Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает.

Но уже к середине XIX века в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И.Ф. Гербарта, отмечавшего, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средств.

Учитель немецких учителей А. Дистервег, рассматривая обучение как часть, сторону воспитания, писал, что «время искусственных разделений прошло», особо при этом, подчеркивая: «Принцип обучения есть и всегда будет принципом воспитания, и наоборот».

Более глубоко идея целостности педагогического процесса выражена К.Д. Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. От комбинации основных элементов всякой школы, писал он, более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном воспитании. Прогрессивные идеи К.Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах его последователей Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Лесгафта, К.В. Ельницкого, В.П. Вахтерова и другие.

Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает П.Ф. Каптерев. Он всесторонне проанализировал проявления педагогического процесса с внешней и внутренней стороны и пришел к выводу: «Обучение, образование, приучение, воспитание, наставление, увещание, взыскания и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса». Общеобразовательный курс школы, по его замыслу, был призван обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса уже в новых социально-экономических и политических условиях внесли Н.К. Крупская, А.П. Пиневич, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн, А.С. Макаренко. Однако, начиная с 1930-х годов основные усилия педагогов были направлены на углубленное изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов. Наметилась тенденция к обособлению этих связанных как часть и целое процессов, а в воспитательной работе закрепился ярко выраженный функциональный подход, вопреки утверждению, что личность не формируется по частям (А.С. Макаренко).

Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики образовательного учреждения, возобновился в середине 1970-х годов. Но ее решение было сведено к частной проблеме воспитывающего обучения.

Воспитание, как педагогическую деятельность, направленную на гармоническое, всестороннее развитие личности, формирование у нее ценностных отношений, подготовку к восприятию накопленных человечеством знаний, опыта, подготовку к выполнению своего социального предназначения, высоко оценивали многие ученые. Известно несколько теорий воспитания:

- биологическая (основателем является Ш. Летурно), согласно которой воспитание рассматривается как один из инстинктов стремления к продолжению рода;

- психологическая (основатель П. Монро), согласно которой воспитание является инстинктом подражания младших старшим;

- материалистическая, согласно которой воспитание - это явление, присущее только человеческому обществу. Решающим условием появления воспитания явился труд и отношения, складывающиеся между людьми в процессе трудовой деятельности.

Начиная с 60-х годов XX века в педагогической науке разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения. Л.В. Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения:

- увеличения удельного веса теоретического материала;

- обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности;

- обеспечение осознания учащимися процесса учения.

А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и другие разрабатывали основы проблемного обучения; И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили систему развивающихся методов обучения; В.В. Давыдов и Д.Б. Элькин - концепцию содержательного обобщения в обучении; И.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызин и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий. Объединяющей идеей ведущих научных поисков и педагогической практики развивающего обучения является мысль о необходимости существенного расширения сферы развивающего влияния обучения.

Вместе с тем наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.М. Коротов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников и др.). Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему.

Педагогический процесс - это, прежде всего движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения и воспитания. Существенной характеристикой педагогического процесса является целостность как внутреннее единство его компонентов при их относительной автономности.

Целостный педагогический процесс:

- отражает целенаправленные усилия людей по реализации педагогической деятельности;

- систематизирует разрозненные факты, знания, умения и навыки, нормы поведения, необходимые для гармоничного развития личности в единый процесс.

Содержание целостного педагогического процесса составляют определенные образовательные стандарты, отражающие необходимый минимум обществоведческих знаний, трудовых умений и навыков.

Педагогический процесс - это специально организованное (педагогическое) взаимодействие педагогов и учащихся в целях решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей общества и самих учащихся.

Педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:

1) процесса освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально - конструктивная и операционно - конструктивная деятельность педагога);

2) процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия;

3) процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);

4) процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Основополагающими принципами организации и функционирования педагогического процесса являются:

- принцип гуманистической направленности педагогического процесса;

- принцип связи обучения и воспитания с жизнью и производственной практикой;

- принцип научности;

- принцип ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;

- принцип воспитания и обучения в коллективе.

