Использование игр в оздоровительной работе с младшими школьниками

Таким образом, одним из главных секретов хорошего физического самочувствия младших школьников и высокой активности в учебно-воспитательном процессе состоит в использовании рационально подобранных, а при необходимости - специально сконструированных и индивидуально дозированных игр оздоровительно - коррекционной направленности. При правильной педагогической инструментовке они способны:

- действенно поддерживать у младших школьников должный запас «адаптационной энергии» (Г. Селье) - тех ресурсов, которые помогают стойко противодействовать стрессовым ситуациям, повышают неспецифическую устойчивость организма к воздействию окружающей среды, что способствует снижению заболеваемости;

- стимулировать процессы роста и развития, что благоприятно сказывается на созревании и функциональном совершенствовании ведущих систем детского организма, на повышении его биологической надежности;

- повышать тонус коры головного мозга и вызывать положительные эмоции, что способствует охране и укреплению психического здоровья;

- влиять на своевременное формирование двигательного анализатора и стимулировать развитие основных физических качеств младших школьников с нарушением интеллекта (сила, быстрота, ловкость, выносливость, равновесие и координация движений), что обеспечивает их высокую физическую и умственную работоспособность;

- нормализовать нарушенную деятельность отдельных органов и функциональных систем, нивелировать и устранять недостатки в физическом развитии детей, что оказывает лечебно - оздоровительное влияние.

Литература

1. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. - Нижний Новгород, 1998.

2. Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел, или Чем занять детей в пришкольном лагере. - Кострома, 2000.

3. Баландин В.А. и др. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - Краснодар,1999

4. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №2. С. 13 - 18.

5. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить. - Харьков, 1998.

6. Белякова И.А., Петрова В.Г. Психология умственно отсталого ребенка. - М., 1998.

7. Борисенко А.Ф. Совершенствование управления двигательным режимом учащихся начальных классов. - Киев, 1988.

8. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М., 1999.

9. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития. - М., 1990

10. Бутин И.М., Леонтьева Т.М., Масленников С.М., Ткачев К.В. Физическая культура в начальных классах: Методическое пособие для учителей. Ч. 1,2. - Ярославль, 1996.

11. Былеева Л.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. - М., 1974.

12. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983.

13. Васильков Г.А., Василькова В.Г. От игры к спорту. - М., 1985.

14. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М., 1989.

15. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. - Ярославль, 1996.

16. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. - М., 1998.

17. Воронкова В.В. Обучение и воспитание во вспомогательной школе. - М., 1998.

18. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - М., 1993.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1982.

20. Гаврилушкина О.М. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

21. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М., 1991.

22. Геллер Е.М., Коротков И.М. Веселые старты. - М., 1978.

23. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. - М., 1997.

24. Дегтерев Ю.В., Литвинов В.Г. и др. Игры - обучение, тренинг, досуг. - М., 1998.

25. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно - развивающее обучение и воспитание. - М., 2003.

26. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе « Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М., 1999.

27. Жуков С.П. Игра и дети // Физическая культура в школе. 1994. №5 С. 14.

28. Журнал Дефектологии. 1972 №2 Статья Соколовой Н.Д. «Особенности игровых действий».

29. Забота о здоровье детей. Под ред. Хрипковой А.Г., Антроповой М.В. - М., 1980.

30. Игровые занятия в группах здоровья. - Минск, 1991.

31. Игротека для всех! (Игры для детей с различными заболеваниями). - М., 1999.

32. Каптерев П.Ф. Детская и возрастная психология. - М., 1999.

33. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития. - М., 1997.

34. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997.

35. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. - М., 1972.

36. Кедрина Т.Я., Гелазония П.И. Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. - М., 1992.

37. Коротков И.И. Подвижные игры детей. - М., 1987.

38. Коррекционное обучение как основа личности развития аномального дошкольника. / Статья Соколовой Н.Д. - М., 1989.

39. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. - Минск, 1979.

40. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.

41. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. - М., 2002.

42. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

43. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., 1995.

44. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996

45. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта. Статья Соколовой Н.Д. - М., 1984.

46. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - М., 1983.

47. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей - олигофренов. - М., 1963.

48. Покровский Е.А. Детские игры и гимнастика в отношении воспитания и здоровья молодежи. - М., 1893. С. 11, 30.

49. Репринцева Г.И. Коррекционно-развивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок // Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. - М., 1997. С. 5 - 83.

50. Романова Е.С., Потемкина О.С. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992.

51. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993.

52. Соколова Н.Д., Калиникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: Хрестоматия. - М.: Аспект, 2005.

53. Степанова О.А. Игровая школа мышления // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. №10. - С. 3 - 12.

54. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей от 1 года до 14 лет. - М., 1987.

55. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. Запорожца А.В. - М.: Просвещение, 1976.

56. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - М., 1998.

57. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

58. Черемисин В.П. и др. Народные подвижные игры в системе физического воспитания. - Малаховка, 1985.

59. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1995.

60. Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли. - М., 1996.

61. Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии.- СПб., 2001.

62. Шевченко Ю.С., Крепица А.В. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. - Балашов, 1998.

63. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. - М., 1995.

64. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1997.

