Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формы организации уроков оригами как средства развития творческих способностей младших школьников

Формы организации уроков оригами как средства развития творческих способностей младших школьников

Психолого-педагогические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников. Формы организации уроков трудового обучения посредством техники оригами. Способы выявления уровня развития творческих способностей у учащихся 2-го класса.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.01.2011
Размер файла 137,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Используется качественная бумага, чтобы дети получали эстетическое наслаждении от работы.

Ребята приучаются работать играючи, так как жесткая концентрация внимания не может быть длительной - это вредно. Используется оптимальный уровень сложности. В заданиях новизна составляет 20-30%, то есть из десяти действий при складывании семь-восемь ученик выполняет сам, без помощи учителя.

Подбираются модели, которые будут нужны для чего-то или кому-то, то есть украшения, игрушки или подарки. Модели анализируются, разбиваются на сочетание простых конструкций. Для осмысления деятельности на занятиях практикуются вопросы “Зачем?”, ”Что?” и ”Как?” [21;148].

Постоянно поощряется импровизация, то есть предлагается в незавершенной форме увидеть образ. Иногда применяется складывание с завязанными глазами, за спиной, одной рукой. Предлагается складывать по чертежам с пропущенными позициями, из отдельных моделей создаются композиции, предлагается складывать по памяти.

Оригами тесно связано с творчеством детей. Сначала это всегда спонтанный (самопроизвольный) акт.

На уроках оригами используются упражнения для развития творческих способностей. Например, детям предлагаются: схемы с пропущенными условными знаками или умышленно внесенными ошибками, задачи на комбинирование приемов.

На фоне репродуктивной деятельности регулярно вводятся элементы продуктивной (творческой) деятельности. Сложность зависит от возраста и уровня обучения. Изобретательство для младших школьников представляет собой самостоятельное решение маленьких шагов, к которым подводит его педагог [14;100].

Всегда хочется разнообразить уроки оригами, превратить их в увлекательные, а не сводить все к простому показу новой фигурки или нового приема складывания. Для этого используются следующие учебно-игровые формы уроков:

· Копирование детьми действий педагога (самая распространенная форма);

· Взрослый показывает несколько этапов складывания фигурки, а затем дети по памяти повторяют увиденные действия (выбор количества этапов позволяет упрощать или усложнять игру);

· Педагог дает команды, а дети, не имея перед глазами примера действия, выполняют команды, чем достигается постижение начала логического мышления (педагог переводит зрительные образы в понятия и поправляет действия детей по уговору, как “тепло” или ”холодно”);

· Дети отворачиваются или зажмуриваются, а педагог выполняет одну или несколько оригамных операций, после чего дети с большим или меньшем затруднением отгадывают, что было сделано;

· Дети получают задание изготовить фигурки по готовой фигурке (с разрешением ее развернуть) [4;16].

Формы игр для некоторых фигурок могут требовать определенных знаний, умений и навыков (тогда игра может получаться и радовать результатом).

Дидактическими принципами использования искусства оригами как средства развития творческих способностей учащихся начальных классов являются: - «знания - фундамент творчества». Творческая деятельность не может выходить за пределы имеющихся у ученика знаний; - целенаправленность обучения. Формирование новых знаний, умений и навыков должно проходить постепенно и целенаправленно; - тщательный отбор учебного, материала для развития творчества; - принцип многократности; - фронтальное приобщение школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт; - постоянный контроль учителя за работой ученика [21;200].

Таким образом, занятие оригами интересно детям и доставляет им огромное наслаждение. Оригами развивает конструктивное мышление, способность комбинировать, пространственное мышление, чувство формы, творческое воображение, художественный вкус и самое главное - творческие способности.

В этом искусстве есть все, что тянуло бы ребенка подняться на самый верх Лестницы Творчества и делало этот подъем захватывающе интересным.

Оригами тесно связано с творчеством детей. Сначала это всегда спонтанный (самопроизвольный) акт.

На уроках оригами используются упражнения для развития творческих способностей, детям предлагаются: схемы с пропущенными условными знаками или умышленно внесенными ошибками, задачи на комбинирование приемов.

1.3 Формы организации уроков трудового обучения посредством техники оригами

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?

В современной дидактике сложилось парадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.), что даже специалисты в области дидактики затрудняются сказать, что такое форма организации учебной работы и чем она отличается от метода обучения. В традиционной дидактике форма как бы оторвалась от содержания, так как определяется по внешним в отношении содержания образования признакам. Так в одном из учебных пособий указано, что формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы: «Латинское слово форма означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления» [11;7]. По мнению И. М. Чередова, форма организации обучения - это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса.

В. К. Дьяченко считает, что понятие «форма организации обучения», как и другие понятия дидактики может быть научно обосновано лишь при том условии, если дано научное определение основного понятия «обучение». «Обучение - это общение, в процессе которого воспроизводятся и усваиваются знания и опыт (в том числе и опыт творческой деятельности), накопленные человечеством». [27;353].

Общение происходит между взаимодействующими преподавателем и учащимися. В зависимости от структуры учебного общения В. К. Дьяченко классифицирует общие формы на индивидуальные, парные, групповые, коллективные.

