Пейзажная живопись как средство развития творческих способностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших школьников

1.1 Понятие способности творческие способности

1.2 Способы развития творческих способностей

1.3 Изображение пейзажа как средство развития творческих способностей младших школьников

Глава 2. Процесс создания творческого продукта

2.1 Выбор тематики творческой работы и средств выразительности

2.2 Этапы выполнения творческой работы

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Развивать в человеке творческие способности, значит ставить перед ним задачи, благодаря которым, он будет нестандартно мыслить. Проблема развития творческих способностей в наше время уже стоит наиболее остро. Это обусловлено тем, что дети, гораздо меньше совершенствуют свои навыки, особенно в мире, наполненным различными гаджетами и компьютерными технологиями. Данная проблема уже достаточно хорошо изучена и позволила определить тему нашей выпускной квалификационной работы: «Развитие творческих способностей младших школьников посредством изображения пейзажа».

Развитие творческих способностей учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Объем информации удваивается каждые два года. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость. К моменту поступления в школу ребенок становится субъектом разнообразных видов деятельности, у него формируется потребность в расширении сферы реализации себя как субъекта. Однако, у него нет потребности и способности к само изменению. И то, и другое может возникнуть, оформится и развиться в процессе школьного обучения. И.Я. Лернер выделил два компонента содержания образования: базовый, включающий систему знаний и навыков, и продвинутый, содержащий опыт творческой деятельности (перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию). Природосообразная личностно-ориентированная дидактика Дж. Дьюи выдвигает на первый план активность ученика, развитие его природной сущности и освоение способов деятельности в изучаемых областях.

Мы заострили свое внимание на младшем школьном возрасте, как раз в тот период, когда ребенок начинает формироваться как личность. В начальной школе у детей появляются более устойчивые интересы к какой-либо деятельности. Но в нынешнее время мы можем наблюдать за тем, что далеко не все дети посещают те или иные кружки, отдавая предпочтение играм в компьютер или любой другой игрушке умеющей петь, говорить и т.д. Чаще всего, внимание маленького человека переходит от одного нововведения к другому, что блокирует детский интерес к созданию своего личного продукта. Зачем что-то творить, если оно и так уже есть, не так ли? Задачи, которые ставит перед ребенком педагог, становятся трудновыполнимыми, зачастую выполняются неохотно. Именно поэтому мы и задались вопросом, как же поступить в такой ситуации? Решение не заставило себя долго ждать. Кто, если не сама природа, в которой человек живет и существует, поможет нам пробудить в маленьком человеке массу качеств, и научит не только творить, но и нестандартно мыслить.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления условий, при которых изучение темы «Пейзаж» будет способствовать развитию творческих способностей младших школьников.

Объект исследования - психология развития творческих способностей.

Предмет исследования - пейзажная живопись как средство развития творческих способностей.

Цель исследования - вытекает из темы и проблемы, исходя из этого, цель - поиск условий, при которых изучение темы пейзаж будет способствовать развитию творческих способностей младших школьников, и апробировать их на практике.

Гипотеза исследования - Изучение темы «Пейзаж», будет способствовать развитию творческих способностей учащихся при следующих условиях:

- учитываются возрастные и индивидуальные особенности школьников;

- учитель владеет знанием сущности и психологической основы оценки деятельности учащихся;

- учитывается психологическое состояние учащихся в результате оценивания работ;

- система оценивания способствует воспитанию уровня притязаний ребенка;

- уроки проходят целенаправленно и в системе.

Задачи исследования:

- проанализировать основные теоретические подходы к развитию творческих способностей младших школьников;

- на педагогической практике подготовить и провести уроки по теме «Пейзаж»;

- проанализировать учебную деятельность;

- дать оценку проделанной работе и указать выявленные условия;

- составить методические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников при изучении данной темы;

- выполнение творческого продукта.



Глава 1 Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших школьников

1.1 Понятие способности и творческие способности

Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или, почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способности?

Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось, и было принято в психологии XVIII - XIX вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности -- это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В. И. Сурикова, ставшего впоследствии знаменитым художником, поступить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова проявились достаточно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него еще не было. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в академию. Более того, инспектор академии, просмотрев представленные Суриковым рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. Суриков делом доказал их ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в академию.

Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других. «Одной из важнейших особенностей психики человека, -- писал Б. М. Тенлов, -- является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств, другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека». Существует много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших животных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками. Однако задатки человека и задатки животного -- это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. и. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей. Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.

