Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности

Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности

Анализ проблемы нравственного развития дошкольников: сущность дисциплинированности и культуры поведения, методические основы ее изучения. Эффективность группового ролево-игрового метода в формировании навыков культурного общения у старших дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.05.2011
Размер файла 759,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.

Высокий уровень (3 балла): выполняет правила поведения и общения в среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы», использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и поступки со стороны известных речевых правил.

Исходя из этого, выделяются критерии оценки:

9 - 11 баллов - низкий уровень;

12 -19 баллов - средний уровень;

20 - 27 баллов - высокий уровень.

Диагностика проводилась со всеми детьми формирующей и контрольной групп. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.

В ходе диагностирования дети старшего возраста проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием выполняли игровые задания. Тем не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками. В сюжетно-ролевых играх вели себя скованно, стеснялись выполнять главные роли и быть на виду у других, например: Влад Р., Дима Б., Яна Ц. Такие дети, как Эмиль Б., Вика Ц., Паша К. часто проявляли агрессию по отношению к сверстникам, мотивируя тем, что они плохо и неряшливо одеты или же просто испытывают к ним неприязнь. Почти все дети пользуются небогатым словарём речевого этикета. Как правило, они ограничиваются только использованием таких речевых оборотов, как: здравствуйте; до свидания; дайте, пожалуйста. Что касается использования неречевых средств общения, то можно заметить, как дети не всегда верно и по назначению применяют их. Например, Антон Д. во время с/р игры «Путешествие» с сердитым выражением лица пробурчал: «Проходите, пожалуйста». При составлении рассказов некоторые дети (Влад Р.,Аня И. и др.) прежде чем произнести первое слово, крутили пуговицу на костюме, смотрели по сторонам, на лице было смущение: «Это лес. Здесь дети. Они это… грибы собирают. Здесь собачка. Она это… тоже с ними. А здесь девочка. А рядом это … растёт гриб - мухомор. Она его увидела…Вот… А потом это, ну…»

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что навыки культурного общения находятся в основном на низком и среднем уровнях сформированности, необходимо пополнять у детей словарный запас.

Данные обследования детей старшей группы указаны в таблице 1.

(см. Приложение)

Графическое изображение результата констатирующего эксперимента детей старшей группы см. в Приложении (график 1- списочный состав детей с 1-12; график 2 - списочный состав детей с 13-24).

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что в старшей группе:

Высокий уровень - 5 ребёнка;

Средний уровень - 11 детей;

Низкий уровень - 8 детей.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 21%;

Средний уровень - 46%;

Низкий уровень - 33%.

По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по формированию навыков культуры общения.

§2. Содержание и методика формирующего этапа экспериментальной работы

Задачи:

- разработка группового ролево-игрового проекта, направленного на формирование навыков культуры общения у старших дошкольников;

- включение сформированных навыков общения в социальное окружение;

- определить эффективность группового ролево-игрового метода в процессе формирования навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.

По результатам обследования дети старшего возраста были поделены на подгруппы: формирующую (экспериментальную) и контрольную; была определена зона ближайшего развития детей старшего дошкольного возраста, спроектирована последовательная система работы по исследованной проблеме, выбран метод.

Группы подбирались равнозначные по таким критериям, как: возраст, интеллектуальное развитие, воспитанность, условия воспитания в семье.

Список детей формирующей группы

1. Влад Р.

2. Катя А.

3. Саша А.

4.Лера Б.

5. Эмиль Б.

6. Миша Б.

7. Никита Г.

8. Настя Б.

9. Максим Д.

10. Антон Д.

11. Луиза И.

12. Карина З.

Список детей контрольной группы

1. Дима Б.

2. Илья К.

3. Дима К.

4. Ксюша С.

5. Вика С.

6. Паша К.

7. Яна С.

8. Артём Ш

9. Софья Б

10. Ира Ю.

11. Вика Я.

12. Яна Ц.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в экспериментальной группе:

Высокий уровень - 3 ребёнка;

Средний уровень - 5 детей;

Низкий уровень - 4 ребёнка.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 25%;

Средний уровень - 42%;

Низкий уровень - 33%.

Результаты констатирующего эксперимента контрольной группы:

Высокий уровень - 2 ребёнка;

Средний уровень - 6 детей;

Низкий уровень - 4 ребёнка.

В процентном отношении это составляет:

Высокий уровень - 17%;

Средний уровень - 50%;

Низкий уровень - 33%.

По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по формированию навыков культуры общения с помощью проекта.

Проект состоит из четырёх блоков:

- неречевые средства общения;

- в мире вежливых слов;

- культура и мы;

- общение в дружбе.

Первый блок направлен на развитие у детей у детей осознанного проявления своих чувств и понимание чужих эмоций, знакомство с формами и средствами передачи различных эмоциональных состояний и приобщение к культуре проявления своих чувств.

В этом блоке присутствуют: занятия; подвижные игры, дидактические игры; различные этюды; чтение стихотворений; рисование различных масок, эмоциональных состояний героев стихотворения и сказок.

Второй блок нацелен на изучение, установленных культурными нормами, речевых оборотов, применяемых в различных ситуациях. Сюда вошли: занятия, составление словаря вежливых слов; анализ различных жизненных ситуаций; наклеивание вежливых слов на картинках с ситуациями в утренний и вечерний отрезок времени; чтение художественной литературы; заучивание и инсценирование стихотворений, анализ пословиц и поговорок.

Третий блок включает в себя мероприятия, направленные на воспитание культурного общения и поведения в общественных местах, расширение и употребление речевого этикета, и применение своих знаний в реальной жизни. Этот блок богат не только занятиями, но и объяснением поговорок; анализом различных стихов; обыгрыванием этюдов, стихов; сюжетно-ролевыми играми; экскурсиями; решениями различных жизненных ситуаций и обыгрывание их с куклами.

Четвёртый блок решает задачи, касающиеся общения детей со своими сверстниками. Все виды деятельности формируют представления детей о дружбе, честности, справедливости, уважении друг к другу. В этом помогают: анализ поведенческих реакций детей в группе; чтение сказок; анализ педагогических ситуаций; анализ поступков героев сказок и рассказов, сравнение этих поступков; рассматривание сюжетных картинок с проблемными ситуациями.

культура дошкольник речевой игровой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Примерный проект воспитания у старших дошкольников культуры общения

№

п/п

Название блока

Тема занятий и других мероприятий.

Программные задачи

Словарь

Дидактический, литературно-художественный материал

Методические указания.

Ситуации

I.

Неречевые средства общения.

1. «Я ли не удалец, я ли не молодец».

