Система коррекционного образования для глухих детей в Великобритании в XX веке

Общая характеристика системы коррекционного и профессионального образования для глухих людей в Великобритании. Знакомство с научной литературой по дефектологии. Анализ исторической справки о развитии коррекционного образования для детей в Великобритании.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 03.06.2014
Размер файла 159,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

"Система коррекционного образования для глухих детей в Великобритании в XX веке"

Введение

коррекционный профессиональный образование дефектология

Моя работа посвящена изучению системы специального образования в Великобритании. Культура этой страны очень богата, а система образования развивалась на протяжении многих столетий и в настоящий момент подчинена строгим стандартам качества. Однако специальное образование в этой стране наряду с традиционным появилось гораздо позднее.

Меня заинтересовало то, по какой системе обучают детей с ограниченными способностями в Великобритании. Эта тема актуальна, потому что, узнав о коррекционном образовании за рубежом, в дальнейшем можно будет провести сравнение с российским специальным образованием.

Работа состоит из трёх частей. Первая представляет собой историческую справку о развитии коррекционного образования для детей в Великобритании, вторая часть раскрывает особенности образования глухих детей в Великобритании, а третья часть рассказывает об особенностях коррекционного и профессионального образования для глухих людей в этой стране.

В этой работе я решила более подробно рассмотреть систему коррекционного и профессионального образования именно глухих детей, поскольку, во-первых, обнаружила достаточный материал по данной теме для использования в своей работе, а во- вторых, чтобы избежать поверхностности в подаче информации. Таким образом, я хочу сказать, что лучше более подробно рассмотреть одну из ветвей коррекционного образования, чем очень кратко и неполно «пробежаться» по всем частям этой системы. Цель работы: Изучение истории развития системы специального образования в Великобритании, с более подробным рассмотрением коррекционного и профессионального образования для глухих людей.

Задачи работы:

1)Изучить научную литературу по дефектологии. 2)Сформировать общую картину развития специального образования Великобритании.

3)Более подробно рассмотреть систему коррекционного и профессионального образования для глухих людей в Великобритании.

Источником моего исследования стали научная литература по дефектологии и интернет-ресурсы.

коррекционный профессиональный образование дефектология

1. История развития специального образования в Великобритании

Специальное образование в Великобритании берёт своё начало в конце 18 века с началом призрения бедных и неполноценных людей благотворительными организациями и религиозными объединениями. Этот процесс сочетал в себе и обучение, и охрану здоровья. Имеются сведения о нескольких изолированных учреждениях такого рода того времени, которые, в основном, занимались глухими или слепыми детьми. Начало 19 столетия явилось и началом образования слепых детей в специальных школах, однако, учреждения, в которых было организовано школьное обучение детей с сенсорными нарушениями появились несколько позже.

Так, Королевский Национальный Институт для слепых был образован в 1868 году , а Королевский Национальный Институт для глухих людей в 1911 году.

Государство не принимало участия в обучении детей со специальными нуждами до конца 19 века. И только в 1893 году руководству школ в Великобритании вменили в обязанность обеспечение начальным образованием глухих и слепых детей. Через 6 лет администрации школ получили разрешение на обучение детей с физическими нарушениями, умственной отсталостью и детей, страдающих эпилепсией. Это указание стало выполняться только к 1914 году и касалось обучения умственно отсталых, а в 1918 году - и детей физическими недостатками и с эпилепсией.

До 1944 года наблюдался общий рост численности специальных школ, но он происходил неравномерно. Обозреватели того времени отмечали, что качество и количество предоставляемого образования отличалось в разных частях страны.

В одних случаях обучение было всесторонним, доброжелательным и велось опытными специалистами, в других- оно практически не осуществлялось, а качество преподавания было посредственным.

Обращаясь к истории специального образования в Великобритании, большинство авторов считает 1944 год переломным, так как в этом году благодаря принятию правительственного Акта об образовании в Великобритании произошла реформа образования. В этом Акте специальному образованию отводилось восемь глав, выделялись одиннадцать категорий нарушений:

· -слепые

· -слабовидящие

· -глухие

· -слабослышащие

· -ослабленные

· -диабетики

· -эпилептики

· -плохо приспособленные к окружающей среде

· -с физическими недостатками

· -с афазией

· -с нарушениями в обучении

Эти категории с незначительными изменениями формировали основу системы специального образования до недавнего времени.

В Акте об образовании 1970 года был сделан ещё один шаг вперёд, благодаря включению в систему специального образования детей с тяжёлыми нарушениями интеллекта. Это привело к упразднению категории "необучаемых" детей, которая имелась по Акту 1944 года.