Понятие «организация» в «Философской энциклопедии» трактуется как «упорядочение, налаживание, привидение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположение соотношение частей какого либо объекта». Обучение может происходить только тогда, когда оно каким-то образом организовано. Оно происходит и существует, прежде всего, в определённых формах его организации. Организационные формы обучения составляют материальную основу обучения [10;400].

Итак, форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и другие) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у школьников системные знания и личностные качества. Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Содержание науки и возрастные особенности школьников требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм [14;121]. Существуют различные классификации форм организации учебного процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения или дидактическим целям и задачам. Все формы можно разделить на общие и конкретные. А.Сластёнин даёт следующую классификацию форм обучения, в зависимости от структуры педагогического процесса. Достоинством этой классификации является определение места проведения процесса обучения, чего нет в других классификациях [23;270]. Распространёнными являются классификации В. К. Дьяченко и И. М. Чередова, основанные на структуре учебного общения.(См. таблица №1, 2). На протяжении длительного времени в педагогической литературе было общепринятым деление всех организационных форм на: 1. Общеклассные или фронтальные учебные занятия;

2. Групповые (бригадные или звеньевые);

3. Индивидуальные. В первом случае учитель одновременно работает со всеми учащимися класса, во втором - в классе работает несколько групп учащихся и каждую небольшую группку обучает кто-то из учеников, в третьем - каждый ученик выполняет работу индивидуально, без чьей-либо помощи. Такая классификация является неполной. Во-первых, отсутствуют парные и коллективные учебные занятия. Во-вторых, в классификации члены деления не исключают друг друга, так фронтальные занятия являются частным случаем групповых. Остаётся неясным признак по которому производится такое деление, обычно это признак одинаковости или неодинаковости заданий. Если в классе все учащиеся выполняют одну и ту же работу, то такие занятия следовало бы считать фронтальными, но в действительности каждый ученик на этих занятиях работает индивидуально, обособленно друг от друга, даже без помощи учителя. То же самое можно сказать и о занятиях, на которых производится контрольная работа. А если на уроке самостоятельная работа по карточкам - одни ученики имеют одинаковые задания, а другие разные? Получается, что в классе проводится групповая работа, на самом деле все ученики работают индивидуально (ученики изолированы друг от друга). А если ученики работают в группах, но все группы имеют одинаковые задания? Это не фронтальная работа, а групповая. Следовательно, такое деление форм обучения является неправильным, неполным. Мы будем придерживаться классификации В. К. Дьяченко, она устраняет данные недочёты [14;130].

Таблица №1. Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)

Индивидуальная

Парная

Групповая

Коллективная

Обособленная учебная работа, без контакта с другими людьми.

(ученик-книга, ученик-тетрадь).

Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит, один слушает.

(ученик-ученик, учитель-ученик).

Одного говорящего слушает либо несколько человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс (общеклассные занятия).

(ученик-ученики).

Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником.

(ученик-ученики, ученики-ученики).
Таблица №2. Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов)

Фронтальная

Групповая

Индивидуальная

Управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя.
Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя:
Звеньевые
Бригадные
Кооперированно-групповые

Дифференцированно-групповые.
Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей:
Индивидуализированные

Индивидуализированно-групповые.

Таблица №3. Сравнение общих форм обучения

Название формы

Достоинства

Недостатки

Индивидуальная

Самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие самооценки учеников, познавательной самостоятельности, осуществляется хороший контроль.

Тормозит развитие детей с низким уровнем учебных возможностей, ведёт к списыванию, подсказкам, отсутствие социальной активности школьников.

Групповая

Взаимопомощь, распределение обязанностей, развитие чувства ответственности за результат совместной деятельности, стимул творческого соревнования.

Слабого ученика можно поставить в пассивное положение, работать могут только лидеры, а остальные списывать.

Парная

Учащиеся дают взаимную оценку действиям и поступкам друг друга, эта работа эффективна на непродолжительное время (5-7 мин.), повышается качество выполненной работы, исчезает страх за ошибки перед учителем.

Возникает опасность ложного товарищества, невозможно объективно оценить уровень знаний учащихся, нарушается нормальный ход индивидуальной учебной деятельности.

Коллективная

Каждый ученик попеременно является то учеником, то учителем, повышается ответственность за свои знания перед коллективом, активизируется познавательная деятельность учащихся, развивается инициативность, коммуникабельность, трудолюбие учеников.

Неумение некоторыми учителями профессионально организовать данную форму, недостаточность времени на уроках, несформированность коллектива приведёт к нежелательному результату: обратившимся за помощью говорят «Сам учи, что тут сложного».

В паре необходимо уметь:

- общаться, не мешая другим (говорить вполголоса);

- слушать, не перебивая друг друга;

- слышать собеседника;

- отстаивать собственную точку зрения;

- задавать вопросы друг другу на понимание, отвечать на них;

- выражать свои чувства и мысли;

- быть терпимым друг другу;

- благодарить друг друга за работу [27;369].

Как правило, на уроках трудового обучения в школе дети выполняют оригами индивидуально. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих композиций, где объединяются работы всех детей класса. Детей радуют коллективные работы. Особое удовлетворение им доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа [13;85].

Коллективная конструктивная деятельность - эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Коллективная форма организации дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.

