Особенности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (дети с аграмматической дисграфией) в условиях общеобразовательной школы

- уровень умственного развития учащихся;

- отношение школьников к учебной работе, характер учебной мотивации;

- обучаемость: восприимчивость школьников к помощи, виды помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая), способность переноса на аналогичные задания;

- отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки;

- достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности) и способы учебной работы;

- темп работы, работоспособность.

По результатам обследования дефектолог совместно с учителем, педагогом сопровождения, логопедом определяет объем и содержание коррекционной работы, необходимой данному ребенку, проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, отслеживает динамику развития детей и степень усвоения учебного материала.

Работа дефектолога в инклюзивном классе ведется в тесном контакте с учителем, педагогом сопровождения и логопедом. Регулярно обсуждается работа ребенка на уроках и занятиях, трудности, возникающие в процессе обучения и пути их преодоления.

На коррекционно-развивающих занятиях с ребенком с трудностями обучения дефектолог решает прежде всего коррекционные задачи: развивает мышление, тренирует зрительное и слуховое внимание, память, формирует зрительно-пространственное и временное восприятие, развивает навыки анализа и синтеза, расширяет и активизирует словарный запас ребенка.

Важное направление деятельности учителя-дефектолога в общеобразовательной школе -- методическая помощь учителю инклюзивного класса в адаптации содержания образовательных программ возможностям ребенка с аграмматической формой дисграфии. Совместно с учителем-логопедом, ассистентом учителя (тьютором) дефектолог подбирает формы организации учебной работы всего класса, методы, приемы обучения, способствующие успешному освоению ребенком с ограниченными возможностями здоровья программного материала, что способствует в конечном итоге его успешной социализации.

Учитель-логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной (если есть) речи обучающихся с аграмматической формой дисграфии, и сравнения этих данных с возрастной нормой:

- устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

- разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;

- проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла);

- совместно с учителем инклюзивного класса, дефектологом, тьютором проводит работу, основной целью которой является соблюдение в классе правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;

- проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.

3.2 Рекомендации по проведению коррекционных занятий по преодолению аграмматической формы дисграфии у младших школьников

Кратко охарактеризуем возможные упражнения для работы логопеда с детьми с аграмматической формы дисграфии.

Исследование показало, что аграмматическая дисграфия проявляется в нарушении грамматического строя речи. Ошибки на уровне слова:

- изменение падежных окончаний (много «ротов»; «спешут» вместо спешат и т.д.);

- нарушение предложных конструкций (над столом - «на столом»).

Ошибки на уровне словосочетания и предложения.

- нарушение согласования («молоко кипят», «2 роза», «5 деревов» и т.д.);

- нарушение согласования слов в предложении (дорожка вела к лесу - «дорожка вела ко лесу»; кушать садись за стол. - «кушать садись за столы»).

Соответственно, можно рекомендовать такие основные направления работы:

- уточнение структуры предложения,

- развитие функции словоизменения и словообразования,

- морфологический анализ состава слова,

- однокоренные слова.

Примерные письменные упражнения.

1. Вставить пропущенные флексии, суффиксы, приставки в предложениях.

Например: Дрова рубят топор….. . Сахар кладут в сахар… .

Поезд …ъехал к станции. Самолет …злетел в воздух.

2. К названию одного предмета дописать названия двух, пяти предметов.

Например: стул - два стула, пять стульев; карандаш - два…, пять…; барабан- два…, пять…; стол - ….; окно - …; ухо - …; платье - …; и т.д.

3. Письменные ответы на вопросы (одним словом, словосочетанием или предложением).

Например: Где живет белка? В дупле. Белка живет в дупле.

4. К названию большого предмета дописать название маленького предмета.

Например: стол - столик, банка -…, стул -…, бант - …, кольцо - …, ваза - …, книга - …, платье - …, кофта - …, рука - …, нога - … .

5. К названию предмета дописать название его цвета.

Например: помидор…, репа…, огурец…, дыня…, тыква…, солнце…, трава…, листок…, клубника… .

6. Дописать приставки в словах предложения:

Машина …ъехала в гараж. Дети …ъехали с горки. Грузовик …ехал через мост. Мальчик …шел к забору. Девочка …шла с крыльца.

7. К названию предмета подобрать слово, отвечающее на вопрос какой? какая? или какие?, и записать его:

Дом - …(деревянный), аквариум -…(стеклянный), шуба -…(меховая), платье -…(шелковое).

8. Из слов, данных в беспорядке, составить предложение и записать его.

Например: радуга, дождя, после, на, небе, появилась. (На небе после дождя появилась радуга).

9. Вставить в предложение слова вместо картинок. Запись предложения.

Например: Девочка сорвала розу (картинка розы).

10. Закончить предложение, подобрав нужное слово.

Например: На озере плавали белые … . Мальчик получил хорошую … . Дети купались в … . На юг улетели последние … .