Педагогический процесс имеет три основные функции:

- во-первых, образовательную функцию - формирование мотивации и опыта учебно-познавательной деятельности, освоение научных знаний, ценностных ориентаций и отношений;

- во-вторых, воспитательную функцию - формирование определенных качеств, свойств и отношений человека;

- в-третьих, развивающую функцию - формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.

Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости.

Итак, изучение истории развития взглядов на сущность педагогического процесса свидетельствует о том, что поиск адекватных представлений о нем как о целостности, то есть максимальной ориентированности на всестороннее развитие личности, волновал умы многих педагогов (ученых и практиков), часто не получая однозначного решения. Это положение объясняется сложностью такого явления, как педагогический процесс.

2. Компоненты педагогического процесса

Процесс обучения призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую (Приложение А).

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения.

Обучение - специфический процесс познания, то есть овладение знаниями, умениями и навыками, требующий физических усилий ученика и стимулирующий его развитие.

Обучение - процесс двухсторонней активности учителя и учащихся, в результате которого учитель передает, а учащийся активно воспринимает знания, умения, навыки, формируется научное мировоззрение, развиваются творческие силы учащегося.

Формулу процесса обучения можно сформулировать так:

Знания - Умения - Навыки

Знания - опыт, накопленный человечеством.

Умения - деятельность ума по применению знаний на практике.

Навыки - умения, доведенные до автоматизма.

Эта последовательность обязательна, и для правильной организации процесса обучения ни один из компонентов не должен пропускаться, иначе теряется сама сущность процесса обучения.

Процесс обучения является сложным и многосторонним, но вместе с тем целостным и единым.

Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

- целевой;

- стимулирующе-мотивационный;

- содержательный;

- операционно-действенный;

- контрольно-регулировочный;

- оценочно-результативный.

Все формы познавательной деятельности людей носят активный характер. Люди не только отражают и перерабатывают в своем сознании разнообразные влияния внешнего мира, но и, в соответствии с познанными закономерностями, активно влияют на этот мир, применяют приобретенные знания, умения и навыки в жизни. Активный характер носит и сама познавательная деятельность. Знания приобретаются лишь в деятельности, которая в системе обучения носит организованный и целенаправленный характер.

Процесс обучения имеет две стороны познания:

- объективную (содержание обучения);

- субъективную (познавательная деятельность учащихся).

Этот процесс протекает под руководством преподавателя, который организует, направляет и руководит им, исходя из задач и содержания обучения, с одной стороны, и закономерностей усвоения учащимися изучаемого материала - с другой (Приложение Б).

Важнейшей частью учебного процесса является его содержание, включающее в себя научные знания, умения, навыки, осмысливание жизненного познавательного опыта учащихся, приобретаемого вне обучения, и формирование познавательных способностей и творческих сил обучающихся.

Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с учащимися.

Воспитание - специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогом в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие человека.

Воспитание принято рассматривать как процесс становления психических свойств и функций человека, который определяется взаимодействием личности и социальной среды. При этом существуют определенные закономерности, принципы, методы и средства воспитания.

Закономерности воспитания - это актуальное отображение объективно существующих взаимосвязей между различными элементами воспитательного процесса:

- воспитание обучающегося совершается только путем активизации усилий самого обучающегося;

- содержание деятельности обучающихся в процессе воспитания определяется в каждый данный момент актуальными их потребностями;

- соблюдение пропорционального соотношения между усилиями обучающегося и усилиями педагога;

- организуемая воспитательная деятельность должна сопровождаться или завершаться успехом, который должен пережить каждый обучающийся;

- воспитание должно носить скрытый характер, воспитанники не должны себя чувствовать объектами приложения педагогических нравоучений.