Приложение 1

Ресурсы режима жизнедеятельности младшего школьника в обеспечении игровой двигательной активности

Место и время проведения подвижных, оздоровительных игр и игр спортивного характера с младшими школьниками	Организационные формы
Школа Первая половина учебного дня.	1. Гимнастика до учебных занятий. 2. Физкультурные паузы на общеобразовательных уроках. 3. Перемены. 4. Динамические паузы между уроками. 5. Уроки физической подготовки.
Детский дом Вторая половина учебного дня, выходные дни, каникулы.	1. Прогулки, свободная детская деятельность. 1. Физкультурные праздники и досуги. 2. Секции, подвижных, народных, спортивных или оздоровительных игр.
Учреждения дополнительного образования Преимущественно вторая половина учебного дня	Детские спортивные секции и школы

Приложение 2

Методика обследования ходьбы

Показатели ходьбы

Хорошая осанка

1. Свободные движения рук от плеча со сгибанием в локтях.

2. Шаг энергичный, ритмичный, стабильный.

3. Выраженный перекат с пятки на носок, небольшой разворот стоп.

4. Активное сгибание и разгибание ног в коленных суставах (амплитуда небольшая).

5. Умение соблюдать различные направления, менять их

Методика обследования бега

Показатели бега

Бег на скорость.

1. Небольшой наклон туловища, голова прямо.

2. Руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед - внутрь.

3. Быстрый вынос бедра маховой ноги (под углом примерно 60 - 70)

4. Прямолинейность, ритмичность бега.

Прыжки в длину с места

Исходное положение:

1. Ноги стоят параллельно, на ширине ступни, туловище наклонено вперед.

2. Руки свободно отодвинуты назад.

Толчок:

1. Двумя ногами одновременно (вверх - вперед)

2. Выпрямление ног.

3. Резкий мах руками вперед - вверх

Полет:

1. Туловище согнуто, голова вперед.

2. Вынос полусогнутых ног вперед.

3. Движение рук вперед - вверх.

Приземление:

1. Одновременно на обе ноги, вынесенные вперед, с переходом с пятки на всю ступню.

2. Колени полусогнуты, туловище слегка наклонено.

3. Руки движутся свободно вперед - в сторону.

4. Сохранение равновесия при приземлении.

Прыжки в длину с разбега

Исходное положение:

1. Равноускоренный разбег на носках, корпус слегка наклонен вперед.

2. Энергичная работа полусогнутых в локтях рук, корпус выпрямляется.

Толчок:

1. Толчковая нога почти прямая, становится на всю ступню, маховая нога вносится вперед - вверх.

2. прямое положение туловища.

3. руки вперед - вверх.

Полет:

1. Маховая нога вперед - вверх, к ней подтягивается толчковая нога, туловище почти прямое, одна нога идет вверх, другая - в сторону.

2. Наклон туловища вперед, группировка.

3. Ноги (почти прямые) - вперед, руки - вниз - назад.

Приземление:

1. Одновременно на обе ноги, с переходом с пятки на всю ступню.

2. Туловище наклонено ,ноги согнуты в коленях.

3. Руки свободно движутся вперед.

Прыжки в высоту с разбега

Исходное положение:

1. Разбег с ускорением на последних шагах.

2. Энергичная работа полусогнутых в локтях рук

Толчок:

1. Выпрямление толчковой ноги с резким выносом вперед - вверх маховой.

2. Наклон туловища вперед.

3. Сильный мах руками вверх.

Приземление:

1. Одновременно на обе полусогнутые ноги с переходом с носка на всю ступню.

2. Туловище наклонено вперед.

3. Руки свободно движутся вперед.

4. Сохранение равновесия при приземлении.

Методика обследования метания

Показатели метания

Метание в горизонтальную цель

Исходное положение:

1. Стойка вполоборота к мишени, ноги на ширине плеч.

2. Правая рука вытянута вперед (прицеливание), левая свободно опущена вниз, перенос тяжести тела на правую ногу, левую - на носок.

3. одновременно правую руку поднять вверх.

Бросок:

1. Поворот в сторону мишени, перенос тяжести тела на левую ногу, правую - на носок.

2. Резкое движение правой рукой вниз, одновременно хлещущее движение кисти.

3. Попадание в цель.

Заключительная часть: шаг вперед или приставление правой ноги, сохранения равновесия.

Метание вдаль.

Исходное положение:

1. Стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч, левая - впереди, правая - на носок.

2. Правая рука с предметом на уровне груди, локоть - вниз.

Замах:

1. Поворот в право, сгибая правую ногу и перенося на нее вес тела, левую - на носок.

2. Одновременно разгибая правую руку, размашисто отвести ее вниз - назад - в сторону.

3. Перенос веса тела на левую ногу, поворот груди в направлении броска, правый локоть вверх, спина прогнута - «положение натянутого лука».

Бросок:

1. Продолжая переносить вес тела на левую ногу, правую руку с предметом резко выпрямить.

2. Хлещущими движениями кисти бросить предмет вдаль - вверх.

3. Сохранить заданное направление полета предмета.

Заключительная часть: шаг вперед (или приставить правую ногу), сохраняя равновесие.