Для нашего сравнительного анализа наиболее значимыми и показательными будут количественные величины: выше нормы развития и ниже нормы развития, - что является характеристикой благоприятных или, наоборот, неблагоприятных условий развития познавательных психических процессов.

В начале мы использовали сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса, остановившись на задании "Закончи рисунок".

Задание "Закончи рисунок" представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса.

Перед предъявлением теста полностью прочитали инструкцию и тщательно продумали все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование проходило в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

В классе - 7 учащихся (девочек - 4; мальчиков - 3).

Время выполнения теста 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т.д. для тестирования было отведено 20 мин.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, мы объяснили детям, что они будут делать, вызвали у них интерес к заданиям и создали мотивацию к их выполнению. Для этого мы использовали следующий текст. "Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится".

После предварительной инструкции раздали листы с заданиями и проследили, чтобы на каждом бланке были указаны фамилия, имя и дата в соответствующей графе.

После этих приготовлений приступили к чтению следующей инструкции:

"Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения".

Задание теста формулируется следующим образом:

"На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой".

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются.

Обработка результатов проводилась по инструкции к тестам.

Каждую релевантную идею (т.е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов.

Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает).

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная - 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами.

Результаты, полученные при обработки данных, представлены в таблице

Таблица 1. Результаты тестирования учащихся 2 класса.

Результаты представлены в таблице 2. Сравнительный количественный состав учащихся в количественном составе.

Результаты представлены в таблице 3. Сравнительный количественный состав учащихся в процентном отношении.

Результаты представлены в диаграмме.

Показатель гибкости указывает на способности ребенка вариативно, разнообразно представлять новые сюжеты. Выше нормы данный показатель присутствует у 12% детей (1 чел.), в норме у 44% (3 чел.), ниже нормы у 44% (3 чел.).

Значительно более высокий показатель по этой шкале указывает на благоприятные условия развития лабильности, изменчивости, гибкости мыслительных операций, формирующихся в процессе развития.

Показатель оригинальности указывает на возможности воображения, сотворения новых сюжетов, рассказов, историй, творческий потенциал осмысливания предметов. Результаты по этому показателю также указывают на более высокий уровень развития творческого потенциала для детей экспериментальной группы. Данный показатель выше нормы выявлен у 12% (1 чел.) детей, в норме 88% (6 чел.).

На констатирующем этапе мы выявляли уровень сформированности таких умений, как обобщение и отвлечение, способность выделять существенные признаки предметов и явлений, оригинальность, быстроты мышления.

Следующая методика " Исключение понятий"

Методика "Исключение понятий"

Цель: изучить уровень процессов обобщения и отвлечения, способность выделять существенные признаки предметов или заявлений.

Суть этой методики в следующем. Испытуемым зачитывает 4-5 слов, из которых 3-4 объединяются общим родовым понятием, а пятое не относится к данному понятию. Требуется прослушать эти слова и в течение 20 секунд записать "лишнее" слово. Затем зачитываются следующие 5 слов и т.д.

Оборудование: листок с рядами слов:

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький.

2. Смелый, храбрый, отважный, злой.

3. Василий, Фёдор, Иван, Семёнов.

4. Молоко, сало, сметана, сливки.

5. Трамвай, автобус, троллейбус, трактор.

6. Хата, хлев, печь, дым, будка.

7. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

8. Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива.

9. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

10. Карандаш, ручка, краски, фломастер, чернила.

Ход исследования:

Ученикам необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка результатов.

Таблица 1. Результаты теста в баллах.

Таблица 2. Результат выполнения задания класса в процентах.

Ученики справились с заданием. Для ученика наиболее характерной формой обобщения является обобщение на основании существенных признаков.

Вывод по второй главе