1. Познакомить детей с несловесными средствами общения.

2. Показать детям, что мимика и жесты помогают полнее выразить мысль. а иногда они способны заменить собою целые слова.

Жесты, мимика, пантомима, радость, грусть, удивление, страх.

Рассказ Чуковского «Цыплёнок», иллюстрации к рассказу.

Г. Юдин «Нелетающий зонт», мимическая гимнастика.

Д/игра «Тень».

Стих. К. Чуковского «Черепаха».

Стих. Э. Машковской «Кислые стихи».

Стих. В. Берестова «Дракон».

Определить вместе с детьми жесты, мимику, помогающие понять содержание стихотворений «Черепаха» К. Чуковского, «Кислые стихи» Э. Машковской, «Дракон» В.Берестова.

Детям предлагаются различные рисунки. На каких рисунках - символах художник передал радость, удивление, грусть, страх. можно ли без слов пожалеть человека, заставить улыбнуться, оскорбить…

2.»Театр масок».

1. Развивать эмоциональный мир ребёнка через освоение языка эмоций».

2. Продолжать развивать способность их понимать и осознавать свои и чужие эмоции, правильно выражать их и полноценно переживать, перевоплощаясь.

3. Учить детей сравнивать, сопоставлять признаки, характерные черты того или иного эмоционального состояния.

Эмоция, чувства, состояние, удовольство, удовлетворение. Нахмуриться, улыбнуться, прищуриться.

Сияющие глаза, радостный смех, злое выражение лица.

Предметные картинки с изображением эмоций: радость, смех, испуг, удовлетворение.

Игра «Снятие страхов».

1. Провести игру «Нарисуй свой страх».

2. Провести игру «Дорисуй эмоцию».

Игра - беседа «Разговор с игрушками по душам».

- Почему кукла такая грустная, весёлая, довольная?

- Что можно сделать для этой куклы, чтобы она засмеялась, обрадовалась?

3. « Веселье и унынье».

1. Учить детей культуре чувств, способам их выражения и умение замечать эмоциональное состояние другого человека.

2. Воспитывать у детей внимательное отношение к другому человеку и способность «читать эмоции» и соответственно реагировать на них.

3. Учить детей вслушиваться в интонацию говорящего, определять по интонации душевное состояние говорящего.

4. Формировать умение взбодрить другого человека.

Пословица: не всё ненастье, проглянет и солнышко красно.

Веселье, унынье, грусть, тоска, печаль.

Стих. Д. Хармса «Весёлый старичок».

Д/игра «Какой он?».

Магнитофонная запись голосов

1. Игра «Хорошо-плохо»; Все улыбаются - это хорошо, а если вы унылые?...

2. Прочитать стих. В. Погоревского «Унылый и весёлый».

3. Дети по голосу (магнитофонная запись) определяют какой человек: добрый или сердитый, ласковый или грубый…

Откуда берутся слёзы? Плакать - это всегда плохо? отчего вы грустите и что вас радует?

4. «Путешествие в страну эмоций и чувств».

1. Учить распознавать эмоциональное состояние людей по выражению лица, жестам, мимике, действиям.

2. Закрепить первоначальное представление об основных человеческих эмоциях: радости, удовольствии, удивлении, страхе, испуге.

3. Продолжать развивать чувство эмпатии: сочувствия, содействия, жалости, доброжелательности.

4. Совершенствовать поведенческий и речевой этикет на эмоциональной основе.

Радость, удивление, страх, испуг, веселье, сочувствие, сопереживание, жалость.

Воспитанный, вежливый, безразличный.

Предметные и сюжетные картинки с изображением различных состояний людей.

Запись музыки, шкатулка, ширмы, уголки страха, испуга, радости; незнакомец.

1. Поможем незнакомцу или нет?

2. Нужно ли дарить незнакомцу эмоцию страха и испуга?

К вам подошёл незнакомый человек с просьбой.

Как вы поступите?

5. «У природы нет плохой погоды».

1. Познакомить детей с разными средствами и формами передачи эмоциональных состояний (музыка, живопись).

2. Показать способность различных природных явлений вызывать различные эмоциональные состояния.

Гроза-угроза; дождь - слёзы; туман-печаль; солнце - сиять; стихия - бушевать.

Грусть, пора, весна - красна, зимушка-зима, лето - весёлая пора.

Музыкальная запись П.И. Чайковского «Времена года».

Репродукции картин пейзажистов: Шишкина, Левитана и др.

Подбор стихов о временах года.

1. Рассматривание картин.

2. Прослушивание музыкальных произведений.

3. Д/и «Нарисуй настроение».

6. Этюд «Оживи картинку».

1. Показать детям возможность изображать любую картинку с помощью неречевых средств общения.

2. Приучать детей пользоваться при общении разнообразными жестами, мимикой, позами.

Картинки с изображением пейзажей, сюжетные картинки «Мама расстроена…», «К нам пришли гости», «Мы едем в трамвае» и др.

1. Рассмотреть картинку.

2. Дать задание: изобразить без слов

содержание картинки.

3. Другие дети оценивают достоверность

выполнения задания.

7. Этюд «Мальчик и девочка подружились».

1. Закрепить умение изобразить ситуацию с помощью неречевых средств общения так, чтобы она была понятна для окружающих людей.

2. Расширить количество жестов, поз, мимических движений при изображении ситуации.

Игра-соревнование «Кто лучше и правдоподобнее исполнит этюд», атрибуты: фуражка, косынка и др.

1. Деление детей по парам.

2. Дать задание для всех пар.

3. Изображение этюда всеми парами.

4. Сравнение и оценка выполнения задания .

8. П/и «Что мы видели не скажем, а что делали - покажем».

1. Закрепить умение детей без затруднений подбирать необходимые неречевые средства общения в любых ситуациях.

2. Изображать ситуацию таким образом, чтобы она была понятна без применения словесных высказываний.

1. Деление детей на подгруппы.

2. Дети договариваются, какую ситуацию они будут изображать.

3. Одна подгруппа выполняет задание, другая подгруппа - отгадывает.

4. Выигрывает та подгруппа детей, которая правильнее изображает ситуацию и их выполнение заданий быстрее отгадывается детьми другой подгруппы.

9. Игровое домашнее задание «Нарисуй маску».

1. Продолжать развивать эмоциональный мир ребёнка через освоение «языка эмоций».

2. Закрепить умение выражать различные эмоциональные состояния через художественные средства выразительности.

Радость, испуг, горе, удивление, обида, недоумение.

А.Н. Толстой «Приключения Буратино».

1. Рассматривание иллюстраций с изображением героев театра Карабаса-Барабаса из сказки «Золотой ключик или приключения Буратино».

