Обычно детей этой подгруппы ребята принимают в игру только тогда, когда они сами попросят об этом. Организаторские навыки развиты у них слабо, но они и не стремятся к этому.

В третью подгруппу вошли дети, вызывающие наибольшую тревогу у воспитателя. С ними никто не хочет играть или трудиться. Но если они все-таки вступают в игру или присоединяются к сверстникам, занятым каким-либо другим делом, то, как правило, это приводит к конфликтам. Коллективистические качества у детей этой подгруппы практически не сформированы.

Каким же образом, зная особенности всех детей, педагог может использовать оценку для формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей, т.е. воспитывать у них желание и умение по собственной инициативе приходить на помощь товарищу, справедливо распределять роли?

Задача воспитателя заключается в том, чтобы устранить причины, приведшие к неблагополучному положению детей третьей подгруппы в обществе сверстников, а также изменить уже сложившееся негативное отношение к ним окружающих.

В, Каминенко отмечала большую податливость детей оценочным влияниям взрослого. Если воспитатель будет оценивать ребенка, занимающего неблагополучное положение в группе положительно, то это приведет к тому, что все дети изменят свое негативное отношение к нему.

Но возникает вопрос: "За что же положительно оценивать ребенка, если он постоянно дерется?"

Действительно, хвалить, казалось бы, не за что. Однако воспитатель должен знать, что ребенок редко совершает плохие поступки преднамеренно. Чаще всего, это либо следствие недостаточного нравственного опыта, либо неумение ребенка применять известное ему правило в новой ситуации. Если воспитатель будет постоянно давать отрицательную оценку неправильным с точки зрения морали поступкам, не вникая в мотивы, которыми руководствовался ребенок, то он в силу своего малого социального опыта так и не поймет, что в его поступке не удовлетворяет воспитателя или сверстников. В то же время в практике воспитатели встречаются со случаями, когда дети хотя и усвоили правила, регулирующие их отношения со сверстниками, но поступают вопреки им. С одной стороны это является результатом неправильного воспитания в семье, вследствие чего у ребенка сложился отрицательный опыт поведения, с другой - эти поступки обусловлены постоянными отрицательными оценками воспитателя, усугубляющими негативизм ребенка, вызывающими желание сделать наоборот.

Как же оценивать подобные поступки, каким видом оценки следует пользоваться в подобных случаях, чтобы не привести к еще большему отчуждению ребенка от коллектива?

Педагог должен отрицательно оценивать неправильный поступок ребенка, но сделать это надо наедине с ним, обязательно растолковав ему смысл совершенного действия, почему оно неверно. Необходимо, чтобы ребенок понял и осознал свои действия. В то же время любое положительное действие такого ребенка должно быть отмечено перед всей группой.

Воспитатель должен оценивать конкретный поступок. А не личность ребенка. Что же касается поощрения, то в этом случае наряду с оценкой поступка обязательно нужно положительно оценить личность ребенка. Если воспитатель будет подчеркивать положительные стороны личности ребенка, то и отношение всех детей к нему будет меняться в соответствии с оценками педагога.

Правомерность частого использования положительных оценок подтверждается рядом психологических и физиологических исследований. Одним из условий формирования положительного отношения к деятельности является испытание радости успеха. Положительная оценка, как прямая, так и предвосхищающая, приносит ребенку ощущение радости успеха. По мнению В. Каминенко, оценка должна быть дифференцированной, педагог обязан учитывать уровень сформированности действий или качеств ребенка.

Содержание оценки должно раскрыть значимость действий и поступков детей для всей группы, всего коллектива. В этом случае оценка побудит ребенка к самосовершенствованию.

Основные принципы использования оценок относятся ко всем детям группы. Опора на положительное в ребенке, применение прямых и предвосхищающих положительных оценок позволят придать детским взаимоотношениям коллективистическую направленность.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в детском саду-яслях № 47 г. Орла, в старшей группе "А". В группе 12 человек (7 девочек, 5 мальчиков), в первой части эксперимента принимало участие 10 детей (6 девочек и 4 мальчика), так как 2 человека болели. Когда проводилась экспериментальная игра "Секрет", присутствовали все дети.