Основными принципами воспитания учёные В.И. Смирнов, И.Ф. Харламов и другие называют следующие:

- принцип личностно-ориентированного подхода к воспитанию;

- принцип опоры на положительное в человеке;

- принцип гуманистической направленности воспитания;

- принцип стимулирования активности личности;

- принцип сочетания педагогического руководства деятельностью воспитанников с развитием их инициативы и самостоятельности;

- принцип сотрудничества, партнерства в воспитании;

- принцип эстетизации детской жизни.

Методы воспитания - это специфические способы и приемы педагогической работы, которые используются для развития компонентов личностных качеств, для их коррекции и совершенствования: убеждение, положительный пример, (упражнение) приучение, одобрение, осуждение, требование, контроль над поведением и переключение на другие виды деятельности. Средства воспитания представляют собой конкретные виды работы, которые используются в рамках того или иного метода воспитания.

В воспитательной работе в учебном заведении выделяются такие направления воспитания, как умственное (интеллектуальное) воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, физическое воспитание.

Развивающая функция, так же и как воспитательная, объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Развивающая функция формирует у обучающихся рациональные приёмы и способы мышления, развитие познавательной активности и самостоятельности, внимания, памяти, речи, культуры учебного труда. Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия преподавателей и обучающихся на всестороннее развитие личности.

Развивающая функция обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической основы.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функции обучения.

В развитии всех педагогических процессов можно легко обнаружить одни и те же этапы. Главными этапами можно назвать подготовительный, основной и заключительный. На этапе подготовки этап осуществления педагогического процесса - основной этап. Его можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

- постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

- взаимодействие педагогов и учеников;

- использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

- создание благоприятных условий;

- осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учащихся;

- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы - его способность к выполнению социально обусловленных функций. Общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества, а это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

Доминирующая функция процесса обучения - обучение, воспитания - воспитание, развития - развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых приходится также выделять доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитание личности.

В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов и так далее, но в то же время формируются и представления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.

В целостном педагогическом процессе непрерывно происходит движение: преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, эстетико-морального характера и реальными возможностями по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы и общей цели, если выдвигаемые цели находятся в зоне ближайшего развития возможностей учащихся и наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи оказываются чрезмерно трудными или легкими. Следовательно, задача педагогов состоит в том, чтобы овладевать умением хорошо изучать коллектив, умело проектировать перспективы развития и превращать их в конкретные учебно-воспитательные задачи.

В педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные преимущественно на решение образовательно-развивающих и воспитательных задач. Они действуют автономно, «разрывая на части» формирующуюся личность, придавая педагогическому процессу односторонности. В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигается всесторонним охватом основных видов деятельности, их сочетанием и взаимообогащением.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию деятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно - эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно - ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.

Целостный педагогический процесс не сводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и других видов воспитания, то есть как обратное сведение в единый поток механически вырванных из единого целого частей. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него.

Учитывая многообразие взаимоотношений и взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, было бы слишком упрощенным сводить целостность педагогического процесса к какой-либо одной его характеристике. В связи с этим необходимо рассмотреть разные аспекты целостности: содержательно-целевой, организационно-процессуальный и операционально-технологический (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования накопленного человечеством опыта, во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и валового отношения к окружающему миру. Реализации основных элементов содержания образования не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.

В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство относительно самостоятельных процессов-компонентов:

- процесса освоения, конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагогов);

- процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования;

- процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);

- процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).

Эти процессы отражают и предметные отношения, и собственно педагогические, и взаимные, а, следовательно, охватывают педагогический процесс в его целостности.

Операционально-технологический аспект целостности педагогического процесса касается внутренней целостности названных выше относительно самостоятельных процессов. В поисках условий становления педагогического процесса до уровня целостности в этом аспекте, прежде всего, необходимо обращение к основному отношению, то есть к собственно педагогическому отношению учебно-воспитательного процесса с позиций преобладания субъект-субъектных отношений.

