исследования процесса организации самостоятельной работы младших подростков на уроках технологии была проведена опытно - поисковая работа по организации самостоятельной работы учащихся на уроках технологии на базе МОУ СОШ № 156, города Екатеринбурга, Свердловской области, преподавателем технологии Фроловой А.А., классным руководителем Суховой Л.Н., администрация школы, 7 класс.

Основной целью опытно - поисковой работы является: проведение практического исследования процесса организации самостоятельной работы младших подростков на уроках технологии.

Задачи опытно - поисковой работы:

1. Определить уровень самостоятельной работы учащихся на уроках технологии.

2. Повысить уровень самостоятельной работы учащихся на уроках технологии с помощью реализации рабочей программы и методических рекомендаций педагогам.

3. Произвести сравнительный анализ констатирующего и итогового этапов опытно - поисковой работы и обобщить результаты.

Структура опытно - поисковой работы включает констатирующий этап, формирующий этап, итоговый этап.

Субъекты педагогического эксперимента: учащиеся, учителя, администрация школы.

Специфика проведения опытно - поисковой работы: для проведения опытно - поисковой работы был выбран 7 «в» класс, по окончанию опытно - поисковой работы были подведены итоги.

Констатирующий этап опытно - поисковой работы.

Цель констатирующего этапа опытно - поисковой работы:

Определить исходный уровень самостоятельной работы учащихся на уроках технологии.

Задачи констатирующего этапа опытно - поисковой работы:

1. Составить диагностический инструментарий для исследования уровня самостоятельной работы учащихся на уроках технологии.

2. Провести первичное диагностическое исследование уровня самостоятельной работы учащихся на уроках технологии.

3. Проанализировать результаты констатирующего этапа опытно - поисковой работы.

В ходе констатирующего этапа для исследования первичного уровня самостоятельной работы учащихся на уроках технологии был создан диагностический инструментарий:

- составлены вопросы предполагающие ответы «да» - «нет», после проведения диагностики подчитываются ответы - «да», и ответы - «нет», и переводятся в % соотношение.

Будут использоваться разнообразные диагностические методы: наблюдение, опрос.

Метод наблюдения - практический метод исследования - переход от описания факта к объяснению его внутренней сущности. Основное преимущество метода наблюдения заключается в том, что он дает возможность изучать психические процессы в естественных условиях.

Наблюдение во время самостоятельной работы учащихся включает: выборочное наблюдение за отдельными учащимися, за преподавателем, обеспечение деловой атмосферы.

Для исследования была составлена карта наблюдения за учащимися, определяющая уровень самостоятельности учащихся (карту наблюдения смотреть в приложении Г).

Опрос - практический метод исследования - для изучения и оценки свойств и проявлений личности (группы). Представляет собой стандартизированный опросник, состоящий из набора предложений, вопросы сформулированы таким образом, чтобы, отвечая на них получить информационную характеристику личности (группы). Полученные непосредственно после опроса данные переводятся с помощью статистических процедур в стандартизированные балы, изображаемые в виде графика (диаграммы).

Вопросы для опроса преподавателей - предметников для определения уровня самостоятельной работы учащихся смотреть в приложении Д.

Наблюдение производилось 7.03.2008 г. за учащимися 7 «в» класса, МОУ СОШ № 156, города Екатеринбурга, 3-4 уроком по расписанию.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
	Самостоятельны Несамостоятельны

Рис.1 Диаграмма результатов наблюдения за учащимися

По результатам эксперимента констатирующего этапа в ходе наблюдения выявилось, что 30% учащихся проявляют самостоятельность на уроке, а 70 % учащимся требуется помощь преподавателя.

Опрос преподавателей - предметников производился 7.03.2008 г. в МОУ СОШ № 156, города Екатеринбурга.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
	Самостоятельны Несамостоятельны

Рис.2 Диаграмма результатов опроса преподавателей - предметников.

Опрос преподавателей - предметников показал, что 40 % учащихся работают на уроке самостоятельно, а 60 % нуждаются в помощи преподавателя.