Список детей:

1. Ветрова Оля 7. Новиков Роман

2. Дробов Сережа 8. Рославцев Данил

3. Ильина Настя 9. Трошина Юля

4. Казанцева Лена 10. Хализов Миша

5. Крючкова Полина 11. Шебаева Ксения

6. Карпов Женя 12. Шкадова Наташа

В группе царит теплая, дружеская атмосфера. Дети связаны между собой совместным участием в играх, занятиях, самостоятельной деятельности, взаимными симпатиями и антипатиями.

В эксперименте принимали участие воспитатели детского сада-яслей № 47.

Участники эксперимента

Опытно-экспериментальная работа проходила с 9 октября 2000года по 20 декабря 2001года.

Она проводилась в три этапа:

1 этап - констатирующий - с 9 октября 2000года по 30 октября 2001 г.

2 этап - формирующий - с 4 апреля 2001 года по 28 апреля 2001 года

3 этап - контрольный - с 25 ноября 2001 года по 20 декабря 2001 года.

II. Экспериментальная работа по формированию гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх

1) выяснить представления детей о гуманных взаимоотношениях;

2) определить уровень сформированности гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх;

3) изучить особенности методики формирования гуманных отношений в сюжетно-ролевых играх.

Методы, используемые на данном этапе:

I. Анализ планов воспитателей.

II. Анкетирование воспитателей.

III. Беседа с детьми.

IV. Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры.

V. Экспериментальная игра "Секрет".

Описание и анализ результатов констатирующего этапа.

I. Изучение и анализ планов воспитателей.

При планировании работы по формированию гуманных чувств и положительных взаимоотношений воспитатели предлагают использовать только художественную литературу, как средство формирования гуманных отношений, но не предлагают методы и приемы для ее использования.

П. Проведение анкетирования и анализ результатов

Вопросы анкет:

1) Как вы понимаете термины "гуманизм", "гуманные отношения?"

2) Какие средства являются наиболее эффективными для формирования у детей гуманных отношений?

3) Какие методы и приемы способствуют формированию гуманных взаимоотношений между детьми в сюжетно-ролевой игре?

Анкетирование воспитателей проводили с целью выявить понимание значимости данной проблемы в дошкольном учреждении.

Анкетирование проводилось анонимно, каждому воспитателю раздали вопросы, а на следующий день они принесли анкеты с ответами. Воспитатели ответили на вопросы развернуто, полно, сразу откликнулись на просьбу.

Ответы воспитателей на первый вопрос показали, что все они полно раскрывают смысл понятий "гуманизм", "гуманные отношения". (Человечность, человеколюбие, отношения, которые основаны на любви к ближнему. Гуманизм - понятие, объединяющее в себе уважение к правам личности и установка на доброжелательное, сочувствующее, сопереживающее отношение к человеку). См. приложение № 2.

Они считают, что проблема формирования гуманных отношений в настоящее время очень актуальна. Все воспитатели сходятся во мнении, что для детей смысл этих понятий в определенной трактовке будет доступен и понятен, что открывает еще большие возможности для развития у детей гуманистической нравственности. Среди средств формирования у детей гуманных отношений 90% воспитателей назвали: природу, музыку, художественную литературу. И только 10% воспитателей назвали детские игры, сюжетно-ролевые игры.

По мнению 90% воспитателей формирование у детей гуманных отношений в сюжетно-ролевой игре может осуществляться с помощью следующих методов и приемов: беседы, рассказы, создание специальных игровых ситуаций, требующих от ребенка проявления чувств и перестройки взаимоотношений.

Вывод:

Воспитатели осознают важность проблемы формирования гуманных отношений, имеют четкое представление о понятиях "гуманизм", "гуманные отношения", но еще недостаточно хорошо ориентируются в средствах, методах и приемах формирования гуманных отношений в сюжетно-ролевых играх.

Ш. Проведение беседы с детьми и анализ ответов

Вопросы для беседы.

1) Как ты понимаешь слово добрый, справедливый?

2) Назови ребят, с которыми ты дружишь и почему?

3) Чем больше всего вы любите заниматься с друзьями?

