Предметно-развивающая среда как условие развития речи детей дошкольного возраста

2.1 Анализ предметно-развивающей среды по развитию речи в старшей группе ДОУ

Перед началом констатирующего эксперимента нам было необходимо проанализировать предметно-развивающую среду в старшей группе детского сада. (Приложение 1)

В группе создана достаточно богатая предметно - развивающая среда для речевого развития детей. Имеются наборы сюжетных картин по развитию речи, разнообразный дидактический материал, библиотека для детей.

В группе оформлен книжный уголок, где на полочках расположены книги по возрасту детей. Художественная литература подбирается воспитателями грамотно, имеется несколько книг одного писателя и одного художника-иллюстратора. Дети любят в уголках рассматривать иллюстрации и «читать» книги. Воспитатели старшей группы периодически организуют выставки книг одного писателя.

С целью создания эффективно предметно - развивающей речевой среды в старшей группе МДОУ № 105 оформлен речевой уголок. Разработаны определенные требования к его содержанию. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

В центре сюжетно - ролевых игр созданы соответствующие условия для возникновения и развёртывания сюжета игр. Все игры педагогические целесообразны и соответствуют возрасту детей. Имеется достаточное количество игрового оборудования, атрибутов. Воспитателями групп совместно с родителями проведена большая работа по оформлению игровых зон, изготовлению атрибутов, которые подразделены по полоролевому воспитанию. Атрибуты, пособия для игр изготовлены из экологически безопасных материалов.

Следует отметить, что для организации различных форм речевой деятельности в группе выделяется театральная деятельность: имеется кукольный, теневой театры, организуются игры-драматизации по литературным произведениям, есть материалы для чтения и заучивания стихотворений.

Для формирования коммуникативной речи и развития эмоциональной окраски речи выделен специальный сектор с применением пальчикового театра, перчаточных кукол, ширмы для кукольного театра, где разыгрываются с детьми небольшие сюжеты речевого общения: вопросы - ответы, краткие монологи, диалоги на разные темы, выступления и заучивание речевок, пословиц и поговорок.

В данной группе оборудован видеосалон для просмотра видеофильмов, прослушивания аудиозаписей, а также имеется компьютер и компьютерные программы по развитию речи.

Имеются в наличии разнообразные дидактические и настольно-печатные игры: «Звонкий-глухой», «Назови одним словом», «Ребусы», «Читаем и составляем слова», «Развиваем речь», «Из чего мы сделаны», «Подбери слова к рассказу», «Кто как устроен», «Противоположности», «Прочитай по первым буквам»

В данной группе в достаточном количестве имеется методическая литература и пособия по речевому развитию воспитанников.

Однако по нашему мнению предметно-развивающая речевая среда в данной группе недостаточно обогащена художественной литературой и иллюстрациями по темам занятий, а также не организуются тематические выставки и редко сменяется весь материал.

2.2 Выявление уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста (методика и результаты констатирующего эксперимента)

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня сформированности знаний по речевому развитию детей (5-6 лет) контрольной и экспериментальной групп.

Задачи:

Учитывая возрастные особенности детей подобрать диагностируемый материал;

На основе подобранной методики провести диагностику сформированности знаний по речевому развитию детей контрольной и экспериментальной групп.

Для проведения констатирующего эксперимента нами был изучен диагностируемый материал, разработанный М.П. Злобенко и О.Н. Ерофеевой. Данная методика была адаптирована к конкретному эксперименту.

Констатирующая диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке. Детям были предложены диагностические задания (Приложение 2)

Определены критерии оценки ответов:

1 балл - нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности знаний по речевому развитию детей в старшей группе:

Высокий уровень - ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении: делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове.

Средний уровень - в рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи - доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно проводит анализ слов из 4-х звуков.