Вывод:

Для повышения уровня самостоятельной работы учащихся на уроках технологии необходима реализация рабочей программы и методических рекомендаций преподавателям.

Формирующий этап опытно - поисковой работы.

Цель формирующего этапа опытно - поисковой работы:

Повысить уровень самостоятельной работы учащихся на уроках технологии с помощью реализации рабочей программы и методических рекомендаций преподавателям.

Задачи формирующего этапа опытно - поисковой работы:

1. Внедрение рабочей программы и методических рекомендаций педагогам по организации самостоятельной работы учащихся на уроках технологии.

2. Выявить положительные и негативные стороны в организации самостоятельной работы учащихся в ходе реализации рабочей программы и методических рекомендаций.

В ходе формирующего этапа рабочая программа и методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся были внедрены на уроках технологии.

Материалы уроков рабочей программы соответствовали по сложности типу урока, для достижения цели был подобран оптимальный объем материала, выбранный тип урока соответствовал поставленной цели, было продуманно чередование видов работ для снижения утомляемости учащихся в ходе урока, наглядность учитывала специфику восприятия учащимися.

На основании методических рекомендаций использованных на уроке технологии была произведена организация самостоятельной работы учащихся во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе освоения нового материала. Методические рекомендации помогли организовать процесс самостоятельной работы учащихся на уроке технологии, видеть и формулировать проблемы, выработать умение самостоятельно решать проблемы, используя для этого полученные знания, умения, навыки, активизировать умственную деятельность учащихся требующую умственного напряжения.

По результатам внедрения рабочей программы и методических рекомендаций по организации самостоятельной работы учащихся на уроках технологии были выявлены положительные стороны:

- при выборе работы учитывались индивидуальные особенности учащихся;

- данная рабочая программа и методические рекомендации позволяют выявить и развить самостоятельность, творческие способности;

- обучаясь по данной программе, учащиеся задумываются, на что они способны;

- учащиеся видят конечный результат своей работы;

- полученные знания учащиеся могут применять в других областях.

По результатам внедрения рабочей программы и методических рекомендаций по организации самостоятельной работы учащихся на уроках технологии были выявлены негативные стороны:

- нет достаточного количества литературы по ковроделию для самостоятельной работы;

- нет методической литературы по ковроделию;

- нет теоретической литературы по ковроделию;

- нет инструментов и приспособлений для паласной вышивки;

Итоговый этап опытно - поисковой работы.

Цель итогового этапа опытно - поисковой работы:

Произвести сравнительный анализ констатирующего и итогового этапов опытно-поисковой работы и обобщить результаты.

Задачи итогового этапа опытно - поисковой работы:

1. Проведение повторной диагностики по выявлению уровня самостоятельной работы учащихся на уроках технологии.

2. Сравнение результатов констатирующего и итогового этапов опытно-поисковой работы.

3. Обобщение результатов опытно-поисковой работы.

В ходе итогового этапа после внедрения рабочей программы и методических рекомендаций было проведено повторное наблюдение за учащимися по определению уровня самостоятельной работы на уроке технологии, проведен повторный опрос преподавателей - предметников.

Наблюдение проводилось 21.03.08 за учащимися 7 «в» класса.



100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
	Самостоятельны Несамостоятельны

Ключ диаграммы:

- результаты констатирующего этапа.

- результаты итогового этапа.

Рис.3 Диаграмма результатов повторного наблюдения за учащимися.

В ходе наблюдения выявилось, что 60 % учащихся проявляют самостоятельность на уроке, а 40 % учащимся требуется помощь преподавателя.

Опрос преподавателей - предметников проводился 21.03.08 в МОУ СОШ № 156, города Екатеринбурга.

Опрос преподавателей - предметников показал, что 70 % учащихся работают на уроке самостоятельно, а 30 % просят помощи преподавателя

Сравнивая результаты констатирующего и итогового этапов опытно-поисковой работы, самостоятельная работа учащихся повысилась на 30%.