11. Придумать и записать предложения с данными словосочетаниями. Детям предлагаются записанные на доске словосочетания: вкусное яблоко, сочная трава, толстая книга, сладкие конфеты, тяжелая сумка, холодное мороженное.

12. Добавить недостающую букву в глагольную форму.

Например: стул упал, девочка упал…, дерево упал… .

13. Среди предложенных изображений предметов назвать и записать предметы одного цвета.

Например: красный шар, красная машина, красное яблоко.

14. Изменить словосочетание, данное в скобках.

Например: Мама подарила дочке (красивая кукла).

15. К названию животного дописать название его детёныша.

Например: волк - волчонок, лиса -…, заяц -…, медведь -…, лев -…, овца -…, корова -…, кошка -…, лошадь -…. .

16. Выделить и записать общую часть родственных слов.

Примерные группы слов: столик, столовая, столы; лед, ледяной, ледокол; лес, лесной, лесник.

17. Диктанты предложений, текста.

18. Составить слово из слогов, данных в беспорядке.

Например: ши, на, ма (машина); ла, аку (акула); лет, вер, то (вертолет); на, кар, ти (картина).

19. Назвать слитно предложение, произнесенное по слогам.

Например: Ско-ро-на-сту-пит-вес-на (Скоро наступит весна).

20. Прочитать предложение и показать соответствующую картинку.

21. Выбрать из текста предложение, соответствующее содержанию картинки.

22. Найти в тексте ответ на данный вопрос.

23. Прочитать предложение и ответить на вопросы по его содержанию.

24. Вставить пропущенные слова с тем же корнем, что у выделенных слов:

Скоро СКАЗКА ….(сказывается), да не скоро ДЕЛО … .

Хватит тебе, молодцу, ГОРЕ … . Не впервой волку ЗИМУ … .

Молодое растёт, а СТАРОЕ … . На …. и рак - РЫБА.

Всё ЖИВОЕ хочет … .

25. Выписать те словосочетания, которые допустимы в речи:

Маслить маслом, старый старик, варить варенье, делать дело, работать работу, угощать гостя, петь песни, жарить жаркое, писать письмо, начинать сначала, закончить до конца, откусить кусочек, ясно объяснить, виться вьюном, ходуном ходить, красить краской, криком кричать, глазеть глазами, белить белилами, знать не знаю, точить точилкой, косить косой.

26. Выделить в сложных словах корни и соединительную гласную Е и О между корнями (кружком):

Паровоз, полотёр, самолет, вертолет, ледокол, пылесос, сталевар, сенокос, мышеловка, бурелом, сухостой, книголюбы, пчеловод, оленевод.

27. Назвать противоположные действия, используя приставки: от-, вы-.

приклеить - отклеить внести - вынести

принести - …. вложить -….

привязать - впустить -

привыкнуть - влезть -

пристегнуть - вкатить -

привезти - влететь -

пригнуть - вползти -

28. Выписать в дав столбика слова с приставкой ПЕРЕ-: а) в значении повторности действия; б) в значении чрезмерного действия:

Перевыборы, перегрелся, переутомился, переписал, перезарядил, переполошил, перезрели, перерос, перестановка, перепроверил, перенёс, пересолил, пересадил, пересмотрел, переварил, переставил, передвинул.

29. Записать словосочетания, подобрав к глаголу соответствующую приставку (в-, из-, под-, за-, у-, пере-, на-, рас-, с-): бежать в комнату, ставить стул, писать письмо, брать грибов, вязать рану, колоть орех, бить гвоздь, кутать куклу, качаться на качелях, пугать буквы.

30. Записать, выбрав подходящее по смыслу слово:

Машина … мимо двора. (приехала, проехала)

К нам в гости … бабушка.

Самолет сделал … . (посадку, пересадку)

В Москве пассажиры сделают … .

С деревьев … листья. (улетают, слетают)

Птицы … на юг.

31. Выписать в две колонки слова с приставками ПО- и ПОД-:

Подложил, подвинул, подушка, подножка, подорожник, поделил, подумал, подоконник, подружился, подул, пододеяльник, подлокотник, подремал, подрезал, подровнял, подрался, подавился, поддакивать, подавать.

32. Выборочный диктант (записать глаголы, имеющие приставки):

Солнце нещадно жгло землю. Листья берёз завяли. Лошади забились в кусты. Показалась синяя туча. Она подвигалась быстро, точно кто подталкивал её, и скоро закрыла всё небо. Налетел ветер, заклубилась пыль, закланялись, застонали берёзы, задрожали стёкла в окнах.

33. Какое из слов является лишним:

Избушка, садик, крылечко, деревцо, окно (нет суффикса), дворик, скамеечка, дверца.

34. Какие из слов не только называют предмет, но и указывают на его величину?