Важным обстоятельством, определяющим необходимость разработки и внедрения коллективной формы организации трудовой деятельности, является то, что детям младшего школьного возраста очень нравятся такого рода работы. Во- первых, потому, что каждый чувствуют себя сопричастным к полученному общему продукту, и это безусловно радует детей; во-вторых, как правило, результат получается более впечатляющими, эмоционально гораздо сильнее затрагивающими детей. При этом коллективная форма работы не снижает значимости деятельности каждого ребенка, не нивелирует индивидуальные усилия каждого. Наоборот, от качества работы каждого зависит общий результат; чем лучше ребенок выполнит свою часть работы, тем красивее, богаче по содержанию, интереснее будет общая композиция.

Желательно, чтобы коллективной работе предшествовал подготовительный этап, который позволил бы детям углубить собственные знания по теме будущей работы, позволил бы сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственных работах. Для этой цели можно использовать экскурсии, беседы и другое.

Основной этап, этап выполнения работы, включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель - не только предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективного творчества условия для творческого взаимодействия детей.

Условно можно выделить третий, заключительный этап. Этот период взаимодействия детей с уже завершенной работой, в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы. Выполненную детьми композицию лучше всего на несколько дней оставить в классе. Она не раз привлечет внимание детей, станет объектом самых разных разговоров, дискуссий, игр, рождения новых творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной работы [13;87].

Таким образом, форма организации обучения - это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса.

Форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся.

В педагогической литературе общепринятым является деление всех организационных форм на общеклассные или фронтальные учебные занятия; коллективные; групповые (бригадные или звеньевые); индивидуальные.

На уроках трудового обучения с использованием техники оригами возможно применение таких форм организации уроков, как коллективная, групповая, парная и индивидуальная работы.

Творческие способности - это создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.

Одним из средств активизации творческого потенциала личности в начальной школе является оригами - японское искусство складывания из бумаги фигурок людей, животных, геометрических тел, игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающий преемственность между игрой и учебой.

Использование оригами в учебно-воспитательном процессе - на уроках трудового обучения приносит не только радость участникам процесса, но и повышает результативность обучения. На уроках оригами используются упражнения для развития творческих способностей, детям предлагаются: схемы с попущенными условными знаками или умышленно внесенными ошибками, задачи на комбинирование приемов.

Глава 2. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях педагогического эксперимента

2.1 Выявление уровня развития творческих способностей у учащихся 2-го класса

База исследования: СОШ №1 п.г.т. Ленино, 2-А класс (количество учащихся 17 человек). Классный руководитель Красильникова Наталья Алексеевна.

Цель исследования: определить уровень развития творческих способностей учащихся 2-А класса.

Задачи данного этапа:

· Провести беседу с учителями;

· Провести тестирование учащихся 2-А класса;

· Проанализировать программу трудового обучения на развитие творческих способностей.

При беседе с учителями начальных классов им были поставлены следующие вопросы:

- Что Вы используете на уроках трудового обучения для развития творческих способностей младших школьников?

- Какие формы организации уроков Вы используете?

Из беседы можно сделать следующие выводы:

· На уроках трудового обучения учителя начальных классов используют чаще коллективную и индивидуальную формы организации работы, реже - групповую и парную.

· Для развития творческих способностей используют игровые формы уроков, занимательные упражнения (например, нарисовать несуществующее животное) и другое.

Проведение теста Гилфорда и Торренса.

Большинство современных тестов являются модификацией тестов Гилфорда и Торренса. 1) Беглость (легкость, продуктивность) -- этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость -- фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность -- фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность -- фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Нами для определения уровня творческих способностей был взят фактор беглости ответов. Отметим несколько моментов, связанных с процедурой проведения тестов. Тесты можно проводить как индивидуально, так и в группе. Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме. В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой. Время проведения процедуры -- около 40 минут.

Нами было выбрано из теста субтесты №1, №3, №4, №6. Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления).

Задача: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого: ”Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?” Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста -- 3 мин.

Оценивание: Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Беглость (беглость воспроизведения идей) -- суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n.

Б--беглость, n -- число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, -- очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

Субтест 3. Слова

Субтест проводится индивидуально.

Задача: Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.
Инструкция для испытуемого: 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты. 2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста -- 4 минуты.
Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Беглость -- общее число приведенных слов. 1 слово -- 1 балл.

Б = n

Б -- показатель беглости, n -- общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста -- 3 минуты.
Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах

Беглость -- суммарное число приведенных определений (n). Одно определение -- 1 балл.

Б = n.

Б -- показатель беглости.

Субтест 6. Эскизы

Задача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.
Инструкция для испытуемого: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку. Время выполнения задания -- 10 минут. Тестовый бланк -- это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга -- 1,5 см. Оценивание:

Беглость -- число адекватных задаче рисунков. Один рисунок -- 1 балл.

Б = n

n -- число рисунков (изменяется от 0 до 20).

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал -- круг.

Дети предупреждались заранее, что все их ответы будут правильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это необычные ответы. Участникам предлагалось пофантазировать, все ответы поощрялись. Большинство детей отвечали с большой охотой и с желанием продолжать занятия дальше.

Субтест 1.

Таблица №4

№

Ф.И.О.

Баллы

1.

Абрамова В.В.

5

2.

Абибуллаева Л.Э.

14

3.

Буняк В.В.

9

4.

Гайдай Т.Л.

2

5.

Душко Я.Р.

5

6.

Зинченко А.О.

7

7.

