Методика развития музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста

У: Теперь можно и спеть.

(дети поют и голосом показывают, изображают каждую встречу

с новой «мамой»)

2.5. Танец «Весенняя капель»

В: Ребята, мы послушали «Песню Жаворонка», а вы знаете, что жаворонок приносит нам весну, его пение создаёт весеннее настроение. А можно ли танцем создать весеннее настроение?

Д: Да.

У: Давайте попробуем, для этого выполним движения (показ движений воспитателем):

1. «Солнышко» в стороны по 2 раза.

2. 4 шага вперёд и назад, руки разводим и сводим.

3. «Колокольчики», «дудочка».

4. Хлопки в ладоши и поскоки вокруг себя.

У: Послушайте, под какую музыку мы будем танцевать.

(звучит «Весенняя капель»)

У: Какая звучала музыка?

Д: Весенняя, тает снег, тают сосульки, капель, яркое солнышко.

У: Станцуем?

Д: Да.

3. Заключительная часть занятия.

У: Какую музыку мы слушали сегодня?

Д: Весеннюю, тёплую, приятную.

У: Что мы сделали вместе с музыкой?

Д: Устроили весну, позвали её, приблизили.

У: Спасибо вам за весну!

Конспект музыкального занятия

Тема «Музыка настроений».

Цель:

? развитие музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

? познакомить детей с произведением П.И. Чайковского «Болезнь куклы»;

? учить детей передавать характер музыки средствами пластического интонирования;

? воспитывать чувство ансамбля.

Оборудование: пиктограммы.

Ход занятия

1. Организационная часть занятия.

(дети входят в зал под музыку Д. Шостаковича «Шарманка»)

2. Основная часть занятия.

2.1. Вводная беседа

Учитель: Ребята, к вам на занятие пришли ОХ И АХ. Скажите, какой АХ?

Дети: Весёлый, удивляющийся, ему всё интересно.

У: Покажите жестами, мимикой его выражение лица. Давайте поздороваемся с ним также весело.

У: А какой ОХ?

Д: Грустный, печальный, вялый, скучный.

У: Покажите мимикой, жестами его состояние. Поздороваемся также печально.

У: Знаете, АХ очень хочет развеселить ОХа, но у него не получается. Давайте ему поможем.

2.2. Музыкальная игра

У: Для начала, ребята, поиграем в мяч, но мяч этот необычный, он воображаемый. Послушайте музыку, под которую будем играть.

(звучит пьеса Д. Кабалевского «Клоуны»)

У: Какая музыка?

Д: Весёлая, игривая, прыгучая.

У: Попробуем поиграть.

(дети выполняют различные действия с мячом: подбрасывают, отбивают, прыгают с мячом и др.)

У: А теперь успокоимся, подышим не только носом, но и телом. Музыка подскажет.

(звучит «Вальс» А. Лядова, дети выполняют плавные движения руками

под музыку)

2.3. Слушание-восприятие

Произведения П.И. Чайковского «Камаринская», «Песня жаворонка»

У: Ребята, посмотрите, мы развеселили ОХа?

Д: Нет.

У: Что-то его не развеселить. Попробуем ещё. Ребята, хотите я вам раскрою секрет?

Д: Да!

У: ОХ и АХ принесли с собой подарок - музыку. Сейчас мы будем слушать, а вы постарайтесь вспомнить название. Садитесь поудобнее и слушайте внимательно.

(звучит пьеса П.И. Чайковского «Камаринская»)

У: Ребята, что же это за произведение?

Д: «Камаринская»!

У: Правильно, вы молодцы, запомнили музыку, узнали её.

Д: Музыка весёлая, бодрая, энергичная, плясовая.

У: Кто же принёс это произведение, ОХ или АХ?

Д: АХ.

У: Почему?

Д: Музыка такая же, как и АХ - весёлая.

У: Слушаем следующее музыкальное произведение.

(звучит пьеса П.И. Чайковского «Песня Жаворонка»)

У: Какая это музыка?

Д: Напевная, ласковая, нежная.

У: Как называется? Кто принёс?

Д: «Песня Жаворонка», и принёс её АХ.

2.4. Пластическое интонирование

У: А какое же третье произведение? Слушаем. Попробуем движениями «пропеть» музыку.

(звучит пьеса П.И. Чайковского «Болезнь куклы». Дети сопровождают музыку плавными, «никнущими» движениями рук, головы)

У: Какая это музыка?

Д: Грустная, печальная, жалобная.

У: Вы раньше слышали такое произведение?

Д: Нет.

У: Кто же нам принёс это произведение?

Д: ОХ.

У: Почему вы так решили?

Д: ОХ тоже очень грустный.

У: Эта пьеса называется «Болезнь куклы». Эту музыку тоже написал П.И. Чайковский. Молодцы! Но ОХ всё равно грустит. Значит, нужно спеть ему наши ласковые песни.

2.5. Пение

У: Давайте для ОХа и АХа споём «Ласковую песню».

(дети поют)

У: Ребята, смотрите у ОХа появилась улыбка, значит, он точно развеселится после песенки «Про козлика».

(дети поют)

У: Ребята, ОХ улыбается. Вот как хорошо спели! Порадовали нашего печального гостя! Теперь это уже не ОХ, а АХ!

2.6. Танец «Весёлая полечка»

У: Ради такого случая давайте научим их «Весёлой полечке». Для начала вспомним движения. Встаньте в пары.