С 1 апреля 1971 года Акт вступил в силу, и правом на образование стали обладать все. В ноябре 1973 года, Маргарет Тэтчер, занимавшая тогда должность Государственного Секретаря по Образованию, явилась инициатором формирования Комитета по всесторонней проверке степени обеспечения образованием молодёжи "с физическими и умственными недостатками". Этот Комитет, под председательством леди Мери Уорнок, впервые собравшийся в 1974 году, опубликовал итоги своей работы в 1978 году после самого продолжительного исследования специального образования в Великобритании. Комитет М. Уорнок предложил разработать "Положение о специальных образовательных нуждах", в котором должны быть представлены законодательно права ребёнка на специальную помощь и поддержку, позволяющие ему выполнить учебную программу.

Акт об образовании 1981 года законодательно утвердил многие рекомендации Комитета М. Уорнок. Важным является то, что 1981 год был объявлен Международным годом людей с нарушениями в развитии. Акт вступил в силу в апреле 1983 года. В нём был представлен широкий круг новых положений, выявление специальных нужд через многоэтапное обследование, использование объективных методов, включение в обучение детей от 5 до 16 лет, оказание консультативной помощи и поддержки всем участвующим в этом процессе, а также обеспечение научных исследований и развития системы специального образования. Акт вменил в обязанность местных органов образования интегрировать детей с отклонениями в массовую школу, если это

а) не повлияет неблагоприятно на обучение других детей,

б) будет сочетаться с эффективным использованием имеющихся средств.

Согласно Акту об образовании 1993 года, сами дети должны быть информированы о тех решениях, которые повлияют на их дальнейшую судьбу.

Интересно отметить, что нигде в современном законодательстве не

рассматриваются специальные нужды талантливых (одарённых) детей, несмотря на тот факт, что они могут нуждаться в более значительных средствах, чем те, которые предоставляет школа, где они учатся.

В Великобритании школы могут быть государственными и независимыми.

Независимые школы входят в ранг частного обеспечения и финансируются благотворительными фондами или организациями.

Школы и образовательные учреждения, существующие в Великобритании, специализируются на обучении детей по следующим нарушениям:

глухота / высокая степень потери слуха;

слепота / высокая степень потери зрения;

дети с физическими отклонениями, с выраженными трудностями в обучении, низкой успеваемостью и трудностями в общении;

дети с физическими недостатками без проблем в общении и способностью к обучению от средней до высокой степени;

аутизм;

трудности в обучении (это понятие включает в себя все, что ранее обозначалось как умственная отсталость);

дезадаптация к окружающей среде (дети с проблемами в поведении, включая агрессивных детей, которые могут угрожать окружающим);

ослабленные дети (например, дети с сердечными и другими заболеваниями,

которые не позволяют им учиться в массовой школе);

· дети, восстанавливающие своё здоровье после лечения в больнице.

В специальных школах чаще всего обучается небольшое количество учащихся (80% из них насчитывает от 26 до 125 учеников).

1.1 Обучение глухих в Великобритании

Обязательное обучение глухих детей с 7 до 16 лет в Англии было введено в 1938 г. Фактически же обучать детей с нарушенным слухом здесь начали значительно раньше. По инициативе частных лиц ещё в 1972 г. в Эдинбурге была открыта школа для глухонемых, затем такие же школы появились в Лондоне и других городах. Однако частные специальные школы зачастую не имели достаточно средств, количество их росло медленно, не удовлетворяя потребности.

Такое положение сохранялось до принятия закона 1944 г., в целом изменившего подход к проблеме специального образования. В нём указывалось на необходимость организовать обучение детей с дефектами слуха с двухлетнего возраста - дома или в яслях для «частично глухих» или в приготовительных классах для частично глухих» при массовых школах. Возраст начала образовательного обучения устанавливался в 5 лет. Законом вводилось также раздельное обучение детей с нарушенным слухом - глухих и частично глухих. Актом об образовании 1970 г. Все дети с отклонениями в развитии включались в систему специального обучения.

По данным ВОЗ, в Англии на каждую тысячу детей в возрасте до 2 лет приходятся 1-2 ребёнка с тяжёлым нарушением слуха. Система выявления и учёта таких детей описана в специальном документе «Медицинское обслуживание детей младшего возраста, имеющих дефекты слуха».

Особое внимание специалистов привлекается к так называемым детям «риска», к числу которых относят детей с глухотой в семейном анамнезе, а также перенесших природовые и послеродовые травмы и заболевания детей с врождёнными аномалиями. За ними ведётся постоянное наблюдение, специалист по слуху консультируется с семейным врачом, и это продолжается до тех пор, пока станет ясно, что слух ребёнка нормален и речь его развивается нормально или же будет поставлен диагноз нарушения слуха.

Однако существующую систему выявления и учёта детей с нарушенным слухом в Англии не считают вполне надёжной, так как ещё довольно много диагностических ошибок, случаев позднего выявления дефекта слуха и направления детей в несоответствующие учебные заведения.

