Компетентностный подход к организации образовательного процесса

Рассматривая в качестве исходной точки образовательной траектории первый по порядку следования структурный элемент учебной программы, можно построить траекторию развития учебного процесса. При этом придется учитывать содержательную значимость всех учебных элементов, полученных на основе экспертной оценки учебной программы. Преподаватель должен продвигаться к учебному элементу, обладающему значительной весомостью и достаточно близко расположенному в структуре учебной программы. Например, внутри определенной темы нет необходимости последовательно изучать все учебные элементы. Достаточно перейти от первого по порядку структурного элемента к следующему в данной теме структурному элементу. Только в том случае, если в данной теме всего один структурный элемент, можно переходить к следующей теме. Темы, в которых структурные элементы отсутствуют, выносятся на самостоятельную проработку, а преподаватель проводит по ним обзорную лекцию.

На основе анализа содержания изучаемого структурного элемента, преподаватель может осуществить отбор наиболее подходящих дидактических средств сопровождения, позволяющих повысить эффективность понятийного усвоения структурного элемента. Опираться следует на комплексную цель модуля, соответствующего данному этапу обучения. Раскрытие содержания структурного элемента, связано с актуализацией ранее изученного материла, на основе которого формулируется учебная проблема.

Процесс изучения структурного элемента учебной программы можно условно разбить на несколько этапов. Прежде всего, необходимо освежить в памяти учащихся ранее изученный материал, на котором будет основываться новая информация. Затем следует донести до учащихся содержание данного структурного элемента программы. Наконец, потребуется некоторое время на осмысление целесообразности усвоения новой информации, а также ее прикладного значения.

Каждый последующий структурный элемент образовательной программы, как правило, является логическим продолжением предыдущего элемента, позволяющим углубить приобретенные знания или расширить зону их применения. Кроме того, любой структурный элемент программы нуждается в логическом обосновании вновь вводимых понятий или закономерностей. Даже если первоисточником изучаемого материала являются экспериментальные данные, необходимо подвести учащихся к осознанию выявленных закономерностей, так как абсолютно случайное открытие тех или иных законов природы и общества встречается крайне редко. Особым образом следует подходить к аксиоматике учебной дисциплины, закладывающей фундамент последующего процесса обучения. Логическое обоснование подобных структурных элементов должно опираться на методологию соответствующей научной дисциплины или использовать методологические наработки наиболее развитых наук.

Получив необходимое логическое обоснование на предварительном этапе изучения конкретного структурного элемента учебной программы, студент оказывается подготовленным к сущностному этапу, на котором он должен понять содержание изучаемого материала. Навыки формального заучивания здесь не потребуются, так как непонятый вопрос сохраняется в памяти очень недолго. Только осознанный материал не забывается никогда или обобщается на более высоком уровне восприятия. Поэтому на сущностном этапе изучения структурного элемента учебной программы должны сосредоточиться все профессиональные возможности преподавателя, а также наиболее благоприятные психологические условия усвоения информации.

Но даже после логически обоснованного изложения программного материала преподаватель должен предоставить учащимся небольшое время для его осмысления. На этом этапе наиболее важным моментом является не смысловая переработка воспринимаемого материала, а подключение внутренних мотиваций индивида. Как известно, потенциальные возможности обучающегося, характеризующие его способность к продолжению образования в данной области знаний, напрямую зависят от внутренних мотивационных факторов. Усвоение того или иного структурного элемента программы во многом зависит от потребности обучающегося в конкретной информации. Оказывается, что необходимо не только понять изучаемый материал, но и быть уверенным в целесообразности его длительного хранения в памяти. Если полученная информация не потребуется в дальнейшей учебной или практической деятельности, то она будет отодвинута в дальние уголки памяти, а, иногда, полностью забыта. Поэтому так важна мотивационная обоснованность преподаваемого материала. Учащиеся должны быть убеждены в самом факте необходимости продолжения образования. Мотивационная пауза - это специфический этап усвоения структурного элемента учебной программы, раскрывающий целесообразность его изучения.

Таким образом, процесс изучения любого структурного элемента программы включает в себя:

1) подготовительный этап, то есть логическое обоснование нового материала с помощью известных понятий и закономерностей;

2) сущностный этап, заключающийся в изложении содержания рассматриваемого вопроса;

3) мотивационную паузу, то есть осмысление целесообразности усвоения полученной информации.

Литература

Алексеев Н.Г. Методические принципы проектирования систем / Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.: Педагогика, 2004.