Низкий уровень - ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью - доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь его недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения. По количеству общих баллов выполненных заданий мы распределили детей по уровням сформированности знаний по речевому развитию и получили следующие результаты. (Таблицы 1 и 2) (Диагностические карты - приложение 3,4)

Таблица 1 - Распределение детей контрольной группы

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Акимова Даша	36	В
2	Керолиди Европи	23	С
3	Дигуров Артём	30	В
4	Кузнецова Настя	27	С
5	Максименко Виктория	30	С
6	Нубарян Айк	29	С
7	Квирквелия Давид	34	В
8	Нестеренко Александра	31	В
9	Керселян Армен	36	В
10	Матвеев Никита	26	С
Средний результат по группе	30,2	В

Высокий уровень _____5_____ детей (50%)

Средний уровень _____5_____ детей (50%)

Низкий уровень ______0____ детей

Таблица 2 - Распределение детей экспериментальной группы

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Врачарич Иван	28	С
2	Ивонина Катя	23	С
3	Комисарчук Виталий	35	В
4	Одинцов Дима	24	С
5	Петрова Полина	31	В
6	Полякова София	22	С
7	Селюков Марк	36	В
8	Миракян Ани	24	С
9	Терехов Игорь	17	Н
10	Устян Яна	27	С
Средний результат по группе	26,7	С

Высокий уровень _____3_____ детей (30%)

Средний уровень _____6_____ детей (60%)

Низкий уровень _____1____ детей (10%)

Сравнивая показатели контрольной и экспериментальной групп, мы построили гистограмму (Рис.1).

Рис. 1 - Сравнительная гистограмма результатов констатирующего эксперимента

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента по каждой группе отдельно позволил сделать количественную обработку полученных результатов. (Рис.2 и рис.3)

Рис. 2 - Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе (в %)



Рис. 3 - Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

Анализируя результаты проведенной диагностики, мы увидели, что наряду с положительными результатами имеются и отрицательные моменты. А именно, в ходе опроса было выявлено, что 1(10%) ребенок (Терехов Игорь) экспериментальной группы показал худший результат по всем заданиям. Это обусловлено тем, что ребенок редко посещал детский сад.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по речевому развитию детей осуществляется в достаточной мере, но следует проводить индивидуальную работу с детьми и создать условия для полноценного речевого развития каждого ребенка, посредством обогащения предметно-развивающей среды в группе.

Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста посредством обогащения предметно-развивающей речевой среды, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.



2.3 Методика совершенствования работы по речевому развитию с дошкольниками 5-6 лет посредством обогащения предметно-развивающей среды (организация и содержание формирующего эксперимента)

Этап формирующего эксперимента был связан с построением предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое развитие ребенка старшего дошкольного возраста.

Организуя предметно-развивающую речевую среду в групповом помещении старшей группы, мы руководствовались возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников.

Сделали акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, проводили с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовали театрализованные игры.

Увеличили количество развивающих пособий и разнообразили их в различных развивающих центрах.

В книжном уголке разнообразили: художественную литературу; иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с художественной литературой, к знакомым сказкам; открытки по произведениям детской художественной литературы; видеофильмы по произведениям детской художественной литературы; материалы о художниках-иллюстраторах; портреты писателей, чьи произведения изучаются; детскую познавательную литературу.

Организовывали тематические выставки.

Для театрализованной деятельности использовали: костюмерную, мини-театр с небольшим подиумом и занавесом для игр-драматизаций, уголок для сюжетно-ролевых игр.

В речевом уголке проводили артикуляционную, дыхательную, пальчиковую гимнастику, физкультминутки. Использовали материалы для заучивания: загадки, считалки, скороговорки.

Дополнили речевой уголок:

- предметными картинками: игрушки, посуда, одежда, обувь, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, музыкальные инструменты, машины, облегчающие труд взрослых, общественные здания, школьные принадлежности;

- парными картинками;

- сюжетными картинками с простым сюжетом с одним действующим лицом;

- сюжетными картинками многоплановыми (игры и труд детей, жизнь животных, труд взрослых);

- сериями из 3-4 сюжетных картинок с последовательно развивающимся действием для составления рассказов;

- сериями сюжетных картинок с последовательно развивающимся действием для пересказа знакомых сказок;

- разрезными картинками;

- иллюстративным материалом по временам года;

- иллюстрациями о труде взрослых, о жизни детей;

- материалами по грамматике;

- материалами по словообразованию;

- дидактическими и настольно-печатными играми.