Кравченко Ю.П.

6

8.

Кудрявцев Р.Д.

4

9.

Марысюк Е.Е.

7

10.

Омельченко Л.Г.

4

11.

Ольховская Р.Н.

6

12.

Рустемов А.Р.

5

13.

Сурченко В.О.

8

14.

Примак М.Е.

1

15.

Умерова З.Р.

9

16.

Фадеева О.Р.

6

17.

Юрийчук И.А.

7

По этому тесту испытуемыми было дано в среднем шесть ответов на человека (за 3 минуты), разброс по числу ответов велик -- от 1 до 14. Наиболее часто встречающиеся ответы: «Можно сделать из газеты самолет, шапку, корабль. Сдать в макулатуру. Подстилать. Узнавать из нее новости. Узнавать программу телевидения». Редкие, оригинальные ответы: «Обмахиваться, если жарко. Наказывать газетой собаку (хлопать собаку). Дать играть кошке».

Субтест 3.

Таблица №5

№

Ф.И.О.

Баллы 1часть

Баллы 2часть

1.

Абрамова В.В.

8

6

2.

Абибуллаева Л.Э.

13

12

3.

Буняк В.В.

11

9

4.

Гайдай Т.Л.

7

5

5.

Душко Я.Р.

9

7

6.

Зинченко А.О.

10

12

7.

Кравченко Ю.П.

5

5

8.

Кудрявцев Р.Д.

7

6

9.

Марысюк Е.Е.

13

10

10.

Омельченко Л.Г.

10

6

11.

Ольховская Р.Н.

12

12

12.

Рустемов А.Р.

8

11

13.

Сурченко В.О.

10

9

14.

Примак М.Е.

8

7

15.

Умерова З.Р.

7

9

16.

Фадеева О.Р.

9

7

17.

Юрийчук И.А.

6

7

Этот тест обладает большой различительной силой. Среднее число придуманных слов (каждого типа) --7. Разброс слов -- от 5 до13. Примеры часто приводимых слов: в первой части -- «пол, поле, поезд»; во второй -- «кошка, мышка». Примеры оригинальных слов: в первой части -- «подорожник, поздравление, поминки, порка»; во второй -- «креветка, строчка».

Субтест 4.

Таблица №6

№

Ф.И.О.

Баллы

1.

Абрамова В.В.

10

2.

Абибуллаева Л.Э.

16

3.

Буняк В.В.

9

4.

Гайдай Т.Л.

5

5.

Душко Я.Р.

6

6.

Зинченко А.О.

11

7.

Кравченко Ю.П.

9

8.

Кудрявцев Р.Д.

6

9.

Марысюк Е.Е.

10

10.

Омельченко Л.Г.

9

11.

Ольховская Р.Н.

7

12.

Рустемов А.Р.

8

13.

Сурченко В.О.

6

14.

Примак М.Е.

5

15.

Умерова З.Р.

12

16.

Фадеева О.Р.

8

17.

Юрийчук И.А.

9

Среднее число приведенных ответов -- определений к слову «книга» -- составляло 8. Разброс ответов по числу -- от 1 до 16 (за 3 минуты). Часто встречающиеся ответы: «интересная, красивая, большая, маленькая, сказочная, хорошая». Редкие ответы: «удивительная, странная, забытая, правдивая, купленная, документальная, запрещенная, мокрая». Полученные данные дают нам возможность разделить детей на группы по уровню развития творческих способностей следующим образом, обозначив их соответственно группа 1(показатели ниже нормативных), группа 2 (показатели соответствующие норме и выше нормы, но не более чем в 2 раза), группу 3(показатели, превышающие нормативные более чем в 2 раза). Количество детей в 1 группе составило 36% от их общего числа (6 человек), в группе 2 - 52 % (9 человек), и в группе 3 -12% (2 человека), что указано в таблице №7.

Таблица №7

№ группы

Количество детей, составивших группу (%)

Соответствие общего балла нормативным показателям

1

36

ниже нормы

2

52

норма и выше нормы

3

12

значительно выше нормы

Анализ программы на развитие творческих способностей.

Для анализа нами была взята программа по трудовому обучению авторов В. Тименко, В. Вдовченко и др.

Цель курса - формирование конструктивно-художественных и конструктивно-технических умений, которые включают языковое, графическое и предметно-пластическое творчество учеников.

В программе выделено пять разделов: «Человек и природа», «Я сам и другие люди», «Человек и знаки информации», «Человек и техника», «Человек и художественная окружающая среда».

Каждый из данных разделов ориентирован на развитие творческих способностей. В разделе «Человек и природа» программой предложено выполнение следующих практических работ:

· Создание аппликаций с отдельных растительных форм. Создание предметных аппликаций и орнаментов из растительных форм по воображению, по собственной задумке. Аппликации с листвы, трав, цветов, икебаны висячие, настенные, настольные по своему воображению.

· Изготовление из шишек, желудей, гороховых шкарлупок, веточек различных фигурок животных, изображение растений.

· Лепка фруктов, овощей. Лепка фантастических существ. Творческая работа: коллективное создание композиции с фантастическими существами.

· Творческая работа в группах: изготовление страниц Красной книги Украины.

· Коллективная творческая работа: изготовление муляжей в технике папье-маше.

· Оригами как вид творческой работы. Изготовление изделий способом оригами.