Лесенка, река, болотце, ручища, прудик, ножичек, сапожищи, куст, домина, дынька, бусы, речонка, клюв, туфелька, шнурочек, забор, ямина, мешок, зерно, книжица, паучище, мост.

35. Используя суффиксы, образовать от данных существительных слова со значением: очень маленький, очень большой.

Образец: человек - человечек - человечище.

Кулак, нос, голос, нога, рука, сапог, глаза, волосы, плечи, усы, клюв, хвост.

36. Два корня в слове (загадки).

1. Смело в небе проплывает, 2. Красный: ясно, путь опасный,

Обгоняя птиц полет, Жёлтый: то же, что и красный.

Человек им управляет. А зелёный - не зевай,

Что такое? Проходи и не мешай.

(самолет) (светофор)

3. В маленьком оконце 4. Этот глаз - особый глаз.

Голубое солнце, Быстро взглянет он на вас,

У окошка я сижу, И появится на свет

На весь мир в него гляжу. Самый точный ваш портрет.

(телевизор) (фотоаппарат)

5. Провела я солнце 6. Славлюсь я хорошим вкусом,

За свое оконце, Я глотаю вкусный мусор,

К потолку подвесила, Я жужжу, как сотни ос,

Стало дома весело. Я веселый …..

(электролампочка) (пылесос)

7. Хоть заманчив он на вид, 8. Я несу в себе водицу,

Но однако, ядовит. Нам водица пригодится.

Знают люди с давних пор: Можно мыться без хлопот,

Несъедобен …. Если есть ….

(мухомор) (водопровод)

9. Ежик вырос в десять раз, 10. Зверь мохнатый, косолапый,

Стал теперь …. Он сосет в берлоге лапу.

(дикообраз) (медведь)

37. Добавь родственное слово.

1. Для багажа у нас полки багажные,

В автомобилях бывают …. (багажники).

2. Ездят в вагонах, ездят в вагончиках.

Водят вагоны … (вагоновожатые).

3. Майор имеет чин майорский,

Его жену зовут …. (майоршей).

4. Олень, оленёнок, олени…

Рога и глаза их - …. (оленьи).

5. Осины, осинки, осинник…

Листок у осины осиновый,

Под нею грибок - ….. (подосиновик).

6. Бетонщик бетонирует бетоном,

Стена потом становится …. (бетонной).

7. Билетёр в своей кассе билетной

Продает то билет, то ….. (билетик).

8. И шинели и шинельки

Из материи шьют …. (шинельной).

9. Для философов - философия,

Для филологов - … (филология).

38. Стихи на правила русского языка:

1. После шипящих пишется - ОНОК-,

Как в слове МЫШОНОК,

С другими согласными пишется -ЁНОК-,

Как в слове КОТЁНОК.

Слова на закрепления правила: кукушонок, индюшонок, лягушонок, мышонок, ершонок, медвежонок, верблюжонок, ежонок, ужонок, моржонок, чижонок, стрижонок, барсучонок, бельчонок, зайчонок, крольчонок, волчонок, грачонок, галчонок, паучонок, рачонок, жучонок.

Жеребёнок, голубёнок, львёнок, совёнок, телёнок, козлёнок, ослёнок, соболёнок, цыплёнок, орлёнок, слонёнок, ягнёнок, кенгурёнок, тигрёнок, бобрёнок, гусёнок, лисёнок, рысёнок, лосёнок, утёнок, китёнок, кротёнок, оленёнок.

2. После шипящих пишется - ОНК-,

Как в слове РУЧОНКА,

С другими согласными пишется - ЁНК-,

Как в слове ШУБЁНКА.

Слова на закрепление: рубашонка, лягушонка, душонка, ножонка, старушонка, бумажонка, одежонка, сапожонки, собачонка, юбчонка, девчонка, шапчонка, мальчонка, кепчонка.

Головёнка, волосёнки, кофтёнка, газетёнка.

3. КлючИК - ключИКи - гласный сохраняется,

ЗамочЕК - замочки - гласный теряется.

Слова на закрепление: бантик-бантики, фантик-фантики, ножик-ножики, лучик-лучики, ёжик-ёжики, столик-столики, шарик-шарики, комарик-комарики, халатик-халатики, кирпичик-кирпичики, салатик- салитики.

Комочек-комочки, платочек-платочки, насочек-носочки, цветочек-цветочки, сыночек-сыночки, грибочек-грибочки, горошек-горошки, барашек-барашки, уголочек-уголочки, городочек-городочки, молоточек-молоточки.

4. Упало ударение на ОК-

И пишем ОК в словах ГОРШОК, МЕШОК.

Нет ударения в конце слова ГОРОШЕК -

И пишем мы ГОРОШЕ и ПОРОЖЕК.

Слова: бочок, бычок, крючок, пучок, волчок, клочок, снежок, дружок, флажок, рожок, гребешок, пастушок, каблучок, башмачок, старичок, сапожок.