Рекомендации к совершенствованию системы выявления и учёта аномальных детей различных категорий содержатся в докладе комитета М.Варнюк, организованного с целью проверки состояния обучения и оказания медицинской и социальной помощи аномальным детям. В частности, предлагается введение «Карты обследования» на каждого новорождённого ребёнка и ведение её до 16 лет - времени завершения обязательного обучения. Карта содержит сведения о физическом и психическом развитии ребёнка. Важное значение она имеет для установления и уточнения диагноза, если ребёнок аномален, и для определения системы медико-педагогических мероприятий.

Для планового наблюдения за ребёнком с целью уточнения педагогических мероприятий вводится комплексная система оценки ребёнка, последовательно включающая информацию классного учителя, сведения от школьного врача, школьного психолога, и. при необходимости, от дополнительного учителя, если его привлекли к работе с ребёнком.

Если ребёнок нуждается в специальной регулярной помощи, его направляют на комиссию. Специалисты - отиатр, отоларинголог, психиатр и невропатолог - подробно описывают психофизическое состояние ребёнка, не относя его строго к той или иной категории аномальных. Эта информация помогает местным органам образования действовать в соответствии с общими педагогическими рекомендациями, полученными от психолога-консультанта. Комиссия является диагностическим и консультационно-методическим органом, осуществляющим надзор за деятельностью местных органов образования в отношении детей, требующих специального обучения.

Родители этих детей имеют возможность ознакомиться с заключением комиссии и следить, насколько намеченные меры эффективны для их ребёнка.

Хотя уже законом 1944 г. предписывалось местным органам образования обучать аномальных дошкольников с 2-летнего возраста, однако большинство малышей по укоренившейся в Англии традиции воспитываются дома, в их числе и дети с нарушенным слухом. Вместе с тем в связи с растущей тенденцией вовлечения женщин в производственную деятельность сфера общественного дошкольного воспитания постоянно расширяется. Значительного прироста мест в детских учреждениях предполагается достичь прежде всего за счёт расширения учреждений нестационарного типа, какими являются игровые комнаты, детские группы неполного дня.

Организацию общественного дошкольного воспитания в Англии начинают рассматривать как один из путей повышения эффективности образования в целом, как возможность дать хотя бы относительно равный старт всем детям перед поступлением в школу. Ребёнок с нарушенным слухом нуждается в дошкольном воспитании и обучении ещё больше, чем его нормально развивающийся сверстник.

Дети с нарушенным слухом имеют возможность получить дошкольную подготовку в массовых дневных дошкольных группах, игровых комнатах - при этом вместе с педагогом группы работает приходящий учитель-сурдопедагог Такие приходящие учителя призваны также оказывать помощь родителям, воспитывающим своих глухих и слабослышащих детей дома, однако их очень мало и они пока в основном обслуживают педагогов, работающих в специальных классах со слабослышащими.. В массовые дошкольные учреждения помещают преимущественно детей с незначительным снижением слуха.

Есть и специальные дошкольные учреждения. Так, например, в графстве Хемпшир существуют ясли для детей с нарушенным слухом с 2 до 5 лет. Контроль и руководство за работой яслей осуществляет Национальная организация здравоохранения, которая старается нанимать для работы с детьми педагогов со специальным образованием.

Как и нормально развивающиеся дети, дети с нарушенным слухом в Англии в возрасте 5 лет начинают посещать школу. Первой ступенькой начального образования является так называемая школа для малышей. Содержание занятий там направлено на подготовку детей к систематическому школьному обучению: с ними занимаются конструированием, пением и ритмикой, организуют игры, беседы, обучают элементам счёта, письма, учат ручному труду и изобразительной деятельности.

Следующий этап - начальное обучение, охватывающее детей в возрасте от 7 до 11 лет. Учебный план начальной школы включает, прежде всего, обучение чтению, письму и арифметике. Обязательными предметами являются также религия, история, география, природоведение, искусство, ручной труд, физическая культура и музыка. Продолжительность урока варьируется от 25 до 45 мин.

Специальные школы в Англии преимущественно интернатного типа, но в крупных городах есть и дневные. В густонаселённых территориях есть раздельные школы для глухих и слабослышащих, чаще же дифференциация осуществляется по классам. Многие педагоги в Англии считают, что для детей с нарушенным слухом дневные школы более подходящи, но значительные расстояния до школ от дома, особенно в сельской местности, создают дополнительные трудности с ежедневной доставкой детей в школу. Местные органы образования предоставляют бесплатный транспорт для подвоза детей в школу. Однако средств на содержание школьного транспорта выделяется недостаточно. Поэтому на практике предпочтение продолжают отдавать организации специальных школ интернатного типа. Специальная школа и интернат часто являются здесь не единым учреждением, а самостоятельными с раздельными подчинением и финансированием. Оплату расходов за проживание аномального ребёнка в интернате, на поездки домой на каникулы и выходные берут на себя органы образования региона, где проживают родители ребёнка.