1. Хлопок в свои ладоши и в ладоши партнёра (8 раз).

2. По 2 хлопка справа и слева.

3. Поскоки вокруг себя.

У: А теперь под музыку.

(дети танцуют)

3. Заключительная часть занятия.

У: Вот и наши гости научились танцу. Ребята, какое бывает настроение?

Д: Весёлое, грустное, радостное, скучное, мрачное, шутливое.

У: Можем ли мы все эти настроения выразить музыкой, движениями?

Д: Всё это может звучать в музыке.

У: Вы сегодня прекрасно передавали разные настроения танцами, движениями, пением. Молодцы!

Самоанализ музыкальных занятий

Перед проведением данных занятий нами была проведена подготовительная работа: подбор музыкального репертуара, разучивание танцевальных движений, разучивание песен, подготовка необходимого оборудования.

Для реализации поставленной цели занятий, в соответствии с подобранным музыкальным материалом мы определили методы развития музыкального восприятия детей младшего школьного возраста: слушание-восприятие, музыкальные движения, пластическое интонирование, хоровое пение, элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах. Данные методы применялись на занятиях во взаимосвязи друг с другом.

Выбор для слушания, пластического интонирования, пения, инструментального исполнения разнообразных по содержанию музыкальных произведений (например, «Болезнь куклы», «Камаринская», «Песня жаворонка») дает возможность развития эмоциональной сферы, способности чувствовать, переживать, расширяет и обогащает представления детей о мире. Давая установку на слушание-восприятие, мы оставляем детям возможность для проявления своих впечатлений, ощущений, не сковываем свободы их воображения и высказывания. Важно, что в процессе слушания-восприятия не вычленяются отдельные элементы музыкального языка, внимание детей сосредоточивается на художественном образе, что способствует глубокому погружению в музыку, постепенно формирует цельность восприятия.

Таким образом, развитие музыкального восприятия происходит в процессе активной творческой деятельности детей, ненавязчиво направляемой воспитателем.

Заключение

Основная задача воспитания - всестороннее и гармоническое развитие ребенка. Эту задачу выполняет и музыка. Музыкальное воспитание - целенаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства - формирование интересов, потребностей, способностей, эстетического отношения к жизни.

Воспитание и развитие ребенка требуют правильной организации и целенаправленного обучения. Очень важно в процессе музыкального воспитания учитывать особенности, интересы каждого ребенка. Необходимо помнить об индивидуально-дифференцированном подходе, который помогает осуществить контроль за индивидуальным развитием детей, отмечать те сдвиги, которые произошли в их развитии и воспитании.

Центральное место в музыкальном воспитании занимает развитие музыкального восприятия. В этом сложном педагогическом процессе ведущая роль отводится взрослому, который, учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребенка, организует его деятельность. На таких занятиях ребенок охотно поет, танцует, музицирует и делает это выразительно и правильно. Применяемые комплексно, на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка в процессе музыкальной деятельности методы способствуют эффективному развитию музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

Список используемой литературы

музыкальный восприятие дошкольный педагогический

1. Березовчук Л. Музыка и мы. - СПб.: Бояныч-Бланка, 1995. - 288 с.

2. Брайнин В. Зачем развивать музыкальное мышление. // Искусство в школе. - 2006. - №3.-с. 26-31.

3. Булучевский Ю.С., Фонин В.С. Краткий музыкальный словарь. - СПб.: Музыка, 1990. - 243 с.

4. Вендрова Т., Критская Е. Уроки Д. Кабалевского // Искусство в школе. - 1994. - №3. - с. 5-21.

5. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комисарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

6. Доломанова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 112 с.

7. Зильберквит М.А. Мир музыки. - М.: Детская литература, 1998. - 335 с.

8. Зимина А.Н. Основы воспитания и развития детей младшего возраста. - М.: Владос, 2000. - 304 с.

9. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

10. Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр Л.В. Учебно-методический комплект «Искусство слышать». - М.: Радуница, 1994. -208 с.

11. Крыловская Н. Праздник в детском саду // Искусство в школе. - 2007. - №3. - С. 36-37.

12. Лукина Е. Имитация - интерпретация - импровизация // Искусство в школе. - 2007. - №2. - С. 17-19.

13. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Ветлугиной Н.А. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

14. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

15. Музыкальное образование в школе / Под ред. Школяр Л.В. - М.: Академия, 2001. - 230 с.

16. Силютина Э. Развитие творческого воображения младших школьников в процессе музыкальной игровой деятельности // Искусство в школе. - 2007. - №2. - С. 15-16.

17. Светличная Л.В. Новая сказка о музыке: обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 64 с.

18. Столова Н. Возрождение народной педагогики // Искусство в школе. - 2005. - №5. - С. 41.

19. Шейн В.А. Сценарии музыкальных развивающих игр по обучению детей 3 - 6 лет музыкальной грамоте. - М.: Издательство «Гном и Д», 2002. - 64 с.

20. Школяр Л.В. Проблемы развития музыкального образования в условиях социальных перемен // Учитель музыки. - 2008. - №1. - С. 3-7.

21. Школяр Л.В., Красильникова М.С., Критская Е.Д., Усачева В.О., Медушевский В.В., Школяр В.А. Теория и методика музыкального образования детей. - М: Флинта-Наука, 1999. - 336 с.

22. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций. - М.: Флинта, 1999. - 88 с.

Размещено на Allbest.ru