К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями понимают способности свойственные для большинства людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот.

Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая, друг друга. Более того, в отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. Подобное взаимодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие способности, по их мнению, являются базой для развития специальных. Другие исследователи, объясняя взаимосвязь общих и специальных способностей, подчеркивают, что деление способностей на общие, и специальные весьма условно. Например, практически каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т. д., поэтому математические способности могут рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти способности развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, способности решать чрезвычайно сложные задачи и др.

К числу общих способностей человека мы с полным основанием должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Эти способности являются социально обусловленными. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без данной группы способностей человеку очень трудно жить среди себе подобных. Так, без владения речью как средством общения, без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой на пути превращения его из биологического существа в социальное. Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые -- к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие способности из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные способности -- это, прежде всего общие способности, а творческие -- специальные, определяющие успех творчества. Следует отметить, что способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние, друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека [Маклаков].

1.2 Способы развития творческих способностей

Развитие творческих способностей учащихся - интересная и серьёзная задача, которая стоит перед педагогами и родителями. В наше время наличию творческих способностей у младших школьников, их возможности мыслить оригинально и интересно уделяется большое внимание. В дальнейшем, специалисты, умеющие мыслить нестандартно, «креативно», востребованы практически во всех профессиональных сферах - от разработки сложных программных продуктов до дизайна помещений и зданий. Многие родители уверены, что способности ребёнка представляют собой уже готовый набор навыков и умений. Однако они ошибаются. Человек не появляется на свет способным к какому-то определённому виду творчества (рисование, вокал, сочинительство). Наличие у него тех или иных способностей, скорее всего, будет обусловлено воздействием правильной организации воспитания и обучения на начальном этапе его жизни. Необходимо помнить, что период младшего школьного возраста - очень ответственный и непростой. Ребёнок попадает в совершенно новую для себя атмосферу, выстраивает иной уровень в своей системе социальных отношений (учитель-ученик), набирается нового опыта в общении с людьми. Поэтому возраст этот дает дополнительные преимущества для развития творческих способностей, с одной стороны, обогащая уже имеющиеся навыки, с другой - открывая простор для получения новых знаний и опыта.

Фантазия - как один из базовых элементов развития творческого начала в ребёнке. Часто можешь услышать от родителей, слова, обращённые к ребёнку: «ну и придумал же ты!», «какой же ты выдумщик, пойди лучше позанимайся математикой», «эх, ну и фантазёр…» и так далее. Диапазон родительских оценок пристрастия ребёнка пофантазировать необычайно широк - от полного неприятия («займись-ка лучше чем-то полезным») до отношения как к чему-то неизбежному -- «ох, уж мне эти твои фантазии». Между тем именно фантазии являются показателем того, насколько младший школьник способен к творческой активности. Именно фантазия поможет ему в дальнейшем развивать творческие способности, важно, лишь направить энергию юного фантазёра в правильное русло. И делать это нужно еще с дошкольного возраста, когда воображение ребёнка начинает активно развиваться.

Практически все виды искусства, с которыми сталкивается младший школьник на занятиях в школе тем или иным образом будут развивать его творческую активность. Это, прежде всего, искусство слова - литература, и сопутствующие занятия - развитие речи, литературное чтение. Изобразительное искусство, включающее в свои виды деятельности не только уроки рисования, но и создание предметов в технике народных промыслов, декоративно-прикладного искусства. Сюда же можно отнести занятия музыкой, все разновидности танцев и балет.

Тем не менее, можно отметить, что школьная программа местами очень статична и не всегда предоставляет нужный простор развитию творческого потенциала ребёнка. Именно поэтому домашние занятия либо занятия факультативные, в профильных кружках и секциях помогут младшим школьниками реализовать их стремление к творческой активности в полной мере.