В связи с тем, что государственных местных специальных школ в Англии недостаточно, часть детей обучается в так называемых «независимых» школах, которые, как правило, имеют интернаты, но уровень образования в них не всегда отвечает государственному стандарту и недостаточно контролируется. Независимые школы финансируются частными лицами или церковью.

Одним из лучших средних учебных заведений для глухих и слабослышащих считается частная школа, именуемая «Mary Hary School». В ней обучается 180 человек в возрасте от 11 до 16 лет, очень строго отобранных. Половина учащихся имеют значительные остатки слуха. Что касается глухих, то, по признанию администрации школы, принимаются только наиболее способные выпускники начальных школ глухих. При обучении в школе широко применяется слуховая аппаратура, педагоги работают над развитием и использованием остатков слуха у учащихся.

Объём знаний, даваемых по программе этой школы, в общем совпадает с тем, чему учат в средней школе для слышащих, что даёт выпускникам право поступать в высшее учебное заведение. Ежегодно школа выпускает 25 человек.

Для глухих и слабослышащих в Англии есть одна средняя техническая школа.

Группой специалистов отделения экспериментальной психологии Оксфордского университета (Р. Конрад и др.) было исследовано состояние владения навыками чтения и устной речи (зрительным восприятием речи и произношением) у 500 выпускников специальных классов для детей с нарушенным слухом в Англии и Уэльсе. Эти учащиеся составили приблизительно 95% глухих и слабослышащих учеников - выпускников специальных школ и специальных классов при массовых школах в год исследования. Из числа испытуемых 57% имели потерю слуха выше 85дб. Владение навыком чтения оценивалось по пониманию испытуемыми содержания прочитанного, что проверялось путём получения от них невербальных отчётов. При анализе данных проверки оказалось. Что только 2 % испытуемых умели хорошо читать. Учителя глухих были обескуражены столь низкими результатами. Специалисты сделали вывод о несовершенстве применявшейся в школах методики обучения чтению.

Проверка состояния навыка зрительного восприятия речи проводилась с использованием теста, имитирующего естественное общение. Оказалось, что и навыком чтения с губ выпускники школ для детей с нарушенным слухом владеют слабо. Их экспрессивная речь оказалась разборчивой для непосвященных аудиторов только на 30 %, что совершенно недостаточно для устной речевой коммуникации. Р. Конрад делает вывод о несостоятельности применяемого в Англии метода обучения устной речи лиц с нарушенным слухом [2].

В настоящее время все большее число специалистов склоняются к тому, что хорош тот метод, который наиболее эффективен. В этой связи в Англии пробуют модифицировать как метод обучения глухих речи, так и программы обучения языку.

В качестве одной из модификаций используют так называемую тотальную коммуникацию. Ею пользуются, например, в школе для глухих в Кенте. Здесь в дальнейшем предполагают нанять в качестве учителей глухих людей с соответствующим образованием, предполагая, что они хорошо владеют жестовым языком и будут на этой основе вести обучение по предметам программы. Специалисты считают, что владение жестовой речью не мешает овладению языком в целом и устной речью в частности, поэтому выступают за использование жестового языка как полноправного в процессе обучения глухих [2].

В школе для глухих и слабослышащих в Сауспорте осуществляют иной подвох к коммуникации. Начинают раннее дошкольное обучение ребёнка с широкой опорой на использование остаточного слуха. Использование жестового языка запрещается категорически. Учителей и программ, каждая школа вырабатывает свою программу обучения, руководствуясь общими рекомендациями Министерства образования.

В 70-х гг. группа специалистов в Сассексе изучала речевое развитие 4-12-летних глухих детей. Выяснилось, что дети затруднялись высказываться самостоятельно, а могли лишь отвечать на вопросы при подсказке учителем ключевых слов. В этой связи встал вопрос о необходимости пересмотра словаря, вводимого по программе в курс развития речи глухих. Исходили из того, что глухим детям необходимо давать словарь их слышащих сверстников, разделив его введение на три следующих друг за другом по степени трудности этапа. Был выделен ряд принципов составления программы по развитию речи глухих:

1. Овладение речевым материалом в процессе деятельности, ориентированное на практическое применение языковых навыков;

2. Развитие навыка чтения;

3. Обязательное постоянное ведение учителем детальных записей о развитии речи каждого глухого ученика.

Такая экспериментальная программа прошла проверку на 500 учащихся, признана доступной, хорошо составленной. Её внедрение началось в школах для глухих в Англии в 1978/79 учебном году.

Глухие и слабослышащие дети после 16 лет могут продолжать обучаться в некоторых средних специальных школах, где готовят к сдаче экзаменов на аттестат о среднем образовании обычного уровня. Однако это обучение продолжает очень незначительная часть выпускников специальных школ и специальных классов для глухих и слабослышащих. Раньше в специальных школах для глухих и слабослышащих обучали профессиям столяра, портного, сапожника и др. Трудовую подготовку в специальных школах отменили на том основании, что качество подготовки было низким и исключало трудоустройство по полученным профессиям. Специальных учебных заведений для глухих и слабослышащих, где бы они могли получить различные профессии, нет. Это связано с большой неоднородностью состояния слуха и речи и необходимостью глубокой дифференциации обучения, территориальной рассредоточеннностью, слабой подготовленностью учащихся по общеобразовательным предметам. Государство не выделяет дополнительных средств на развёртывание таких учебных программ, мотивируя это финансовыми затруднениями [5].