Чайничек, ящичек, камешек, колышек, галстучек, орешек, песочек, грибочек, носочек, платочек, цветочек, клубочек, сыночек, дружочек, узелочек, уголочек, проводочек.

5. Под ударением - лисИЧКа с водИЧКой,

Без ударения - кошЕЧКа с брошЕЧКой.

Слова: сестричка, косичка, синичка, табличка.

Шишечка, ложечка, чашечка, блюдечко, семечко, времечко, бумажечка, ручечка, бочечка, точечка, Анечка, Ванечка, Танечка, Колечка, Сонечка.

6. Ласково говорим с -ОНЬК- и запоминаем.

Суффикса -ИНЬК- не бывает,

Пишем -ЕНЬК-.

Слова: тихонький, лёгонький, мягонький, сухонький, плохонький.

Рыженький, беленький, черненький, серенький, синенький, жёлтенький, маленький, низенький, весёленький, остренький, кисленький, темненький, вкусненький, слабенький, добренький.

7. Не бывает приставки ПОТ-,

Есть только приставка ПОД -:

Подладить, подбросить, подставить, подделать, подлететь, подсмотреть, подвезти, подпилить, подложить, подсказка, подборка, подстилка, подшивка, подстёжка, подснежник, подсвечник, подкопка, подшитый, подрезанный, поджаренный, подкрашенный, подброшенный, подпиленный, подсказанный.

8. Не бывает приставки ОД,

Есть приставка ОТ-:

Отбросить, отделать, отчистить, отпарить, отгладить, отрастить, отплясать, отплатить, отбежать, отвязать, отгадать, отдать, отослать, откос, отогнать, оторвать, отзыв, отсвет, отделение, отключение, отдаление, откопанный, отдавленный, отдаленный, отведенный.

9. Есть только приставка ПРЕД-,

Независимо от звучания:

Предотвращать, предполагать, предубеждать, предохранять, предрекать, предстоять, предвещать, предчувствовать, предсказывать, предместье, предплечье, предписание, предвкушение, предприниматель, председатель, предсказатель, предположительный, предложенный, предвиденный.

10. Приставки З- не бывает,

Есть только приставка С-:

Сломать, слизать, связать, смолчать, скосить, сточить, сгореть, слепить, снести, свезти, смещение, стушить, смягчение, сбережённый, сгущенный, сковано, сдержано, стеснённо.

11. Перед глухими согласными

Мы пишем приставку РАС-,

А перед звонкими и перед гласными

Она превращается в РАЗ-.

Распечатать, расплескать, растянуть, раскидать, расколоть, распарить, раскрыть, распутать, распилить, раскусить, раскалить, раскопка, раскачка, распорка, расплетание, расписанный, раскопанный.

Разгрести, разделать, раздеться, разбить, разбавить, разлить, разрушить, разрыть, разрубить, размывание, различение, разделение, разжигание, разбавление, разгорание, разборка, разлив, размер, разведчик.

12. Приставка РАС- и корень СВЕТ-

Отсюда два С в слове РАССВЕТ.

Приставка РАС- и корень ЦВЕТ -

Одно только С в слове РАСЦВЕТ.

Рассмотреть, рассчитать, рассекретить, расстегнуть, расстелить, рассудить, расстроить, рассадить, расстояние, расселение, рассердить, рассорить, расстояние, рассовать.

13. Перед глухими согласными

Мы пишем приставку ИС-,

А перед звонкими и перед гласными

Она превращается в ИЗ-.

Испечь, исцелить, исправить, испортить, исполнить, искупить, испугать, исписать, испарить, исполнение, испарение, исхудание, исцеление, истощение, искривление, испытанный, исправленный.

Изгладить, измазать, измерить, изведать, измять, измельчить, излучение, изменение, изложение, извержение, изгнание, издание, изобретать, изучать, изумлять, изобретение, изучение, изобильный, изображение.

14. Приставку ПЕРЕ- знать нам надо

Она поможет преодолеть преграду,

Переделать сделанное раннее

И пишется с двумя Е.

Переплыть, перелететь, переползти, переехать, перелезть, перенести, перепрыгнуть, перешагнуть, переодеть, переобуть, перепахать, перелить, перекоп, перелет, пересчитать, перепродать, пересказать, перемена, перевоз, перелом, переход, переключение, перекраска, перенаселение, перевоплощение, перевоспитание, перегретый, переодетый, переплавленный, перевитый, перекрытый, переученный.

15. Если решили ПРИ-близиться

Нужно ПРИ- писать.

Когда решили путь кому-то ПРЕ-граждать,

То ПРЕ- приходится писать.

Приближаться, приземляться, приезжать, придвигаться, прибегать, приплывать, приползать, прибивать, пришивать, примеривать, привинчивать, прикручивать, причаливать, припаивать, привязывать, прививать, привозить, пригребать, приносить, приоткрыть, притворить, приезд, приход, прилет, прилив, призыв, привод, прививка, приклейка.