Педагоги и воспитанники, понимаемые как две группы субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия решают ту или иную педагогическую задачу. Педагог при этом осуществляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в которой диалектически слиты преподавание и воспитательная работа. Смысл преподавания заключается в организации учебно-познавательной деятельности группы обучающихся и каждого в отдельности. Смысл воспитательной работы - в организации других видов деятельности обучающихся (трудовой, физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической), не исключая урочной и внеурочной познавательной.

В традиционном понимании единство обучения и воспитания - это единство преподавания и воспитательной работы, которое и представляет собой целостную педагогическую деятельность.

Целостная деятельность обучающихся, организуемая им самим или педагогом, - это единство учения и других видов деятельности. Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, а они отражают образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.

Во взаимодействии педагогов и воспитанников с наибольшей полнотой проявляются организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности. При этом недооценка роли коммуникативного обеспечения предметного взаимодействия приводит к обеднению эмоционального фона обучения и всего учебно-воспитательного процесса, в результате чего оказываются обедненными и личные контакты педагога с детьми. А без этого невозможна ни одна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность.

Целостность относительно самостоятельного процесса самовоспитания будет обеспечена, если воспитанник осуществляет целостную деятельность, направленную на освоение содержания образования и преобразование себя как личности. При этом она осуществляется всегда, как во время обязательных учебных и вне-учебных занятий в школе, так и за ее пределами.

Целостность конструирования педагогического процесса педагогом обеспечивается при условии комплексного планирования образовательных, развивающих и воспитательных задач на основе анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге материализуется в планах работы. Внесение возможных коррективов в первоначальные планы в ходе их реализации говорит о том, что конструирование педагогического процесса не завершается в момент начала взаимодействия педагогов и воспитанников, а как бы пронизывает основное отношение в форме регулирования и корригирования точно так же, как исходное отношение пронизывает структуру основного.

Наиболее общим условием доведения педагогического процесса до уровня целостности является направленность деятельности педагогов на организацию содержательной в социальном и нравственном отношении, развивающей и развивающейся жизнедеятельности школьников на принципах коллективизма, на создание в этой жизни ситуаций для усмотрения ребенком в организуемых видах деятельности личностного смысла и его соотнесения с общественными интересами.

Теория, где целостно представлена педагогическая деятельность - в единстве всех ее компонентов - является основой для проектирования и преобразования реально протекающего на практике учебно-воспитательного процесса. В основе функционирования педагогического процесса лежит системный подход.

Здесь обнаруживаются 7 различных аспектов системного подхода:

1. Системно-компонентный аспект указывает, из чего образованна система (школы, классы, группы).

2. Системно-структурный аспект отражает взаимодействие компонентов системы (например, немыслимо отрывать обучение от трудового, этического воспитания).

3. Системно-исторический аспект характеризует систему в ее динамике, становлении и развитии - именно во времени, поэтому время выступает не только как непременный, но и как важнейший фактор измерения системы.

4. Системно-функциональный аспект - суждение о том, чему учить (содержание) и как учить (методы и средства).

5. Системно-результативный аспект - это качественный эффект системы.

6. Системно-коммуникативный аспект характеризует связи, взаимодействие системы с окружающей ее средой - абиотической (неживой), биотической (живой) социальной, общественной.

7. Системно-информационный аспект - информация пронизывает все звенья системы обучения и воспитания научно-техническая и социальная информация. Научить каждого обучающегося информационному стилю в работе.

Итак, обеспечение гармонического соотношения учения, общественно полезного труда и всех видов творческой деятельности детей, организуемых как жизнь учебно-воспитательного коллектива и направленных на решение в комплексе задач обучения, воспитания и развития, приводит к формированию «гармонической целостности» личности, её интеллектуальному нравственно-эстетическому и физическому развитию.

Реализация в единстве всех компонентов содержания образования - образовательные, развивающие и воспитательные задачи - при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления

Неделимость педагогического процесса - разрешение противоречия между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него.