Вместе с тем в Англии существует довольно широкая сеть различных курсов, платных и бесплатных, вечерних и дневных, на которые имеют право поступать аномальные. Их здесь учат профессиям токаря, строительного и сельскохозяйственного рабочего, плотника, бухгалтера, программиста и другим, учитывая спрос на определенные массовые профессии, а также чтобы облегчить трудоустройство.

Отдельные лица с нарушенным слухом могут получать и высшее образование в политехникумах и университетах. Так, имеются группы студентов с нарушенным слухом при «открытых» университетах в Лондоне и Манчестере. Студенты широко используют специальные учебные передачи, телевидение, письменные и устные консультации.

В настоящее время в Англии существует проблема подготовки квалифицированных учителей для работы в специальных школах и в тех учебных заведениях, где дети с нарушением слуха могут продолжать образование.

Специальная подготовка учителей для глухих в Англии осуществляется на базе общего высшего педагогического образования. Претендент на звание учителя специальной школы для глухих и слабослышащих должен иметь не менее 2 лет стажа работы в массовой школе. Подготовка сурдопедагога в одном из университетов или педагогических колледжей длится около года. Студентам читаются теоретические курсы по сурдопсихологии, по аудиологии, анатомии и физиологии органов слуха и речи и по методам обучения лиц нарушенным слухом. Кроме того, ими отрабатывается практика по аудиологии и использованию звукоусиливающей аппаратуры [6]. Например, Бирмингемский университет ежегодно выпускает 12 сурдопедагогов. Из-за нехватки квалифицированных специалистов для работы с аномальными детьми в специальные школы принимают учителей, не имеющих специального образования. С ними проводится курсовая работа по повышению квалификации на базе определённых специальных школ, приспособленных для этой цели.

Спустя 5 лет после появления доклада комитета М. Варнюк, освещающего состояние специального образования в стране и наметившего существенные его изменения, с 1 апреля 1983 г. в Англии приступили к выполнению новой программы, узаконенной актом об образовании 1981 г. Этот закон предусматривает фундаментальную реорганизацию специального образования. В поддерживаемой этим законом концепции вместо понятия «ребёнок, страдающий умственными и физическими нарушениями, нуждающийся в специальном образовании», используется понятие «ребёнок, нуждающийся в специальной педагогической помощи». Это определение опирается не на симптомы, а на причины дефекта. Согласно этой концепции, такой ребёнок определяется как «испытывающий значительные трудности в обучении по сравнению со сверстниками или страдающий такими нарушениями, которые препятствуют ему обучаться в массовой школе».

Закон 1981 г. возлагает ответственность за обучение ребёнка на центральные и местные органы образования, а также на учителя. Конкретных мер по осуществлению специальной педагогической помощи детям, нуждающимся в ней, но находящимся в обычных школах, закон не предлагает.

В законе представлено положение об оценке детей, имеющих те или иные отклонения в развитии. На первом этапе такая оценка может быть осуществлена по инициативе родителей ребёнка или школьного психолога.

Трудности в обучении, мешающие развитию ребёнка, зависят не только от природы и степени выраженности дефекта, но также от личностных качеств и ресурсов развития самого ребёнка, его интеллекта, социальной адаптации, а также от того, насколько окружающая обстановка в школе и дома помогает ему преодолеть эти трудности. Оценка ребёнка помогает пониманию его трудностей и принятию специальных педагогических мер. Предусматривается, что на основании такой оценки могут быть даны медицинские, психологические рекомендации, а также рекомендации, касающиеся непосредственно его обучения. В консультации ребёнка должны принимать участие следующие специалисты: социальные работники, врачи и логопеды, и в каждом конкретном случае другие специалисты, что зависит от характера и степени сложности дефекта. Целью такой консультации является определение того учебного заведения, где должен обучаться ребёнок. Конечно, этот вопрос следует обязательно решать, но также очень важно проанализировать существующие у ребёнка трудности в обучении, специфику мероприятий по преодолению этих трудностей.

Предусматривается возможность пересмотра диагноза в тех случаях, когда наблюдаются значительные изменения в состоянии ребёнка. Обычно такой пересмотр проводится за 2 года до окончания обучения с целью дальнейшего устройства в жизни (это может быть продолжением образования или устройства на работу).

В соответствии с принятым законом важная роль отводится родителям. В докладе комитета М. Варнюк говорится о родителях как о партнёрах органов образования.