На подготовку к обучению грамоте использовали пособия «Звуковые часы», «Назови первый (последний) звук в слове», «Цепочка», «Подбери слово», «Составь схему слова», «Звуковое лото»; Разрезные азбуки; Русский алфавит (таблица); Наборы букв и слогов (демонстрационные); Кассы букв (индивидуальные); Слоговые таблицы (демонстрационная и раздаточные); Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.; Магнитная азбука.



2.4 Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента

С целью определения эффективности проделанной работы по речевому развитию с дошкольниками 5-6 лет посредством обогащения предметно-развивающей среды был проведен контрольный эксперимент, в исследовании принимали участие те же 20 детей. Для оценки эффективности и результативности педагогического воздействия на процесс речевого развития дошкольников посредством обогащения предметно-развивающей среды использовался тот же диагностический материал по обследованию уровня сформированности знаний по речевому развитию детей. Контрольная диагностика проводилась как с экспериментальной, так и с контрольной группами. Нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Далее мы распределили детей по уровням сформированности знаний по речевому развитию детей и получили следующие результаты. (Таблицы 3 и 4) (Диагностические карты - приложение 5,6)

Таблица 3 - Распределение детей контрольной группы

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Акимова Даша	36	В
2	Керолиди Европи	26	С
3	Дигуров Артём	30	В
4	Кузнецова Настя	27	С
5	Максименко Виктория	31	С
6	Нубарян Айк	30	В
7	Квирквелия Давид	36	В
8	Нестеренко Александра	31	В
9	Керселян Армен	36	В
10	Матвеев Никита	27	С
Средний результат по группе	31	В

Высокий уровень _____6_____ детей (60%)

Средний уровень _____4_____ детей (40%)

Низкий уровень ______0____ детей

Таблица 4 - Распределение детей экспериментальной группы

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Врачарич Иван	32	В
2	Ивонина Катя	33	В
3	Комисарчук Виталий	36	В
4	Одинцов Дима	33	В
5	Петрова Полина	31	В
6	Полякова София	29	С
7	Селюков Марк	36	В
8	Миракян Ани	28	С
9	Терехов Игорь	27	С
10	Устян Яна	36	В
Средний результат по группе	32,1	В

Высокий уровень _____7_____ детей (70%)

Средний уровень _____3_____ детей (30%)

Низкий уровень ________ детей

Количественный результаты распределения детей обеих групп по уровням сформированности знаний по речевому развитию представлены на рисунке 4.

Рис. 4 - Распределение детей по уровням сформированности знаний по речевому развитию детей по результатам контрольного эксперимента (в %)



По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте мы определили величину изменения уровней сформированности знаний по речевому развитию у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (таблица 5).

Таблица 5 - Динамика повышения уровней сформированности знаний по речевому развитию у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

	Средний балл
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Констатирующий эксперимент	26,7	30,2
Контрольный эксперимент	32,1	31
Прирост показателей ( в баллах)	5,4	0,8
Разность( в баллах)	4,6

Анализ результатов диагностики сформированности знаний дошкольников по речевому развитию экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности знаний дошкольников по речевому развитию повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

2. Значительно возрос уровень сформированности знаний по речевому развитию у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте результаты ниже. В контрольном эксперименте 7 (70%) из этих детей показали высокий уровень сформированности знаний по речевому развитию, а 3(30%) детей показали средний уровень, один ребенок экспериментальной группы (Терехов Игорь) поднялся с низкого на средний уровень.

3. Данные показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов выполненных заданий у дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Таким образом, нами было установлено, что речевое взаимодействие ребенка в созданной предметно-развивающей речевой среде с ее "вещными элементами" и со сверстниками способствовало становлению его опыта речевого общения, развитию инициативности в установлении речевого контакта, самостоятельному и свободному выбору субъекта и квазисубъекта общения. Учет принципов построения предметно-развивающей среды, разработанных и предложенных В.А. Петровским и Р.М. Чумичевой способствовал созданию в группах психологического комфорта, который обеспечивал открытость среды ребенку и ребенка - окружающему его предметному и социальному миру. Последнее нашло свое выражение в том, что возросло количество речевых контактов между сверстниками, возникающих спонтанно, по инициативе самих детей. Значительно повысилась активность детей, желающих высказать свое мнение.

