Особенности изображения животных в рисунках (лепке) дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Контрольная работа

По методике детского изобразительного творчества

Особенности изображения животных в рисунках (лепке) дошкольников

Автор

Борькина Ольга

2012 г.

ПЛАН

1. Специфика познания и восприятия дошкольниками окружающего мира

2. Особенности изображения животных в детских рисунках, лепке.Задачи создания выразительности образов животных

3. Приемы работы с детьми над выразительностью образов животных

4. Анализ проведенной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

1. СПЕЦИФИКА ПОЗНАНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

изображение животное детский рисунок

Нервные процессы у ребенка среднего дошкольного возраста еще далеки от совершенства. Преобладает процесс возбуждения. При нарушении привычных условий жизни, при утомлении это проявляется в бурных эмоциональных реакциях, несоблюдении правил поведения. Бурные эмоции у ребенка, суетливость, обилие движений свидетельствуют о том, что процесс возбуждения у него преобладает и, сохраняя тенденцию к распространению, может перейти в повышенную нервную возбудимость.

Вместе с тем именно к пяти годам усиливается эффективность педагогических воздействий, направленных на концентрацию нервных процессов у детей. Поэтому на занятиях и в быту совершенствуют реакции ребенка на сигнал, широко используют дидактические игры и игры с правилами.

Условно рефлекторные связи образуются у детей быстро: после 2-4 сочетаний условного сигнала с подкреплением, Но устойчивость они приобретают не сразу (лишь после 15-70 сочетаний) и не всегда отличаются прочностью. Это относится и к тем условным рефлексам, которые образованы на словесные сигналы, и к сложным системам связей.

Сравнительно трудно формируются различные виды условного торможения. Поэтому, чтобы научить детей 4-5 лет соблюдать правила поведения, им мало объяснить, что можно, нельзя, нужно делать. Необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно, чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения, упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнениями материале.

Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх, на занятиях, при выполнении им трудовых поручений, проявляются то в более, то в менее совершенной форме в зависимости от того, как организована его деятельность. Так, благодаря повышению устойчивости внимания продолжительность игр в средней группе может быть в 3 раза больше, чем у младших дошкольников.

Наиболее ярко характеризуют развитие детей среднего возраста следующие особенности: возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличивающемся участии воли в процессах восприятия, памяти, внимания; сравнительно быстрое формирование на протяжении года основных элементов, из которых состоит любая деятельность. Обе эти особенности стимулируют развитие третьей - самостоятельности и сближают поведение дошкольников среднего и старшего возраста. Изобразительная деятельность ребенка среднего дошкольного возраста дает ему возможность самостоятельно применять полученные знания на практике, активно упражняться в художественной деятельности, приобретать навыки индивидуальной и совместной работы, получать удовлетворение от ее результатов. Однако дети 4-5 лет еще сохраняют в своем развитии ряд черт, свойственных младшим дошкольникам. В связи с этим и изобразительная деятельность ребенка среднего возраста все еще зачастую имеет игровой характер. Воспитатель должен учитывать данное обстоятельство при планировании занятий и включать в них игровые моменты и ситуации.

Таким образом, одним из главных условий проявления и развития описанных особенностей является отбор педагогом действенных, соответствующих данному возрасту приемов и средств воспитания и обучения.

2. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЖЕНИЯ ЖИВОТНЫХ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ, ЛЕПКЕ.ЗАДАЧИ СОЗДАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВ ЖИВОТНЫХ

Образы, создаваемые детьми отличаются от того, что делают старшие. Формы, которые они лепят или рисуют, неопределенные, во время занятий по замыслу темы неустойчивы, хотя более осмысленны. Неустойчивость задуманных тем можно объяснить особенностями мышления ребенка. Кроме того, дети часто не знают, как изобразить задуманное, так как забывают способы лепки или рисунка, а поэтому легко меняют тему на другую, более знакомую по предшествующим занятиям.

Однако дети средней группы уже владеют основными формами, что дает им возможность изображать большой круг людей или животных не только по заданию воспитателя, но и по собственному замыслу. Это в свою очередь позволяет ставить новые задачи, связанные с обучением элементам творческих действий, а именно: добиваться от детей большей самостоятельности в использовании приемов рисования и лепки, а также их комбинирования и большей активности во время объяснения и во время изображения человека или животных. Все чаще и чаще воспитатель обращается к опыту детей, показывая новые приемы лепки, рисования и те изобразительные средства, которые необходимы для создания образа.