Задания для развития творческих способностей младших школьников в домашних условиях: Изобразительное искусство, образное мышление. Рисование абстрактных категорий (нарисуй, грусть, радость, звук, мысль). Разглядывание случайных клякс, дорисовка и преобразование их в знакомые формы и понятия: фигурки животных, дома, цветы. Разглядывание облаков на небе, поиск аналогий с известными понятиями, представлениями (по форме, цвету). Техника «обратного рисования». Очень интересное занятие, которое займёт не только ребёнка, но и родителей. Ребёнок или взрослый держит карандаш вертикально, прижимая его кончик к листу бумаги. Карандаш должен оставаться неподвижным. Второй ребёнок (или взрослый) передвигает бумагу под карандашом таким образом, чтобы в итоге получился рисунок. На первых занятиях это могут быть несложные задания: линии, простые фигуры (овал, круг, треугольник). В дальнейшем задания усложняются: предложите нарисовать фигуры животных, буквы, контуры известных предметов (дом, машина, цветок). Сюжетно-ролевые игры, пантомимы. Пантомима предполагает использование таких инструментов актерского искусства для создания образа как пластика, мимика и жесты, без использования голоса. Основной задачей пантомимы в занятиях с детьми является развитие фантазии ребёнка и его актёрских способностей. Попросите ребёнка изобразить несколько хорошо знакомых ему ситуаций, (начинайте от простейших), например: Вы гладите собаку. Вы читаете газету. Вы зажигаете газ в плите. Вы едите первое блюдо. Вы чините кран в ванной. Вы зашнуровываете ботинки. Вы смотрите телевизор. Вы вытираете пыль. Вы развешиваете белье для просушки. Вы пьёте очень горячий кофе.

Постепенно задания можно усложнять и предлагать ребёнку уже не конкретные ситуации для изображения, а абстрактные категории: радость, веселье, счастье, неожиданность и т.д. Со временем, когда вы сможете загадывать и отгадывать уже другие различные слова и понятия, игра в пантомиму станет любимым видом совместного досуга для взрослых и детей.

Варианты разнообразны. «Кем я хочу быть» -- одна из любимых младшими школьниками сюжетно-ролевая игра. Её цель -- не снабдить ребёнка познаниями в профориентации, вы предлагаете ему перевоплотиться в кого угодно -- от героя любимой сказки до абстрактного человека (доброго, смелого) и неодушевлённого предмета (стол, машина, подъёмный кран). Сначала нужно пробовать совместно, демонстрировать перевоплощение - позу, мимику, действия. Потом попросить ребёнка объяснить, о чём эти созданный им образ думает, как поступает, чего они ждут от других. Например, ребёнок решил «стать» школьным стулом. Предложить ребёнку рассказать о том, каким бы он хотел видеть тех, кто на нём сидит, о чём говорят дети, которые будут сидеть на этом стуле, и так далее. В заключение проанализировать с ребёнком, почему именно этот объект (понятие, предмет) был выбран им для перевоплощения.

Педагоги и психологи, утверждают, что раскрыть творческое начало (а оно обязательно есть в любом ребёнке) несложно. Младший школьный возраст - это период, предоставляющий замечательные возможности для формирования творческого пространства ребёнка. Поэтому развитие творческих способностей учащихся - немаловажный и востребованный аспект в школьной системе воспитания и обучения [29].

1.3 Изображение пейзажа как средство развития творческих способностей младших школьников

Настало время подготовить и провести на практике уроки по теме «Пейзаж». Для работы с пейзажем на уроках изобразительного искусства мы будем использовать акварельные краски, они саамы безопасные и интересные. Развитие детей средствами акварельной живописи в период младшего школьного возраста представляется наиболее благоприятным. В этом возрасте происходит активное накопление информации об окружающей действительности, ребенок постигает окружающий мир и создает художественные образы этого мира. Живопись акварелью развивает у детей наблюдательность, зрительную память, глазомер, мелкую моторику руки, мышление, творческое воображение. Акварель является уникальным материалом, способным открыть ребенку путь в творчество, развить его художественные способности, обогатить эстетически. Дети любят писать акварелью: во-первых, она очень красива, а во-вторых, акварельные краски легкие, их удобно брать с собой на занятия в изостудию, в школу, в группу продленного дня

Исследованием способностей занимались и занимаются многие психологи и педагоги. Особо выделим работы А.В. Бакушинского, Б.М. Теплова, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейн, Т.С. Комаровой, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Кузина, С.Е. Игнатьева. Психологи определяют способности как индивидуально психологические особенности ребенка, являющиеся условием успешного выполнения им той или иной продуктивной деятельности. Творчество - процесс динамичный, зависящий не только от природных задатков человека. Творчество развивается и обогащается по мере расширения сферы предметного мира, преобразуемого человеком, объема его знаний и умений [30;2].