Эффект обучения внедрение рабочей программы и методических рекомендаций по организации самостоятельной работы младших подростков на уроках технологии заметен с первых уроков. У учащихся были отмечены следующие показатели

- повышение интереса к предмету технологии;

- отмечено поддержание дисциплины на протяжении всего урока;

- желание учиться новому не заучивая материал, а читая, узнавая, записывая, оформляя красиво и доступно для других;

- желание выполнять работу до конца.

Вывод: Таким образом, в результате опытно-поисковой работы выяснилось, что внедрение рабочей программы и методических рекомендаций по организации самостоятельной работы младших подростков на уроках технологии способствует повышению самостоятельности учащихся на уроках технологии. Образовательный процесс при данной программе организован с целью развития самостоятельной, творческой личности. Определенные преимущества данной программы - это заинтересованность детей, повышение самостоятельной работы, познавательной активности, формирование у учащихся лучших качеств - трудолюбие, целеустремленность, предприимчивость, ответственность, развитие волевых и интеллектуальных качеств.

Глава 3. Создание творческого проекта в технике «Паласная вышивка»

3.1 Обоснование творческого проекта в технике «Паласная вышивка»

Потребность творческого проекта в технике «Паласная вышивка» заключается в том, что ручное ковроделие очень тонкая, кропотливая работа, как тут не вспомнить замечательные слова В.А. Сухомлинского о том, что «истоки творческих способностей и дарований - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли…».

Свой дом хочется сделать уютным, красивым, теплым. Гобелен сделанный, своими руками по собственному эскизу может помочь нам в этом, создаст впечатление индивидуальности, неповторимости, присущей только нашему дому. Они могут послужить не только украшением жилого интерьера - просто подарком.

Нетканые гобелены не требуют особых приспособлений и инструментов, но для их выполнения надо знать простейшие приемы правильно и умело использовать их в одной картине.

Выполнение ковра в технике паласной вышивки не составит особого труда, как для начинающих, так и для искусного мастера эта техника очень, красиво смотрится в работах, она безгранична в выборе эскиза, темы композиции. Ковровую вышивку можно назвать живописью, где краски заменяются пряжей.

Изготовление гобелена в технике паласная вышивка развивается художественный вкус, проявляются творческие способности, помогает вырабатывать аккуратность, усидчивость, моторику рук, трудолюбие, учит видеть и создавать прекрасные полезные вещи, умение доводить начатое до конца, преодолевать трудности и другие ценные качества личности.

Поэтому формулировка задачи творческого проекта: спроектировать и изготовить гобелен в технике паласная вышивка.

Исследования и анализ проблемы творческого проекта показывают, что в продаже гобелены встречаются очень редко, и стоимость их высока.

Критерии, которым должен удовлетворять гобелен - это оригинальность; он должен подходить как для оформления интерьера дома, так и для подарка конкретному человеку; гобелен должен быть определенного размера в соответствии с запланированной принадлежностью; изготовлен из имеющихся дома материалов.

К проектированному изделию предъявляются следующие требования:

- технологические - выполнение гобелена в технике паласной вышивке, заключается в возможности максимально простого изготовления изделия, хотя это очень кропотливая работа, требующая усидчивости.

Для этого используются деревянная рама, которую легко изготовить в домашних условиях из обычных дощечек, прореженная ткань (можно использовать канву, льняную ткань, или даже вафельное полотенце), набивается на готовую раму, рисуется рисунок на ткани и можно приступать к вышивки. Нитки, используемые для паласной вышивки разнообразные: шерстяные, трикотажные, мулине, ирис, т.е. изготовление гобелена, выполняется из доступных материалов, с наименьшими затратами труда;

- экономичность - необходимо изготовить гобелен с наименьшими затратами и получением наибольшей прибыли при реализации или эксплуатации изделия.

Стоимость изготовления гобелена выполненное техникой паласная вышивка состоит из двух основных частей: затраты на материалы и приспособления и заработной платы.