Детям необходимо видеть, как меняется расположение частей в зависимости от действия или состояния фигурки. Работа над образом связана с тем, насколько хорошо детям объясняют его содержание. Так, проводя занятие в средней группе детского сада, во время лепки зайца детям надо четко объяснить, что одни будут лепить зайца, который слушает, не бежит ли лиса, а другие - зайца, который испугался (первый заяц поднял уши и прислушивается, а другой прижал уши к спине и тихо сидит). В начале занятия детям например надо показать две фарфоровые фигурки с изображением зайца в различных положениях. После завершения работы детям было предложено сравнить фигурки и подумать, чем они отличаются друг от друга. Подобная методика лепки в средней группе учит ребят быть активными во время объяснения: слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, самостоятельно выбирать тему для лепки. Таким образом, в данных заданиях есть моменты и обучающего, и творческого характера. Они заставляют детей думать и решать, кого они будут изображать и как.

Добиваясь образности в лепке, воспитатель показывает детям способы обработки поверхности фигур. Например, когда дети лепят рыбку, воспитатель должна показать, как можно изобразить чешую, намечая ее печаткой-палочкой. Обработанная фигурка будет интересной, декоративной. В дальнейшем этот способ ребята смогут использовать самостоятельно и воспитателю нужно будет лишь напомнить о нем.

Содержание своей лепки ребята еще не могут раскрыть, но дополняют ее речью и игровыми действиями. Так, вылепив рыбку, ребенок кладет рядом с ней несколько длинных изогнутых глиняных столбиков и говорит: «Это море, оно волнуется, а рыбка плывет», Другой ребенок вылепил птицу, а перед ней блюдце с зернами. Для большей выразительности несколько зерен малыш положил около блюдца: «Птичка зернышки клевала, а они упали».

В рисовании дети средней дошкольной группы чаще всего обращаются к образам близких людей: мамы, папы, братьев, сестер. Чаще всего они рисуют их в композиции. На их рисунках обязательно присутствует семья. Причем папа - большой, мама - поменьше, дети - маленькие. Все больше внимания уделяется деталям. Дети рисуют платье, обувь, волосы. Но они еще не придают значения мелким деталям: пальцам рук, ресницам и т.д. Люди животные на рисунках, как правило, изображаются в фас и неподвижном состоянии. Нарушаются и пропорции фигур (большая голова, длинные, неестественно, ноги и руки, большие уши и глаза, квадратные плечи и грудь, трапециевидное платье и т. д. ).

Таким образом, эти примеры говорят о том, что дети способны проявить инициативу в процессе решения образа, но, как правило, самостоятельно не передают динамики - фигурки, вылепленные и нарисованные ими, статичны.

3. ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВ ЖИВОТНЫХ

Формирование у детей конструктивных н изобразительных умений осуществляется педагогом постепенно - от знакомства и действий ребенка с реальными объемными предметами, составления целого предмета из готовых отдельных частей, через изменение формы в пластичном материале - глине - к созданию графического образа на бумаге.

«Программа воспитания в детском саду» ставит перед педагогом задачи формировать чувство цвета, формы, композиции, пропорции, технические умения и навыки, развивать творческую активность и самостоятельность детей в лепке и рисовании.

В лепке закрепляют навыки скатывания, раскатывания, сплющивания ладонями, защипывания и вдавливания пальцами куска глины, учат детей отделять пальцами части от целого куска глины и соединять части примазыванием.

В рисовании следует закрепить навыки правильно пользоваться карандашом и кистью; учить детей уверенно рисовать прямые, вертикальные в горизонтальные, наклонные, округлые и замкнутые линии в разных направлениях; учить закрашивать изображаемые предметы, накладывая мазки по форме, не останавливаясь, не меняя направления; вести линии плавно, легко, в одном направлении, сверху, слева или наискось, вести кисть по ворсу, проводить линии один раз.

Воспитателю необходимо так организовать педагогический процесс, чтобы конструируемый или изображаемый предмет приобретал в глазах детей особую привлекательность, чтобы каждый ребенок всегда имел возможность проявить самостоятельность. Надо учить детей планировать свою деятельность: продумывать последовательность действий, подбирать необходимый материал и детали.

Рассмотрим более конкретно роль методических приемов, составляющих содержание указанных выше методов обучения.

Одним из основных приемов является предварительное целенаправленное наблюдение. Предварительное наблюдение может быть организовано и с небольшими группками детей, и с одним ребенком.

Непосредственное наблюдение животных на занятии является основным приемом обучения лепке и рисованию. В процессе наблюдения педагогу необходимо активизировать их мышление, предложить вспомнить, где они уже видели подобны животных, чем те были похожи на этих и чем отличались, и нарисовать таких животных, какие им нравятся. Кроме наблюдения живых объектов, воспитатель может показать скульптуру малой формы, изображающую животных.

Прежде чем внести объект, воспитатель может загадать про него загадку или назвать несколько его внешних признаков и назначение, с тем, чтобы дети угадали, что это. Затем их внимание привлекают к внешнему облику предмета: яркая маленькая птичка; смешной толстый медвежонок и т.д. Совсем не обязательно спрашивать у детей, из каких частей состоит объект. Лучше жестами показать его округлость и величину туловища и головы, назвать их форму, сравнить по величине, рассказать, что следует изобразить, или построить вначале (основание или основную крупную часть, например туловище, а затем уже голову и другие части и детали), объяснить, что вся постройка или лепка будет устойчивой, если сделано устойчивое, прочное основание.

Когда ребенок изображает животных впервые, он нуждается еще и в показе способа действий и их последовательности. Показ воспитателем последовательности действий и способов создания образа используется с целью ознакомить детей с многообразием способов построения и изображения, вооружить их различными изобразительными средствами в лепке и рисовании, формировать технические умения и навыки. При этом важно не закреплять какой-то один схематичный, шаблонный способ действия, а привлекать внимание детей к их разнообразию. Следует показать ребенку, что один и тот же живой объект можно изобразить разной формы, величины. Два варианта изображения можно показать и на одном занятии. Ребенок сам выберет тот, какой ему нравится или какой лучше подходит к его замыслу.

После показа воспитатель убирает свой образец, чтобы дети не копировали готовое, а самостоятельно обдумывали, отбирали понравившийся способ, подражали ему, дополняя по желанию различными деталями. Полный показ воспитателем последовательности действий и способов изображения используется только при выполнении нового задания.

Обычно на занятиях педагог показывает детям новые и сложные способы изображения, а знакомые приемы поясняет словами. Так, если в лепке особое внимание надо уделять последовательности действий, воспитатель лепит все части заранее. Детям же показывает только, в какой последовательности и как их соединить. В рисовании можно заранее нарисовать контур, а показать только способ закрашивания по форме. Воспитатель заранее рисует изображение, но не в одном варианте, а в двух-трех.

Обследование предмета необходимо при обучении лепке. Дети должны осмотреть предмет со всех сторон, ощупать поверхность, все впадины и выпуклости, для того чтобы передать это в пластичном материале.

Для этого подбирают игрушки (пластмассовые, деревянные или глиняные) небольшого размера (чтобы ребенок мог охватить ее кистью руки). До занятия дети обследуют игрушки, играя с ними. На занятиях игрушки должны стоять на столах (по одной перед каждым ребенком. Можно ставить и одну игрушку на двух детей). Детям этого возраста недостаточно обследования игрушки до занятия и рассматривания ее на столе или в руках воспитателя. Необходимо так организовать обследование, чтобы каждый ребенок имел возможность видеть ее близко, со всех сторон, ощупать, тренируя «память руки», чтобы затем повторить эти движения в работе с глиной. Эти условия должны сохраняться в процессе всего занятия.

В средней группе широко используются и словесные приемы обучения. К ним относятся объяснение, беседа, пояснение отдельных моментов, напоминание, вопросы проблемного характера, наводящие вопросы, указания (всей группе детей и индивидуальные) и др. Наглядный, словесный и наглядно-действенный методы обучения имеют в средней группе равную значимость в отличие от младших, где преобладает наглядно-действенный метод, а остальные являются лишь дополняющими.

В средней группе в зависимости от задания два метода - словесный и наглядный - могут быть основными, а наглядно-действенный - использоваться в роли дополнительного (игровые упражнения, индивидуальная помощь и другие). Детей учат создавать предмет или образ по словесному объяснению, которое сопровождается рассматриванием предмета или иллюстрации, показом способа рисования и т. д.

Беседа на занятиях по изобразительной деятельности должна быть очень краткой, вопросы должны активизировать мышление детей. Беседой сопровождается рассматривание предмета на занятии. Анализируя натуру, воспитатель спрашивает детей, что это, можно ли данный предмет нарисовать, вылепить, вырезать; как его можно нарисовать, с чего надо начинать - с основной крупной части или с мелких деталей; почему надо начинать изображение с основания или основной крупной части; какая форма у этой части; бывают ли у подобных предметов другие формы, какие из них дети видели и помнят н т. д.

Поэтапный анализ предмета с тщательным разбором каждой его части, который проводят в старшей и подготовительной группах, недоступен детям среднего возраста. Поэтому основное их внимание педагог сосредоточивает на признаках основных, общих, присущих не конкретному предмету, а данному виду предметов.

Напоминание. Этот прием можно использовать, если дети испытывают затруднения в процессе создания предмета или его образа. Воспитатель напоминает им о форме, о соотношении частей, о последовательности действий и т. д.

Наиболее важным, но и сложным словесным приемом являются вопросы. В начале года воспитатель учит детей запоминать вопросы, а ответы на них дает сам. Постепенно он привлекает к ответам детей. Во второй половине года рассматривание предметов уже можно проводить в форме вопросов воспитателя и ответов детей, включал пояснение новых моментов. Основные вопросы воспитатель должен планировать заранее.

Таким образом, можно сказать, что успешное выполнение творческих заданий в лепке и рисовании зависит от накопленных детьми знаний и умений и от умелого руководства воспитателя.

4. АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОЙ РАБОТЫ

Рассматривание и оценка детских работ является эффективным приемом формирования у детей интереса и оценочного отношения к деятельности и ее результатам. Рассматривание рисунков сопровождается беседой, вопросами воспитателя, составлением рассказов по содержанию сначала воспитателем, а затем и детьми. Желательно после организованного рассматривания оставить работы на 2-3 дня в группе, чтобы дать детям возможность посмотреть на них, обсудить, еще раз пережить создание образа и т. д.

Каждый ребенок должен иметь возможность рассмотреть свою уже готовую работу в сопоставлении с другими. С этой целью воспитатель заранее подготавливает место для рисунков и фигурок из пластилина. Можно, например, натянуть на доске в 3-4 ряда нить или капроновую леску. На ней, подгибая верхний край листа, дети будут вывешивать свои работы. Работы из пластилина устанавливают в виде композиции.

При оценке детских работ воспитатель обращает внимание на разнообразие тематики, образов, способов изображения, на цветовое решение, на пространственное расположение лепки или рисунка на листе бумаги, на прочность и устойчивость лепки, на возможность поиграть с нею; на проявление детьми самостоятельности.

Оценка осуществляется в игровой ситуации. Приобщение детей к самостоятельной оценке своих работ осуществляется тоже в игровой форме. Положительная оценка работы повышает интерес ребенка к рисованию или лепке.

Таким образом, все методические приемы должны быть направлены на формирование у детей наблюдательности, на уточнение их представлений об окружающих животных, на то, чтобы помочь ребенку осознать многообразие форм и способов их изображения, на развитие образного восприятия окружающего мира.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх, на занятиях, при выполнении им трудовых поручений, проявляются в зависимости от того, как организована его деятельность.

Изобразительная деятельность ребенка среднего дошкольного возраста дает ему возможность самостоятельно применять полученные знания на практике, активно упражняться в художественной деятельности, приобретать навыки индивидуальной и совместной работы, получать удовлетворение от ее результатов.

Работа над образом связана с тем, насколько хорошо детям объясняют его содержание. Добиваясь образности в рисунке и лепке, воспитатель показывает детям способы обработки поверхности фигур. Дети средней группы уже владеют основными приемами и формами изобразительной деятельности, что дает им возможность изображать большой круг животных не только по заданию воспитателя, но и по собственному замыслу. Практика показывает, что дети чаще всего желают изображать любимых животных.

Содержание своей лепки или рисунка ребята еще не могут раскрыть, но дополняют ее речью и игровыми действиями. Воспитателю необходимо так организовать педагогический процесс, чтобы конструируемый или изображаемый предмет приобретал в глазах детей особую привлекательность, чтобы каждый ребенок всегда имел возможность проявить самостоятельность. Рассматривание и оценка детских работ является эффективным приемом формирования у детей интереса и оценочного отношения к деятельности и ее результатам.

Таким образом, изобразительная деятельность ребенка среднего дошкольного возраста способствует его социализации, развитию конкретно-образного мышления, формированию представлений о человеке и его деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1.Алексеевская Н. Озорной карандаш -М.,1998.

2.Григорьева Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М,-2000.

3.Дьяченко Н.Т. Учись рисовать.(Альбом) - Киев,1984.

4.Тихонова О.Г. Рисуем вместе.-Орел, 1995.

5.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967. - 146 с.

6. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.: Просвещение, 1984. - 235 с.

7. Лепка в детском саду: Книга для воспитателя детского сада / Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

8. Художественное творчество в детском саду / Под ред.Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. - 231 с.

9.Интернет(Размещено на Allbest.ru)

Размещено на Allbest.ru