2. Д/и «Изобрази маску».

3. Рисование масок для театра пантомимы.

2.

В мире вежливых слов.

1.»Придумано кем-то просто и мудро при встрече здороваться ».

1. Раскрыть этимологическое, социокультурное значение слова - «здравствуй».

2. Выработать устойчивое эмоционально-положительное отношение к приветствиям в разной речевой форме.

3. Добиться понимания последствий соблюдения или нарушения формы приветствия для других людей.

4. Закрепить у детей полученные знания в различных игровых и повседневных ситуациях.

Приветствия:

-Доброе утро!

- Добрый день!

- Добрый вечер!

- Доброго здоровья!

- Рада вас видеть;

- Я по Вас соскучилась;

- Мир Вашему дому;

- Привет;

Пожелать здоровья, проявить внимание и др.

Набор сюжетных картинок с изображением приветствия людей в разные века.

Стихотворения:

В. Кривошеев «Доброе утро»;

А.Яшин «Добрые слова».

1. Выучить с детьми стихи.

2. Прочитать стих. В. Солоухина «Имя у тебя одно».

3. Выучить пальчиковую гимнастику «Мальчик - пальчик».

4. сказка на фланелеграфе: «Маша заблудилась»

Встретились два друга… Если кто-то не поздоровался, значит…

В группу вошёл незнакомый человек… Как ты поступишь? По пути в музыкальный зал вам встретился воспитатель по физкультуре… Как ты поступишь?

2. Имя у тебя одно, навсегда оно дано…

1. Закреплять форму знакомства и умения обращаться друг к другу по именам, употребляя уменьшительно-ласкательную форму.

2. Показать формы знакомства с людьми разного возраста.

3. Вызвать негативное отношение к кличкам, прозвищам и грубым формам обращения.

- Разрешите с Вами познакомиться, представиться;

- Рад с Вами познакомиться;

- Очень приятно;

- Позвольте, прозвище, кличка, знакомство.

Игрушка - попугай, глобус, часы.

Рассказ М. Пляцковского «Эй-ты».

Стих. В.Солоухина «Имя у тебя одно».

Дразнилки.

1. Выучить стих. В Солоухина «Имя у тебя одно».

2. Разучить пальчиковую гимнастику «Этот пальчик…»

3. Рассказать детям об истории и значении имён.

4. Предложить родителям рассказать об истории имени ребёнка.

Как бы ты назвал свою дочку, сына?...

3.У русских по отчеству принято звать.

1. Дать представление об особенностях обращения ко взрослым в разных странах.

2. учить образовывать и называть форму отчества.

3. Воспитывать любовь и уважение к старшим.

Отчество, предки, род, традиция,, Америка, Англия, мисс, миссис, сэр, синьор, синьора, синьорита, товарищь.

Карта, фотографии родителей.

1.Провести игру «Образуй отчество от имени».

2. Упражнять детей в правильном обращении ко взрослым, своим родителям.

Тебя послали в соседнюю группу попросить корм для рыбок.

Как ты обратишься к воспитателю?

4. Путешествие в Спасибоград.

1. Упражнять в проявлении вежливости и приветливости к сверстникам и взрослым; выражать благодарность в разных речевых формах; соблюдать правила поведения в транспорте.

2. Воспитывать чувство деликатности, такта, чуткости.

Деликатность, чуткость, такт, тактичность, отзывчивость., приветливость, уважительность,, грубость, недоброжелательность, неприветливо, жестоко, чёрство.

Иллюстрации сюжетных картинок с нравственными поступками.

Игрушки: Мальвина, Буратино, ширма, пейджер.

Стихи: В. Орлов «Вежливый хвост».

Э. Гельдман «Муравей и сороконожка».

А. Казанцев «Встреча».

1. Провести развивающую игру «Вежливо - невежливо» (по типу хорошо-плохо).

2. Выучить стих. С. Маршака «Ежели вы вежливы».

Что ты ответишь на оказанную тебе услугу?

5. Счастливого пути!

1. Познакомить с разными формами прощания и способами применения их в различных ситуациях.

2. Закрепить формы приветствия.

3. Закрепить представление детей о видах транспорта и правилах поведения в городском транспорте.

Прощание:

- До свидания!

- Прощай!

- До скорой встречи!

- Счастливого пути!

- Доброй дороги!

- Удачной поездки!

- Счастливого возвращения!

Сюжетные картинки из серии В.В.Гербовой; набор предметных картинок с изображением разных видов транспорта; игрушка Незнайка; стихи И. Токмаковой «Счастливого пути».

1. Сюжетно-ролевая игра «Путешествие».

2. Выучить стих. И. Токмаковой «Счастливого пути»

3. Прочитать стих. Э. Машковской «Вежливое слово».

К тебе приехал друг из другого города…

Твои родственники решили отдохнуть на курорте. Ты поехал на вокзал провожать их…

6.Я приду к тебе в гости.

1. Познакомить детей с качествами, присущими хозяину (хозяйке) дома.

2. Учить подбирать синонимы. Характеризующие слово «гостеприимство».

Хозяйка, хозяин, гость, гостеприимство.

Принимать гостей, радоваться, ликовать.

Приветливый, приятный, гостеприимный, щедрый, тактичный.

Звонок, фартук, жилет, платок, стих. О. Григорьев «Гостеприимство».

1.Ввести в сюжетно-ролевую игру эпизод с гостеприимным хозяином.

2. Инсцинировка стихотворения О. Григорьева «Гостеприимство».

Приём невоспитанного гостя.

Оля пришла в гости. Пройдя в комнату она стала ходить по ней, рассматривать вещи, трогать их руками. Правильно ли вела себя Оля? Как нужно вести себя в гостях?.

7. У меня зазвонил телефон…

1. Углублять знания детей о правилах речевого этикета во время телефонного разговора на основе схем-моделей.

2. Упражнять детей в употреблении глагола «звонить» с соблюдением правильного ударения.

3. Воспитывать выдержку, умение считаться с желанием других.

- Алло! Квартира Ивановых?

- Вы располагаете временем?

- Извините за беспокойство.

- Коротко буду говорить.

- Можно Вас побеспокоить?

Оторвать от дел, звонит.

Два телефонных аппарата, схемы-модели.

Стих. А. Барто «Почему телефон занят?»

Игра «Испорченный телефон».

1. Напомнить детям содержание стих. К.И. Чуковского «Телефон»

2. Раскрасить одного из героев стихотворения по желанию детей и научить его правильно и вежливо разговаривать по телефону.