Таблица 2

Затраты на материалы и приспособления

№ п?п	Название материалов и приспособлений	Цена за единицу материала	Расход	Стоимость
1.	Ткань «Взлет»	90 руб.	80 см.	72 руб.
2.	Нитки мулине	12 руб.	9 цв.?4уп.	432 руб.
3.	Доска (2?80 см., 2?60 см.)	12 руб.	4 шт.	48 руб.
4.	Игла для паласной вышивки	180 руб.	1 шт.	180 руб.
5.	Крючок для ниток	10 руб.	1 шт.	10 руб.
6.	Клей ПВА	24 руб.	0,45кг.	24 руб.
7.	Кисть для клея	5 руб.	1 шт.	5 руб.
Итого: 771 руб.

Расчет заработной платы (Зп), тарифная ставка (Тст) учителя - 17 руб., затраты рабочего времени на изготовление гобелена (Тв).

Тв = 7 дн.? 4 часа (в день) = 21 час.

Зп = Тст.?Тв = 17 ?21 = 357 руб.

Расчет стоимости изделия:

Цизд. =Зп +Затраты на материалы и приспособления = 357+771 = 1128 руб.

Ответ: стоимость гобелена равна 1128 руб.

- экологичностъ - состоит в том, что изготовление и эксплуатация гобелена не влекут за собой никаких изменений в окружающей среде, не нарушают жизнедеятельность человека, животного и растительного мира;

- безопасность - предусматривается как на стадии выполнения, так и на стадии эксплуатации, при этом соблюдается техника безопасности при работе с иглой, ножницами. Исключается возможность травматизма и профессиональных заболеваний. Безопасность связана с системой мер по охране труда, производственной санитарией, гигиеной;

- эргономичность - предусматривает оборудование рабочего места с наименьшими энергетическими затратами при работе: удобное кресло или стул со спинкой (чтобы не напрягать спину).

- творческая направленность и занимательность - предполагает творческую деятельность и учет интересов для выполнения проекта;

- эстетичность - проектируемое изделие соответствует требованиям дизайна, внешне эстетически красив, модный, практичный и функциональный;

- значимость - изготовленный гобелен полезен для общества (служит украшением интерьера), может быть подарком для конкретной личности.

Выявление основных параметров гобелена:

- размер гобелена 50?70 см., 2?(35?70) предназначен для украшения интерьера;

- материал (основа) для гобелена - ткань «Взлет», относится к ассортименту шерстяных костюмных тканей, к группе тонкосуконные костюмные ткани, подгруппе костюмных тонкосуконных тканей. «Взлет» арт. 43543 - полотняного переплетения из смешанной пряжи (35% ВШрс, 35% ВНитр, 20% ВВис, 10% ВК).

Механические свойства ткани: стойкая к механическим воздействиям - растяжении, раздирании, продавливании, обладает низкой сминаемостью, плохо драпируемая, износостойкая.

Технологические свойства ткани: низкий коэфицент трения и цепкости, обладает небольшой усадкой, повреждается иглой, сильно осыпаемая, маленькое сопротивление резанию, формовочная способность низкая.

Физические свойства ткани: невысокая гигроскопичность; невысокая намокаемость, не водоупорна, воздухопроницаема, паропроницаема, низкие теплозащитные свойства, не пылеемкая и не пылепроницаемая;

- нитки - мулине 9 цветов - хлопчатобумажные, вырабатываются из высококачественной гребенной пряжи в 2 сложения, по характеру отделки и окраски глянцевые, характеризуются прочностью, растяжимостью, упругостью, ровнотой, прочностью окраски, отсутствием дефектов внешнего вида;

- инструменты и приспособления для паласной вышивки: деревянная рама (сколачивается из 4-х дощечек, прямоугольной формы, такую рамку используют для изготовления работ небольшого формата), игла для паласной вышивки (состоит из металлической трубочки диаметром 2?3 мм, деревянной ручки с отверстием, в котором фиксируется игла. На конце иглы, в верхней заостренной части, делается круглое отверстие, через которое вытягивается нить), крючок для ниток, клей, кисть для клея;

- форма - прямоугольная, хорошо вписывается в интерьер помещения, сочетается с рисунком;

- технология изготовления изделия - смотреть приложение В - 2;

- из многих вариантов рисунков (смотреть приложение В -2) был выбран один - триплекс: восход солнца в горах. Гобелен состоит из трех вышитых картин дополняющих друг друга (смотреть приложение Е).