Изобразительная деятельность, творчество, как и любой труд, включает решение мыслительных задач. В процессе выполнения акварельных этюдов пейзажа преподавателю необходимо активизировать мыслительную деятельность обучаемых, ставить перед ними определенные цели и задачи, например: написать пейзаж-состояние. Это может быть пейзаж как состояние природы - дождь, снег, весенний день - или как состояние человека - грустный пейзаж, радостный пейзаж. В процессе выполнения живописных работ акварелью следует обратить особое внимание на развитие трудолюбия и работоспособности. Многочисленные акварельные этюды известных художников говорят об их огромной работоспособности, которая, как указывал И.Е. Репин, составляет базу всякого гения. Чем больше учащиеся будут писать акварелью, тем лучше будут развиваться их способности к изобразительной деятельности. Значимую роль в развитии художественно-творческих способностей играет адекватная оценка собственных работ. Этот процесс не должен носить стихийный характер, им следует управлять. Преподаватель может помочь учащимся объективно оценить свои работы, похвалить их, так как для детей чрезвычайно важен положительный результат. Кроме того, на развитие способностей и активизацию творческой деятельности большое влияние оказывает личный пример преподавателя. Если преподаватель - яркая творческая личность, умеет грамотно и выразительно изобразить любой объект, провести мастер-класс, показать этапы выполнения пейзажа акварелью, то он легко сможет вызвать интерес учащихся к своему предмету.

В основе искусства лежит образное познание жизни, ее художественное освоение. Искусство не является копией действительности или слепком с нее. Это очень важно объяснить учащимся на начальных стадиях освоения изобразительной грамоты. Художники по-своему выделяют, подчеркивают эстетическое в изображаемых явлениях, авторски преломляют свои наблюдения и впечатления, отбирают типическое в жизни, в своем творческом воображении, изменяя определенным образом действительность. В результате создается, словно новая реальность, особый художественный мир. Становление творческого человека происходит благодаря последовательной и четкой организации эстетического воспитания, творчество понимается как способ эстетического самовыражения личности. Можно сказать, что творчество - это деятельность, в результате которой духовный мир человека становится богаче, и происходящие в нем перемены не могут не сказаться на социальном поведении человека. Иными словами, целью эстетического творческого развития является сам изменяющийся, совершенствующийся человек. «Развивая в ученике творческие способности (потребность к творчеству), мы выращиваем из него исследователя, а не "получателя" конечных знаний, не пассивного наблюдателя жизни, а вдохновенного мастера, приумножающего красоту бытия». Благоприятно влияет на развитие художественно-творческих способностей детей общая творческая обстановка на занятиях и в коллективе. Этой же цели служат совместные посещения выставок, творческих мастерских художников, участие в выставках детского творчества, конкурсах детского рисунка, выезды на пленэр, просмотры рисунков, мастер-классы, проводимые педагогом, и т.д. Пейзажная тематика широко представлена в современных программах по изобразительному искусству для общеобразовательных школ. В некоторых школах, лицеях проводятся летние пленэрные практики [30;3].

На своей практике мы провели уроки, следуя систематичности, используя наглядные материалы, а также мастер-класс, где представили детям поэтапное написание пейзажа акварелью, чем привлекли особое внимание и восхищение. У нас остались прекрасные впечатления и красивые рисунки детей, которые с удовольствием поместили на выставку. Исходя из этого, мы можем дать характеристику условиям, благодаря которым изучение данной темы развивает творческие способности младших школьников:

- учёт возраста и уровня знаний школьников;

- использование наглядных примеров, анализ работ художников;

- посещение музеев и выставок;

- поэтапное представление изображения;

- красочное представление материала и видов бумаги для работы;

- проведение выставки детских работ.

Свою гипотезу мы подтвердили и выполнили поставленную цель и некоторые задачи, и теперь, нам предстоит выполнить самую последнюю нашу задачу…



Глава 2. Процесс создания творческого продукта

2.1 Выбор тематики творческой работы и средств выразительности

Материалы, которыми мы будем работать, в процессе создания творческого продукта, были выбраны нами ещё задолго до появления в нашей голове образа натуры. Если же для проведения уроков в школе мы использовали акварельные краски, то для написания своей творческой работы мы решили использовать масляные краски.

Сюжетная композиция, по нашему мнению, должна быть содержательна, и мы не спешили с выбором пейзажа, ведь на это у нас было вполне достаточно времени. Но и сидеть без дела тоже не очень-то и хотелось. Когда наступило лето, пришло время тепла, уюта и каникул. Было достаточно времени для выполнения различных зарисовок, цветы, деревья, камни, берега рек, овраги, просторные пейзажи родного края. В каких дорогих вашему сердцу местах вам посчастливилось побывать? В нынешнее время далеко не каждый может позволить себе путешествовать, в большинстве случаев, всё упирается в одно финансовое благополучие, и для того, чтобы увидеть различные красоты природы нужно либо ждать, либо ехать, рискуя оставить себя без ничего. Но разве не в этом ли счастье? Увидеть воочию эту красоту, что поднимает настроение, наполняет вдохновение, ты чувствуешь этот воздух, ты видишь этот пейзаж, ты представляешь себе будущую картину. Да в таком месте, куда не глянь, всюду сплошная картина. Особенно летом, когда солнце, жара, и дни самые длинные, а ночи такие короткие.