4) Каким должен быть хороший человек7

Беседа с детьми проводилась в групповой комнате, во второй половине дня. Она проходила в 2 этапа, продолжительностью 2 дня. На 1-м этапе задавались вопросы поискового характера. ("Чем больше вы любите заниматься с друзьями?"). На 2-м этапе проводилась беседа с неоконченными ответами, направленная на развитие логического мышления ребенка. ("Что бы ты сделал, если бы ты играл в "Строителей" с другими детьми и кому-то не хватило бы кубиков на постройку?". "А если бы тебе тоже нужны были кубики?").

Чтобы заинтересовать детей, вовлечь их в процесс работы, в группу был принесен почтовый конверт, в котором находилось письмо, адресованное детям детского сада № 47. В нем говорилось, что: "Детский юмористический журнал "Ералаш" проводит акцию "Милосердие", те дети, которые быстрее всех и правильно ответят на вопросы, выиграют новые игрушки. Их они смогут подарить детскому дому или дому малютки, тем самым они порадуют ребятишек, у которых нет родителей". Детей это предложение очень заинтересовало, и они охотно отвечали на предложенные вопросы. См. приложение № 3.

Анализируя ответы детей на 1-м этапе можно отметить, что в целом детские представления о различных видах отношений не богаты. В основном дети пользуются двумя определениями: "добрый" и "хороший". Говоря о том, каким должен быть хороший человек, в первую очередь говорили добрым и наоборот. Затем называют такое качество, как умение дружить и играть, быть веселым, не жадным, никого не обижать (Ветрова О., Крючкова П., Новиков Р., Трошина Ю., Хализов М., Шебаева К.). У 50% детей вызвал затруднение вопрос: "Как ты понимаешь слово "справедливый"? Ответы: "не знаю", наиболее часто встречающиеся. (Ветрова О., Новиков Р., Крючкова П., Хализов М., Трошина Ю). Этот факт говорит о том, что у детей отсутствует разделение различных качеств и отношений.50% детей называли такие качества, как ласковый, заботливый, но при их пояснении приходили к одному слову "хороший" (Шебаева К., Ильина Н., Казанцева Л., Дробов С., Хализов М.)

Вывод:

У детей все гуманные качества и отношения заключены в одном понятии "хороший", отсутствует разграничение основных гуманных отношений.

Беседа с неоконченными ответами "Как бы ты поступил, если бы…"

Вопросы:

1) Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный. Что бы ты сделал?

2) Если бы ты играл (а) в "Строителей" с другими детьми, и кому-то не хватило бы кубиков на постройку, чтобы ты сделал? А если бы тебе нужны были кубики?

3) Если бы ты гулял на участке детского сада вместе с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушибся. Что бы ты сделал? Как поступил бы?

Отвечая на первый вопрос, дети показали большую активность, самостоятельность во взаимоотношениях.80% детей говорили о том, что, если бы они заметили, что кто-то из детей сидит грустный, они бы постарались развеселить его - дать игрушку, книжку, пригласили бы поиграть вместе. (Рославцев Д., Шебаева К., Хализов М., Ильина Н., Дробов С., Новиков Р., Трошина Ю., Крючкова П). 20% детей сформулировало предлагаемое словесное обращение к товарищу, как выражение сочувствия, заботливости: "Почему ты грустный? Тебя кто-то обидел?"

Второй вопрос затруднил детей, они решали его формально: если два ребенка строили каждый свой домик, значит, они и должны были их достроить. И поэтому искали выход по линии поисков недостающего материала, забывая при этом о пути взаимного общения. Только двое детей придумали, что можно поделиться кубиками, построить обоим домики меньшего размера или построить сообща один дом (Трошина Ю., Хализов М.).

Отвечая на третий вопрос, 50% детей не задумываясь, сказали, что они сообщили бы воспитателям, что их товарищ упал (Ветрова О., Дробов С., Новиков Р., Шебаева К., Рославцев Д.)