- разработанный рабочий эскиз с описанием цвета, высоты ворса (смотреть приложение Ж).

3.2 Разработка творческого проекта в технике «Паласная вышивка»

Для разработки технологического проекта выбрана и проанализирована рациональная технология: составлена технологическая карта последовательности выполнения гобелена (смотреть приложение В -2), составлен рабочий рисунок (смотреть приложение Ж).

Уход за гобеленом - готовый гобелен нельзя стирать, так как изнаночная сторона проклеена клеем ПВА, из-за ворса на гобелен будет оседать пыль - его можно слегка пропылесосить.

Режим работы в процессе изготовления гобелена чередование труда и отдыха:

- кратковременные перерывы на отдых, для уменьшения развивающийся в процессе труда утомляемости, после 2-х часов работы - 10 минут перерыва - физкультминутка (смотреть приложение З);

- за один день работать не более 4 часов;

Критерии контроля: все стяжки должны точно соответствовать технологической карте (смотреть приложение В - 2), плотно прилегать друг к другу, цвета соответствовать эскизу, высота ворса соответствовать рабочему рисунку (смотреть приложение Ж).

Рабочее место и взаимное расположение всех его элементов должно соответствовать антропометрическим, физическим и психологическим требованиям. Большое значение имеет также характер работы. В частности, при организации рабочего места должны быть соблюдены следующие основные условия:

- оптимальное размещение оборудования, входящего в состав рабочего места;

- достаточное рабочее пространство, позволяющее осуществлять все необходимые движения и перемещения;

- необходимо естественное и искусственное освещение для выполнения поставленных задач;

- уровень акустического шума не должен превышать допустимого значения.

- достаточная вентиляция рабочего места.

Эргономическими аспектами рабочих мест в частности, являются: высота рабочей поверхности, размеры пространства для ног, характеристики рабочего кресла, требования к поверхности рабочего стола, регулируемость рабочего места и его элементов.

Главными элементами рабочего места являются письменный стол и кресло. Основным рабочим положением является положение сидя.

Рабочая поза сидя вызывает минимальное утомление, рациональная планировка рабочего места предусматривает четкий порядок и постоянство размещения предметов, средств труда. То, что требуется для выполнения работ чаще, расположено в зоне легкой досягаемости рабочего пространства.

При выборе письменного стола следует учитывать следующее:

- высота стола должна быть выбрана с учетом возможности сидеть свободно, в удобной позе, при необходимости опираясь на подлокотники;

- нижняя часть стола должна быть сконструирована так, чтобы удобно сидеть, не поджимать ноги;

- поверхность стола должна обладать свойствами, исключающими появление бликов в поле зрения;

Высота рабочей поверхности рекомендуется в пределах 680-760 мм.

Большое значение придается характеристикам рабочего кресла. Так, рекомендуется высота сиденья над уровнем пола должна быть в пределах 420-550 мм. Поверхность сиденья рекомендуется делать мягкой, передний край закругленным, а угол наклона спинки рабочего кресла - регулируемым.

Необходимо предусматривать возможность различного размещения инструментов: справа или слева.

Зрительный комфорт подчиняется основному требованию:

- освещенности и равномерности яркости между окружающими условиями и различными участками рабочего места;

Большое значение также придается правильной рабочей позе. При неудобной рабочей позе могут появиться боли в мышцах, суставах и сухожилиях. Требования к рабочей позе следующие: шея не должна быть наклонена более чем на 20 (между осью "голова-шея" и осью туловища), плечи должны быть расслаблены, локти - находиться под углом 80 - 100, а предплечья и кисти рук - в горизонтальном положении. Характеристики используемого рабочего места:

- высота рабочей поверхности стола 750 мм;

- высота пространства для ног 650 мм;

- высота сиденья над уровнем пола 450 мм;

- поверхность сиденья мягкая с закругленным передним краем;

- предусмотрена возможность размещения документов справа и слева.