Характер речевых коммуникаций стал по большей части доброжелательным, а в случае возникновения конфликтов дети старались их разрешить без вмешательства взрослого, путем совместного обсуждения случившегося. По своему содержанию речевые коммуникации старших дошкольников стали более точными, полными, образными, аргументированными и лексически адекватными конкретной ситуации или произведению искусства. Речь дошкольников окрасилась терминологией известных им поэтических произведений. Все это свидетельствует о том, что созданная нами предметно-развивающей речевая среда, являющаяся органической частью образовательной среды дошкольного учреждения, выступает условием развития речи старших дошкольников.

Заключение

Как известно, развитие ребенка происходит в деятельности. Для удовлетворения своих потребностей ребенку необходимо пространство, то есть среда, которую он воспринимает в определенный момент своего развития. В процессе развития ребенка окружающая среда не только определит условия его существования, но и составит основу формирования потребностей.

Современный детский сад-место, где ребенок накапливает опыт широко эмоционального практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Каждый компонент развивающей среды образовательного учреждения способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов, новых видов деятельности.

Важно понять, что деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет ему проявить пытливость, любознательность в познании окружающего мира, без принуждения стремиться к творческому отражению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора вида деятельности. Он действует исходя из своих собственных интересов и возможностей, стремления к самоутверждению. Он занимается не по воле взрослого, а по своему усмотрению и желанию.

Предметно-пространственная развивающая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых особенностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное занятие.

Непременными условиями построения развивающей предметно-пространственной среды являются реализующие идеи развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком. Осуществление идей развивающего обучения возможно только на основе лично-ориентированной модели. Взрослый в общении с детьми придерживается правила « Не рядом, не над!», а ВМЕСТЕ.

Важным аспектом развития детей считается, взаимодействие с окружающей средой, ребенок не только познает свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации.

Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает создание предметно - развивающей речевой среды.

«В пустых стенах ребёнок не заговорит»…- заметила в своё время Е. И. Тихеева. Насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся в первую очередь о том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, в движении и в общении. Группы должны быть оснащены современным игровым оборудованием, которое включает ТСО, наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

Таким образом, одним из эффективных путей решения проблемы оптимизации процесса речевого развития детей дошкольного возраста в современных условиях признана организация предметно-развивающей речевой в каждой возрастной группе.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахметова П.О. Развитие речи и творчества дошкольников. М.: Академия, 2005.

2. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4.

3. Бестужев Н.Н. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Проспект, 2000.

4. Гогоберидзе А.Г. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Москва 2003.

5. ДороноваТ.Н., Ерофеева Т.И., Короткова Н.А., Рунова М.А. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих. Под ред.Дороновой Т.Н., Москва, ЗАО, «Элти-Кудиц»,2003.

6. Короткова Н.А. Материалы и оборудования для построения предметно-развивающей среды. Москва 2006.

7. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольная педагогика. 2005. № 1.

8. Новоселова, С. Развивающая предметно-игровая среда детства : мир «Квадро» / С. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4.

9. Нищева Н.В. Предметно-развивающая среда в детском саду/ Принципы построения, советы, рекомендации. СПБ, Детство- пресс,2006.

10. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М., 2003. - 211 с.

11. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении СПБ., Детсво-пресс, 2006.

12. Пожиленко Е. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь // Дошкольное воспитание. 2005. № 1.