Раздел «Я сам и другие люди».

· Вырезание салфеток по собственному замыслу в технике вытынанки. Изготовление снежинок с бумаги.

· Изображение костюма из собственного представления, создание макета элементов по собственным рисункам.

· Дизайн собственной одежды для вечеринки (украшение стразами, бисером, нашивками и др.?

· Оформление в классной комнате «Уголка дружбы » по разным рубрикам (фотоколлаж «Наш класс», «Почтовый ящик», «Поздравляем» и другие?.

· Конструирование новогодней открытки способом оригами.

Раздел «Человек и знаки информации».

· Изготовление собственной визитки, бейджика и др.

· Коллективная творческая работа: разработка рекламных плакатов, упаковок, конфетных обверток по собственной выдумке.

· Коллективная творческая работа: создание кижки-самоделки «Наш класс».

Раздел «Человек и техника».

· Изготовление в технике оригами различных транспортных средств (самолет, лодка и др.?.

· Моделирование по собственному воображению с деталей пластмассовых или деревянных наборов.

· Конструирование из спичечных коробок транспортные средства по своей выдумке.

Раздел «Человек и художественная окружающая среда».

· Создание макетов вазонов и подставок оригинальной формы, их украшение.

· Коллективная творческая работа: конструирование изделий для возрождения украинского быта (мебель, посуда, настенные украшения, полотенца?.

Таким образом, проанализировав программу и проведя беседу с учителями начальных классов, можем сделать выводы, что в программе отображены виды практических работ для развития творческих способностей младших школьников и учителя используют их в своей работе.

С помощью применения теста Гилфорда и Торренса мы исследовали уровень развития творческих способностей у учащихся 2-А класса СОШ №1 п.г.т. Ленино.

Результаты теста следующие:

- у 12% детей класса результаты были значительно выше нормы, что говорит о их любознательности, о большом словарном запасе и развитой способности фантазировать;

- 52% детей дали результаты уровня развития творческих способностей, соответствующих норме и выше нормы, но не более чем в 2 раза.

- у 36% детей показатели уровня развития творческих способностей ниже нормы, поэтому их необходимо развивать, что возможно осуществлять через уроки оригами.

Следовательно, у большинства детей уровень развития творческих способностей на среднем уровне.

Заключение

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качество человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередование дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Работа в технике оригами социально ориентирована. Ведущими мотивами этого вида деятельности для младшего школьника является стремление к творческой самореализации, желание создать новое, оригинальное. Вместе с тем, фигурки оригами имеют ярко выраженное, утилитарное значение: это игрушки, подарки близким, бытовые принадлежности, макеты геометрических фигур, которые создаются детьми для того, чтобы использоваться на уроках математики, природоведения, чтения, иностранного языка.

Таким образом, работа в технике оригами является эффективным средством развития творческих способностей младших школьников, а оригами, как средство обучения и воспитания может использоваться в процессе обучения в начальной школе, как на правах игровой методики, наглядного пособия, так и в качестве отдельного предмета.

Рекомендации для развития творческих способностей младших школьников:

1. Использование различных форм организации практической деятельности для развития творческих способностей детей.

2. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

3. Использование техники оригами для развития творческих способностей младших школьников.

4. На уроках трудового обучения давать детям задания творческого характера.

5. Работа с родителями.

Литература

1. Акчурина-Муфтиева Н.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги. - Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2003 - 188 с.

2. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. - М., 1995 - 240 с.

3. Бердяев Н.А. Самопознание. - М., 1989 - 197 с.

4. Выгонова В. Рождественский венок. Поделки из бумаги. //Начальная школа - 2001 - №46, с.14-16.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., Просвещение, 1991-206 с.

6. Выготский Л.С. Сборник сочинений. Т.2.-М., 1982 - 285 с.

7. Годфруа Ж. Психология, изд.в 2 т., т.1.-М.:Мир,1992 - 436 с.

8. Дьяченко О.М.,Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает.-М.:Знание, 1994 - 123 с.

9. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ.-Пенза: Уникон - ТРИЗ, 2001 - 264 с.

10. Ильичев Л.Ф., Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983 - 546 с.

11. Кишмакова Р.З. Уроки труда по оригами //Педагогическое творчество - 2005 - №2, с.6-10.

12. Колосова С.Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000 - 258 с.

13. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 192 с.

14. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998 - 192 с.

15. Кузьмина Н.А. Формирование опыта творческой деятельности на уроках труда //Начальная школа - 2004 - №4, с.4-13.

16. Лук А.Н. Психология творчества. - М.:Наука, 1978 - 198 с.

17. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.:Школа - Пресс, 1993 - 341 с.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.,1999 - 462 с.

19. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999 - кн.1. Общие основы психологии. - 688

20. Немов Р.С.Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х кн. - 4е издание - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1 :Общие основы психологии. - 460 С.

21. Пароманова Л.А. Детское творческое конструирование. - Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999 - 240с.

22. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества младших школьников // Вопросы психологии. 1990 - №1, с.16-19

23. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976 - 430с.

24. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В.А. //Вопросы психологии - 1994 - №5, с.45-51.

25. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1999 - 475с.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 1999 - 250с.

27. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.2. - М., 1999 - 450с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989 - 280с.

28. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвей, 1998 - 437с.

29. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: СПбУПМ, 1997 - 203с.

30. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М.: ТЦ «Сфера», 2000 - 268с.

31. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. - М.: ВЛАДОС, 2000 - 248с.

32. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. - М.: Знание, 1991 - 250с.

Приложения

Вводный урок "Знакомство с оригами"

Цель занятия: Познакомить детей с японским искусством оригами.

Задачи: Образовательные: - Познакомить учеников с краткой историей оригами. - Учить составлять связный рассказ по опорным словам. - Учить классифицировать предметы по разным признакам Развивающие: - Развивать речь учащихся. - Расширять активный и пассивный словарный запас детей. - Развивать творческое и логическое мышление детей. - Развивать умение работать в парах. Воспитательные: - Формировать интерес детей к искусству оригами. - Воспитывать умение вести себя в коллективе.

Ход урока:

1. Стадия вызова (прием «Ключевые слова»)

Сегодня мы с вами начнем знакомство с оригами.

- Что вы знаете об оригами? (...)

- Попробуйте в парах составить рассказ об оригами по ключевым словам: оригами, искусство, Япония, бумага, чудеса, бумажные фигурки, счастье, подарки, украшения. (...)

- Слушание составленных рассказов (2-3 рассказа)

2. Стадия осмысления

Послушайте мой рассказ об искусстве оригами:

Искусство оригами появилось в глубокой древности. Зародилось оно в Китае. Целых две тысячи лет назад китайцы изобрели бумагу. Примерно тогда же и появилось искусство оригами. В Китае существовала очень интересная традиция: к похоронам родственники усопшего делали всегда бумажные домики, мебель, слуг, а также бумажные деньги. Позже искусство оригами было завезено в Японию. Японцы в оригами многое переняли из китайского народного творчества, но преобразили его на свой лад. Из обыкновенной бумаги японцы воистину могут творить чудеса. Сделанные ими бумажные фигурки украшают храмы и жилища. В Японии считают, что бумажные шары-кусудамы, журавлики и другие изделия являются талисманами и приносят счастье. Поэтому их часто дарят и развешивают в качестве украшений во время народных праздников. Японские маги, путешествуя по Европе, познакомили западный мир с искусством оригами. Они были настоящими мастерам своего дела и за несколько секунд могли сложить из бумаги птицу, насекомое, животное на потеху многочисленным зрителям. А знаете ли вы, что многие известные люди не только восхищались искусством оригами, но и с огромным удовольствием складывали различные бумажные фигурки? Среди таких людей были известный итальянский художник и изобретатель Леонардо да Винчи, писатель Льюис Кэрролл, автор всемирно известной книги «Алиса в стране Чудес» и другие. - Совпадает ли этот рассказ с теми рассказами, которые вы составили? - Что в них общего? - Что нового об искусстве оригами вы узнали из моего рассказа?

Теперь подойдите к нашей выставке. На выставке представлены:

-искусственный цветок из пластмассы,

-объемный тюльпан, выполненный в технике оригами,

-аппликация цветка, выполненного в технике оригами,

-игрушечный кораблик из пластмассы,

-аппликация «Кораблик»,

-объемные игрушки (оригами) из бумаги: лодочка и двухтрубный кораблик,

-пластмассовая игрушка

-животное,

-объемное животное из бумаги, выполненное в технике оригами,

-геометрическая аппликация животного.

- На какие группы можно разделить эти предметы?

-Цветы, кораблики, животные.

-Предметы, сделанные из пластмассы и из бумаги.

-Предметы плоские и объёмные.

- Сегодня мы с вами говорим об оригами. Найдите на выставке изделия, выполненные в технике оригами.

- Обоснуйте свой выбор. (Скорее всего дети назовут объемные игрушки из бумаги. Надо обратить их внимание на аппликацию цветка, выполненную в технике оригами)

3. Стадия рефлексии

- Давайте вернемся к ключевым словам, с которых мы начали разговор об искусстве оригами. Как мы можем дополнить этот список?

Итоги занятия:

- О чём мы узнали сегодня на занятии?

- Что вам понравилось на занятии?

Урок "Цветы из бумаги"

Цель занятия: Познакомить с созданием цветов из бумаги.

Задачи: Образовательные:

- Учить складывать из бумаги простые фигуры.

- Учить ровно складывать углы. Развивающие: - Развивать творческое и логическое мышление детей. Воспитательные: - Формировать интерес детей к искусству оригами. - Воспитывать аккуратность, терпение.

Ход урока:

I. Организационный момент

1.Приветствие.

2.Организация рабочего места

II. Первичное восприятие и осознание нового материала.

1.Рассказ-показ

Прошел месяц декабрь, за ним наступил январь. Закончился февраль, и начался март. Пришла весна, а зима уходить не хочет. «Чего это я уходить буду,- говорит зима, вон, вся земля еще снегом покрыта».

Перед детьми выкладывается квадрат белого или голубого цвета.

Но тут пригрело весеннее солнышко, и снег стал таять. «Видишь, - говорит зиме весна. - Снег уже тает, нечего тебе здесь делать. Уходи ».

«Не могу я уйти, - отвечает зима. - У меня вон еще сколько ледяных гор, кто же за ними ухаживать будет? ».

Квадрат превращается в треугольник.

Но тут ледяные горы стали уменьшаться, уменьшаться и исчезать, ведь прилетели теплые южные ветра, а с ними и…

Треугольник складывается пополам.