После дополнительного вопроса "А если воспитательница была бы на другом участке или пошла бы в группу по делу?" и т.д. - дети пытались найти разные пути помощи со стороны взрослых (поискать воспитательницу, позвать другую, позвать медсестру и т.п.), но не догадывались, что прежде всего надо было бы поднять товарища, посадить его на лавочку, сказать утешительное слово. Только 30% детей сказали, что они подняли бы ребенка, посадили бы его, а если не смогли бы, то позвали бы ребят, которые были близко. Затем уже дети планировали обратиться к воспитателю или медсестре. И лишь 20% детей сказали, что они спросили бы у товарища, очень ему больно и тому подобное, осторожно подняли бы его, посадили бы на лавочку, а затем сказали бы воспитателю или медсестре. Ответы детей представлены в приложении № 3.

Вывод:

Представления детей о гуманных взаимоотношениях не богаты, из-за этого они не могут сами найти выход из проблемной ситуации и поэтому обращаются за помощью к взрослым.

IV. Наблюдения сюжетно-ролевых игр и их анализ

Наблюдая за играми, мы попытались выяснить, какие гуманные отношения преобладают в сюжетно-ролевых играх: игры позволяют проследить особенности взаимоотношений и взаимодействий детей в сюжетно-ролевой игре.

Было проведено 4 сюжетно-ролевых игры: "Семья", "Больница", "Строители", "Магазин". Наблюдение за играми проходило в течение 10 дней. Игры проводились во второй половине дня, в специально организованных игровых зонах с разнообразными атрибутами для каждой составляющей игры. В каждой игре участвовало 3-4 ребенка.

При распределении ролей дети, несмотря на то, что многие хотели занять ведущие роли, смогли договориться между собой и уважительно отнеслись к желаниям других. В ходе игры происходило взаимодействие детей: например, дети, играющие в "Семью", посещали "Магазин", "Строители" заходили в гости к играющим в "Семью", посещали "Больницу", где им оказывали медицинскую помощь и т.д.

Стремясь правильно выполнить взятую на себя роль в игре, дети были вежливы, доброжелательны. Например, игра "Магазин", покупатель Сережа Д.: - "Здравствуйте, мне, пожалуйста, мороженое". Продавец Оля В.: "Пожалуйста". Проявляют заботу, внимание, сочувствие. ("Больница", врач Полина К., доброжелательно разговаривает с пациентом, успокаивает его). Соблюдают правила нравственного поведения, становятся в очередь.

В целом все взаимоотношения между детьми доброжелательные. Но нередко их действия и поступки лишены чувственной основы, которая необходима для возникновения и развития различных гуманных взаимоотношений, нередко возникают конфликты из-за неумения детей сопереживать, уступать, быть внимательными к товарищам. Лишь иногда в наблюдаемой игре прослеживались истинные гуманные отношения (игра "Магазин" - Дане Р., не хватало денег, чтобы купить игрушку, тогда Ксения Ш. предложила одолжить ему денег, у нее внимательное отношение, умение понять положение других и поставить себя на их место.).

Вывод:

В играх наблюдались, в основном, взаимоотношения, обусловленные правилами игры, лишь иногда эти взаимоотношения приобретали гуманистическую направленность.

Из всего разнообразия гуманных отношений отзывчивость, доброжелательность, заботливость, справедливость, сочувствие, внимательность, мы наблюдали их проявления лишь у 60% детей (Крючкова П., Казанцева Л., Трошина Ю., Хализов М., Рославцев Д., Ильина Н.)

V. Описание экспериментальной игры "Секрет"

Цель: выявление уровня сформированности гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) выявить психологическую структуру группы;

2) описать особенности межличностного выбора и его мотивов в данной группе;

3) познакомить воспитателя с результатами экспериментальной игры "Секрет" и определить вместе с ней меры по улучшению межличностных отношений в группе.

Для решения указанных задач нами была использована социометрическая методика, включающая: экспериментальную игру "Секрет", выявление мотивировок выбора, беседу с воспитателем.

Эта игра состоит в том, чтобы каждый ребенок выбрал трех детей из группы по 3-м критериям и обосновал свой выбор.

Для проведения игры "Секрет" приглашала детей по одному в отдельную комнату и проводила индивидуальную беседу по следующим вопросам:

1) С кем ты хочешь играть и почему?

2) С кем ты хочешь дружить и почему?

3) Кого ты желаешь пригласить к себе на день рожденья и почему?