Согласно акту об образовании 1981 г., слабослышащие дети могут обучаться в обычных школах или в специальных классах при этих школах. Что касается детей с глубокими нарушениями слуха, то для них лучшим типом признаётся специальная школа.

В акте об образовании 1981 г. предусматриваются необходимые виды помощи детям с нарушенным слухом до 5 лет. Их раннее выявление, помощь им и обучение в будущем принесут положительные результаты. Закон открывает возможность для начала обучения таких детей с 2 лет или как только возникнет в этом необходимость. Органы здравоохранения должны информировать органы образования о детях, которые в будущем будут нуждаться в специальной педагогической помощи. Закон не предусматривает обязательности обучения детей, с нарушенным слухом до 5 лет.

Акт об образовании 1981 г. радикально изменяет взгляды на детей, нуждающихся в специальной педагогической помощи. В соответствии с ним процедура выбора учебного заведения для детей с нарушенным слухом будет более гибкой. Но при этом специальная школа признаётся лучшим вариантом удовлетворения потребностей в обучении этих детей и ликвидации трудностей, возникающих в процессе обучения.

1.2 Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании

Успех профессионального обучения глухих во многом зависит от поддержки, оказываемой на разных этапах обучения (школа, среднеспециальное учебное, высшее учебное заведение). Большой интерес представляет система профессионального образования глухих в Великобритании Она разительно отличается от российской модели профессиональной подготовки неслышащих. Профессиональное образование глухих в Великобритании имеет сеть различных учреждений и организаций, причастных к подготовке специалистов из числа глухих ( См. Приложение).

Подготовка к выбору профессии или специальности начинается с малых лет. Во всех школьных учебных заведениях ведётся обучение по программе карьеры, как правило, с 13 лет. Наиболее интенсивно ведётся подготовка к послешкольному образованию в старших классах, где программой по карьере предусматриваются и углублённые занятия по деловой карьере и предприимчивости.

Такая программа составляется согласно директивам Национальной школьной программы (National Carriculum). Она осуществляется силами учителей из штата школы, которым помогают консультанты по карьере из службы по карьере местных органов власти (LEAs).

В обязанности преподавателей по вопросам карьеры входят следующие виды работ:

1. Организация посещений для получения представлений о работе (посещение производственных предприятий, организаций и учреждений);

2. Составление программы, связанной с послешкольным образованием (посещение учебных заведений во время дней открытых дверей, координирующие функции между школой и учебным заведением для профессионального образования);

3. Подготовка информационных листов о различных местах работы;

4. Связь с нанимателями;

5. Работа с родителями;

6. Организация учебных занятий для инвалидов по слуху по вопросу карьере по специальным программам;

7. Индивидуальная работа с учащимися по вопросам карьеры.

Все вопросы по подготовке к профессиональному обучению находятся под наблюдением Королевского национального института глухих (RNID). На основании опросов и анализа состояния обучения глухих по предмету карьеры в школьных учебных заведениях названный институт вносит свои предложения в государственные образовательные и другие органы с целью повышения уровня работы с глухими в плане подготовки к дальнейшему образованию.

Королевский национальный институт глухих проводит анкетирование по определённым вопросам. Например, проводя опрос среди консультантов и преподавателей по карьере, в исследовании на предмет карьеры глухих изучали вопрос: обучают ли по программе глухих учащихся участвовать в собеседованиях, заполнять бланки заявлений?

После окончания школы глухие выпускники имеют широкий выбор для дальнейшего образования:

1 .Массовые государственные учебные заведения, в которых учатся глухие (лицеи, колледжи, университеты). Среди глухих популярны Открытый университет (The Open University), Бристольский университет, университеты Ньюкасла и Дэрема, Лондонский университет, Манчестерский политехнический институт).

2. Специальные учебные заведения для глухих (колледжи для глухих в Донкастере, Дерби, Бервуд Парке, Корт Грейндже).

3. Частные учебные заведения.

В Великобритании в 407 учреждениях разного типа учится около 4000 глухих учащихся. В основном глухие обучаются в учебных заведениях следующих направлений: технологическое, искусства, сельскохозяйственное, социальное и др.

Глухие учащиеся проходят курсы по широкому диапазону профессий и специальностей: бухгалтерский учёт, администрация, столярное дело, строительство, графика и дизайн, агрономия, промышленное производство, сантехника, самостоятельный бизнес.

Почти в каждом учебной заведении есть координатор по особым запросам (SEN), который должен располагать информацией о потребностях глухих учащихся. Их нанимают колледжи, чтобы они собирали информацию о глухих и о глухоте, приглашали специальных преподавателей для глухих специалистов, влияли на успеваемость учащихся.

Для консультаций студенты могут воспользоваться услугами службы советов по профессиональной подготовке и предприимчивости среди студентов (Training and Enterprise Counsils - TECs).