13. Тихомирова П.Р. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1987.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анализ предметно-развивающей среды по развитию речи

Ф.И.О. воспитателя Кулик Юлия Олеговна_______ Омельченко Наталья Сергеевна________ Группа старшая группа «А»______ Кол-во детей __30__	Дата ___________________	Примечания:
Критерии: полное выполнение требований, да - 3 балла; частичное - 2; невыполнение требований, нет - 1 балл.	Баллы
1.	Книжный уголок оборудован в хорошо освещенном месте: стеллажи для книг, стол и стулья для детей.	3
2.	Наличие различных материалов: художественная литература - несколько книг одного наименования и автора разных издательств; иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и с художественной литературой.	2
3.	Наличие тематических выставок и сменяемость материалов.	1
4.	Наличие детской литературы в группе.	3
5.	Наличие в группе оборудования для театрализованной деятельности: ширма, фланелеграф, различные виды театров и соответствие их содержания возрастной группе, театрализованные игры	3
6.	Наличие разнообразных дидактических и настольно-печатных игр	2
7.	Наличие методической литературы по данной теме	2
8.	Наличие пособий для занятий: картотека дидактических игр по развитию речи, подборки загадок, потешек, песенок, скороговорок и т.д.	2
8.	Соответствие содержания возрасту детей	3
9.	Наглядная информация для родителей (доступность, эстетичность оформления, сменяемость	2
	Итого: 23 балла	Средний балл: 2,5

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

предметный среда речь ребенок

Диагностические задания для определения уровня сформированности знаний по развитию речи детей старшей группы 5-6 лет