Аня звонит Марине. Ей хочется поделиться радостью - ей купили Барби. Трубку взяла мама. Она сказала, что Марина моет собаке лапы после прогулки. Как поступит Аня?

8. Телефон весь день звонит…

1. Упрочивать умение вести разговор по телефону.

2.Учить отвечать на заданный вопрос; формулировать просьбу; пригласить к телефону

3-е лицо; передать просьбу отсутствующему адресату.

Приятный собеседник.

- Рад Вас слышать;

- Приятно с Вами побеседовать;

- Я Вас слушаю!

- Ясно, что я могу передать?

Рассказ Н. Носова «Телефон».

Усложнённые добавленные схемы-модели.

1. Прочитать рассказ Н. Носова «Телефон».

2. Предложить детям чтение по ролям стихотворения К.И. Чуковского «Телефон»

Юля осталась одна дома. Ей скучно, она решила позвонить своей подружке из соседнего подъезда и пригласить её прийти к ней поиграть. Трубку взяла мама. Как должна вести разговор Юля?

А если человек так и не придумал бы телефон?

Кто оборвал телефонную трубку?

9. Слово лечит, слово ранит.

1. Познакомить детей с тем, что слово (речь) является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

2. Показать роль интонации и её влияние на общение людей.

Пословицы:

- Ласковым словом и камень растопишь;

- Доброе слово дом построит, а злое слово - дом разрушит;

Заботливая, нежная, преданная, чуткая.

- Доброе слово лечит, а злое калечит;

- От худого слова - да навек ссора;

- Худое слово и сладким мёдом не запьёшь.

Куклы: Петрушка, Буратино.

Стихотворение Э. Машковской «Петрушка».

Отрывок из сказки А. Толстого «Приключения Буратино или Золотой ключик» (сцена со сверчком).

Стихотворение А. Барто «Наша Таня громко плачет…»

Рассказ В. Осеевой «Кто наказал его»

1. Прочитать детям стих. О. Шибаева «Дядя Саша огорчён»

2. Спросить детей о том, как они понимают пословицы.

Два мальчика поссорились. Помири их.

Твой друг обижен на тебя.. Извинись перед ним и попробуй помириться.

10. Составление «Словаря добрых слов».

1. Закрепить вежливые и ласковые слова, речевые выражения, усвоенные на предыдущих занятиях.

См. выше.

Кукольный театр.

1. Игровая ситуация с волчонком.

2. Составление словаря для волчонка.

3. Инсцинировка «Как волчонок стал вежливым».

11. Д/и «Азбука вежливости»

Упражнять детей в употреблении вежливых слов в подходящий момент.

Флажки, карта вежливых слов.

У детей карта с изображением различных ситуаций. Дети идут по схеме и выставляют флажки с вежливыми словами.

12. Д/и «Чем порадовать маму»

Углубить чувство привязанности и любви к самому близкому человеку - маме.

Любимая, ласковая, дорогая, милая.

Карта, игровое поле, которого разделено на секции с различными сюжетными картинками и соответствующими речевыми оборотами.

Карточки с вежливыми словами.

1. Игровая ситуация «Сегодня праздник 8 марта. Чем порадовать маму?».

2. Накладывание карточек с ласковыми словами на соответствующие клеточки игрового поля.

13. Беседа по проблемной ситуации «Слушай, понимай, быстро исправляй».

1. Учить анализировать недостатки в общении.

2. Предлагать свои варианты знакомства.

Воспитатель предлагает детям проблемные ситуации, дети исправляют ошибки.

14. Игра «Испорченный телефон»

Закрепит называние вежливых слов по телефону

- я Вас слушаю;

- приятно Вас слышать;

- что я могу передать;

- позвоните, пожалуйста, попозже;

- извините, я Вас не отвлекаю? и др.

Два телефона.

Разговор двоих: воспитателя и ребёнка. Воспитатель умышленно допускает ошибки при разговоре, а ребёнок должен их исправить.

15.Домашнее задание: за выходные дни внимательно наблюдать за происходящим вокруг и рассказать, что дети увидели плохого и что хорошего в обращении людей друг с другом.

3.

Культура и мы.

1. Что такое культура общения.

1. Дать детям понятие «культурный человек», чем он отличается от других людей.

2. Закрепить умение употреблять при общении вежливые слова.

3. На конкретных примерах показать правила поведения в общественных местах.

-Здравствуйте!

- Пожалуйста;

- Дай мне пройти пожалуйста;

Или

- Позволь мне, пожалуйста, пройти;

- Проходи, пожалуйста;

- Будьте любезны, помогите мне, пожалуйста, найти дорогу к дому!

Кукла Маша, фланелеграф, плоскостные фигурки зверей.

1. Рассказ воспитателя о том, кто такой культурный человек.

2. Объяснение поговорки «Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость в общении».

3. Драматизация сказки «Маша заблудилась».(на фланелеграфе).

Вы приехали в другой город. Как вы доберётесь до нужной вам улицы?

2. Что такое хорошо и что такое плохо.

1. Проверить усвоенные детьми нормы этикета.

2. Продолжать воспитывать навыки культурного сдержанного разговора, умение выслушивать партнёра.

Этике, этикетная норма, такт, комплимент. Одобрить, ухаживать, быть внимательным.

«Сказка об Этикете» А.И. Шемшурина (Этическая грамматика).

Столовые принадлежности для сервировки стола.

1. Прочитать и проанализировать стих. В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».

2. Обыграть этюд « Мы принимаем гостей».

Оля и мама зашли в магазин. Очередь была большая, им пришлось долго стоять. Оля устала и стала капризничать.

Как бы ты поступил на её месте?

На остановке Таня увидела человека с обезображенным лицом. Она подошла к нему близко и стала рассматривать. Правильно ли поступила Таня7

3. Ежели вы вежливы.

1. Проверить в предлагаемых ситуациях освоения норм общения.

2. Расширять словарь ребёнка, формируя его представление о вежливости, воспитанности.

Вежливость, воспитанность, умеренность, тактичность, чуткость.

Сюжетные картинки с различными ситуациями.

Стих. С. Маршака «Если вы вежливы».

Игра «Вежливо - невежливо».

1. Повторить с детьми правила вежливости и вежливые слова.

2. Прочитать стихотворение С. Маршака «Если вы вежливы».

3. Поиграть в игру «Вежливо - невежливо».

Два незнакомых ребёнка встречаются у качелей. Оба хотят покачаться.

Что надо сделать этим детям, чтобы каждый смог покататься и они не поссорились?

Несколько детей играют во дворе. Присоединись к ним.

4. Я - пассажир.

1. Учить детей оценивать поступки людей, видеть неправильное, безкультурное поведение.