Птицы.

«Посмотри, зима, - говорит весна, - уже птицы прилетели. Уходи ».

«Ну и что, - отвечает зима, - птицы и зимой были и ничуть мне не мешали. Не уйду».

И тогда из земли стали появляться…

Треугольник складывается в последний раз и превращается в цветок.

Цветы. Увидела их зима, удивилась…

- Как вы думаете, почему?

И поняла - теперь уж точно пора уходить. Собрала она оставшиеся снега и льды и улетела в холодные края, в северные страны.

- Давайте поможем весне окончательно победить зиму. А как? Сделаем целую поляну цветов.

III. Практическая работа.

1.Выбор подходящих квадратов, складывание.

2.Приклеивание и дорисовывание. - Откуда будут расти наши цветы?

Вырезаем и приклеиваем или дорисовываем землю. - А что еще, кроме головки с лепестками, должно быть у цветка? (Стебель, листья, тычинки).

IV. Итог урока.

Просмотр работ, обсуждение.

Урок "Заяц"

Цель занятия: Познакомить с созданием зайцев из бумаги.

Задачи: Образовательные:

- Учить складывать из бумаги простые фигуры.

- Учить ровно складывать углы.

- Учить терминам вершина, сторона, линия сгиба. Развивающие: - Развивать творческое и логическое мышление детей.

- Развивать речь учащихся. Воспитательные: - Формировать интерес детей к искусству оригами. - Воспитывать аккуратность, терпение.

Ход урока:

I. Организационный момент

1.Приветствие.

2.Организация рабочего места

II. Актуализация опорных знаний учащихся.

1.Рассказ-показ. - Что мы делали на прошлом уроке? Кто нам помогал? - Бумажный квадрат. Точно. Вот он какой…

Перед детьми выкладывается квадрат с нарисованным лицом, ладошками и ступнями.

И голова у него есть, и руки, и ноги.

Вышел наш квадрат на поляну цветов. Хорошо вокруг, красиво. Вдруг видит - трава примята, цветы в стороны раздвинуты - кто-то шел. Но кто? Никого не видно. Решил квадрат узнать, кто же на поляне завелся. Присел он в траве низко-низко, так что головой до ног достал, спрятался.

Квадрат превращается в треугольник.

Приставил он руки к ушам, прислушивается… - где-то совсем рядом то ли хруст, то ли чавканье. И звуки все эти приближаются. Вдруг видит квадрат: из травы уши торчат - вот такие длинные … а потом - раз - и вся мордочка из травы появилась… Кто же это такой: маленький, ушастый, в цветах спрятаться может и траву ест? Так это же заяц! Но как он сможет двигаться без туловища?

Стал квадрат думать, как ему туловище сделать.

Можно просто складывать и просить детей сделать точно так же, используя термины «вершина», «сторона», «линия сгиба», а можно рассказывать, как двигался квадрат - наклонялся, сгибался, соединял руки, прятал или выставлял их.

Сложился квадрат пополам - головой до ног достал… Почесал одной рукой в затылке (может, лучше думаться будет)… А потом совсем прижал к себе руки.

Думал он, думал. И придумал. Выставил одну ладошку… И вот что получилось - это хвост, это задние ноги, а это - передние.

Так завелся на нашей поляне заяц. Пока - один. Давайте еще зайцев разведем, чтобы ему не скучно было одному.

III. Практическая работа.

1.Дети выбирают квадраты понравившихся цветов и нужных размеров (для взрослого или маленького зайца), делают головы зайцам и дорисовывают их. - Чего не хватает? (Глаз, носа, рта). - Зачем они нужны?

Когда рисуем глаза, обязательно уточняем, в какую сторону смотрит заяц.

2.Делаем туловище, дорисовываем лапы.

3.Приклеиваем голову к туловищу.

IV. Итог урока.

1.Просмотр работ, обсуждение. - Как зовут?

- Кто что любит есть?

- Кто как прыгает? ...

2.Игра.

Играем с зайцами. Приклеиваем их на поляне или усаживаем.

Субтест 1.

№

Ф.И.О.

Ответы детей

1

Абрамова В.В.

Сделать пилотку, использовать как черновик, постелить на грязную скамейку, постелить на парту на уроках рисования красками, обернуть книги

2

Абибуллаева Л.Э.

Решать примеры, сделать корабль, укрыться от дождя, использовать для папье-маше, для разведения костра, бить мух, завернуть покупку, постелить на мокрую лавочку, наклеить под обои, рисовать, подстилка хомяку, в качестве туалетной бумаги, чистить на газете рыбу, сдать в макулатуру

3

Буняк В.В.

Обмахиваться, если жарко, посмотреть программу TV, постелить на пол при окраске потолка, сделать из газеты самолет, сдать в макулатуру, сделать факел, делать оригами, дать играть кошке, завернуть цветы

4

Гайдай Т.Л.

Укрыться от дождя, обернуть книги

5

Душко Я.Р.

Вытереть стол, подстилка кошке, проверить номер лотерейного билета, для разведения костра, делать вырезки

6

Зинченко А.О.

Сделать из газеты самолет, подстилать, клеить вместо обоев, вытирать мокрый стол, плеваться шариками из газеты, записать телефон, сдать в макулатуру

7

Кравченко Ю.П.