Представьте звездную летнюю ночь, как вы находитесь у костра, и вдохновение в этот момент в вашей голове танцует, как пламя огня, что греет вас, но не от того, что холодно, а от того, что уютно. И как прекрасно выпить в такой момент кружку крепкого чая, приготовленного на костре. А уж если добавить в чай листья смородины, то получится просто восхитительный аромат. С такими мгновениями нас прощаться сложнее всего. И если они были, хотя бы раз в жизни, то их никогда не забудешь, и будешь мечтать о них вновь, и когда-то, через много лет, ты захочешь вернуться в эту сказку и выпить кружку чая у костра. Именно так проходили поиски натуры, и когда наступило утро, пейзаж, который появился, перед глазами, стал именно тем, что желанно изобразить и явить в своей работе.

Эта река, камни, высокие холмы, горы, лес. Могучий, прекрасный, спокойный, контрастный, он такой, каким мы его видим. И ты невольно берешься за кисти и краски…

2.2 Этапы выполнения творческой работы

Карандашом на холсте строим линию горизонта, и покажем высь гор, лишь небольшой участок неба над ними оставим. Расположим камни и деревья и оставим на передний план широкую реку.

Водная рябь и солнца блики, на реке они спокойны, ветра нет, и нет ни зверя, ни человека, только дикая природа. Глубоко в ней или нет? Об этом будет думать зритель, но пока его нет, и мы пишем картину. Лишь нам одним она представлена, и сей пейзаж, наполнят красок цвет. Тона песочные, морские, и бирюза и есть белила, всё заполняет цвет картину. Различные тона и краски, ты словно в очень доброй сказке, пусть нет на речке корабля, он ни к чему, ведь не марину пишем мы. И нет морской там пены, и волны так не бьют о скалы, есть тишина и тихий ветер и солнца свет, что падает на камни. Так мы завершили подмалевок.

В следующий раз мы приступили к работе спустя некоторое время, теперь следовало проработать сначала дальний план. Он далеко от нас, он более туманный, и горы в своей высоте такие светлые, но тени все, же просматриваются. Мы пишем небо, и кое-где грязно-серые облака, и белый цвет туда вливается, и занимает большую часть неба. Теперь переходим к реке и камням. Точнее пишем тени, точнее пишем свет, вливаем краски в реку, оживляем сюжет. Покажем ветви ели, стволы и темноту, березы так красивы, на солнечном лугу. Но нам травы не видно, она сгорела солнцем. Сквозь большие валуны пропишем реку проходящую, такие маленькие, светленькие ручейки. И сверху у деревьев жженая листва, и месяц уже август. Не так тепло, как раньше, и мы грустим, что скоро отлетит листва, и вновь придут холода. Но всё же, продолжаем писать этот момент.

Последний этап всегда к завершению приближает нашу работу, и название ей «Тишина», ведь мы, молча, писали природу и молча, позировала она. Спокойная и красивая, завершив последние детали, в раму оформляем и представляем.

педагогический творческий школьник пейзаж



Заключение

Природа для человека во многом большая книга мудрости. В своей выпускной квалификационной работе мы ставили перед собой целью выявить условия, при которых изучение темы «Пейзаж» будет способствовать развитию творческих способностей младших школьников. Мы ознакомились с множеством научных статей, рекомендаций, уже ранее представленных выдающимися психологами и педагогами. Рассмотрели способы развития творческих способностей младших школьников на разных примерах, которые благоприятно повлияют на развивающуюся личность. Исходя из чего, разработали план-конспект урока по изобразительному искусству для применения его на практике.