Что изучается?		Содержание диагностического задания	Критерии оценки
Связная речь Цель: выявить уровень сформированности у детей связной речи, умение ребенка отвечать на вопросы взрослого, используя практически все части речи, простые предложения, предложения с однородными членами.	1. Рассматривание и описание сюжетной картинки. * Используется картинка «Работа в огороде»	Рассмотри внимательно картинку и составь по ней рассказ. Вопросы: - Кто нарисован на картинке? - В какое время года это происходит? - Где находятся ребята и чем они занимаются? - Как ты думаешь, для чего они ставят пугало?	3 балла - рассказ по картине ребенок составил самостоятельно, без нарушения лексико-грамматических норм (не нарушил порядок слов в предложении, использованы правильные грамматические конструкции); 2 балла - рассказ составлен с помощью педагога (акцентирование внимания на элементах сюжета; подсказки, наводящие вопросы); 1 балл - рассказ составлен по наводящим вопросам с помощью педагога. Наблюдается бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложения; 0 баллов - выполнение задание недоступно ребенку.
	2. Пересказ небольшого рассказа без наглядной опоры.	Послушай, я тебе расскажу историю про мальчика, а ты постарайся запомнить и пересказать ее. Рассказ «Рыбалка» Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу реки и закинул удочку. Мальчик наловил много рыбы, и мама сварила ему вкусную уху.	3 балла - ребенок пересказ составил самостоятельно, без нарушения последовательности; 2 балла - пересказ составлен с незначительной помощью педагога (побуждение, стимулирующие вопросы); 1 балл - пересказ составлен по наводящим вопросам; 0 баллов - пересказ недоступен ребенку.
	3. Составление рассказа -описания.	Ребенку демонстрируется игрушка кукла. Рассмотри внимательно эту игрушку и расскажи о ней. - Что это? - Какая она? - Что есть у куклы, какие части тела? - Во что одета кукла? - Как можно играть в куклу?	3 балла - ответы ребенка четко соответствуют поставленным вопросам; 2 балла - описание ребенок составляет с помощью педагога (наводящие вопросы), отвечает не всегда; 1 балл - описание составлено по подсказкам педагога (ребенок договаривает начатую педагогом фразу); 0 баллов - выполнение задания недоступно ребенку.
Словарный запас Цель: выявить уровень сформированности у детей словаря, владение обобщающими понятиями; умение называть части и детали предметов, употребляя в активе различные части речи.	1. Обобщающие понятия. Номинативный словарь.	Ребенку предлагается называть предметы одним словом (по картинкам) - Стол, стул, шкаф, что это? - А какие предметы мебели ты знаешь еще? - Яблоко, банан, апельсин, что это? - Какие фрукты ты еще знаешь? - Автобус, самолет, лодка, что это? - Какой транспорт ты можешь еще назвать? - Огурец, кабачок, морковь, что это? - Какие ты еще знаешь овощи?	3 балла - ребенок самостоятельно называет обобщающие слова и добавляет к названной группе 2-3 предмета; 2 балла - ребенок при ответе пользуется помощью взрослого, обобщающие понятия называет не все; 1 балл - отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое им слово; 0 баллов - выполнение задания недоступно ребенку.
	2. Называние деталей и частей предмета (с наглядной опорой)	- Что это у тебя? (Шея, ноготь, колено, палец, рукав, пуговица, воротник и др.)	3 балла - ребенок называет части предъявляемых предметов самостоятельно; 2 балла - называет частично, заменяя сходными по значению; 1 балл - называет только с помощью взрослого, при ответе затрудняется; 0 баллов - выполнение задания недоступно ребенку.
	3. Предикативный словарь, «Кто, что делает?»	Ребенку предъявляется поочередно набор картинок. Вопросы: - Как передвигаются птицы? - Как передвигаются рыбы? - Как передвигаются змеи? - Как передвигается человек? - Кошка мяукает, а собака что делает? - Как подает голос корова?	3 балла - ребенок называет действия самостоятельно; 2 балла - называет действия частично, заменяет исходными по значению; 1 балл - называет только с помощью взрослого, при ответе затрудняется; 0 баллов - выполнение задания недоступно ребенку.
	4. Качественный словарь. Антонимы. Игра «Подскажи словечко» (по предъявлению картинок)	Вопросы: - Волк злой, а бабушка какая? - Доска шершавая, а камень какой? - Дедушка старый, а папа какой? - Кирпич тяжелый, а перышко какое? - Если дом сделан из кирпича, то он какой? - Шапку сшили из меха, значит она какая? - Днем светло, а ночью…..? - Летом жарко, а зимой….?	3 балла - ответы ребенка четко соответствуют поставленным вопросам; 2 балла - ребенок отвечает с помощью педагога, отвечает не всегда; 1 балл - отвечает только с помощью взрослого, при ответе затрудняется; 0 баллов - выполнение задания недоступно ребенку.
Грамматический строй речи Цель: выявить умения детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе, согласуя при этом в роде и падеже; употреблять в активной речи простые и сложные предлоги в рамках изученных лексических тем.	1. Падежные формы существительных.	И.п., мн. число. Ребенку демонстрируются картинки (один предмет и несколько предметов) - Посмотри, здесь нарисован лист, а здесь….. - Здесь нарисован глаз, а здесь….. - Здесь нарисован козлёнок, а здесь…. - Здесь нарисован воробей, а здесь…. - Здесь нарисовано ухо, а здесь….. Р.П., мн. число Ребенку предлагаются картинки, на которых изображено большое количество предметов. - На этой картинке много чего?...(Много лисят) - На этой картинке много?...(Медвежат) - На этой картинке много чего?... (Вилок) - А на этой картинке много?... (Яблок)	3 балла - ребенок правильно и самостоятельно согласует существительные с пилагательными, образует формы существительных, согласуя в заданном роде, числе, падеже, в рамках программных требований, правильно употребляет все перечисленные предложно-падежные конструкции; 2 балла - затрудняется в согласовании, образовании и употреблении форм существительных, образовании предложно-падежных конструкций, допускает единичные ошибки; 1 балл - затрудняется в самостоятельном согласовании, образовании и употреблении форм существительных, образовании предложно-падежных конструкций, допускает множество ошибок; 0 баллов - выполнение задания недоступно ребенку.
	2. Употребление предложно-падежных конструкций.	Ребенку предлагается рассмотреть внимательно картинку. - Около чего сидит кошка? - Где растет ёлка? - Перед чем гуляет кошка?
	Согласование (числительного с существительным) (прилагательного с существительным среднего рода) (прилагательного с существительным в падеже В.п. и Т.п.)	Вопросы: - Что нарисовано на картинке? (Мячи) - Сколько их здесь? (Два мяча) (Пять мячей) - Сколько тут роз? (Две розы) (Пять роз) - Сколько на картинке яблок? (Два яблока) (Пять яблок) - Что ты видишь на картинке? (Пальто) - А здесь что ты видишь? (Красные пальто) - Какая по цвету роза на картинке? (Красная роза) - Какую розу ты видишь? (Я вижу красную розу) - Какой по цвету кролик на картинке? (Белый кролик) - Какого цвета карандаш? (Красного цвета) - Какого цвета тетрадь? (Зеленого цвета)
	Словообразование	Образование существительных уменьшительно-ласкательными суффиксами. Давай представим, что мы попали в страну Лилипутию. - Если у нас стол, то у лилипутиков….. - Если у нас забор, то у лилипутиков…. - Если у нас ведро, то у лилипутиков…. - Если у нас сапог, то у лилипутиков…. - Если у нас окно, то у лилипутиков…. Образование существительных по аналогии со знакомыми словами. - Посуда в которой лежит сахар, называется…. - Посуда в которую мы кладем салат, называется…… Образование приставочных глаголов (вы-, при-, за-) - Мальчик из дома…..(вышел) - Мальчик из садика домой ….(пришел) - Если пуговица оторвалась, то ее надо … (пришить) - Если порвалась рубашка, то ее надо …(зашить)	3 балла - ребенок справляется самостоятельно и правильно образует уменьшительно-ласкательную форму существительных и приставочных глаголов; 2 балла - допускает единичные ошибки; 1 балл - допускает множество ошибок при образовании; 0 баллов - выполнение задания недоступно ребенку.
Звуковая культура речи	Выделение ударного гласного в слове	Послушай и скажи, какой первый звук в слове: Утка - У, Аня - А, Оля - О, Ива - И	3 балла - ребенок самостоятельно и правильно выделяет звуки в словах; 2 балла - допускает единичные ошибки, при повторном предъявлении слова отвечает верно; 1 балл - допускает множество ошибок, самостоятельно не может выделить звук, даже после многократного повторения и выделения голосом; 0 баллов - выполнение задания недоступно ребенку.