Создание благоприятных условий труда и правильное эстетическое оформление рабочих мест имеет большое значение, как для облегчения труда, так и для повышения его привлекательности, положительно влияющей на производительность труда. Окраска помещений и мебели должна способствовать созданию благоприятных условий для зрительного восприятия, хорошего настроения. В служебных помещениях, в которых выполняется однообразная работа, требующая значительного нервного напряжения и большого сосредоточения, окраска должна быть спокойных тонов - малонасыщенные оттенки холодного зеленого или голубого цветов.

Рациональное освещение рабочего места является одним из важнейших факторов, влияющих на эффективность трудовой деятельности человека, предупреждающих травматизм и профессиональные заболевания. Правильно организованное освещение создает благоприятные условия труда, повышает работоспособность и производительность труда. Освещение на рабочем месте должно быть таким, чтобы можно было без напряжения зрения выполнять свою работу. Утомляемость органов зрения зависит от ряда причин:

- недостаточность освещенности;

- чрезмерная освещенность;

- неправильное направление света.

Недостаточность освещения приводит к напряжению зрения, ослабляет внимание, приводит к наступлению преждевременной утомленности. Чрезмерно яркое освещение вызывает ослепление, раздражение и резь в глазах. Неправильное направление света на рабочем месте может создавать резкие тени, блики, дезориентировать работающего. Все эти причины могут привести к несчастному случаю или профзаболеваниям.

Освещенность не должна быть слишком яркой или тусклой, рациональное освещение рабочего места улучшает условие зрительной работы, ослабляет зрительное и нервное утомление, способствует повышению внимания и улучшению координационной деятельности. Лучше использовать смешанное освещение - естественное освещение (солнце) и искусственное освещение.

Искусственное освещение выполняется посредством электрических источников света двух видов: ламп накаливания и люминесцентных ламп, по спектральному составу света они близки к дневному, естественному освещению, у них более длительный срок службы.

Вентиляционные системы отопления и системы кондиционирования следует устанавливать так, чтобы ни теплый, ни холодный воздух не направлялся на людей. Температура воздуха у поверхности пола и на уровне головы не должна отличаться более чем на 5 градусов. Помимо естественной вентиляции предусматривают приточно-вытяжную вентиляцию.

Основы безопасности труда при изготовлении гобелена предусматривают выявление опасных мест, это - заусенцы на рамке, острые края иглы и ножниц. Для этого были составлены правила техники безопасности для ручного ковроделия (смотреть приложение А - 5).

Соблюдение условий, определяющих оптимальную организацию рабочего места позволит сохранить хорошую работоспособность в течение всего рабочего дня, повысит как в количественном, так и в качественном отношениях производительность труда, что в свою очередь будет способствовать быстрейшей разработке и последующему внедрению новой технологии производства.

Основная особенность гобелена в том, что он концентрирует внимание, прежде всего на выявлении красоты материала; он не только акцент, пятно в пространстве, но и средство создания образа интерьера.

Серийно выпускаемые ковры, созданные индустриальными методами, несут на себе печать массового машинного производства, что резко снижает их эстетическую ценность. Такие изделия воспринимаются как повседневные, обыденные.

Увидев гобелены и поработав в технике, паласная вышивка повлияли на выбор темы проекта, разнообразные свойства используемых при этом материалов в сочетании с особенностями техники позволяют создавать очень красивые, выразительные вещи.

Изготовленный гобелен в технике паласной вышивки оригинальный и неповторимый, подходит для оформления интерьера, соответствует запланированному размеру, изготовлен из имеющихся дома материалов и приспособлений.