Чтобы вызвать интерес у детей к игре - в задание вносился характер таинственности: ответить "по секрету".

Перед началом эксперимента говорила ребенку: "Сейчас мы поиграем с тобой в игру, которая называется "Секрет". Я буду задавать тебе вопросы, а ты, "по секрету" будешь мне отвечать. "Любишь ли ты играть? А с кем ты очень хочешь играть? Назови одного ребенка. А с кем из детей еще ты хочешь играть?"

Затем спрашивала: "Скажи, пожалуйста, почему ты хочешь играть с Мишей? (Называется имя ребенка, которому испытуемый отдавал свой 1-й выбор, затем 2-й и 3-й выборы).

В процессе беседы с ребенком по поводу выборов он обнаруживал четко выраженное предпочтение к кому-либо из сверстников. Исследование проводилось во второй половине дня, поэтому после беседы ребенок уходил домой. Это делалось для предупреждения возможности сговора, т.к. детям дошкольного возраста трудно хранить свои секреты.

Таких опросов провела три, для того, чтобы выяснить, кого ребенок выбирает для игры, для дежурства и для сугубо личных отношений.

Данные опроса фиксировала в протоколах. См. приложение № 6, протоколы №№ 1,2,3.

Протокол представляет собой социограмму, в которой отмечались 1-й, 2-й и 3-й выборы детей и обоснование выбора. Подсчитывались выборы и взаимовыборы. На основании протоколов были составлены социограммы. См. приложение 7 №№ 1,2,3. А на основе протоколов и социограмм была составлена обобщенная таблица данных по 3-м критериям.

После тщательного изучения собранного материала, приступила к обработке полученных данных.

АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ

Анализируя данные обобщенной таблицы и социограмм, мы выяснили, что в группе есть дети разной авторитетности и популярности.

Маргинальное значение, которое в эксперименте является индексом социометрического статуса ребенка в группе, дает возможность разделить всех детей на 4 статусные группы. Детей, индекс которых равен 0,29 отнесли к 1 группе - особо популярных детей.

Дети, у которых индекс социометрического статуса находится в пределах 0,28-0,10 составили 2 группу популярных детей.

Дети, индекс которых ниже 0,10 образуют 3 группу - малопопулярных детей.

Обнаружили, что по индексу социометрического статуса - 1ребенок имеет очень высокий статус (1 группа) - это Сережа Д., (25 выборов);

1 ребенок (Наташа Ш.) не получила совсем выборов (4 группа);

4 человека - отнесены к 3 группе "малопопулярных" (Поля К., у нее 5 выборов, Рома Н. - 4 выбора и Саша П, с Леной К, - у них по 3 выбора);

6 детей отнесены ко 2 группе "популярных детей" (Юля Т, - у нее 14 выборов, Оля В. и Женя К. - 12 выборов, Женя Д. - 11 выборов, Миша Х. и Настя И. имеют по 9 выборов).

Таким образом, исследуемая группа имеет полную социометрическую структуру. Большинство детей группы по результатам исследования оказались в благоприятных статусных группах (в 1 и 2 группах - 7 детей, в 3и 4 группах - 5 детей).

Следовательно, уровень благополучия в группе высокий. Для того чтобы выяснить уровень взаимности отношений детей, мы вычислили коэффициент взаимности. Он определяется в %, как частное от деления числа взаимных выборов, к общему числу выборов. Уровень взаимности отношений в группе оказался сверхвысоким (83%, т.е. выше 40 %), т.к.10 детей из 12 имеют взаимовыборы.

Проведенный нами анализ полученных от детей мотивировок их выборов позволяет сказать о том, что характер мотивировок различен.

Выборы детей обосновывались теми или другими положительными качествами сверстников: внешними (из протокола № 2 Саша П. выбирает Настю И., так как у нее волосы красивые, ходит в красивой одежде, нравится ее прическа); нравственными качествами (протокол № 2 Рома Н. выбирает Женю К, так как он всегда помогает ему, а Данил Р. - хороший друг); дружескими отношениями; общим положительным отношением или характеристикой "хороший". Наибольшее число раз использовались мотивировки, связанные с дружескими отношениями и интересной совместной деятельностью. Это говорит о том, что для детей этой группы главным при социометрическом выборе были дружеские отношения и интересная совместная деятельность.