2. Закрепить правила вежливого обращения пассажиров транспорта.

- Извините, не следующей остановке выходите?

- Садитесь, пожалуйста;

- Вас не затруднит…

- Позвольте пройти;

- Место свободное?

Вежливый, внимательный.

Стих. Е. Карганова «В автобусе»;

Рассказ «Коля очень спешил…»

Игра «Пассажиры в трамвае».

1. Чтение стих. Е. Карганова «В автобусе».

2. Чтение и анализ рассказа воспитателя «Коля очень спешил…»

3. Игра «Пассажиры в трамвае».

Вы очень устали. В трамвае нашли свободное место и сели. На следующей остановке вошла старушка. Как вы поступите?

5. Мы идём с тобой в театр.

1. Учить соблюдать нормы поведения в общественных местах.

2. Познакомить с нормами общения в гардеробе, зрительном зале, во время спектакля, в антракте.

- Поговорим в антракте;

-Позвольте пройти;

- Разрешите купить программу;

- Ваше место в партере;

- Я Вас не побеспокою?

Театр, апплодисменты, гардероб, поведение, представление, спектакль, апплодировать.

Сюжетные картинки с изображением проблемных ситуаций.

Стих. А. Кушнер «Не шумите!».

1. Повторить с детьми правила поведения в театре.

2. Обыгрывание для кукол правила поведения и общения в театре (куклы - зрители).

3. Чтение стих. А. Кушнер «Не шумите!».

Дима и Петя пришли в кукольный театр. Во время представления они громко смеялись и обсуждали спектакль. Правильно ли вели себя мальчики.

6. С/р игра «Путешествие»

1. Закрепить нормы культурного поведения и общения в игровой ситуации.

2. Применять правила речевого этикета.

- Простите, пожалуйста;

- Проходите дальше;

- Садитесь, пожалуйста;

- Позвольте пройти;

- Уступите, пожалуйста и др.

Постройка из стульчиков «Трамвай», сделанные детьми «билеты», нагрудный передник для водителя трамвая, сумка для кондуктора, куклы, детские сумочки и др.

1. Постройка из стульчиков трамвая.

2. Распределение ролей.

3. Закрепление правил поведения и общения в общественном транспорте.

4. Обыгрывание сюжета.

7.С/р игра «Парикмахерская».

1. Совершенствовать навыки культурного общения .

2. Расширять словарный запас вежливого и культурного обращения с незнакомыми людьми.

- Доброе утро, день, вечер;

- Какую желаете сделать причёску, стрижку;

- будьте добры, наклоните голову;

- Подушиться желаете? и др.

Зеркало, предметы гигиены: расчёска, ножницы, различные флаконы с шампунями, лаками, гелями и т.д.

1. Анализ ситуации в парикмахерской: мужчина пришёл в парикмахерскую не в настроении: не поздоровался, что- то невнятно пробурчал по поводу модели стрижки. В итоге ему стрижка не понравилась и он нагрубил парикмахеру.

2. Закрепление речевых оборотов.

3. Распределение ролей.

4. Обыгрывание сюжета.

8. Экскурсия «Поездка в театр на трамвае.

1. Закрепить умение применять свои знания и умения о культуре поведения и общения в реальных ситуациях.

2. Совершенствовать речевой этикет при поездке на трамвае и в театре.

3. Воспитывать умение вести себя скромно, не стесняться, с незнакомыми людьми быть

вежливыми и приветливыми.

См. выше.

1. Беседа о театре.

2. Закрепление правил поведения и общения в театре и в общественном транспорте.

3. Экскурсия.

9. Домашнее задание: рассказать родителям о поездке в театр.

4.

Общение в дружбе.

1. Честное слово.

1. Учить детей выполнять обещания, сдерживать своё слово.

2. Разъяснить детям, что не нужно обещать, не обдумав, можно ли выполнить то, что обещаешь. Не обещай того, что не собираешься выполнить.

Пословица: не давши слова - крепись, а давши - держись. Помогу, помогу, а пришло - не могу!

Обещание. Держать слово, уважать себя, гордиться собой.

В. Пантелеев «Честное слово». Иллюстрации к рассказу.

1. Провести игру «Сочиним историю».

2. Повторить правила честности, выучить правило честности: «Пообещал - выполни».

3. Рассматривание иллюстраций к рассказу В. Пантелеева «Честное слово».

Вспомнить ту ситуацию, когда вы не выполнили своего обещания. Как вы себя чувствовали при этом?

2. Летающая собака.

1. Продолжать формировать у детей представление о честности, о честном человеке.

2. Тренировать детей в назывании признаков нравственного понятия «честность».

3. Научить детей формулировать просьбу о прощении.

Простить, прощать, раскаяться, чистосердечно признаться, нанести обиду.

В. Медведев «Летающая собака». Иллюстрации к рассказу.

1. Прочитать рассказ «Летающая собака» В. Медведева, сопровождая рассматриванием иллюстраций.

2. Беседа по содержанию рассказа.

3. Формулирование различных просьб о прощении.

Воспитатель заходит в группу, держа в руках игрушку (дети видят её в первый раз). «Ребята, чья это игрушка лежала в приёмной?» Реакция детей.

3. Дежурная чашка.

1. Учить детей признаваться в своей неправоте, не оговаривать своих друзей, сверстников, стараясь свалить вину на них.

2. Учить детей исправлять несправедливость, если она допущена.

- Извините, я был неправ;

- Вы правы;

- Я исправлюсь;

Поступок, оговор, неправота, неправое дело.

Педагогическая ситуация «Разбитая чашка».

Игра «Эхо».

Русская народная сказка «Хаврошечка».

1. Рассказывание сказки «Хаврошечка».

2. Анализ педагогической ситуации «Разбитая чашка».

3. Игра «Эхо».

Ребята играли в прятки и Серёжа уже 30 минут как «водит». Мальчики стали дразнить Серёжу: «Ты смотри отводись, а то будешь «неотвожа». Совсем стало обидно Серёже. Но вдруг к нему подошла Марина и предложила подменить его. «Это не справедливо, - закричали ребята, - ты нарушаешь правила игры». Как ты считаешь?

4.Мама - слово святое.

1. Формировать у детей потребность быть опорой и помощником для мамы.

2. Учить детей делать маме комплименты.

3. Предлагать помощь добровольно, проявлять инициативу и самостоятельность.

Пословица: при солнышке тепло, при матери - добро.

Помощь, помощник, лентяй, безразличный, каменное сердце, холодное, чёрствое сердце.

Ненецкая сказка «Кукушка». Иллюстрации к сказке.

Татарская народная сказка «Три дочери».