Предавать, превращать, прекращать, пребывать, презирать, пресекать, превосходить, преподавать, преподносить, пренебрегать, претерпевать, препровождать, преуменьшать, превозмогать, преображение, преломление, прекращение, пресыщение, пребывание, преступление, прегрешение, преуменьшение.

16. Можно быть ПРЕ-добрым, ПРЕ-умным,

Коль качества высшая степень,

Зато ПРЕ- нам послужит верно:

Превосходный, преспокойный, пребогатый, прелюбезный, преогромный, прекрасный, прескверный, пресветлый, премудрый, престарый, премилый, премногий, предобрый, преострый, преумный, преглупый, пребольшой, пребольной, преплохой, претупой, преродной.

39. Образование имён существительных при помощи уменьшительных суффиксов.

Ёлка - ёлочка, Чашка - чашечка,

Белка - белочка, Кружка - кружечка,

Галка - галочка, Кошка - кошечка,

Полка - полочка. Ложка - ложечка.

Белочка скачет по ёлочке, У нашей бедной кошечки

Галочка села на полочку. Ни чашечки, ни ложечки.

40. Образование имён прилагательных при помощи уменьшительных суффиксов.

Беленькое платьице, Серенький мышонок,

Синенький сачок, Рыженький котёнок,

Жёлтенькое креслице, Зелененький листок,

Черненький жучок. Голубенький цветок.

41. Образование относительных прилагательных.

Ложка из дерева - деревянная, Из картона коробка картонная-

Ложка из олова - оловянная. В неё можно игрушки сложить.

Воротник из меха - меховой, Из бетона стена бетонная,

Шарфик из шерсти - шерстяной. Будет долго она служить.

42. Образование притяжательных прилагательных.

У ежа ежовые иголки, У волка есть волчий хвост

Чёрненький смешной ежовый нос. И серая волчья шуба.

Можно встретить ёжика у ёлки. Волк - очень опасный гость:

Есть ли у него ежовый хвост? Слишком остры волчьи зубы.

43. Образование наречий от имён прилагательных.

Реки быстрые - быстро текут, Небо высокое высоко,

Кони дружные - дружно бегут, Звёзды далёкие далеко,

Песни тихие - тихо звучат, Море глубокое глубоко,

Капли частые - часто стучат. Поле широкое широко.

44. Образование глаголов при помощи приставок.

Птицы улетают, Птицы прилетают,

Рыбы уплывают, Рыбы приплывают,

Звери убегают, Звери прибегают,

Змеи уползают. Змеи приползают.

45. Образование имён существительных при помощи приставок.

Подосиновики - под осинами, Подоконник у нас под окном,

Подберезовики - под березами. А подушку кладем мы под ушко.

Я любуюсь грибами красивыми, Все задворки всегда за двором.

Жаль, исчезнут они с морозами! Где подполье, скажи мне?

46. Образование сложных слов.

Что падает при звездопаде, листопаде, снегопаде?

Кого ловят рыболов, зверолов, птицелов, змеелов?

Что чистят зубочисткой, рыбочисткой, картофелечисткой?

Где ходят луноходы, мореходы, вездеходы, пешеходы?

Что делают скоро (быстро) скороварка, скороход, скоросшиватель?

А что такое скороговорка?

50. Образование однокоренных слов.

Морозно морозной зимой, Мы с соседями рядом живем,

По морозцу спешу я домой, К нам соседский повадился кот,

Замерзли и уши и нос - Присоседился, ходит к нам в дом

Ведь не шутит зимою мороз. И соседство своё признаёт.

Дети, детки, детвора! Мы маму часто мамочкой зовем,

В детский сад давно пора. Мамулей называем иногда,

В детстве любят все играть, И мамины все вещи бережем,

Бегать, прыгать и скакать. И слушаем совет её всегда.

51. Единственное и множественное число имён существительных.

Мы любим моря и озёра, Здесь деревья росли в тишине,

Мы любим сады и поля, Но остались от них только пни.

Равнины, высокие горы - Птицы любят летать в вышине

Красавица наша Земля! И особенно - в ясные дни.

52. Употребление имён существительных с предлогами.

Берёзка у ёлки, Белка на ёлке,

Куст перед ёлкой, Ворона над ёлкой,

Грибочек под ёлкой, Лиса идет к ёлке,

А заяц - за ёлкой. А ёжик - от ёлки.

Кушать садятся за стол, Ваза стоит на столе,

Выходят из-за стола. Люстра висит над столом,

Нож уронили под стол, Стулья стоят у стола,

Достали из-под стола. Дети сидят за столом.

53. Изменение глаголов по временам, числам и родам.

Вчера мы играли, Вчера мы читали,

Сегодня играем Сегодня читаем

И завтра будем играть. И завтра будем читать.

Жук летал, и пчела летала, Наступило утро,

Жук жужжал, и пчела жужжала, Наступил вечер,

Жук устал, и пчела устала. Наступила ночь.

Видно, летали они немало.

54.Согласование имён прилагательных с существительными в роде и числе.

Кофта большая, Синее небо,

Платье большое, Прохладный вечер,

Свитер большой. Звездная ночь.

Травка степная, Доброе утро,

Раздолье степное, Ласковый ветер,

Ветер степной. Милая дочь.

55. Согласование имён существительных с числительными.

Купили мы двадцать ложек, Кукуют десятки кукушек,

Пять чайников, шесть кастрюль, Квакают сотни лягушек,

Семь сковородок, пять плошек. Сотни жужжат комаров

Сложим ли всё в один куль? И где-то мычат пять коров.

Две девочки, Два тюленя, Четыре муравья,

Две белочки, Два оленя, Четыре соловья,

Три мальчика, Три ежа Двое теплых тапок,

Три зайчика. И тир ужа. Четверо перчаток.

56. Игра «Четвертый лишний».

- борьба, борец, бороться, воевать;

- вражда, враг, противник, вражеский;

- смешной, смех, смешать, смешить;

- ветер, вихрь, ветерок, безветрие;

- сосна, дерево, деревцо, деревянный.

В Приложении приведен пример логопедического занятия по устранению аграмматической дисграфии во 2-м классе на тему "Дифференциация предлогов -в и -на (со значением местонахождения)".

Выводы по третьей главе. Основными составляющими организации эффективного инклюзивного обучения в общеобразовательных школах детей с нарушением письменной речи являются: создание благоприятной психологической атмосферы для адаптации детей с аграмматической формой дисграфии; организация специального психолого-педагогического сопровождения для удовлетворения особых образовательных потребностей. Работа по этим двум основным направлениям проводится коллективом педагогов и специалистов, работающих в школе, где реализуются принципы инклюзивного обучения.

В качестве рекомендаций по проведению коррекционных занятий по преодолению аграмматической формы дисграфии у младших школьников можно дать следующие. Исследование показало, что аграмматическая дисграфия проявляется в нарушении грамматического строя речи. Соответственно, можно рекомендовать такие основные направления работы: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, морфологический анализ состава слова, однокоренные слова.

Заключение

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. К основным категориям детей с ОВЗ относятся: дети с задержкой психического развития; дети с нарушениями интеллекта; дети с нарушениями слуха; дети с нарушениями зрения; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с нарушениями речи; дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения; дети с множественными нарушениями; дети с тяжелыми хроническими соматофизическими болезнями. В зависимости от характера и степени тяжести первичного нарушения, последствий в виде ограничения функционирования органов и систем организма они имеют специфические образовательные потребности. Специфические образовательные потребности детей различны и зависят от возраста, характера, степени тяжести первичного нарушения здоровья, а зачастую и его структуры, выраженности их последствий. Именно их наличие определяет объективную потребность в использовании других, не традиционных, а специальных способов педагогического воздействия.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети в норме должны обучаться вместе Дети с особыми образовательными потребностями в этом случае будут иметь возможность обучаться в общеобразовательном учреждении путем создания в них специальных педагогических условий. То есть в образовательном учреждении должны быть реализованы специальные образовательные программы, методы и приемы работы с детьми, доказавшие за многолетний период их применения свою эффективность. В специальных образовательных программах представлено содержание коррекционно-педагогического процесса с учетом современных представлений о сущности психического развития, о психологической целостности интеллектуального и эмоционального факторов в становлении личности, об особенностях и своеобразии становления психики под влиянием сенсорных, интеллектуальных, моторно-двигательных и других нарушений, о ведущей роли обучения в психическом развитии человека. Специальные условия обучения - это кадры (учителя, владеющие педагогическими технологиями), учебники, учебные пособия и дидактические и наглядные материалы, методы и приемы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи, а также психологические, медицинские, социальные и иные услуги, которые позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья усваивать образовательную программу.

В образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возможность: достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися; использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям; адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей); индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ; целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками; выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность; включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формрование и реализацию индиивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; использования в образовательном процессе современных научно-обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ; взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.

Таким образом, коррекционно-развивающее обучение детей с отклонениями развития является одним из методов комплексной реабилитации состояния здоровья, направленной на преодоление социальных ограничений, вызванных болезнью, путем развития их познавательных и личностных возможностей.

Практическая часть работы включала исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии.

Цель исследования: изучить возможности преодоления аграмматической формы дисграфии у младших школьников с помощью логопедической коррекции.

Гипотеза исследования: дети с аграмматической формой дисграфии имеют определенные недостатки формирования грамматических конструкций, во-вторых, коррекционная работа по развитию умений строить грамматические конструкции способствует преодолению данных недостатков речи.