Целостность конструирования педагогического процесса педагогом обеспечивается при условии комплексного планирования образовательных, развивающих и воспитательных задач на основе анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге материализуется в планах работы, т.е. педагогический процесс постоянно регулируется и корригируется, что является признаком пластичности данного процесса. Это, в свою очередь, побуждает неуклонно совершенствовать взгляды и подходы к педагогическому процессу.

Заключение

В последнее время в российском обществе на всех уровнях широко обсуждаются вопросы качества образования. Проблема качества образования вызывает жаркие споры, в частности, что образование - это не только и не столько обучение знаниям, умениям и навыкам, а, в первую очередь, воспитание и развитие личности, ее социализация.

Современная жизнь выдвинула целый комплекс требований к человеку. Активное осуществление этих тактических целей позволит реально и эффективно решить стратегические задачи, осуществить всестороннее развитие личности - генеральную цель целостного педагогического процесса.

Обучение и воспитание в культуре общества неразрывны, едины, как неразрывен сам человек. Вот поэтому они выступают как две стороны единого процесса образования.

Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX века в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания (К.Д. Ушинским, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Лесгафт, К.В. Ельницкий, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев. и др.)

Педагогический процесс - это, прежде всего движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения и воспитания.

Содержание целостного педагогического процесса составляют определенные образовательные стандарты, отражающие необходимый минимум обществоведческих знаний, трудовых умений и навыков. Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости.

Процесс обучения призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

Важнейшей частью учебного процесса является его содержание, включающее в себя научные знания, умения, навыки, осмысливание жизненного познавательного опыта учащихся, приобретаемого вне обучения, и формирование познавательных способностей и творческих сил обучающихся.

Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с учащимися (интеллектуальное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание). Процесс воспитания определяется взаимодействием личности и социальной среды.

Развивающая функция формирует у обучающихся рациональные приёмы и способы мышления, развитие познавательной активности и самостоятельности, внимания, памяти, речи, культуры учебного труда.

Все компоненты педагогического процесса имеют свои цели, задачи, содержание, формы и методы.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функции обучения. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, в формировании умений, навыков и в обучении их использованию на практике. Воспитательная функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения, формирует у обучающихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физическую культуру. Развивающая функция обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической основы.

Общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества, а это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но подчиненные задачи развития всех сторон личности.

Целостный педагогический процесс учитывает интересы и потребности воспитанников и оказывает сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается единством образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство относительно самостоятельных процессов-компонентов (делового взаимодействия, неформального общения, самообразования и самовоспитания). Во взаимодействии педагогов и воспитанников (субъект-субъектных отношения) с наибольшей полнотой проявляются организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности. Без этого невозможна ни одна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность.

Целостность конструирования педагогического процесса педагогом обеспечивается при условии комплексного планирования образовательных, развивающих и воспитательных задач на основе анализа педагогической ситуации, прогнозирования развития коллектива и отдельных воспитанников, что в конечном итоге материализуется в планах работы, то есть педагогический процесс постоянно регулируется и корригируется.

Реализация в единстве всех компонентов содержания образования - образовательные, развивающие и воспитательные задачи - при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника и есть сущностная характеристика педагогического процесса как целостного явления.

Список использованных источников

1 Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., 1989.

2 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

3 Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). - М., 1984.

4 Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2010. - 496 с.

5 Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М. Арсеньева. - М., 1989.

6 Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2т. - М., 1977. - Т. 1.

7 Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. - М., 1993.

8 Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Волби, Изд-во проспект, 2010. - 432 с.

9 Подлысатый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. завед.: В 2 кн. - м.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

10 Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2009. - 479 с

11 Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М., 1979.

12 Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. - М., 1989 1990. - Т. 1.

13 http://math.bspu.unibel.by/mathinform/2kurs/htm/4Th.htm

14 http://www.eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/7.shtml

Размещено на Allbest.ru