В работе использовались межпредметные связи: изобразительное искусство, история, литература, математика, технология.

Гобелен выполнен качественно, аккуратно. Удалось сделать все, что задумывалось, если начинать работу заново, то ничего бы не изменилось.

Эскизы для проекта выбирались в каталоге, из множества рисунков был выбран самый красивый, простой в выполнении, оригинальный.

Объем и полнота разработок позволяют любому человеку, взявшему мой проект самостоятельно выполнить гобелен.

Заключение

В исследовании педагогических условий организации самостоятельной работы младших подростков на уроках технологии была проанализирована: психолого - педагогическая, и методическая литература; изучена сущность понятия «самостоятельная работа учащихся» как педагогического явления; рассмотрена психолого - педагогическая характеристика учащихся младшего подросткового возраста в процессе развития самостоятельности; представлены педагогические условия и принципы формирования самостоятельности учащихся посредством организации самостоятельной работы в процессе обучения; составлена рабочая программа по организации самостоятельной работы учащихся на уроках технологии «Ручное ковроделие» 7 класс; разработаны методические рекомендации педагогам по организации самостоятельной работе на уроках технологии 7 класс; проведена опытно - поисковая работа по организации самостоятельной работы младших подростков на уроках технологии: анализ и обобщение результатов; создан творческий проект в технике «Паласная вышивка».

Самостоятельная работа учащихся на уроке входит органической частью во все звенья процесса обучения. В зависимости от содержания, характера учебного материала задания могут быть простыми, требующими от учащихся интенсивной познавательной деятельности.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке не снижает руководящей роли учителя. Правильная организация самостоятельного умственного труда учащихся требует от учителя большого мастерства и высокой методической подготовки. Учитель организует самостоятельную работу, зная особенности и конкретные затруднения отдельных учащихся в ходе ее выполнения, планирует ход умственных операций, проявляя индивидуально-дифференцированный подход к учащимся, способствует накоплению определенного фонда знаний и формированию у ребят необходимых приемов умственной деятельности, приемов усвоения знаний, приемов правильного анализирования и синтезирования, правильного соотношения, сопоставления, приемов полноценных обобщений, аналогий и абстрагирования.

Современные учебники дают достаточно возможностей для самостоятельной работы учащихся в классе. Однако успех практического выполнения школьниками разнообразных учебных заданий зависит не только от содержания и характера учебного предмета, его специфики, но и от умственного развития детей, от их предшествующей подготовки.

Исключительно большое значение для правильной организации самостоятельной работы учащихся имеет рациональная постановка всей подготовительной работы учителя с классом, предваряющей выполнение учащимися учебного задания самостоятельно. Во время выполнения учащимися самостоятельной работы в классе учитель выясняет, в чем у учеников затруднения, помогая им и вооружая умениями, которые необходимы для самостоятельного выполнения задания.

Включая самостоятельную работу учащихся в учебный процесс урока, мы отнюдь не считаем целесообразным упразднение домашней работы учащихся. То, что учащиеся благодаря рационально организуемой и систематически проводимой на уроке самостоятельной работе будут лучше усваивать учебный материал, создаст возможности для организации и упорядочения домашней работы.

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся на уроке, рационально организуемая и систематически проводимая, не только оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся и вырабатывает у школьников умения и навыки учебного труда, но и воспитывает у них серьезное отношение к учебным знаниям, благотворно влияет на отношение учеников к урокам, на дисциплину в классе.

В организации самостоятельной работы учащихся на уроке и дома, в обеспечении ее связи с внеклассной и внешкольной работой решающая роль принадлежит учителю. Его методическая подготовка, педагогическое мастерство и творческая инициатива решают успех в овладении школьниками рациональными методами и приемами учебной работы, умениями и навыками самостоятельно приобретать знания, использовать их в практике.

Рабочая программа, методические рекомендации педагогам по организации самостоятельной работе учащихся на уроках технологии 7 класса и результаты опытно - поисковой работы позволяют констатировать, что рационально организованная и систематически проводимая учителем на уроке самостоятельная работа учащихся способствует овладению всеми учащимися глубокими и прочными знаниями, активизации умственных операций, развитию познавательных сил и способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.