1. Прочитать детям татарскую народную сказку «Три дочери».

2. Сравнить поступки героев сказок «Кукушка» и «Три дочери».

Предложить детям задание: дать телеграмму матери и сыновьям с советами, с оценкой поступков из сказки «Кукушка».

5. Д/и «Нечаянно и нарочно».

1. Учить детей различать умышленные и неумышленные поступки.

2. Вырабатывать привычку извиняться за причинённое неудобство

3. Показать детям, что значит быть хорошим на словах и на деле.

- Извините;

- Простите, я нечаянно;

Признать свою ошибку, извиниться, вредный, обиженный, драчливый, задиристый, нарочно, умышленно, нечаянно, злонамеренно.

Серия сюжетных картинок с различными проблемными ситуациями.

1. Рассматривание сюжетных картинок с проблемными ситуациями.

2. Анализ поведенческих реакций детей в группе.

Предложить детям рассказать, как они выходят из самых различных конфликтных ситуаций.

6. Н/п игра «Не забывай о товарищах».

1.Формировать положительные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам.

Сюжетные картинки с изображением проблемных ситуаций.

1. Рассматривание картинок.

2. Исправление ошибок.

7. Прослушивание пластинок, аудиозаписей с песнями о дружбе.

Вызвать у детей положительное эмоциональное состояние от песен.

Песни: «Если с другом вышел в путь…»;

«Улыбка»; «Дружба крепкая не сломается…» и др.

Рассказ Е. Пермяка «Самое страшное».

1. Чтение рассказа Е. Пермяка «Самое страшное».

2. Прослушивание песен о дружбе.

8. Составление «Правил поведения в дружбе».

1. Закрепить с детьми правила и нормы поведения и общения со своими сверстниками.

-поделись игрушками с товарищем;

- разговаривай вежливо и приветливо с товарищем;

- не ссориться!

- уступай друг другу! и т.д.

Проблемные ситуации, лист бумаги, фломастеры, рамочка.

1. Воспитатель рассказывает ситуацию, а дети определяют правило.

2. Оформление этих правил в рамку.

9 Домашнее задание: найти пословицы о дружбе.

5.

Итоговое мероприятие.

Вечер развлечения «Урок вежливости».

1.Дать возможность детям переживать хорошее как радость, испытывать неприязнь к плохому.

3. Обратить внимание детей на то, что добрые чувства, отношения вызывают уважение, дружбу, любовь.

3. Вызвать желание чаще совершать хорошие поступки, относиться к людям с уважением.

Большая карта вежливых слов; флажки разного цвета (каждый цвет обозначает вежливые слова разных категорий); Атрибуты к сценкам; песни о дружбе; стихи; этюды, декорации леса и города, костюм феи, петушка, птички и др.

103

Размещено на http://www.allbest.ru/

Для проведения формирующего этапа были созданы все условия для эффективного обучения старших дошкольников культуре общения. В групповой комнате была оформлена карта «Азбука вежливых слов», где дети флажками разного цвета обозначали вежливые слова в соответствии с ситуациями. пополнили групповую библиотеку новыми книгами, рассказами, аудиозаписями, иллюстрациями и др. наглядным материалом, который был использован в проекте. Педагогический процесс был выстроен таким образом, чтобы во всех видах деятельности обогащался словарь детей различными вежливыми словами, речевыми оборотами, соответствующими требованиям этики. Например, каждое занятие включало в себя программу по развитию речи и речевой культуры, при этом осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребёнку. Владу Р., Эмилю Б., Максиму Д., Луизе И. Необходимо было пополнить словарный запас, учить их грамматически правильно строить предложения в простой и распространённой форме, обдумывать фразу, прежде чем произнести её, избавлять от привычки употреблять слова-сорняки, отвечать внятно и достаточно громко. А в работе с Катей А., Сашей А., Лерой, Б., Антоном Д., Кариной З. Задачи ставились несколько иные, т.к. уровень их речевого развития выше, следовательно, и требования к ним предъявлялись более высокие: развивать выразительность речи, умение применять образные сравнения, обогащать словарь. Воспитатели в своей работе исходили из того, что если у ребёнка плохо развита речь, то ему трудно выразить в вежливой форме свою просьбу, быть интересным собеседником при общении друг с другом, чувствовать себя непринуждённым во время разговора.

Таким образом, проводилась систематическая целенаправленная работа по развитию речи не только на занятиях, но и во всех видах деятельности, в повседневной жизни детей. Этому способствовала содержательная жизнь в детском саду, побуждающая детей к обмену впечатлениями, к объединению в совместной деятельности, и условия, в которых ребёнок постоянно общается с детьми и воспитателем.

Воспитатели и все остальные педагоги соблюдали тактичность. Голос воспитателя звучал ровно и спокойно, не торопясь. Например: когда воспитатель хотел привлечь внимание ребёнка или всей группы в целом, то чуть громче говорили: «Послушайте меня все…», а затем, убедившись, что они готовы выслушать, спокойно отдавали распоряжение. Такая спокойная обстановка давала возможность как можно чаще разговаривать с каждым ребёнком, побуждать следить детей за их собственной речью. Особого внимания требовали такие дети, как Влад Р., Луиза И., Максим Д., которые боялись вступать в общий разговор, на занятиях и в играх были очень стеснительными. Поэтому, мы старались этих детей как можно чаще побуждать к разговору, используя для этого любой повод. Спросить его об игрушке, сделанной его руками, предложить выучить стихотворение с вежливыми словами, привлечь к играм по культуре общения, нарисовать эмоцию или своё настроение и описать его, предлагались поручения. Например, Максиму предложили подойти к Антону Д., к которому он испытывал отрицательные чувства, и попросить у него книгу. Антон в это время рассматривал картинки в этой книге. Максим вынужден был сказать: «Антон, разреши, пожалуйста, посмотреть с тобой эту книгу? Картинки здесь интересные, а книга только одна». Хотя Максим и использовал в речи вежливые слова, но чувство своей неприязни он поборол с трудом. Это было заметно по его интонации. Тем не менее, Антон подвинул книгу на середину и сказал: «Садись рядом, мне не жалко».