Кроме того, имеются правительственные группы по подбору, оценке, консультациям (Placement, Assement and Counselling Teams - PACTs). Такие группы по подбору работы, оценке и консультациям были созданы в 1992-1993 гг. и функционируют при Управлении по занятости.

Эти группы дают консультации и практическую поддержку инвалидам, ищущим работу. Группы работают в тесном контакте с работодателями, дают советы по специальному оборудованию для помощи работающим инвалидам, выделяют и предоставляют стипендии по мере возможности.

Существуют также консультации о профессиональной подготовке и предпринимательству при частных компаниях, которые получают денежные средства от правительственного Управления по занятости. Такие компании называются «ти-и-си» (TECs); они осуществляют подготовку будущих специалистов для работы по найму. Служба предпринимательства имеет целью дать молодёжи навыки, необходимые для успешной работы по найму.

Таких курсов (TECs) в Англии и Уэльсе насчитывается 82, в Шотландии курсов подобного типа 22.

Новое законодательство «О дальнейшем высшем образовании» (вступило в силу в 1992 г.) изменило порядок организации профессионального образования в Великобритании. По этому закону обязанности финансирования дальнейшего образования были возложены на Совет финансирования дальнейшего образования (FEFC).

Этот Совет проводит финансирование учёбы глухих учащихся в различных учебных заведениях. Благодаря этому Совету студенты получают повышенные стипендии для оплаты услуг переводчиков, ксерокопирования лекционных материалов, приобретения оргтехники, а также средства для оплаты найма частного жилья на период учёбы. Причем студенты самостоятельно составляют проект сметы расходов, затем, после согласования со специалистами FEFC, проект представляется на утверждение руководства учебного заведения.

Интересно, что для создания нормальных условий глухим студентам существует Национальная ассоциация третичного образования глухих (NATED). Она даёт советы преподавателям и студентам, как пользоваться услугами переводчиков, как устроить освещение и расставить стулья во время занятий, чтобы удобно было читать с губ.

По запросам глухих студентов выделяется специалист для записи лекций в индивидуальном порядке (notetaker). Труд специалиста по записи лекций оплачивается за счёт учебного заведения.

В некоторых учебных заведениях глухим выделяются ноутбук, видеокамера для записи лекционных материалов.

В Великобритании вообще отсутствуют какие-либо нормативные акты, сужающие перечень профессий и специальностей, по которым возможна подготовка специалистов.

Для молодых глухих специалистов при поступлении на работу устанавливается испытательный срок, и после успешного прохождения они окончательно принимаются на службу.

Заключение

В этой работе я рассмотрела систему коррекционного образования в Великобритании, более подобно изучив одну из ветвей данной системы - начальное обучение и дальнейшая профессиональное образование глухих детей.

Специальное образование в Великобритании берёт своё начало в конце 18 века с началом призрения бедных и неполноценных людей благотворительными организациями и религиозными объединениями. Этот процесс сочетал в себе и обучение, и охрану здоровья. Имеются сведения о нескольких изолированных учреждениях такого рода того времени, которые, в основном, занимались глухими или слепыми детьми. Начало 19 столетия явилось и началом образования слепых детей в специальных школах, однако, учреждения, в которых было организовано школьное обучение детей с сенсорными нарушениями появились несколько позже.

Государство не принимало участия в обучении детей со специальными нуждами до конца 19 века. И только в 1893 году руководству школ в Великобритании вменили в обязанность обеспечение начальным образованием глухих и слепых детей.

Переломными моментами в истории британского коррекционного образования считаются 1944 г. и 1981 г.- в эти года были приняты Акты об образовании, сыгравшие значительную роль в формировании системы специального образования.

Обязательное обучение глухих детей с 7 до 16 лет в Англии было введено в 1938 г.

Для планового наблюдения за ребёнком с целью уточнения педагогических мероприятий вводится комплексная система оценки ребёнка, последовательно включающая информацию классного учителя, сведения от школьного врача, школьного психолога, и, при необходимости, от дополнительного учителя, если его привлекли к работе с ребёнком.

Если ребёнок нуждается в специальной регулярной помощи, его направляют на комиссию, где специалисты подробно описывают психофизическое состояние ребёнка. Комиссия является органом, осуществляющим надзор за деятельностью местных органов образования в отношении детей, требующих специального обучения.

Родители детей имеют возможность ознакомиться с заключением комиссии и следить, насколько намеченные меры эффективны для их ребёнка.

Дети с нарушенным слухом в Англии в возрасте 5 лет начинают посещать школу. Первой ступенькой начального образования является «школа для малышей». в которой проводят занятия на подготовку детей к систематическому школьному обучению. Следующий этап - начальное обучение, охватывающее детей в возрасте от 7 до 11 лет. Учебный план начальной школы включает обучение чтению, письму и арифметике и другие предметы.

Специальные школы в Англии преимущественно интернатного типа. В густо населённых территориях есть раздельные школы для глухих и слабослышащих, но чаще дифференциация осуществляется по классам.