Результатом рабочей программы стало создание творческого проекта в технике «Паласная вышивка».

Гипотеза исследования педагогических условий организации самостоятельной работы младших подростков на уроках технологии подтвердилась.

Перспективой исследования является реализация рабочей программы и методических рекомендаций педагогам в общеобразовательной школе.

Список литературы

1. Баженов В.И. Материалы для швейных изделий: Учебник для сред. спец. учеб. заведений. - 3-е изд., испр. И доп. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982, - 312 с., ил.

2. Барадулин В.А., Танкус О.В. Основы художественного ремесла. - М.: Просвещение, 1986.

3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / под ред. А.В. Петровского в 2 - т.т. Т. 1 - М.: Педагогика 1979 с. - 43.

4. Вахрушев М, Боброва В.Г. Общая характеристика развития личности подростка. - Ростов на Дону, 1966 г. - 147 с.

5. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабинского - М.: 2001 - 576 с.

6. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: 1983

7. Дворкина И.А. Гобелен за десять вечеров. - М.: Культура и традиции, 1998. - 184 с.: с ил.

8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь - справочник - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001 - 576 с.

9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Минск, 2003.

10. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: уч. Пед - издат., 1961 - 239 с - с 15.

11. Загвязинский В.И. - Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - М.: Издательский центр « Академия», 2001 - 192 с.

12. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. - Издат. центр «Академия», 2003.

13. Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Народные художественные промыслы. - М.: Высшая школа, 1980

14. Китайгородская Г.И. Познавательная самостоятельная диагностика и пути развития // Наука и школа № 3 1999 С. 27 - 28.

15. Крупская Н. К. Как самостоятельно работать над книгой - Пед. Соч. В 10- и томах. М.: 1963 том 9.

16. Кругликов Г.И. Методика анализа занятий по технологии // Школа и производство. - 2000. - № 1. С. 32-34.

17. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск, 1997. - 315 с.

18. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: 1976.

19. Лещенко Т.А. Техника ручного ковроделия / Т.А. Лещенко, З.А. Планида. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.- 160 с.: ил - (Город мастеров).

20. Лещенко Т.А. Техника ручного ковроделия / Т.А. Лещенко, З.А. Планида. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 160 с.: ил - (Город мастеров).

21. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: 1979.

22. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: 1983.

23. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребёнкина, О.В. Ерёмина и др.; Под ред. В.А. Сластелина - М.: Издательский центр « Академия» 2004 - 144 с.

24. Миловский А. Народные промыслы. - М.: Мысль, 1994.

25. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Системные исследования в области психологии и педагогики. - М., 2003. С. 112.

26. Мотузко Ф.Я., "Охрана труда", Москва, Высшая школа 1989 г.

27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

28. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Талин, 1976.

29. Настольная книга классного руководителя./ М.: Центр «Педагогический поиск», - 143 с.

30. Новые государственные стандарты школьного образования. - М.: ООО «издательство Астрель; ООО «Издательство АСТ». 2004.

31. Орлов В.Н. Об активности и самостоятельности учащихся // Специалист №9 1994 С. 30-31

32. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 1995 - 192 с.

33. Педагогический энциклопедический словарь. Золотой фонд. Научное издательство « Большая Российская Энциклопедия», 2002; Оформление ООО «ДРОФА», 2003 / Главный редактор Б.М. Бим - Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003 - 528 с. - ил.

34. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. - М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998.- 184 с.

35. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России. 1999 - 212 с.

36. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: 1978.

37. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретика - экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980 - 240 с.

38. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов: учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. С. 183.

39. Поташкин М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) Методическое пособие - М.: Пед. общество России, 2003. - 112 с.

40. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4 классы. 5-11 классы. - М.: Просвещение, 2006.

41. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов. Обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997 - 512 с.