Нарушение письма у младших школьников

3.3 Оценка результатов экспериментальной работы (контрольное исследование)

На заключительном этапе коррекционно - развивающей работы с учащимися младших классов по преодолению дисграфии, была проведена повторная диагностика, в которой использовались те же исследования, что и при первичном обследовании.

В таблице 4 представлены результаты анализа ошибок учащихся младших классов экспериментальной и контрольной групп после коррекционно-развивающей работы.

Таблица 4 Характеристика и частота ошибок в письменных работах детей

Из полученных результатов видно, что состояние письменной речи у учеников обеих групп после коррекционно-развивающей работы значительно улучшилось, в контрольной группе количество ошибок, тоже допускаемых детьми при письме, в среднем на 30% больше, чем у детей экспериментальной группы.

Значительно расширился и обогатился словарный запас, за счет употребления антонимов, синонимов, прилагательных, глаголов. В контрольной группе тоже наблюдались динамика, но не в такой степени как в экспериментальной группе.

Данные полученные в ходе повторной диагностики, занесены в сводную таблицу 5 и представлены в процентном соотношении.

Таблица 5 Результаты диагностики учащихся младших классов после проведения коррекционно-развивающей работы

В результате проведенной экспериментальной работы, были сделаны следующие выводы:

1. В ходе экспериментальной работы была осуществлена диагностика уровня сформированности устной и письменной речи у младших школьников контрольной и экспериментальной групп, которая показала примерно одинаковые результаты.

2. Коррекционная работа была направлена на:

- исправление специфических ошибок письма;

- формирование звукового анализа и синтеза;

- формирование и расширение словарного запаса;

- формирование грамматического строя речи.

3. Использовались методы диагностики и развития ВПФ для более эффективного преодоления трудностей обучения письму.

4. В результате проведения эксперимента наметилась положительная динамика на устранение письменных и речевых нарушений у детей экспериментальной группы, а именно:

а) произошло существенное снижение ошибок письменной речи. Дети стали правильно ориентироваться в пространстве.

б) значительно расширился словарный запас;

в) произошло существенное развитие грамматического строя речи.

5. Педагогический эксперимент заключался в устранении у детей нарушений письменной речи при помощи коррекционной работы с учетом комплексного подхода.

6. Результаты контрольного исследования показали эффективность проведенной коррекционной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема коррекции письмено-речевой деятельности учащихся является актуальной на сегодняшний день в коррекционной педагогике и логопедии. Письмо и письменная речь являясь "базой" всего дальнейшего обучения, вызывает значительное затруднение у младших школьников, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

В дипломной работе было сделано предположение о том, что коррекция дисграфии будет проходить более успешно, если: исправление дисграфических ошибок будет осуществляться на междисциплинарном уровне с учетом онтогенеза речи и ее нарушений и параллельным развитием высших психических функций младших школьников.

На основе анализа научно-методической литературы, а так же проведения экспериментального исследования были сделаны выводы о том, что в письменных работах младших школьниках преобладают ошибки аграмматического характера. Данная категория детей обнаруживает низкий уровень развития психических функций необходимых для овладения письменной речью. В устной речи у учащихся также наблюдаются аграмматизмы. В соответствии с полученными данными были определены направления коррекционной работы:

1. Формирование представлений о морфологических элементах слова;

2. Развитие функции словообразования и словоизменения;

3. Формирование морфологических и синтаксических обобщений;

4. Развитие устной речи;

5. Развитие психологических процессов.

Указанные направления коррекционного воздействия осуществлялись на междисциплинарном уровне, с использованием логопедических, психологических и нейропсихологических методов.

Для определения эффективности коррекционной работы по исправлению дисграфии у младших школьников был проведен контрольный эксперимент. Результаты диагностики учащихся обнаруживают положительную динамику по преодолению дисграфии у школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Это позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогребашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001. - 272с.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998

3. Ахутина Т.В. нарушение письма: диагностика и коррекция. Спб., 2004.

4. Грушевская М.С. дисграфия у младших школьников. - М.:. - Прсвещение 1982.- 224с.

5. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 335с.

6. Жукова Н.С. Учимся писать без ошиюок. - М.: ЭКСИМО - Пресс, 2001. - 80 с.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. - М.: Прсвещение, 1990. - 49с.

8. Карпенко Н.П., Подольский А.И., Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи. - М.: Вестник, 1980.

9. Корнев А.Н. дислексия и дисгофия у детей. - Спб., - 1995. - 275с.

10. Корнев А.Н. нарушение чтения и письма у детей. - М.: прсвещение, 1997. - 252с.

11. Кукушкина О.И. Новые средства развития письменной речи детей. // Дефектология. - 2004. - №1

12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 221с.

13. Лалаева Р.И., Венидиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. - Ростов н/Д: "Феникс", Спб: "Союз", 2004.

14. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2004

15. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 224с.

16. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

17. Лоскутова Е.В. использование слоговых таблиц в коррекции нарушений письменной речи младших школьников // Школьный логопед. - 2005. - №2. С. 67-77

18. Лурия А. Р. Язык сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. - Ростов - на Дону, 1998. 245 с.13

19. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. Тетрадь №1. - М.: АКВАРИУМ БУК, 2004. - 54с.

20. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. Тетрадь №3. - М.: АКВАРИУМ БУК, 2004. - 54с.

21. Мазанова Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №4 - М.: ООО "АКВАРИУМ БУК", 2004. - 40с.

22. Микфельд Я.О. Анализ трудностей формирования письменной речи младших школьников // Практическая психология и логопедия. - 2005 - 2. С.5-8.

23. Мазанова Е.В. логопедия. Оптическая дисграфия. Тетрадь №5 - М.: АКВАРИУМ БУК, 2004. - 70с.

24. Микфельд Я.О. Диагностика и коррекция предпосылок оптической дисграфии и дислексии у детей от 5 до 7 лет // Логопедия. - 2004. - №3 - с. 39 - 46.

25. Микфельд Я.О. Система коррекционно-развивающих упражнений, направленных на устранение предпосылок оптической дисграфии и дислексии у дошкольников // Логопедия. - 2004. - №4 - С. 42-53

26. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. - С. - Петербург: Стройлеспечать. 1990.

27. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Логопед. - 2004. - №2 - с. 4-14

28. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления // Логопед. - 2004. - №4. - с. 13-25.

29. Новикова М.Л. Нарушения письменной речи учащихся начальной школы // Дефектология. - 1995. №3. - с.16-19.

30. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: просвещение, 1986-135с.

31. Парамонова Л.Г. предупреждение и устранение дисграфии у детей. - Спб.: Лениздат; Издательство "Союз", 2001 - 286 с.

32. Прищепова И.В. речевое развитие младших школьников. Спб., 2005.

33. Прищепова Е.Н. радость познания. Москва: прсвещение, 1990-95с.

34. Русский язык. Энциклопедия. - М. 1979

35. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение и обучения. - М.:. ТЦ Сфера, 2003.- 288с

36. Словарь логопеда / под ред. В.И. Селевёрстова.-М.:ВЛАДОС, 1997.-400с.

37. Савина Л.П., Крыловы Т.В.Большой букварь в играх, сказках, стихах, загадках.-М.: "АСТ", 199.- 192 с.

38. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. -М.:ВЛАДОС, 1997. -256 с.

39. Токарева О.А. Расстройства письма и чтения. - М.: Просвещение, 1969 - 80 с.

40. Цветкова Л.С. Мозг интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деят-ти.-М.: Просвещение-АО "учеб. Лит.", 1995.

41. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: 2000.

42. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Спб.: лань, 1997. - 52с.

43. Цветкова Л.С., Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе.-М.:Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 64с.

44. Чернякова В.Н. Стихотворно-игровые комплексы для школьников с недостатками речи// Логопед. - 2005. - №2. - с. 61-70.

45. Шалавина М.Л. методология исследовательской работы. - Новокузнецк, - 1994, 65с.

46. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. - М.:. АРКТИ, 1997. - 214с.

47. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М.:. АРКТИ, 2000. - 57с.

48. Ястребова А.В. , спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю у детях с недостатками речи. - М.: АРКТИ, 1996. - 176с.

49. Яковлев С.Б. Аграмматизм на уровне связных текстов и их коррекция в письме учащихся специальной школы: Кн. Для учителя-логопеда. - 2-е изд., доп. - М.:. Просвещение, 1984.-159с.

50. Яструбиннская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия - 2004. - №2. - с.60-70.