На педагогической практике мы провели уроки у младших школьников по рисованию пейзажа. При этом использовали педагогически и психологически правильную методику преподавания. Поскольку мы педагоги, то обязаны не только знать, но и уметь преподнести урок так, чтобы учащимся было интересно и познавательно, а для этого мы предоставили соответствующие условия школьникам. Нами были показаны наглядные материалы, проведен анализ работ художников, а для наибольшего интереса, мы рассказали о различных видах бумаги для акварели. После чего нами был предоставлен небольшой мастер-класс по написанию пейзажа. Для нас он прошел очень быстро, и дети долго восхищались тем, как красиво и интересно его рисовать. В результате чего мы получили положительный опыт, подвели итоги, составив список рекомендаций, и сделали следующий главный вывод: что младшим школьникам сложно выдать работу высокого качества, но они способны приложить к своему творению максимум усилий, особенно тогда, когда рядом с ними человек, заинтересованный в их развитии. Когда маленький человек видит, что с ним работают, что его творение очень важно, не смотря на то, получится или нет, он сам начинает развиваться. Начинает действовать процесс мышления, а открытые взгляду возможности, дают им уверенность в предстоящей работе.

Последней завершающей и немаловажной задачей для нас было написание картины, которая получила название «Тишина», потому что спокойна река, нет ни души и перед нами только красота дикой природы и величественные камни, на которые падает свет солнца.



Список использованных источников

1. Бахмутский, А. Педагогика / А. Бахмутский. - Спб.: Питер, 2014. - 305с.

2. Беляева, С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования / С.Е. Беляева. - М.: Академия, 2013. - 222с.

3. Брызгов, Н. Колористка. Цветовая композиция. Практикум / Н. Брызгов, А. Пахомова. - М.: АСТ, 2016г. - 252с.

4. Волков, Н.Н. - Композиция в живописи / Н.Н. Волков. - М., 2013. - 208с.

5. Волков, Н.Н. - Цвет в живописи / Н.Н. Волков. - М.: Академия, 2015. - 203с.

6. Донцов, Д. Общая психология / Д. Донцов, Л. Сенкевич, О. Турчан. - М.: Человек, 2015. - 352с.

7. Иванников, В.А. Общая психология / В.А. Иванников. - М.: Юрайт, 2015. - 480с.

8. Краснушкин, Е.В. Мир искусства. Пейзаж / Е.В. Краснушкин. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 8с.

9. Куликов, В. Живопись маслом. Пейзаж / В. Куликов. - М.: Лань, 2013. - 32с.

10. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Спб.: Питер, 2016. - 592с.

11. Макарова, И.В. Общая психология / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2014. - 182с.

12. Неменский, Б.М. Рабочая программа по изобразительному искусству 1-4 класс ФГОС / Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 2015г. - 30с.

13. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы/ И.П. Подласый - М.: Владос, 2011. - 474с.

14. Рубинштейн, С. Основы общей психологии / С. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2015. - 718с.

15. Сергеев, С.И. Основы изобразительного искусства / С.И. Сергеев, Ю.В. Погонина, И.А. Чумерина. - М.: Академия, 2012. - 128с.

16. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2011. - 608с.

17. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство для детей. Натюрморт. Портрет. Пейзаж / Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. - М.: Астрель, 2015г. - 145с.

18. Сокольников, Н.М. Методика обучения изобразительному искусству / Н.М. Сокольников. - М.: Академия, 2015. - 254с.

19. Стерхов, К. Полный курс акварели. Пейзаж / К. Стерхов. - М.: Лань, 2013. - 32с.

20. Фитаева, С.В. Основы технологии художественно - оформительных работ / С.В. Фитаева, Д.А. Барабошина. - М.: Академия, 2014. - 216с.

21. Чиварди, Д. Рисование. Полное руководство / Д. Чиварди. - М.: МАНН, 2015. - 448с.

22. Изобразительное искусство / под руковод. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2016. - 36с.

23. Искусство цвета / под ред. Л. Монахова. - М.: Дрофа, 2015. - 96с.

24. Педагогика / А. Бахмутский, Н. Вершинина, Е. Голубкова [и др.]. - Спб.: Питер, 2012. - 304с.

25. Цвет / под ред. Ю. Андреева. - Издательство: Попурри, 2015. - 222с.

26. Энциклопедия ремесел, рукоделия, искусства и живописи. Полный справочник всех инструментов, для чего они предназначены и как они работают / под ред. О. Черняк. - М.:Артель, 2014. - 305с.

27. Школьный сайт ФГОС // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://school-100nkz.ucoz.ru/index/fgos/0-259

28. РОСФГОС.РУ // [Элктронный ресурс] / Режим доступа: https://rosfgos.ru/izo-fgos

29. Развитие творческих способностей // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://marypop.ru/shkola/razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-shkolnikov.html

30. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительного искусства // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/306/3069159dc4b70fa34c5ea22398e78dcd.pdf



Приложение

Размещено на Allbest.ru