Использовать как обложку для книг, вырезать картинки, протирать стекла, делать самолетики, пилотки, продавать, сделать костюм к празднику

8

Кудрявцев Р.Д.

Наказывать газетой собаку, раскрашивать, использовать вместо совка, подлаживать под грязную скамейку

9

Марысюк Е.Е.

Делать оригами, положить под обувь, поджигать, гладить через газету, решать примеры, смять в виде мячика и играть, сделать конфетти

10

Омельченко Л.Г.

Сдать в макулатуру, заворачивать продукты, сделать гирлянду, вложить в обувь для просушки

11

Ольховская Р.Н.

Спрятаться от дождя, положить на парту на уроках труда и ИЗО, вырезать красивые буквы, протирать окна, обмахиваться от комаров, сделать пилотку

12

Рустемов А.Р.

Сделать корабль, шапку, машинку, коллекционировать статьи, смотреть рекламу, обернуть книги, положить на пол

13

Сурченко В.О.

Наклеить под обои, протирать окна, решать примеры, задачи, бить комаров, в качестве туалетной бумаги, сдать в макулатуру, заворачивать банки, кушать на газете

14

Примак М.Е.

Подстелить подо что-то грязное

15

Умерова З.Р.

Использовать как веер, для разведения костра, сдать в макулатуру, вырезать картинки, раскрашивать, обернуть книги, писать на ней, чистить овощи на ней, сделать пакетик из газеты

16

Фадеева О.Р.

Вытереть стол, заклеить окна, подстелить попугаю в клетку, мыть посуду, вытирать пыль, заворачивать цветы

17

Юрийчук И.А.

Привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой, прикрыть мебель от пыли, сделать корабль, шапку, папье-маше, вытирать что-то мокрое, завернуть посуду, сделать воздушного змея, сделать платье для куклы

Субтест 3.

№

Ф.И.О.

1часть

2часть

1

Абрамова В.В.

Поле, полотенце, пояс, поезд, пол, покрывало, полено, повар

Утка, полка, марка, ветка, кроватка, тетрадка

2

Абибуллаева Л.Э.

Повод, полоса, почка, пост, подорожник, поздравление, подвал, портрет, помощь, подарок, пол, поле, помидор

Кошка, бочка, сетка, украинка, расческа, палатка, банка, ложка, вилка, шапка, кепка, тачка

3

Буняк В.В.

Поезд, пони, полоска, посуда, повар, порошок, поднос, поле, почка, почта, пол

Машинка, приставка, собачка, картошка, каска, конфетка, шоколадка, коробка, оценка

4

Гайдай Т.Л.

Поднос, поле, потоп, пол, поведение, почка, подлива

Соска, кошка, мочка, мышка, лодка

5

Душко Я.Р.

Поезд, подарок, порка, полюс, ползунки, порог, посуда, поле, полдник

Ветка, чашка, кашка, полка, ложка, вилка, мука

6

Зинченко А.О.

Поле, помощь, помидор, поезд, поездка, поднос, половник, пол, позор, поздравление

Метка, сетка, клетка, кошка, дорожка, ручка, дочка, чайка, коробка, кепка, мойка, шапка

7

Кравченко Ю.П.

Пол, посуда, подорожник, пожар, полка

Лодка, девочка, юбка, рубашка, ветка

8

Кудрявцев Р.Д.

Пол, полюс, поле, подоконник, подвал, полоска, почка

Кошка, мышка, арка, марка, вилка, тарелка

9

Марысюк Е.Е.

Поезд, пол, пони, порог, помидор, подставка, повар, поля, портфель, покрывало, полотенце, порог, посуда

Рыбка, стрелка, клетка, точка, пятка, доска, миска, юбка, булочка, тарелка

10

Омельченко Л.Г.

Подсвечник, подъезд, почта, посылка, почка, постель, подарок, пост, погода, пот

Кнопка, лопатка, булавка, резинка, заколка, машинка

11

Ольховская Р.Н.

Пол, посуда, полка, пожар, порошок, повар, портфель, постель, полдник, поле, пони, полоска

Тумбочка, бочка, полка, строчка, креветка, калитка, открытка, сказка, маска, юбка, кнопка, булочка

12

Рустемов А.Р.

Подвал, посуда, пол, порт, полотенце, полено, поле, полка

Рыбалка, стенка, скрипка, таблетка, ветка, кошка, мышка, собачка, жвачка, чашечка, кашка

13

Сурченко В.О.

Пол, поднос, поле, полочка, полотенце, помидор, полоса, подарок, поминки, порт

Мамочка, мука, точка, лодка, чашка, ложка, кошка, дочка, горка

14

Примак М.Е.

Порез, пора, пол, поле, потолок, погреб, полка, повар

Утка, шутка, стрелка, точка, доска, почка, ручка

15

Умерова З.Р.

Подарок, полет, посуда, полюс, потолок, пол, порох

Чашка, норка, марка, терка, оценка, пушка, ручка, дочка, клубника

16

Фадеева О.Р.

Подружка, порог, посуда, поле, полдник, порка, поезд, подъезд, пони

Резинка, нитка, иголка, кошка, ножка, девочка, марка

17

Юрийчук И.А.

Подарок, побег, подушка, подливка, ползунки, полотенце

Леска, маска, машинка, дорожка, чайка, умка, куртка

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены