Коммуникативные способности педагога как фактор формирования взаимоотношений в детской группе

Инструкция. «Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

Обработка данных: «да» -- 2 балла, «иногда» -- 1 балл, «нет» -- 0 баллов.

Полученные баллы суммируются, и определяется, к какой категории относится испытуемый.

Интерпретация результатов.

30?31 баллов. Испытуемый явно некоммуникабелен, и больше всего от этого страдает он сам. Близким его людям нелегко. На испытуемого трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Необходимо стараться быть общительнее, контролировать себя.

25?29 баллов. Испытуемый замкнут, неразговорчив, предпочитает одиночество, поэтому у него мало друзей. Новая обстановка и необходимость новых контактов если и не ввергают его в панику, то надолго выводят из равновесия. Испытуемый знает эту особенность своего характера и бывает недоволен собой. Но он не ограничивается только таким недовольством -- в его власти переломить эти особенности характера.

19?24 баллов. Испытуемый известной степени общителен и в незнакомой обстановке чувствует себя вполне уверенно. Новые проблемы его не пугают. И все же с новыми людьми сходится с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В его высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14?18 баллов. У испытуемого нормальная коммуникабельность. Он любознателен, охотно слушает интересного собеседника, достаточно терпелив в общении, отстаивает свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идет на встречу с новыми людьми. В то же время не любит шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у него раздражение.

9?13 баллов. Испытуемый весьма общителен (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытен, разговорчив, любит высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомится с новыми людьми. Любит бывать в центре внимания, никому не отказывает в просьбах, хотя не всегда может их выполнить. Бывает, вспылит, но быстро отходит. Испытуемому недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, он может себя заставить не отступать.

4?8 баллов. Испытуемый, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из него ключом. Он всегда в курсе всех дел. Испытуемый любит принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у него мигрень или даже хандру. Охотно берет слово по любому вопросу, даже если имеет о нем поверхностное представление. Всюду чувствует себя в своей тарелке. Берется за любое дело, хотя не всегда может успешно довести его до конца. По этой самой причине люди относятся к нему с некоторой опаской и сомнениями.

3 балла и менее. Коммуникабельность испытуемого носит болезненный характер. Он говорлив, многословен, вмешивается в дела, которые не имеют к нему никакого отношения. Берется судить о проблемах, в которых совершенно не компетентен. Вольно или невольно он часто бывает причиной разного рода конфликтов в своем окружении. Вспыльчив, обидчив, нередко бывает необъективен. Серьезная работа не для него. Людям повсюду трудно с ним.

Наблюдение за взаимодействием воспитателя с детьми проводилось с целью определить позицию педагога во взаимоотношениях с детьми. Наблюдение проводилось на протяжении всего дня в разных видах деятельности детей. Наблюдая систему взаимодействия воспитателя с детьми, анализируя собранный материал, я соотносила его с классификацией моделей общения предложенной А.В.Петровским (Приложение 4).

В качестве критериев изучения модели взаимодействия воспитателя с детьми были выделены:

а) цель общения

б) лозунг

в) способы общения

г) тактика общения

д) личностная позиция педагога

Модель общения определяется по доминирующим показателям.

Методика « Выбор в действии» (по Коломинскому)

Цель методики: изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.

Процедура проведения:

Каждому ребенку в изучаемой группе готовится по три поздравительные открытки. Помощник экспериментатора выводит детей, за исключением одного, в другое помещение, где занимает их игрой, чтением книги. Оставшийся ребенок получает инструкцию следующего содержания:

«Вот тебе 3 картинки. « Выбери из своей группы трех детей, которым ты хотел бы подарить эти открытки, назови их и подари им эти открытки.

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них открытки товарищам по группе, экспериментатор фиксирует в социометрической таблице (карте-матрице) кто и кому дарил открытки (фиксируется, кому ребенок 1-ю открытку подарил, кому - 2-ю, кому - 3-ю.). Взаимные выборы обводятся кружком. Показатели заносятся в социометрическую таблицу.

Количественная обработка социометрии.

1.Определение общего количества выборов;

2.Определение количества взаимных выборов.

Качественная обработка социометрии.

Коломинским была предложена следующая структура межличностных отношений группы:

1статусная группа: 6 человек - «лидеры » («социометрические звезды»).

2статусная группа: 3 - 5 человек (включительно) - «предпочитаемые»

3 статусная группа: 1 - 2 человека - «пренебрегаемые».

4статусная группа: 0 человек - «изолированные».

Определение социометрических показателей.

1. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Показывает степень удовлетворенности детей своими взаимоотношениями.

УБВ = 1 гр. + 2 гр./ 3 гр. +4 гр.

Нормы оценки:

если 1 - уровень УБВ средний;

ниже 1 - уровень УБВ ниже среднего;

больше 1 - уровень УБВ выше среднего;

> 0.8 - низкий;

< 1.5 - высокий.

2. Коэффициент взаимоотношений (КВ). Он характеризует сплочённость членов группы.

КВ = общее количество взаимных выборов /общее количество выборов * 100%

Нормы оценки:

50% - средний;

> 50% - выше среднего;

< 50% - ниже среднего;

> 70% - высокий;

< 30% - низкий.

3. Коэффициент изоляции (КИ). Характеризует психологический климат группы (благополучный или неблагополучный).

КИ = кол-во изолирован. * 100% / общ. кол-во детей

Нормы оценки:

< 4% - климат благоприятный;

4 - 12% - менее благоприятный.

Вывод: на основании полученных результатов.

2.2 Анализ результатов исследования

В ходе проведения методики «Выявление коммуникативных и организаторских склонностей» ответы педагогов были занесены в регистрационные бланки (приложение 5).

При обработке полученных данных были получены следующие результаты:

Светлана Анатольевна Б.

Возраст - 35 лет

Образование - высшее

Стаж работы воспитателем - 10 лет.

Категория - высшая.

Оценочный коэффициент коммуникативных склонностей К=0,75, что соответствует высокому уровню. Оценочный коэффициент организаторских склонностей К=1, соответствует очень высокому уровню.

Она не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способна принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это она делает не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Характерна быстрая ориентация в трудных ситуациях, инициативна, предпочитает в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчива в деятельности, которая их привлекает, самостоятельно ищет такие дела, которые бы удовлетворяли её потребность в коммуникативной и организаторской деятельности.

Виктория Николаевна Г.

Возраст - 29 лет

Образование - высшее

Стаж работы воспитателем - 7 лет.

Категория - высшая.

Оценочный коэффициент коммуникативных склонностей К=0,6 - средний уровень. Оценочный коэффициент организаторских склонностей К=0,85 - очень высокий уровень.

Обладая в целом средними показателями коммуникативных склонностей, она стремятся к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомых, отстаивают своё мнение, планируют свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью, нуждается в дальнейшей планомерной работе по формированию коммуникативных склонностей. Обладание очень высоким уровнем организаторских склонностей позволяет конструктивно организовывать как совою деятельность, так и деятельностей детей. Педагог характеризуется инициативностью. Предпочитает в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчива в деятельности, которая их привлекает, самостоятельно ищет такие дела, которые бы удовлетворяли её потребность в коммуникативной и организаторской деятельности.

При этом следует отметить, что и у Виктории Николаевны, и у Светланы Анатольевны преобладают организаторские склонности.

Ответы педагогов на вопросы теста В. Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности» занесены в бланки ответов (приложение 6).

Светлана Анатольевна Б. набрала 8 балов, что свидетельствует о том, что общительность бьет из неё ключом. Она всегда в курсе всех дел. Воспитатель любит принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у неё хандру. Охотно берёт слово по любому вопросу, даже если имеет о нем поверхностное представление. Всюду чувствует себя в своей тарелке. Берется за любое дело. Легко находит общий язык с каждым ребёнком.

Виктория Николаевна Г. набрала 10 баллов. Она весьма общителена (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытна, разговорчива, любит высказываться по разным вопросам. Охотно знакомится с новыми людьми. Любит бывать в центре внимания, никому не отказывает в просьбах, хотя не всегда может их выполнить. Бывает, вспылит, но быстро отходит. Испытуемой недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.

По итогу проведения наблюдения за взаимодействием воспитателя с детьми полученные результаты были занесены в таблицу «Показатели общения педагога с детьми» (Таблица 2.2.1.)

Таблица 2.2.1.

Показатели общения педагога с детьми

педагог критерии	Светлана Анатольевна Б.	Виктория Николаевна Г.
цель общения	вооружить знаниями, умениями, навыками	обеспечить чувство психологической защищенности, развитие индивидуальности ребенка
лозунг	«Не рядом, не над, а вместе!»	«Не рядом, не над, а вместе!»
способы общения	Понимание, признание и принятие личности ребенка	Понимание, признание и принятие личности ребенка
тактика общения	Многообразие стилей общения с ребенком	Сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей
личностная позиция педагога	Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития	Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития

Проанализировав критерии изучения модели взаимодействия воспитателя можно отметить, что и у Светланы Анатольевны Б., и Виктории Николаевны Г. преобладают признаки личностно-ориентированная модели общения с детьми.

Исходя из этого можно сделать вывод, что педагоги владеют профессиональными навыками коммуникации, свойственна высокая степень личного совершенства педагога. Воспитатель не подгоняет развитие каждого ребенка к жестко заданным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей, исходя при этом, из задачи максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Данная модель общения педагога с детьми соответствует демократическому стилю взаимодействия.

Изучая межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста, используя социометрическую методику «Выбор в действии» (по Коломинскому), показатели были занесены в социометрическую таблицу (Приложение 7.).

Были определенны статусные группы, отраженные в сводной таблице (приложение 8).

Процентное соотношение структуры межличностных отношений отображено на рисунке «Статусная структура группы».

Рисунок. «Статусная структура группы». группы»

Ваня У. получил восемь выборов, что говорит о высоком уровне популярности ребёнка в группе. Мальчик характеризуется высокой активностью; ему свойственны организаторские способности; легко идёт на контакт с другими детьми; детский сад посещает постоянно, что тоже немало важно для установления контакта с другими детьми и воспитателями; исполнителен, но иногда требует в замен что-либо; в играх стремится брать на себя главную роль и руководить остальными детьми, иногда стремление Вани к лидерству приводит к конфликтам, т.к. у Алины А., Вики Д. так же как и Вани ярко выраженное стремление быть главными, они так же как и Ваня У. обладают высоким уровнем популярности в группе, это можно наблюдать не только в играх, но и в других видах деятельности детей.

Дети из социальной группы «предпочитаемые» тоже обладают высокой активностью, но не всегда идут на контакт с другими детьми, у некоторых из них есть свой маленький круг общения, который в основном совпадает с их выборами отраженными в социометрической таблице (Приложение 3), «предпочитаемых» в общении с другими детьми в основном объединяют общие интересы. Указания воспитателя выполняют без затруднений, склонны помогать другим детям.

В число наименее популярных («пренебрегаемых») входят дети, характеризующиеся замкнутостью, крайней неуверенностью в себе, малообщительностью с другими детьми (Андрей В., Семён С.), а так же есть и озлобленные (Ангелина К., Карина К), они нередко обижают сверстников, дерутся, толкаются. Некоторые «непопулярные» дети отстают в развитии от своих сверстников, безынициативны, иногда страдают недостатками в речи. Такие дети часто ощущают по отношению к себе незаинтересованность ровесников. Их принимают в игру на посредственные роли. У этих детей в душе копится обида.

Полина Я. Относится к группе «изолированные» по причине, которая была определена благодаря беседе с воспитателями - девочка часто болеет, редко ходит в детский сад. Девочка замкнута, необщительна, безынициативна, зачастую капризна. К сверстникам девочка относится доброжелательно, но предпочитает играть одна, в конфликтах замечена не была. Полину легко обидеть, она достаточно долго переживает неудачу.

Так же при помощи социометрии были определены:

- уровень благополучия взаимоотношений (УБВ)

- коэффициент взаимоотношений (КВ)

- коэффициент изоляции (КИ).

Социометрические показатели:

-уровень благополучия взаимоотношений - 1,1 - уровень выше среднего

- коэффициент взаимоотношений - 13,3% - низкий уровень

- коэффициент изоляции - 4% - менее благоприятный.

Проанализировав полученные данные можно сделать вывод, что дети вполне удовлетворены своими взаимоотношениями, но всё-таки можно внести некоторые коррективы для повышения качества взаимоотношений в группе; сплоченность группы на низком уровне не смотря на то, что в группе достаточно доброжелательная атмосфера; психологический климат в группе приближен к благополучному.

Вывод по главе 2 и психолого-педагогические рекомендации

Проведенное исследование подтверждает зависимость взаимоотношений в детской группе от коммуникативных способностей педагога. В ходе исследования были определены: коммуникативные и организаторские склонности воспитателей, уровень их коммуникабельности, модели общения педагогов с детьми, стили взаимодействия с детьми, статусная структура группы, уровень благополучия взаимоотношений, коэффициент взаимоотношений, коэффициент изоляции.

Интерпретируя полученные данные можно отметить, что у педагогов исследуемой группы преобладают организаторские склонности. Это благоприятно влияет на организацию собственной деятельности и деятельности детей. Коммуникативные склонности отмечаются высоким уровнем.

Следует отметить, что в исследуемой группе прослеживается зависимость общения друг с другом от коммуникативных умений педагога. Заметно, что педагоги без затруднений вступают в контакт с новыми людьми, так же и воспитанника легко вступают в контакт с новыми, незнакомыми детьми; у воспитателей организаторские склонности находятся на высоком уровне, дети также стремятся к лидерству в организации игр и других видов деятельности; воспитатели помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, дети так же проявляют взаимопомощь, инициативность в общении, с удовольствием организовывают игровую деятельность.

Сопоставляя полученные данные видно, что воспитателям исследуемой группы характерен демократический стиль взаимодействия, личностно-ориентированная модель общения. Это положительно влияет на психологический климат в группе детей старшего дошкольного возраста. Педагоги владеют профессиональными навыками коммуникации, свойственна высокая степень личного совершенства педагога. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Демократический стиль взаимодействия педагога с детьми способствует формированию благополучных взаимоотношений в группе детей, это видно исходя из изучения социометрический показателей группы.

Для повышения коэффициента взаимоотношений в группе и уменьшения коэффициента изоляции можно использовать игры (приложение 9), а так же придерживаться ряда простых правил:

1.Создавать ситуацию «успеха»: хвалить при всей группе за исполненное дело, говорить что либо негативное только наедине.

2.Привлекать к организации и участию в различных мероприятиях.

3.Оказывать поддержку, помня о том, что у данных детей высокая тревожность.

4.Помогать влиться в коллектив, акцентируя внимание на положительных качествах ребенка.

5.Не сравнивать результаты одного с результатами других, а только с его собственными.

6.Создавать условия для проявления способностей и возможностей в совместной деятельности с другими детьми.

7.Попробовать провести классное мероприятие совместно с родителями.

Для повышения качества педагогической деятельности необходимо совершенствовать свои коммуникативные способности.

Психолого-педагогические рекомендации для воспитателей по совершенствование коммуниквтивных способностей:

- любите детей и относитесь к ним как к своим;

- помните об индивидуально-психологических особенностях развития каждого ребенка;

- приобщайте ребенка в доступной форме к социальным и нравственным нормам;

- необходимо наладить контакт с родителями детей, поступающих в дошкольное учреждение;

- проводите консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку;

- по возможности посетите семью ребенка, узнайте о привычках и интересах детей;

- проводите родительские собрания до поступления детей в детский сад.

Кроме совершенствования своих умений и навыков воспитатель должен научить детей общаться.

Психолого-педагогические рекомендации для воспитателей по формированию умения общаться у детей:

1. Обязательно установите личный контакт с детьми:

· обращайтесь по имени;

· занимайте позицию на уровне глаз ребенка;

· используйте тактильное прикосновение (однако помните, что когда вы гладите ребенка по голове или кладете руку на его голову, это вызывает у отдельных детей отрицательные реакции, даже стрессовые состояния).

2. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка. Проанализируйте свое поведение:

v Всегда ли вы способны дослушать ребенка до конца?

v Не возникает ли желание его перебить?

v Не ловите ли вы себя на мысли, что-то, о чем говорит ребенок, это неважно, пустяки?

v Проследите, не ведете ли вы во время высказываний ребенка внутреннюю полемику с ним, выражая это в мимике и жестах.

3. Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности. Проанализируйте собственную речь:

v исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на детей, вызывая эмоциональный дискомфорт;

v обратите внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат;

v постарайтесь избавиться от слов - "паразитов" ("ну", "значит", "в общем" и т.д.)

4. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения. Старайтесь использовать такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как "демонстрация расположенности": спокойное внимание, улыбка, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое прикосновение, поглаживание.

5. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение. Развивайте педагогическую наблюдательность. Понаблюдайте: в каком настроении пришел ребенок в ДОУ; рассказывает ли он другим детям о своем эмоциональном настроении, чувствах?

6. Чаще улыбайтесь детям в процессе взаимодействия с ними, это способствует благоприятному психологическому микроклимату. Понаблюдайте за собой:

v как часто вы улыбаетесь детям;

v способны ли вы смеяться вместе с детьми;

v как часто ваше лицо выражает усталость и заботу.

7. Учитесь видеть себя со стороны:

v чаще анализируйте собственную деятельность;

v стремитесь ставить себя на место ребенка;

v развивайте способность признавать свои ошибки в общении с детьми.

8.Общаясь с детьми, используйте такие приемы педагогического воздействия, как внушение и убеждение. Для убеждения вам необходимо:

v быть самому убежденным в том, о чем вы говорите;

v ясно и понятно излагать доводы детям;

v проявлять выдержку и терпение.

Применяя внушающее наставление, вам необходимо говорить в максимально повелительном тоне и при этом выразительно смотреть в глаза ребенку.

9.Особенно внимательно относитесь к своему поведению, манерам, жестам. Помните, что детям дошкольного возраста свойственна высокая подражательность.

10. Выбирайте правильную тактику поведения в общении с детьми, разрешая конфликтную ситуацию. Помните: вы не имеете профессионального права обижаться на детей. Старайтесь оценивать поступок, действие, которое совершил ребенок, а не личность его. Покажите, что вы недовольны поступком, но сами положительно относитесь к ребенку. Избегайте следующих приемов, помогающих разрешить детские ссоры, драки:

v требований ("не мешайте", "перестаньте ссориться");

v наказаний (лишения игрушки, изоляции от коллектива);

v оценки, которые несут в себе характер иронии ("ну я так и знала, что это сделал опять Петров");

v возмущения ("вы только посмотрите, что вы наделали!");

v предвосхищающей отрицательной оценки ("от тебя никогда ничего хорошего не дождешься!");

v вопросов к детям: "Кто разрушил постройку?", "Кто ударил?".

Попытайтесь разрешить конфликт в доброжелательном тоне, не повышая голос. Дайте понять ребенку, что если вы его наказываете, то это не значит, что изменилось ваше прежнее отношение к нему. Используйте следующие приемы:

v предвосхищающую оценку ("Я уверена, что ты так больше не поступишь");

v ориентацию на самих детей ("Я думаю, что вы сами попробуете понять, кто из вас виноват");

v выяснение мотива несправедливого отношения ребенка к своему сверстнику ("Почему ты так поступил?", "Расскажи, как это произошло");

v разъяснение ("Я вам сейчас расскажу, что произошло").

11. Умейте анализировать процесс общения. Попытайтесь найти причины ошибок во взаимодействии с детьми. Это могут быть:

v непонимание психологической ситуации, настроения детей;

v недостаточная саморегуляция;

v несоответствие вашего стиля общения, вашей индивидуальной атмосфере в группе детей, сложившемуся уровню взаимоотношений в группе;

v механическое копирование стиля общения коллег.

Важно помнить, что формирование у детей положительного толерантного отношения ко всем людям должно основываться на усвоение моральных норм и правил поведения. Эта работа должна основываться на материале сказок, рассказов, произведений художественной литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей.

Коммуникативные умения и навыки развивают важные психологические качества, которые являются составляющими компетентности педагога. К ним относятся: педагогический так, педагогическая эмпатия, педагогическая общительность, обладание педагогической этикой, знаниями гуманистических норм своей профессии и следование им.

Показателем успешного общения педагога с детьми является благоприятный морально-психологический климат в группе

Коммуникативная компетентность как важная составляющая общей профессиональной компетентности педагога непосредственно связана с эффективностью взаимодействия, общения человека в соответствии с требованиями педагогических проблемных ситуаций, которые необходимо разрешить.

Дети очень наблюдательны и тонко чувствуют, искренне любит педагог свое дело или лишь выполняет тягостную для него обязанность. Обычно дети отвечают взаимностью, если чувствуют глубокое расположение к ним. («Мы любим ее за то, что чувствуем, что мы ей небезразличны»; «Нас с ней водой не разольешь, так мы ее любим»).

Стиль педагогического общения влияет на характер эмоциональных переживаний: авторитарный стиль вызывает у детей депрессию, астению. А состояние спокойного удовлетворения и радости возникает в том коллективе, где во главе стоит воспитатель, придерживающийся демократичных принципов воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зимняя И. А. З-62 Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -- 384 с

2. Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольника /Дошк. Воспитание. - 2006. - №6, С. 13-19.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - С-Пб.: Питер, 2000.

4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.Панько. Минск, 1997.

5. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология - Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

7. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка.// Мир психологии. - 2002. - №1, 195 - 201.

8. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

9. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломинский. Минск, 1998.

10. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, Т.М. Ярошевского. М., 1985.

11. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.-- М.: Просвещение, 1980.--352 с.

12. Лаврентьева И. В., Лысенко М. А. Организаторские и коммуникативные способности педагога в системе профессионально значимых качеств // Молодой ученый. -- 2016. -- №29. -- С. 585-588. -- URL https://moluch.ru/archive/133/37224/ (дата обращения: 07.02.2018).

13. Маклаков А. Г. М15 Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. --592 с.

14. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

15. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Е. Стеркиной. М., 1990.

16. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. М., 2003.

17. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения / под ред. Е.А. Панько. Минск, 2002

18. Воспитатель дошкольного учреждения: Психология: пособие для педагогов дошк. учреждений: 2-е изд., перераб. и доп. / Е. А. Панько. -- Мн.: Зорны верасень, 2006. -- 264 с..

19. Понимание и общение / А.А. Брудный. - Москва: Знание, 1989. - 64 с.

20. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 1999.

21. Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. - М.: Педагогика, 1988. - 148 с.

22. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2005г

23. Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. М., 2006.

24. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М., 1999.

25. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М., 1995.

коммуникативный педагог взаимоотношение детский

Приложение 1

Список старшей группы №10 «Рамонак» (от 5-6)

Воспитатели:

1. Светлана Анатольевна Б.

2. Виктория Николаевна Г.

Дети:

1. Алина А.

2. Ангелина К.

3. Андрей В.

4. Артём А.

5. Артём Н.

6. Богдан С.

7. Ваня У.

8. Вика Д.

9. Влад И.

10. Глеб С.

11. Карина К.

12. Кристина И.

13. Ксения М.

14. Лера Л.

15. Лиза М.

16. Маша К.

17. Милана Т.

18. Настя Х.

19. Настя Я.

20. Никита Т.

21. Полина М.

22. Полина Я.

23. Семён С.

24. София Т.

25. Ульяна Х.

Приложение 2

Вопросы к методике «Выявление коммуникативных и организаторских склонностей».

1. Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причинённой Вам кем-либо из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

6. Часто ли Вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удаётся устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удаётся закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30.Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринуждённо, попав в незнакомый коллектив?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Приложение 3

Опросник

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?.

7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будет томиться в ожидании?

12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Приложение 4

Схема моделей общения (по А.В. Петровскому)

Показатели моделей общения	Модели общения
	Учебно-дисциплинарная модель	Модель «Невмешательства в жизнь ребенка»	Личностно-ориентированная модель
Цель общения	Вооружить знаниями, умениями, навыками	«Я хочу, чтобы меня оставили в покое»	Обеспечить чувство психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры), развитие индивидуальности ребенка.
Лозунг	«Делай как я»	«Ничего, сам (сама) справится»	«Не рядом, не над, а вместе!»
Способы общения	Наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик	Холодное наблюдение, раздраженное неприятие	Понимание, признание и принятие личности ребенка; общение основано на формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение стать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).
Тактика общения	Диктат или опека	Мирное сосуществование, «рядом, но не вместе»	Сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей; многообразие стилей общения с ребенком.
Личностная позиция педагога	Удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций	Не брать на себя лишней ответственности	Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Взгляд на ребенка, как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.

Приложение 5

Регистрационный бланк 1

Ф.И.О. Светлана Анатольевна Б.

Возраст - 35 лет

Образование - высшее

Стаж работы воспитателем - 10 лет.

Категория - высшая.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Да	+	+				+			+	+			+	+			+	+
Нет			+	+	+		+	+			+	+			+	+			+	+

	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
Да	+	+				+			+	+				+	+		+	+	+
Нет			+	+	+		+	+			+	+	+			+				+

Регистрационный бланк 2

Ф.И.О. Виктория Николаевна Г.

Возраст - 29 лет

Образование - высшее

Стаж работы воспитателем - 7 лет.

Категория - высшая.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Да	+	+	+	+		+			+	+			+	+				+
Нет					+		+	+			+	+			+	+	+		+	+

	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
Да	+	+				+	+	+	+	+				+	+				+
Нет			+	+	+						+	+	+			+	+	+		+

Приложение 6.

Бланк ответов Светланы Анатольевны Б.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Да					+		+		+				+			+
Нет		+		+		+		+		+	+	+		+	+
Иногда	+		+

Бланк ответов Виктории Николаевны Г.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Да	+						+
Нет		+		+	+	+		+		+		+			+
Иногда			+						+		+		+	+		+

Приложение 7.

Социометрическая таблица

Приложение 8.

Сводная таблица «Структура межличностных отношений»

Название статусной группы	Имена детей	Количество детей
«лидеры» («социометрические звезды»)	Ваня У.	1
«предпочитаемые»	Алина А., Артём А., Вика Д., Влад И., Артём Н., Богдан С., Лиза М., Милана Т., Никита Т., Полина М., София Т., Лера Л.	12
«пренебрегаемые»	Андрей В., Кристина И., Глеб С., Ксения М., Семён С., Маша К., Ангелина К., Карина К., Настя Я., Ульяна Х., Настя Х.	11
«изолированные»	Полина Я.	1

Приложение 9.

Игры для повышения коэффициента взаимоотношений в группе и уменьшения коэффициента изоляции:

ь на умение входить в контакт

«Давайте знакомится». Дети становятся парами лицом друг к другу и под музыку двигаются боковым галопом. По окончании звучания музыки смотрят сверстнику в глаза, подают руку и называют имя.

Варианты проведения:

1. Дети стоят в два круга лицом друг к другу. Продвигаясь по кругу вперед, производят замену партнера.

2. На сильное звучание музыки разбегаются по залу, по сигналу находят себе партнера, смотрят в глаза, называют его имя, снова становятся в круг.

«Разведчики». Каждый ребенок «связывается глазами с кем-то в группе. При этом нельзя пользоваться жестами, словами. Когда возникают пары партнеров, им можно дать любое задание: поменяться местами, задать друг другу вопрос, пожать руку и т.д.

«Ласковое имя». Дети стоят по кругу, передавая друг другу эстафету (цветок, волшебную палочку). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Димуля, Аленушка и т. д). Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.

«Приятные слова». Дети сидят в кругу и передают эстафету («волшебную палочку»). При этом надо посмотреть в глаза партнеру справа и сказать ему что-то хорошее.

«Встань, на кого смотрю». Воспитатель «связывается» глазами с кем-либо из детей. Тот, на кого смотрит воспитатель, встает. Задание завершается словом «спасибо». В роли ведущего может быть ребенок.

«Подарок». Дети сидят в кругу. Воспитатель спрашивает: «Ребята, кто любит получать подарки? А кто дарить? А кто что больше любит? Сегодня мы поиграем в игру, которая позволит вам и получать и дарить подарки, только выдуманные. Давайте представим, что мы можем подарить любой подарок своему соседу. Посмотрите на него внимательно и подумайте, какой подарок ему хотелось бы получить. А теперь давайте по очереди дарить друг другу подарки. А тот, кто получит подарки, не забывает поблагодарить». После того, как дети подарят друг другу подарки, можно спросить, какой подарок ему понравился больше всего и что было приятнее: дарить или получать подарки.

ь на развитие интереса и внимания к партнеру по общению

«Кто говорит?». Дети стоят в полукруге. Один ребенок - в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задававшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребенок узнал, занимает его место.

«Угадай, кто это?». Упражнение выполняется в парах. Один ребенок (по договоренности) закрывает глаза, второй - меняется местом с ребенком из другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему и называет его имя. Выигрывает тот, кто сможет с закрытыми глазами определить нового партнера.

«Узнай, о ком говорю». Дети стоят в полукруге. Кто-то (по желанию или по считалке) садится ко всем членам группы. Он описывает по памяти внешний облик кого либо из детской группы. Остальные узнают, кого описал ведущий. Тот из детей, кто первым узнал о ком идет речь, становится ведущим.

«Радио». Дети садятся полукругом так, чтобы хорошо видеть друг друга. Воспитатель смотрит на детей и запоминает цвет их платья, какие-либо характерные детали одежды и т.п. Затем поворачивается спиной к группе и объявляет: «Алло, алло! Потерялась девочка (идет описание кого-либо из детей группы). Пусть он (она) подойдет к воспитателю». Все дети слушают и смотрят друг на друга. Они должны определить о ком идет речь и назвать воспитателю имя этого ребенка. В роли диктора радио может быть кто-либо из детей.

ь на совершенствование невербальных навыков общения

«Немой рассказ». Одному ребенку дается картинка с простым сюжетом. Он должен мимикой и жестами передать содержание нарисованного. Остальные угадывают, что нарисовано на картинке.

«Зоопарк». Каждый из участников представляет себе, что он - животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2-3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди каждый ребенок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т. п. Остальные дети угадывают это животное.

«Отгадай загадку». Дети делятся на несколько подгрупп. Они предварительно договариваются, какую загадку они покажут. Загадку можно загадать только с помощью мимики и пантомимики. Затем каждая группа по очереди показывает свою загадку, остальные отгадывают.

«Кто так работает». Каждый ребенок подражает разным людям, которые выполняют различную работу (например, движениям портного, вдевающего нитку в иголку; шофера, ведущего машину; плотника, вбивающего гвозди и пр.). Дети угадывают, кто кому подражает.

«Заводные игрушки». С помощью считалочки выбирается продавец и покупатель. Остальные дети - заводные игрушки. Они принимают статичную позу. В магазин приходит покупатель, здоровается и выбирает игрушку. Ту, которую он выбирает, продавец «заводит» звуком «т-р-р». Заведенная игрушка выполняет какое-либо действие (например, если ребенок представляет, что он петушок, он кукарекает, если автомашина, то изображает соответствующие движения или звук и т.п.).

«Оркестр». Детям предлагается поиграть в оркестр. Выбирается ведущий на роль дирижера. Остальные выступают на роль музыкантов оркестра. Дети договариваются, какое произведение будет исполняться. По указке дирижера звучит воображаемая музыка, музыканты солируют по очереди каждый на своем инструменте (скрипке, трубе и т.д.). Количество детей в оркестре небольшое (4-6 человек). Роль дирижера выполняется по очереди.

ь на развитие умения согласовывать свои действия с членами группы

«Зеркало». Дети становятся лицом друг к другу. Один совершает какие-либо действия, а другой пытается его зеркало повторить.

«Эхо». Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхом. Например, на хлопок воспитателя дети отвечают дружными хлопками. Ведущий может подавать другие сигналы: серию хлопков в определенном ритме, постукивание по столу, коленям, притоптывание и т.д. Упражнение может выполняться в подгруппе (4-5 человек) или со всей группой детей. При выполнении небольшими подгруппами одна подгруппа оценивает слаженность действия другой.

«Групповой рисунок». Дети сидят за большим столом. У каждого ребенка лист бумаги и набор цветных карандашей. По первому сигналу воспитателя дети начинают рисовать какой-либо сюжет. По следующему сигналу все участники одновременно предают свои рисунки сидящему слева, при этом получая справа начатый соседом рисунок. Ребенку необходимо продолжить рисунок до очередного сигнала воспитателя.

«Сделай фигуру». Дети держат в руках стулья. По команде ведущего («круг», квадрат», «овал», «треугольник», «прямоугольник») дети выстраивают стулья в виде заданной фигуры. После этого ведущий исправляет ошибки. Усложнение: можно ограничить время на построение фигуры (1-3 минуты).

«Угадай и покажи». Одному ребенку завязывают глаза, второй становится перед ним в определенной позе (например на одной ноге, с поднятыми руками и пр.). Ребенок с завязанными глазами наощупь определяет, как стоит второй ребенок и принимает его позу. Если он сделает правильно, выбирается другая пара детей.

Размещено на Allbest.ru