Что касается дифференциации взаимоотношений детей в зависимости от пола сверстников, то по результатам социометрического эксперимента выяснили, что в группе существует ярко выраженное общение детей со сверстниками своего пола, (мальчики выбирают мальчиков, девочки - девочек). Смешанных общений, т.е. взаимных выборов между детьми разного пола очень мало, всего 4 выбора. С результатом эксперимента познакомили воспитателя группы. Оказалось, что ответы воспитателя и результаты эксперимента во многом сходятся. Это говорит о том, что воспитатель хорошо знает детей своей группы, их взаимоотношения друг с другом. Благоприятное положение в группе - это здоровый эмоциональный климат в общении, это необходимое условие успешного развития личности.

Дети, у кого положение в группе благополучное, имеют широкий круг общения, они причастны к самым разнообразным видам деятельности, они - центр жизни, их охотно принимают в различные объединения. Совсем иное положение у детей с неблагополучным положением. Они находятся вне общения, их не очень охотно принимают в общие игры. Разумеется, сложившаяся обстановка сказывается на детях.

Таким образом, проанализировав вместе с воспитателем группы данные исследования, пришли к следующим выводам и рекомендациям.

Очень много в плане формирования межличностных отношений зависит от воспитателя. Надо стараться создавать в группе положительный эмоциональный микроклимат. Наблюдая за детьми, обязательно поощрять застенчивых, успокаивать вспыльчивых, возбудимых. Не оставлять детей вне коллектива.

Внимательно следует отнестись к детям с низким статусом, и в первую очередь к Наташе Ш. - девочке, которая не пользуется популярностью у сверстников. Именно от воспитателя зависит, повысится ли ее социометрический статус. На вопрос, что надо предпринять для повышения статуса Наташи, воспитатель ответила, что, по ее мнению, необходимо выделить ее положительные качества (она добрая, никогда не ссорится с детьми, не жадная, всегда дает детям игрушки, которые приносит из дома, в игре уступает, считается с мнением других). Кроме того, Наташа Ш. хорошо рисует. Она может помочь детям в рисовании. На занятии по рисованию надо больше внимания уделять ее работам. Обязательно обратить внимание родителей на внешний вид девочки, т.к. это влияет на отношение к ней.

Для того чтобы повысить интерес детей друг к другу, необходимо предоставить каждому ребенку возможность проявить себя в коллективе.

Следует создавать такие игровые ситуации, в которых наиболее ярко проявились бы достоинства детей, давать индивидуальные задания, результат которых влиял бы на группу.

Выводы:

1) В результате исследования выяснили, что данная группа соответствует социально-психологической структуре;

2) Исследуемая группа детей имеет полную социометрическую структуру;

3) Уровень благополучия в группе - высокий, т.к. большинство детей в результате исследования оказалось в благоприятных статусных группах (в 1 и 2 группе - 7 детей, в 3 и 4 - 5 детей);

4) Уровень гуманных отношений детей сверхвысокий (83%, т.к.10 детей из 12 имеют взаимовыборы);

5) Дети общаются в основном со сверстниками своего пола (мальчики - с мальчиками, девочки - с девочками). Смешанных общений всего 4;

6) Основные мотивировки при социометрическом выборе - дружеские отношения и интересная совместная деятельность.

Проанализировав ответы детей, сделав анализ сюжетно-ролевых игр, основываясь на материал работы Марковой Т.А., мы выделили три уровня сформированности у детей суждений, представлений о гуманных взаимоотношениях и их проявлениях.

I. Уровень. Высокий: дети, для которых характерно проявление готовности помочь другим, отозваться на их беду. У детей имеются тенденции к совпадению представлений о гуманных взаимоотношениях с реальным поведением. Игры этих детей содержательны, взаимоотношения достаточно высокие.

II. Уровень. Средний: дети с недостаточно устойчивыми дружескими взаимоотношениями, немного импульсивны, уровень моральных представлений, суждений не высок. Проявление отзывчивости, стремление оказать помощь другим детям для них непостоянно.