В эксперименте участвовали 10 детей 8 лет младшего школьного возраста с аграмматической формой дисграфии.

С целью выявления особенностей грамматического строя речи у детей с аграмматической формой дисграфии нами был проведен констатирующий эксперимент включающий диагностические задания и коррекционные упражнения, направленные на преодоление аграмматической формы дисграфии.

Результаты эксперимента показали, что у детей с аграмматической формой дисграфии грамматический строй речи имеет следующие специфические особенности: структурирование различных видов грамматических конструкций не сформировано; функции словоизменения развиты слабо; грамматические ошибки встречались практически в каждом задании.

Ошибки на уровне слова: изменение падежных окончаний (много «ротов»; «спешут» вместо спешат и т.д.); нарушение предложных конструкций (над столом - «на столом»).

Ошибки на уровне словосочетания и предложения: нарушение согласования; нарушение согласования слов в предложении (дорожка вела к лесу - «дорожка вела ко лесу»; кушать садись за стол - «кушать садись за столы»).

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о наличии особенностей формирования грамматических конструкций у детей с аграматической дисграфией. Выявленные нарушения грамматического строя речи требуют целенаправленной логопедической работы.

Основными составляющими организации эффективного инклюзивного обучения в общеобразовательных школах детей с нарушением письменной речи являются: создание благоприятной психологической атмосферы для адаптации детей с аграмматической формой дисграфии; организация специального психолого-педагогического сопровождения для удовлетворения особых образовательных потребностей.

Работа по этим двум основным направлениям проводится коллективом педагогов и специалистов, работающих в школе, где реализуются принципы инклюзивного обучения.

Для лучшего понимания содержания совместной деятельности учителя и специалистов сопровождения по включению «особого» ребенка в инклюзивный класс, в работе описаны основные направления и специфика деятельности каждого из специалистов.

В качестве рекомендаций по проведению коррекционных занятий по преодолению аграмматической формы дисграфии у младших школьников можно дать следующие. Исследование показало, что аграмматическая дисграфия проявляется в нарушении грамматического строя речи. Соответственно, можно рекомендовать такие основные направления работы: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, морфологический анализ состава слова, однокоренные слова. В заключительной части работы подробно рассматриваются соответствующие упражнения.

Список использованной литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР. - СПб.: «Детство - Пресс», 2012.

2. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 110 с.

3. Александрович О.В. Индивидуальный подход учителя-логопеда в работе с родителями по коррекции речевых нарушений у дошкольников//Логопедическая служба: настоящее и будущее: Сборник материалов научно-практической конференции. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2008. С. 21-24.

4. Асташина И.В. Логопедические игры и упражнения для детей. - М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. ХХI век», 2008. - 189 с.

5. Воеводина Л.А. Психологическая структура формирования письма. Некоторые приёмы прочного становления навыка письма//http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/psihologicheskaya-struktura-formirovaniya-pisma-nekotorye-priyomy

6. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. - СПб.: Детство-Пресс, 2011. - 27 с.

7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 2006. - 163 с.

8. Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи. - М.: Эксмо, 2010. - 114 с.

9. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи: (3-й уровень) : I-III периоды. - СПб.: Детство-Пресс, 2012. - 174 с.

10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие-глухие согласные Ж-Ш: альбом графических, фонетических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет. - М.: Гном и Д, 2011. - 32 с.

11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л: пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Гном и Д, 2011. - 32 с.

12. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы/Авт.-сост. Л. Е. Кыласова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 367 с.

13. Коррекция нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие/Под ред. Н.Н. Яковлевой. - СПб.: КАРО, 2013. - 201 с.

14. Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Тараканова А.А. Дислалия. - Санкт-Петербург: Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина, 2008 - 108 с.

15. Лалаева Р.И. и др. Психологическая и педагогическая коррекция заикания: монография. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012. - 163 с.

16. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л.С. Волковой и В. И. Селеверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 656 с.

17. Левина Р.Е. и др. Преодоление заикания у дошкольников: методическое пособие/Под ред. Р. Е. Левиной. - М.: Сфера, 2009. - 141 с.

18. Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 2 /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 656 с.

19. Логопедическая служба: настоящее и будущее: Сборник материалов научно-практической конференции. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2008. - 127 с.

20. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений/Под ред. Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 703 с.

21. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - М.: Питер, 2012. - 319 с.

22. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Академия, 2009. - 380 с.

23. Мазанова Е. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. - М.: Гном, 2012. - 128 с.

24. Малофеев Н.Н. и др. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Просвещение, 2013. - 41 с.

25. Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп: учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2011. - 107 с.

26. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации/Отв. ред. С.В. Алехина. - М.: МГППУ, 2012. - 92 с.

27. Перегожин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков. Диагностика и коррекция. - М., 2005. - 251 с.

28. Психолого-педагогические и социальные аспекты коррекции речевого развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Р. Е. Левиной, 17-21 ноября 2008 г./Сост. Е.А. Лапп и др. - Волгоград: Перемена, 2000. - 249 с.

29. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [С], [Ш], [Р], [Л]: пособие для логопедов. - СПб.: КАРО, 2009. - 254 с.

30. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 и 2012 гг./Под ред. И.А. Сафронова. - М.: Просвещение, 2014. - 33 с.

31. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Коррекция нарушений речи. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.

32. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2011 - 383 с.

Приложение

Логопедическое занятие по устранению аграмматической дисграфии во 2-м классе на тему "Дифференциация предлогов -в и -на (со значением местонахождения)"

Цели:

- Научить дифференцировать предлоги в - на в устной и письменной речи в ходе работы по составлению словосочетаний и предложений с наглядной опорой.

- Формировать навык адекватного употребления предлогов в - на в экспрессивной речи.

- Развивать навык анализа структуры предложения посредством использования графических схем.

- Воспитывать бережное отношение к природе через формирование навыков адекватного поведения в тундре, в тайге.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, предложения для грамматического задания, карточки с вопросами, графические схемы, тетради, ручки.

Ход занятия

I. Оргмомент.

а) психологический настрой:

- Наши глаза … (внимательно смотрят)

- Наши уши …(внимательно слушают)

- Наши ноги нам не мешают.

- Наши руки нам не мешают, а помогают.

б) Назвать день недели, число, месяц, время года

II. Основная часть.

1. Выделение предлога в из речи и уточнение его значения. Логопед показывает картинки:

- Белка в дупле

- Оленевод в чуме.

- Грибы в корзине.

- Бурый медведь в берлоге.

Какое слово я повторяю при показе картинок? Слово в.

- Что обозначает слово в? Дети повторяют: “Слово в обозначает внутри”.

Оно обозначает, что один предмет находится внутри другого предмета: белка внутри дупла, оленевод внутри чума, грибы внутри корзины, бурый медведь внутри берлоги.

- А теперь я буду называть картинки и в предложениях буду употреблять слово “внутри”, а вы вместо этого слова будете говорить в.

	Дети отвечают:
Оленевод внутри чума	Оленевод в чуме.
Грибы внутри корзины.	Грибы в корзине.
Белка внутри дупла.	Белка в дупле.
Бурый медведь внутри берлоги.	Бурый медведь в берлоге.

2. Выделение предлога на из речи, уточнение его значения. Логопед предлагает детям картинки,на которых нарисованы: бурундук на ветке, белый медведь на льдине, песец на берегу, куропатка на пне. Называются картинки и интонационно выделяется предлог на.

- Какое слово я повторяла при названии Дети отвечают: “Слово на” картинок?

- Что обозначает слово на?

Оно обозначает, что один предмет находится сверху другого предмета: бурундук сверху ветки.

Белый медведь сверху льдины, песец сверху берега,

Куропатка сверху пня.

- А теперь я буду составлять по картинке предложения и употреблять слово сверху, а вы будете заменять словом на.Бурундук на ветке.

Бурундук сверху ветки. Белый медведь сверху льдины - Белый медведь на льдине.

Песец сверху берега. Куропатка сверху пня. - Куропатка на пне.

На доске делается графическая запись предлога на.

3. Выполнение действий с предметами: положи карандаш на книгу, тетрадь на книгу ручку на тетрадь, карандаш на тетрадь, тетрадь в книгу и т.д.

Дети выполняют действия.

Разложить картинки под графическими схемами предлогов.

Белка в дупле	Бурундук на ветке.
Оленевод в чуме.	Белый медведь на льдине
Грибы в корзине.	Песец на берегу.
Бурый медведь в берлоге	Куропатка на пне.

4. Физминутка с предлогом в:

Утром дети в лес пошли

И в лесу грибы нашли

Наклонялись, собирали,

По дороге растеряли.

Дети делают шаги с высоким подниманием ног, равномерные приседания, наклоны вперёд, ритмичные разведения рук в стороны.

5. Физминутка с предлогом на

Ребята, положите ладони на голову, на затылок, на щёки, на пояс, на колени, на спинку стула, на пол. Дети выполняют действия

7. Дифференциация предложений с предлогами в ина в устной речи по схемам:

Дети поднимают соответствующую схему.

III. Закрепление учебного материла.

- Мы научились различать предлоги в и на в устной речи, а сейчас запишем эти предложения в тетрадь:

Птица сидит на ветке.

Лиса живёт в норе.

Рыбы плавают в воде.

Медведь сидит на сосне.

Записывают предложения в тетрадь.

IV. Итог занятия.

1. Проверить усвоение учащимися навыка употребления предлогов в и на. Для этой цели каждый ребёнок читает вопросы на карточке.

2. Оценка работы учащихся.

Размещено на Allbest.ru