Высокий уровень - 30 - 36 баллов;

Средний уровень - 18 - 29 баллов;

Низкий уровень - 0 - 17 балла.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диагностическая карта (констатирующий эксперимент, контрольная группа)

№ п/п	Ф. И. ребенка	Связная речь	Словарный запас	Грамматический строй речи	Звуковая культура речи	Итого баллов / уровень развития	Рекомендации
		Рассматривание и описание сюжетной картинки	Пересказ небольшого рассказа	Составление рассказа -описания.	Обобщающие понятия. Номинативный словарь.	Называние деталей и частей предмета	Предикативный словарь	Качественный словарь. Антонимы.	Падежные формы существительных	Употребление предложно-падежных конструкций	Согласование	Словообразование	Выделение ударного гласного в слове
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
	Акимова Даша	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36 - В
	Керолиди Европи	1	1	2	2	3	2	2	3	2	2	2	1	23 - С
	Дигуров Артём	2	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	30 - В
	Кузнецова Настя	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	27 - С
	Максименко Виктория	3	1	2	2	3	2	3	3	3	3	2	3	30 - С
	Нубарян Айк	2	2	3	2	3	2	3	3	2	3	2	2	29 - С
	Квирквелия Давид	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	34 - В
	Нестеренко Александра	2	2	3	2	3	2	3	3	3	3	2	3	31 - В
	Керселян Армен	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36 - В
	Матвеев Никита	2	1	2	2	3	2	2	3	2	3	2	2	26 - С



Результаты диагностики уровня развития детей

Высокий уровень _____5_____ детей (50%)

Средний уровень _____5_____ детей (50%)

Низкий уровень ______0____ детей



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Диагностическая карта (констатирующий эксперимент) (экспериментальная группа)