Кроме того, была проведена разъяснительная работа среди родителей для создания благоприятной обстановки дома. На своих индивидуальных консультациях, выступлениях на родительском собрании старались убедить родителей в том, что и дома необходимо поддерживать те требования, которые выдвигают воспитатели в детском саду, следить, чтобы ребёнок, разговаривая, вёл себя спокойно, был подтянут, не размахивал руками, не гримасничал, не держал руки в карманах. Общаясь, смотрел в глаза собеседнику, был приветлив и доброжелателен. Этим работа с родителями не ограничилась. В родительском уголке повесили информацию на тему «Кто такой культурный человек», оформили папку-передвижку «Добрые дела наших детей», смастерили почтовый ящик для родителей, куда они «бросали» свои вопросы по воспитанию культуры поведения и общения у своих детей, а так же могли поделиться тем, как их ребёнок выполняет правила общения и поведения в домашних условиях. Родителей радовали успехи детей, поэтому оказывали всевозможную посильную помощь: покупали книжки с рассказами о правилах общения, помогали в оформлении «Азбуки вежливых слов», сюжетно- ролевых игр, приносили картинки на данную тему и др. Родителей приглашали на занятия, чтобы они увидели методы и приёмы, помогающие ребёнку осмысливать правила вежливости, и предъявляли к нему соответствующие требования дома. Детям часто предлагали выполнять домашние задания.

В утренние и вечерние отрезки времени с детьми составляли «словарик вежливых слов». В подборе слов особенно затруднялись Саша А., Карина З., Влад Р. Им приходилось все время подсказывать.

Для упражняемости в использовании речевых оборотов были использованы различные педагогические ситуации. Например: в группу пришёл незнакомый человек… Как ты поступишь? Встретились два друга… Если кто-то не поздоровался, значит… Дети с большим удовольствием разыгрывали их. Более активные и свободные в общении дети (Настя Б., Никита Г., Миша Б, Лера Б) старались опередить менее активных и стеснительных Эмиля Б., Луизу И, Катю А. Поэтому для обыгрывания чаще привлекались последние.

В ходе формирующего эксперимента старались чаще выводить детей на экскурсии, в общественные места для практического применения своих знаний и умений.

В работе были использованы игры и занятия, предложенные Н. П. Ивановой, М.А. Михайловой, Т.Н. Николаевой, С.И. Ларионовым, С.О. Николаевой, В. Пикулевой, Н.В. Самоукиной идр. Педагогами. А также авторские игры и занятия, например: «Оживи картинку», «Нарисуй маску», «Азбука вежливости», «Чем порадовать маму», с/р игры «Парикмахерская», «Путешествие», «Не забывай о товарищах», «Нечаянно и нарочно», «Вечер развлечения…».

Содержание всех видов деятельности включал в себя поблочную тематику. В них прослеживалась система мероприятий, необходимых для проведения вечера развлечения. Практика показала, что такое блочное проектирование позволяет детям свободно владеть неречевыми и речевыми способами, позволяющие детям общаться, как с взрослыми, так и со своими сверстниками. При планировании блоков учитывался принцип постепенности. Например, сначала с детьми проводились занятия на изучение и применение в различных ситуациях неречевых способов общения. На таких занятиях дети знакомились с позами, жестами, мимикой, помогающими полнее выразить мысль; развивали способность понимать и осознавать свои и чужие эмоции. Умение чувствовать и выражать свои эмоции «Веселье и унынье», «Я ли не удалец, я ли не молодец», «Путешествие в страну эмоций и чувств», «Театр масок». Такие занятия, как «У природы нет плохой погоды» знакомили детей с разными формами передачи эмоционального состояния. Например: Настя Б. после данного занятия высказала своё мнение: «Никогда бы не могла подумать, что с помощью музыки можно изменить своё настроение». С ней согласились многие дети. Упражнялись дети в проявлении и использовании различных неречевых средств общения в этюдах: «Оживи картинку», «Мальчик и девочка подружились»; в п/и «Что мы видели не скажем, а что делали- покажем»; а так же в педагогических ситуациях: «Что можно сделать для куклы, чтобы она смеялась и радовалась?», «Разговор с игрушками по душам», «Можно ли без слов пожалеть человека, заставить улыбнуться, обидеть, оскорбить» идр. Детям необщительным и стеснительным (Влад Р,, Луиза И.,Эмиль Б., Максим Д.) было труднее всего справиться с такими заданиями, поэтому стараясь помочь им, дети с более высоким уровнем общения подсказывали, показывали нужную эмоцию, позу и жест. Это помогало детям сплотиться, проявлять друг к другу положительные эмоции. Во время проведения таких видов деятельности у детей стало появляться чувство симпатии по отношению друг к другу. Эмиль и Влад всё реже стали проявлять агрессию по отношению к своим сверстникам.

После проведённой работы по ознакомлению с неречевыми средствами общения - пополняли словарный запас детей, приучали использовать в речи «вежливые слова», речевые обороты, необходимые для культурного общения. Этой цели посвящены такие занятия, как «Придумано кем-то просто и мудро при встрече здороваться», «Путешествие в Спасибоград», «Счастливого пути», «Я приду к тебе в гости», «У меня зазвонил телефон», «Слово лечит, слово ранит». Свои знания дети подкрепляли в дидактических играх: «Азбука вежливости», «Чем порадовать маму», «Испорченный телефон». При составлении «Словаря добрых слов» дети наперебой называли слова и речевые обороты, соответствующие этикету общения. Лучше всех усвоили данный материал: Никита Г., Настя Б., Саша А., Лера Б, Антон Д., Катя А. Остальные дети (Влад Р., Эмиль Б., Максим Д., Луиза И., Карина З) слова усвоили, но иногда забывали их, не всегда знали как вести себя в конкретной ситуации и, соответственно, не всегда правильно применяли речевые обороты.

Изучив речевые и неречевые средства общения, детям предлагалось использовать их в различных игровых и реальных ситуациях, создаваемых педагогом. Это были занятия на тему «Мы идём с тобой в театр», «Я - пассажир», «Ежели вы вежливы», «Что такое хорошо и что такое плохо». Где детям давалось понятие кто такой культурный человек, на конкретных примерах показывали правила поведения и общения в общественных местах.

Упражнялись дети в правилах культурного общения в игровой деятельности. С этой целью были организованы с/р игры «Путешествие», «Парикмахерская». Здесь дети в непринуждённой обстановке показывали свои знания и умения. Тем детям, которые забывали о культуре и хороших манерах, подсказывали другие, которые овладели навыками этикета. Например, в игре «Путешествие» Эмиль пробурчал Карине: «Ну, проходи скорее!». На что Настя и Лера сразу возразили: «А где твоё «пожалуйста, проходите дальше?». Катя А., Никита Г., Лера Б. всегда свою роль вели умело, их ролевое поведение и общение всегда соответствовало ситуации. У Влада и Максима всё реже стали возникать конфликты, стали свободнее в общении с детьми и взрослыми. Речь детей стала богаче, использовались вежливые слова типа «здравствуйте, добрый день, пригласите, пожалуйста и др».