В Англии существует довольно широкая сеть различных курсов, на которые имеют право дети с нарушенным слухом. На курсах такие дети осваивают различные профессии.

Отдельные лица с нарушенным слухом могут получать высшее образование в политехникумах и университетах. Студенты широко используют специальные учебные передачи, телевидение, письменные и устные консультации.

В Великобритании отсутствуют какие-либо нормативные акты, сужающие перечень профессий и специальностей, по которым возможна подготовка специалистов.

Для молодых глухих специалистов при поступлении на работу устанавливается испытательный срок, и после успешного прохождения они окончательно принимаются на службу.

Подводя итог своей работы, я могу сделать вывод: коррекционное образование в Великобритании в 20 веке ещё только развивается, стремительно набирая обороты в 80-х гг. К сожалению, в тот период у правительства было недостаточно средств для полноценного финансирования этой сферы образования.

В процессе поиска информации по выбранной теме я столкнулась с проблемой малого количества источников нужной информации (по сравнению с обилием литературы об отечественной дефектологии и специальном образовании.) Надеюсь, что в будущем в свободном доступе будет больше информации о коррекционном образовании в зарубежных странах, ведь это, на мой взгляд, повышает интерес к дефектологии - в целом, и позволяет молодым специалистам заимствовать опыт, совершенствовать свои методики обучения - в частности.

Список литературы

1. Вишневская С. Е. Обучение глухих детей в Англии (статья) журнал Дефектология, 1985, №3, с. 88-92

2. Condrad, R. Facts and Fantasies about the Verbal Abilities of Deaf School Leavers. The British Deaf News, 1977. Vol. 11, № 5.

3. Базоев В. З. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании (статья) журнал «Дефектология» №3 1997.- с.92

4. Басилова Т. А. Организация обучения слепоглухих детей в Великобритании (статья) журнал «Дефектология» №5 1988.- с.65

5. Report of Proceedings for Conference for Heads of Schools and Services for Hearing Impaired Children. Department of Audiology and Education of the Deaf. Univ. of Manchester.

6. Psychological Evaluation of the Deaf. The British Deaf News. Vol. 11,№ 6, 1977.

Приложение

Схема поддержки профессионального образования глухих в Великобритании

Размещено на Allbest


Подобные документы

  • Система специального (коррекционного) образования в Российской Федерации. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Самоотношение подростков с задержкой психического развития в системе практической службы специального образования.

    курсовая работа [54,9 K], добавлен 13.09.2012

  • Образование глухих и слабослышащих детей. Воспитание и обучение ребенка с нарушениями слуха, развитие его коммуникативных способностей. Организация развития коммуникативных навыков глухих и слабослышащих детей на занятиях дополнительного образования.

    дипломная работа [3,0 M], добавлен 27.11.2017

  • Управление системой образования. Атлантическая модель высшего образования. Качество обучения, система оценивания знаний. Кембридж – выбор возможностей. Система педагогического образования в Англии. Отношение к образованию, достижения британской науки.

    реферат [1,2 M], добавлен 08.02.2011

  • Характеристика образования как социального института; его функции: трансляция знаний, генерирование и хранение культуры общества, обеспечение профориентации. Ознакомление с современными проблемами системы образования США, Индии, Великобритании, России.

    презентация [681,5 K], добавлен 26.11.2013

  • Классификация системы образования. Австралийская система образования, ее деление на пять секторов. Характеристика дошкольного образования. Система начального и среднего образования. Специфические особенности профессионального, высшего образования.

    реферат [23,0 K], добавлен 03.11.2009

  • История развития систем специального образования: от нетерпимости к первым специальным учебным заведениям для детей с отклонениями, к пониманию необходимости специального образования. Специальное дошкольное образование в США, Франции, Великобритании.

    курсовая работа [35,6 K], добавлен 16.02.2016

  • Анализ практики инклюзивного образования в школах города Вологды и Вологодской области. Разработка теоретических и методических основ специального (коррекционного) обучения и воспитания. Осуществление реабилитации и социальной адаптации детей с ОВЗ.

    дипломная работа [12,1 M], добавлен 27.10.2017

  • Понятие качества образования. Специфика работы специализированного коррекционного образовательного учреждения. Практический анализ управления качеством образования в образовательном учреждении. Формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы.

    курсовая работа [39,0 K], добавлен 21.11.2015

  • Обучение глухих детей языку в коммуникативной функции. Усвоение глухими школьниками системного устройства языка. Широкое использование коллективной предметно-практической деятельности в обучении глухих детей. Ход уроков ППО в школе для глухих детей.

    реферат [24,3 K], добавлен 18.05.2010

  • Современная система образования США, сложившаяся под влиянием исторических, экономических и социальных факторов, ее основные характеристики и отличительные особенности. Описание образовательной системы Японии, Великобритании, Италии, Франции и России.

    лекция [17,5 K], добавлен 25.09.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.