№ п/п	Ф. И. ребенка	Связная речь	Словарный запас	Грамматический строй речи	Звуковая культура речи	Итого баллов / уровень развития	Рекомендации
		Рассматривание и описание сюжетной картинки	Пересказ небольшого рассказа	Составление рассказа -описания.	Обобщающие понятия. Номинативный словарь.	Называние деталей и частей предмета	Предикативный словарь	Качественный словарь. Антонимы.	Падежные формы существительных	Употребление предложно-падежных конструкций	Согласование	Словообразование	Выделение ударного гласного в слове
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
	Врачарич Иван	3	2	2	3	2	1	3	2	3	2	3	2	28 - С
	Ивонина Катя	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	23 - С
	Комисарчук Виталий	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	35 - В
	Одинцов Дима	2	2	2	1	3	2	2	2	3	2	2	1	24 - С
	Петрова Полина	2	3	2	3	3	3	2	2	3	2	3	3	31 - В
	Полякова София	2	1	1	2	1	3	2	2	2	2	2	2	22 - С
	Селюков Марк	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36 -В
	Миракян Ани	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	24 - С
	Терехов Игорь	1	1	2	1	1	2	2	2	2	1	1	1	17 - Н
	Устян Яна	2	2	2	2	3	3	2	2	3	2	2	2	27 - С

Результаты диагностики уровня развития детей

Высокий уровень _____3_____ детей (30%)

Средний уровень ______6____ детей (60%

Низкий уровень ______1____ детей (10%)



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Диагностическая карта (контрольный эксперимент, контрольная группа)

№ п/п	Ф. И. ребенка	Связная речь	Словарный запас	Грамматический строй речи	Звуковая культура речи	Итого баллов / уровень развития	Рекомендации
		Рассматривание и описание сюжетной картинки	Пересказ небольшого рассказа	Составление рассказа -описания.	Обобщающие понятия. Номинативный словарь.	Называние деталей и частей предмета	Предикативный словарь	Качественный словарь. Антонимы.	Падежные формы существительных	Употребление предложно-падежных конструкций	Согласование	Словообразование	Выделение ударного гласного в слове
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
	Акимова Даша	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36 - В
	Керолиди Европи	2	2	2	2	3	2	2	3	2	2	2	2	26 - С
	Дигуров Артём	2	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	30 - В
	Кузнецова Настя	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	27 - С
	Максименко Виктория	3	2	2	2	3	2	3	3	3	3	2	3	31 - С
	Нубарян Айк	2	2	3	2	3	2	3	3	2	3	3	2	30 - В
	Квирквелия Давид	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36 - В
	Нестеренко Александра	2	2	3	2	3	2	3	3	3	3	2	3	31 - В
	Керселян Армен	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36 - В
	Матвеев Никита	2	2	2	2	3	2	2	3	2	3	2	2	27 - С

Результаты диагностики уровня развития детей

Высокий уровень _____6_____ детей (60%)

Средний уровень _____4_____ детей (40%)

Низкий уровень ______0____ детей



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Диагностическая карта (контрольный эксперимент, экспериментальная группа)

№ п/п	Ф. И. ребенка	Связная речь	Словарный запас	Грамматический строй речи	Звуковая культура речи	Итого баллов / уровень развития	Рекомендации
		Рассматривание и описание сюжетной картинки	Пересказ небольшого рассказа	Составление рассказа -описания.	Обобщающие понятия. Номинативный словарь.	Называние деталей и частей предмета	Предикативный словарь	Качественный словарь. Антонимы.	Падежные формы существительных	Употребление предложно-падежных конструкций	Согласование	Словообразование	Выделение ударного гласного в слове
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
	Врачарич Иван	3	2	3	3	2	2	3	3	3	3	3	2	32 - В
	Ивонина Катя	3	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	2	33 - В
	Комисарчук Виталий	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36 - В
	Одинцов Дима	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	33 - В
	Петрова Полина	2	3	2	3	3	3	2	2	3	2	3	3	31 - В
	Полякова София	3	2	2	2	3	3	2	2	3	2	3	2	29 - С
	Селюков Марк	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36 -В
	Миракян Ани	3	2	3	2	2	2	3	2	2	3	2	2	28 - С
	Терехов Игорь	3	2	3	2	2	2	3	2	2	2	2	2	27- С
	Устян Яна	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	36 - В

Результаты диагностики уровня развития детей

Высокий уровень _____7_____ детей (70%)

Средний уровень ______3____ детей (30%

Низкий уровень ______0____ детей

Размещено на Allbest.ru