Последним этапом работы над формированием культуры общения являлась экскурсия в театр с проездом на трамвае. Здесь дети в реальной обстановке показали свои знания и практические умения в области культурного поведения и общения. Например, ранее стеснительная и необщительная Луиза в трамвае поддержала разговор с незнакомой женщиной, которая интересовалась куда дети направляются. Она без волнения отвечала на вопросы, улыбалась, её рассказ сопровождался применением различных эмоций. Было очень удивительно, когда Эмиль уступил место Кате А., сказав при этом: « Садись, пожалуйста, Катя». Максим и Никита, которые раньше конфликтовали друг с другом, сели рядом на одно сиденье. А Саша А. предложил старику-инвалиду: «Не стойте у двери, проходите, пожалуйста, дальше».

В театре дети разговаривали тихо, не вставали с места. Даже делали замечание другим детям, которые нарушали правила культуры поведения.

К моменту проведения вечера развлечения дети уже сами были способны преподнести «урок вежливости».

В начале обучения дети, находящиеся на низком и среднем уровне сформированности навыков культурного общения (Влад Р., Луиза И., Максим Д, Антон Д, Катя А., Саша А.) очень часто конфликтовали, порой отказывались брать на себя роль в игре, не хотели участвовать в этюдах. Причина крылась в том, что дети плохо знали о поведении того персонажа, который выступает прообразом роли, а также не знали правил поведения и общения в данных ситуациях. Остальные дети (Никита Г., Настя Б., Миша Б.) общались культурно, однако в некоторых ситуациях они затруднялись употреблять речевые обороты, применять нужный жест, в силу того, что знаний и практических умений было не достаточно.

В ходе формирующего этапа были использованы разные виды деятельности: это и занятия, и этюды, и сюжетно-ролевые игры, и подвижные игры, чтение, заучивание и обыгрывание стихотворений, разбор реальных жизненных ситуаций, рисование и изготовление пособий, оформление словаря добрых слов, анализ пословиц и поговорок и др.

При проведении данных мероприятий были использованы разнообразные методы и приёмы. Например, при проведении сюжетно-ролевых, подвижных игр, экскурсий использовалось наблюдение, которое показывало, как дети применяют полученные знания в игровых и реальных ситуациях. При изучении неречевых форм общения часто использовался показ, сравнение. А при анализе стихотворений, пословиц, поговорок, занятиях и различных сюжетно-ролевых игр в основном использовались словесные методы, объяснения, образец правильной речи, обыгрывание ситуаций.

Для повышения интереса к данным видам деятельности применялись яркие, красочные пособия и атрибуты: карточки с изображением различных эмоциональных состояний, с изображением жизненных ситуаций; предметные и сюжетные картинки; костюмы и атрибуты, используемые в этюдах и сюжетно-ролевых играх; иллюстрации к сказкам и рассказам; шапочки изображаемого персонажа; видеофильмы; фланелеграф и плоскостные фигурки и др.

Для создания эмоционального фона и чувствительности использовалась музыка П.И. Чайковского, М. Пляцковского, Г. Левкодимого, Р. Паулса, В. Казенина и др.

Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс мероприятий, методов и приёмов воспитательно-образовательной работы основным звеном, которого является ролево-игровой метод проектирования. Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых видов деятельности, их интеграцию в коммуникативную деятельность, что является важным условием успешности и эффективности проективной деятельности в педагогическом процессе.

§3. Контрольный эксперимент и его результаты

Цель:

- определить эффективность группового ролево-игрового метода в формировании навыков культурного общения у старших дошкольников;

- сравнить результаты формирующего и констатирующего экспериментов.

Для выявления эффективности группового ролево-игрового метода проектирования была проведена повторная диагностика. На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: экспериментальной и контрольной. В контрольную подгруппу вошли дети той же группы, однако они в формирующем эксперименте участия не принимали.

При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.

Результаты контрольного эксперимента с детьми экспериментальной группы отображены в таблице № 2.(см в Приложении)

Поведение детей при повторной диагностике значительно изменилось. Они вели себя более уверенно, раскованно, использовали речевые обороты, связанные с этикетом общения, быстро и эмоционально реагировали на поставленную перед ними ситуацию или задание.

Дети умело передавали характерное поведение заданного персонажа с помощью различных выразительных движений тела. Если на начальном этапе Влад и Луиза И. проявляли стеснение при выполнении заданий, то в конечном итоге они с лёгкостью определяли значение мимики, жестов, поз по сюжетным картинкам, общение с взрослыми во время диагностирования не вызывало у них затруднений.

Некоторые дети (Влад Р, Карина З., Лера Б.) значительно улучшили свои результаты. Если они раньше не проявляли культуру общения в игровых ситуациях и в реальной обстановке, хотя и понимали значение этого, то к концу эксперимента дети овладели умением применять речевые обороты в конкретных ситуациях. А самое главное, что они стали понимать, как это умение влияет на их взаимоотношения с окружающими их сверстниками и взрослыми людьми. Изменилась манера общения и у Максима Д.: он часто обижал своих друзей, отнимал у них игрушки, если его не брали в игру, то он не давал играть другим детям, к взрослым иногда обращался на «ты», интонация в голосе звучала грубо. По окончании эксперимента он был не узнаваем: кивал головой при встрече и говорил: «здравствуйте», стал уступать место девочкам, предлагать дружбу мальчикам, с которыми часто конфликтовал, старался сдерживать обещания, данные им . Даже его мама была удивлена: насколько изменилось поведение её сына. Эмиль Б. был хмурым, необщительным мальчиком, даже если он высказывал свою просьбу, то мимика его лица оставалась нахмуренной, слова приветствия он произносил пренебрежительно, холодно. Дети зачастую игнорировали его. После проекта у мальчика созрело понимание значения различных эмоций в общении с людьми. Как показали наблюдения, он начал пользоваться невербальными средствами общения, причём соответственно конкретной ситуации. Мальчик стал более общительным. Из его словарного запаса стали постепенно исчезать лишние слова, и наоборот, появляться культурные речевые обороты. У него появились друзья. В группе восстановилась спокойная обстановка, что очень важно для проявления речевого этикета, культурных поступков, умения использовать интонацию. Кроме того, межличностные ссоры стали возникать всё реже, речь детей - богаче.

В результате повторной диагностики и наблюдений за детьми в сюжетно-ролевых играх и за поведением в реальной окружающей обстановке выявлено, что Катя, Саша А., Никита Г. стали свободно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми: они высказывали своё согласие или несогласие, негодование или радость, просьбы, уважение, симпатию, могли поддержать разговор с незнакомыми людьми.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены