Педагогическая деятельность

Конфронтация

Это скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой. Конфронтация может быть следствием неудачного диалога, соглашения, психологической несовместимости людей. Задача педагога - найти способы перехода к диалогу, соглашению.

Индифферентность (полная или частичная)

Характерны нейтральные формальные отношения. Главный путь перехода к более плодотворным видам взаимодействия - включение в совместную творческую деятельность, когда создаются условия для совместных положительных переживаний.

18. Представьте анализ следующих понятий: педагогика сотрудничества, педагогическая поддержка

Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" тех ое й ия, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

· по уровню применения - общепедагогическая технология;

· по философской основе - гуманистическая;

· по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;

· по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;

· по ориентации на личностные структуры - всесто ое й гармоничная;

· по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

· по типу управления: система малых групп;

· по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;

· по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;

· по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

· по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;

· переход от педагогики требовании к педагогике отношений;

· гуманно-личностный подход к ребенку;

· единство обучения и воспитания.

Педагогическая поддержка особенно необходима тогда, когда надо прийти на помощь ребёнку или подростку, незащищённому и ранимому, в критических ситуациях, когда его здоровье ослаблено и он нуждается в длительном лечении.

19. Какие методы воспитания Вы считаете наиболее эффективными при работе с «трудным ребенком»?

Существуют следующие группы педагогических приемов по работе с трудными детьми:

Созидательные - содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта: 1) проявление доброты, внимания, заботы; 2) просьба; 3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

- поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;

- любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;

- форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

- награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;

- поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

- помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;

- никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;

- ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;

- если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

20. Дайте определение понятию «педагогический менеджмент». Каковы его задачи? Укажите показатели эффективности деятельности

Педагогический менеджмент - это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей.

Задачи менеджмента

1) Сплотить людей вокруг общих целей предприятия, - иначе никогда из толпы не создать коллектива).

2) Развивать в каждом сотруднике предприятия его потребности и по возможности их удовлетворять.

3) Ни на минуту не останавливать развитие людей.

4) Поскольку навыки и профессиональная подготовка людей, работающих на предприятии, различны, и сотрудники выполняют разнообразные виды работ, постольку их производственная деятельность должна строиться на основе коммуникации между работниками и на их индивидуальной ответственности.

стремитесь равномерно распределять не только учебную, но и общественную нагрузку среди педагогов, осторожно и постепенно включая их в социальную структуру;

создавайте условия и предпосылки, дающие возможность проявить свои профессиональные и другие способности не только «педагогическим звездочкам», но и всем педагогам;

поощряйте, оценивайте деятельность педагогов без предвзятости, объективно, на основе предоставления им равных «стартовых» возможностей;

всегда при оценке труда педагога приводите в соответствие его трудовые достижения и их общественное признание;

помните, что одной из гарантий социальной справедливости в педагогическом коллективе является гласность, систематическое освещение в коллективе всей деятельности аппарата управления;

руководитель должен учитывать, что уровень социальной справедливости всегда находит отражение в общественном мнении, которое оценивает его в целом и по отдельным параметрам;

ощущение несправедливости возникает тогда, когда человек признает, что соотношение его трудового вклада и результата оценено ниже (несправедливо) по сравнению с соотношением вклада и результата других участников деятельности. Отсюда и возникают конфликты.

21. В чем заключаются особенности субъект-объектного воздействия?

Традиционный подход отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога, педагогической деятельностью - особым видом социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Этот подход закрепляет субъект-объектные отношения в педагогическом процессе. При таком подходе субъективные особенности педагога и ребенка, связанные с их личностными проявлениями, остаются практически вне педагогического процесса как объективного явления. Они несомненно существуют, действуют, но как значимый фактор его функционирования не учитываются, что значительно ограничивает возможности раскрытия творческого потенциала участников педагогического процесса. Нам представляется, что данный подход является следствием некритического, а поэтому и механистического переноса в педагогику основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В результате в педагогике субъект - это педагог, а объектом, естественно, считается ребенок или обучающийся под чьим-то руководством. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления.

Признание ребенка не только объектом, но и субъектом педагогического процесса коренным образом изменяет возможности формирования и реализации личностных особенностей и ребенка и педагога. При этом организация и содержание педагогического процесса будут определяться не только педагогом, но и активностью, и потребностью ребенка. Такой подход, безусловно, отвечает актуальным требованиям отношения к личности как высшей ценности.

В практике же дошкольного воспитания чаще всего имеет место традиционный подход, где ребенок - объект педагогического воздействия, способный только автоматически воспринимать воздействие педагога. Но если ребенок - это объект, то не педагогического процесса, а лишь педагогических воздействий, т.е. внешней, направленной на него деятельности. Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая педагогика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре.

22. Каковы отличительные черты субъект-субъектного общения?

Личностные характеристики также обусловливают внушаемость человека. К этим личностным характеристикам относятся консерватизм и доверчивость. Люди консервативные, не гибкие дольше держатся за идеи, взгляды, которые приняли раньше, и в этой связи старые авторитеты имеют на них внушающее воздействие значительно более долгое время. Консерватизм как черта характера может просматриваться и у тех учащихся, кто не спорит, соглашается, кого чаще всего воспринимают как спокойных, основательных. Если брать диаду по Р. Кэттеллу «доверчивость - подозрительность», то недоверчивых можно определить по имеющемуся у них собственному мнению по многим вопросам, они, кстати, реже подвергаются обману. Они не любят, чтобы ими командовали, свою точку зрения высказывают прямо. Доверчивые, наоборот, легко соглашаются с другими, как правило, они не страдают от ревности и не стремятся к конкуренции. Стремление к соперничеству не свойственно доверчивым людям, поэтому они чаще идут на компромисс.

23. Какова взаимосвязь понятий «общение» и «деятельность»?

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся. Один из критериев продуктивного педагогического общения -- это создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межличностных отношений в учебной группе. Межличностные отношения в учебной группе действительно должны формироваться педагогом целенаправленно. При этом на определенных -- высших -- стадиях основным их источником становится саморазвитие коллектива. Но на начальных этапах центральное место в формировании высокого уровня межличностных отношений принадлежит педагогу

24. Дайте характеристику средств профессионально-педагогического общения

Педагогическое общение - система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им.

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Для педагога важно помнить, что оптимальное общение - не умение держать дисциплину, а обмен с учеником духовными ценностями. Общий язык с учащимися это не язык команд, а язык доверия.

Устная речь является основным средством педагогического общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности.

В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные средства общения (жесты, мимика).

Особенностью речи учителя является ее направленность, обращенность к ученикам. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на нее своих воспитанников. Он может заранее представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет речь легко ранимого ученика, какую оценку она найдет во взгляде такое предвидение поможет педагогу более рационально организовать свою речь, скорректировать ее при общении.

Владение технологией общения помогает педагогу организовывать правильное поведение в конкретной ситуации. Неверное педагогическое воздействие или неверная форма общения, выбранная для взаимодействия, может привести к конфликту между учителем и учеником. Учителю важно правильно использовать приспособления в общении, т.е. систему приемов( психологических, мимических, пантомимических, речевых, двигательных и и.д.

25. Какова структура профессионально-педагогического общения?

Общение выступает в трех аспектах:

· как средство решения учебных задач;

· как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса;

· как способ организации взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и воспитание;

· как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности.

Итак, преподаватель вуза предстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть которого составляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и студенческого коллектива, содержанием которого являются обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляция личности педагога обучаемым.

Исследования проблем коммуникации в учебном процессе дают возможность выделить следующую структуру педагогического общения, органично связанную с творческой работой преподавателя.
Этапы педагогического общения:

Прогностический этап: в процессе моделирования педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности соответственно:

· педагогическим целям и задачам;

· общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;

· творческой индивидуальности самого педагога;

· индивидуальным особенностям студентов;

· предлагаемой системе методов обучения и воспитания.

Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой. Важнейшими элементами этого этапа являются:

· конкретизация спланированной модели общения;

· уточнение условий и структуры предстоящего общения;

· осуществление изначальной стадии непосредственного общения.

26. Заполните таблицу по теме «Основные стили педагогического руководства»

Стиль педагогического руководства	Характеристика стиля	Позитивные моменты	Негативные моменты
Авторитарный	предполагает приказную или командную форму распоряжений, единоличные решения, пресечение чужой инициативы.	учитель в силу своей ролевой позиции относительно легко добивается послушания и его мнение воспринимается учениками как подлежащее немедленному и беспрекословному подчинению.	Он не способствует созданию творческой атмосферы в классе, точнее - обычно ее исключает. Потребности и особенности личности учеников не учитываются. Используются императивные воздействия на школьников - жесткий контроль их поведения, направление его в нужное русло, подкрепление "правильных" действий и принуждение.
Демократический	предполагает учет мнения учеников, их потребностей и интересов, совместные поиски решения возникающих задач и, в то же время, меры, принимаемые для поддержания дисциплины в классе.	ролевые отношения (учитель как руководитель, ученик как подчиненный), разумеется, сохраняются, но не остаются главными. Оказываются важными собственно межличностные отношения - уважение, принятие, антипатия и т. д.	учитель стремится понять ученика и не ограничивается его "маской", не ожидает и не подкрепляет соответствующего поведения, способен изменить стереотипные представления о школьнике, способствует созданию на уроках творческой (креативной) атмосферы.
Либеральный	учитель полностью ориентирован на их потребности и проблемы, его требования и контроль недостаточны.	приобретаемая детьми возможность удовлетворить свои потребности, вести себя достаточно естественно в соответствии с имеющимися мотивами, реализуется по-разному в зависимости от содержания мотивации.	Страдает дисциплина

27. Заполните таблицу по теме «Уровни общения педагогов и школьников»

Уровни общения педагогов и школьников	Особенности общения на конкретном уровне общения
Примитивный	оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен, - то активно вступают в контакт, если мешает - оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого.
Манипулятивный	направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, демонстрация доброты и т.п.), в зависимости от особенностей личности собеседника.
Стандартизированный	люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, т.к. точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникаций.
Конвенциональный	· Этот стиль общения предполагает довольно большую дистанцию между людьми. Выражение эмоций и чувство ограничено. · Люди общаются как носители определенных служебных функций. · Соблюдение некоторых жестко заданных границ, в рамках которых следует удерживать собственное поведение и поведение другого человека. Эти границы устанавливаются под влиянием определенных конвенциональных норм или в результате действия неписаных законов при выполнении социальных ролей.
Игровой	наделен полнотой и человечностью последнего, но превосходит его глубиной содержания и богатством оттенков. На этот уровень люди выходят лишь с теми, которых хотя бы немного знают и к которым есть определенное чувство - если не взаимное, то такое, что не омрачено разочарованиями.
Деловой	предусматривает не обычные деловые контакты, а вид человеческих занятий. Поэтому реальные деловые контакты совсем не обязательно происходящие на этом уровне, они нередко имеют форму общения на манипулятивном или стандартизированном уровне.
Духовный	считается самым высоким уровнем человеческого общения, ведь на этом уровне партнер воспринимается как носитель духовного начала, которое пробуждает высокие чувства: от дружбы к возможности приблизиться к наивысших ценностям человечества. При этом духовность обеспечивается не подбором тем для разговора, а глубиной диалогического проникновения людей в помыслы друг друга, т.е. беседа на обыденную тему может быть более духовной, чем разговор о литературе

28. Перечислите и охарактеризуйте известные Вам стадии развития конфликта

Первый этап - зарождение. Характеризуется аморфностью, всеобщностью и включенностью во все многообразные отношения между субъектами. Противоречия на этом этапе существуют потенциально. Они заключены в разных и даже противоречивых ценностях, нормах, потребностях, знаниях и т.д. На этом этапе есть точки отсчета, вокруг которых в дальнейшем может развиваться конфликт. Это - общий интерес, новые связи, отношения, общее пространство и т.п. Поэтому любой человек является потенциальным противником в будущем конфликте. Первый этап объединяет всех людей, его характеризуют; аморфность и повсеместность; неосознанное психологическое напряжение между людьми; наличие многообразных противоречий; совместная деятельность, проживание, временные контакты; общность интересов и т. д.

Второй этап - созревание Из многообразных связей и отношений субъект начинает выбирать те, на которых центрируется принятие или непринятие чего-либо. Это может быть все, что угодно: работа, секс, форма поведения, деньги, власть, процесс познания и т.д. Назовем это «конфликтогеном». Конкретно выделяется субъект (группа) как носитель той или иной притягательности или отталкивания и вокруг него начинает концентрироваться определенная информация. Идет поиск людей, симпатизирующих или не симпатизирующих конкретной группе или человеку. Второй этап характеризуется:

* выделением конкретного оппонента;

* накапливанием определенной (негативной) информации о субъекте;

* четким выделением сферы конфликтной ситуации (семья, работа, дружба и проч.);

* концентрацией групп сторонников и противников, ценностно-ориентированных на представителей оппозиции;

* усилением и осознанием психологического напряжения между оппозициями (эмоции, разговоры, оценки, взгляды, чувства).

Третий этап - инцидент. Часто перед этим этапом происходит некоторое «затишье», выжидание. Выделяются позиции «провокатора», «жертвы», «судьи», «базарной бабы», «борца за справедливость» и др. Как бы осторожно ни вела себя оппозиция, повод для инцидента найдется. Это может быть все, что угодно: «не таким тоном сказано», «не так взглянул», «не предупредил» или, наоборот, покритиковал, или промолчал - это лишь «зацепка». Сам инцидент - «мелкий камушек», могущий вызвать обвал, приводя в действие всю мощь «горной породы». Фиксация инцидента не позволяет увидеть основные противоречия и предмет конфликта между субъектами. Однако он является отправной точкой для столкновения. Ситуация созрела для открытого предъявления позиций и начинается столкновение, т.е. собственно конфликт.

Четвертый этап - столкновение (конфликт). Этот этап можно сравнить с взрывом, в результате которого на поверхность выбрасывается как «пустая порода», так и «ценная». Прямое столкновение проявляется во всех планах: эмоционально-психологическом, физическом, политическом, экономическом и т.д. Требования, претензии, обвинения, эмоции, стрессы, скандалы захватывают субъектов в борьбе, противостоянии и конфронтации. Насколько субъекты могут отделить «ценную породу» от «пустой» зависит от того, по какому пути пойдет конфликт: рациональному или иррациональному. Этот этап характеризуется:

* ярко выраженными оппозициями;

* выделением предмета конфликта, осознанного субъектами;

* появлением третьей стороны (наблюдателей, групп поддержки и проч.);

* определением масштаба и границ конфликтной ситуации;

* предъявлением средств управления и манипулирования субъектами в конфликте;

* появлением фактов, подтверждающих необходимость столкновения.

Конфликт становится событием для окружающих, его видят, о нем говорят, к нему вырабатывается определенное отношение.

Пятый этап - развитие конфликта. Говоря о развитии, мы имеем в виду изменение некоторых элементов и характеристик, которые присутствуют в ситуации, а также факторов, оказывающих то или иное влияние на конфликт. На этом этапе есть некоторые элементы, которые не развиваются и не изменяются, т. е. наиболее статичны, постоянны: предмет конфликта; социальные факты; базовые ценности; стратегические цели.
Элементы, которые частично изменяются: связи и отношения между субъектами (группами); интерпретация фактов; интересы и потребности; тактические задачи; представления о конфликте, субъектах, отношениях. Элементы, которые могут быть заменены другими: смысловой контекст; позиции, роли; средства борьбы; социальные нормы, принципы взаимодействия; представления; тип мышления, реакции, чувства, эмоции. Именно в этих динамических подвижках происходит развитие конфликта. Действия конфликтующих сторон определяются этими подвижками.

Шестой этап - последствия. Они могут развиваться в двух направлениях. Первое - доминирование разрушительных процессов, второе - доминирование созидательных процессов.

29. Установить соответствие функций мировоззрения с их характеристиками

Понятие	Характеристика
Информационно отражательная	определенный способ восприятия явлений и событий окружающего мира и их отражение в сознании человека. Мировоззрение выполняет роль призмы, через которую преломляются все внешние воздействия
Ориентационно-регулятивная	поведение и деятельность человека определяются его сознанием, его взглядами и убеждениями. Если у человека сформировано то или иное мировоззрение, сложились устойчивые взгляды и убеждения, то они, как правило, определяют его действия и поступки
Оценочная	все явления окружающей жизни человек оценивает, исходя из своих взглядов и убеждений, или, иначе говоря, из своего мировоззрения

ЧАСТЬ 2

Представьте конспект воспитательного мероприятия на любую тему, ориентируясь на журналы «Воспитание школьников», «Классный руководитель» (образец оформления см. Приложение 10 учебно-методического пособия - Куклина Е.Н., Садилова О.П. Обоснование и организация педагогической практики с позиций исследовательской деятельности студентов. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2008. - 98 с.).

Конспект внеклассного воспитательного мероприятия.

1. Форма проведения: Соревнования по туризму.

2. Тема: Туристский слет учащихся Павловского района.

3. Актуальность: Проведенное мероприятие решает задачи в воспитании подрастающего поколения.

- Отвлечение детей от компьютера, телевидения и т.д.

- Проживание на природе благоприятно сказывается на здоровье и настроении школьников.

- Мероприятие позитивно влияет на развитие межличностных отношений в группе.

4. Возраст учащихся: Школьники 12-15 лет. Группа состоит из 12 школьников.

5. Привлеченные участники мероприятия: В данном мероприятии принимают участие команды школ района. Как правило, их количество 8-10 школ. Численность участников, руководителей и организаторов в совокупности составляет 120-140 человек.

6. Цель: Познакомить школьников с жизнью в палаточном лагере в условиях соревнований.

7. Задачи:

Воспитательная: Пропагандировать туризм, краеведение, знание экологии среди учащихся.

Развивающая: Совершенствовать туристское мастерство учащихся.

Познавательная: Узнать перечень минералов и трав. Выучить практическое применение туристских узлов. Узнать медицинское применение отдельных видов растений.

Оздоровительная: Формировать у школьников здоровый образ жизни и экологической культуры.

8. Методы и приемы: При проведение этого мероприятия главным методом в использовании является соревновательный.

9. Подготовительный этап: В данном мероприятии подготовительный этап является базовым. От подготовки этого этапа напрямую зависит результат. Результат, которого достигнет команда.

10. Роли и поручения школьникам: Мероприятие будет проводиться в течение трех дней. Проживание детей в палаточном лагере. Всем участникам выдается список необходимого снаряжения.

Список необходимого снаряжения.

1. Обувь (кроссовки, сапоги).

2. Носки (шерстяные, две пары простых).

3. Штаны (утепленные, спортивные).

4. Белье (не синтетическое).

5. Футболка, водолазка.

6. Олимпийка, кофта.

7. Ветровка, куртка.

8. Головной убор.

9. Полотенце (средства личной гигиены).

10. Посуда (не бьющаяся).

11. Дождевик.

12. Брезентовые рукавицы.

13. Средства от насекомых.

14. Фонарь, ручку, карандаш, компас, кисти.

Перед мероприятием необходимо ознакомить детей с техникой безопасности по темам:

- Правила поведения в лесу

- Правила поведения вблизи водоемов.

- Правила устройства костровищ и разжигания костра.

- Основы первой медицинской помощи.

- Основы правильного поведения в экстремальных ситуациях.

Руководитель команды назначает старост в каждой палатке. Так как состав команды двенадцать человек, то необходимы четыре палатки. Следовательно, необходимо выбрать четыре старосты. Руководителем команды назначается командир группы. Для этой роли требуется школьник, обладающий лидерскими способностями. Им может быть как мальчик, так и девочка. Все зависит от личных качеств лидера подростка.

На собрании состава команды назначаются такие обязанности:

- ответственный за медицину.

- ответственный за порядок в лагере.

- ответственный за правильный и своевременный сбор хвороста для костра.

- ответственный и помощники за приготовление пищи и поддержание порядка на пищеблоке.

- ответственный за ведение дневника и выполнению фотографий по мероприятию.

Все обязанности расписываются с учетом характеров и темпераментов школьников. Для полноты определения личностных желаний от мероприятия предлагается провести тест-опрос, из которого по ответам на поставленные вопросы руководителю и команде будет проще выбирать и назначать детей на определенные должности (ориентировочные вопросы 1- чем бы я хотел заниматься на турслете. 2- лучше я буду готовить пищу чем…. 3- лучше я буду помогать наводить порядок в лагере. 4- я бы хотел выступать только на соревнованиях и т.д.).

На подготовительном этапе рассматриваются и проговариваются все виды соревнований и конкурсов. Я обучаю детей правильности укладки рюкзака, размещения в нем снаряжения и одежды. Отдельное внимание уделяется умению пользоваться компасом, «читать» карту. Проводятся подготовительные занятия в спортивном зале, на спортивной площадке, на открытой местности, в лесу. Здесь проводятся тренировки по туристским навыкам и специальной подготовки.

11. Оборудование: Палатки. Четыре 3-х местные палатки, для проживания школьников. Одна палатка для руководителей и одна палатка для хранения продуктов питания.

Семь гимнастических матов, которые будут стелиться на дно палатки и служить теплоизоляцией от прохладной земли.

12 туристских ковриков для учеников.

12 спальных мешков для учеников.

Костровое оборудование, топор, ножовка, саперская лопатка, «волчатник», перечень веревок различной толщины, тент от дождя, 2 котелка на 10 л.и один на 5 л. Навесной умывальник, фотоаппарат, планшеты.

12. Оформление помещения: В данном случае ведется оформление не помещения, а территории, которая выделяется для школьной команды в масштабе общего туристского лагеря. Выбирается правильное место для установки палаток. Желательно, чтоб вход в палатку был направлен не в сторону леса, так как комары и другие насекомые в большем количестве находятся вблизи леса. При выборе места для установки палатки, следует обращать внимание на ровность почвы. После того как палатки установлены, детям выдают спальные мешки, коврики и маты, все школьники расселяются по палаткам и готовят своё снаряжение. Распределяются обязанности по устройству костровища, волчатника, набору хвороста для костра, приготовления пищи. Вывешивается флаг Российской Федерации и эмблема команды.

14. Ход мероприятия. В начале мы знакомимся с программой проведения слета.

День первый

до 12:00 - заезд, регистрация и размещение команд.

12:00-13:00 - обед

13:00-13:30 - церемония открытия районного турслета, конкурс приветствий.

13:30-14:00 - совещание с руководителями команд.

15:00-18:00 - спортивное ориентирование.

18:00-18:30 - конкурс краеведов.

19:00-20:00 - ужин.

20:00-20:30 - совещание с руководителями команд.

23:00 - отбой

День второй.

9:00-10:00 - завтрак.

9:30-10:00 - соревнования по турнавыкам.

11:00-16:00 - командное соревнование на Контрольно-туристском маршруте.

13:00-15:00 - обед.

18:00-19:00 - конкурс туристских газет.

19:00-20:00 - ужин.

20:00-20:30 - соревнования по турнавыкам.

20:30-21:00 - совещание с руководителями команд.

21:00-22:00 - конкурс художественной самодеятельности.

23:00 - отбой

День третий.

8:00-9:00 - подъем, завтрак.

9:30-10:00 - соревнования по турнавыкам.

10:00-12:30 - командные соревнования на Туристской полосе препятствий.

13:00-13:30 - подведение итогов, награждение.

14:00 - отъезд.

Мероприятия, проходящие в течение туристского слета, носят спортивный, творческий, экологический, здоровьесберегающий характер. Поэтому все мероприятия, носящие однотипный характер в конспекте будут описаны в расширенном формате с подробными технологиями. Такое мероприятие, как приготовление и прием пищи описан будет единожды, достаточно информационно содержательно. В Приложении №3 можно ознакомиться с фото и видео отчетом о проведенном мероприятии.

Действия руководителя	Обоснование деятельности педагога.	Ожидаемый результат.
1. Организация обустройства командного палаточного лагеря.	Так как мероприятие проводится на природе в течение трёх дней, необходимо правильно и грамотно «разбить» лагерь. Назначить ответственных за выполнение определенных работ, связанных	Ученики отзывчиво и охотно откликаются на просьбы и требования учителя. Интерес, вызванный пребыванием в лесу возле красивого озера и знание того, что здесь они будут жить, выступая на соревнованиях различной направленности три дня.
2. Приём пищи. Организация приготовления пищи вовремя и достаточно калорийной закреплена за ответственными за это дело учениками и контролируется учителем.	Свежий воздух, достаточная физическая активность, быстропротекающие процессы метаболизма требуют постоянного возмещения потребляемых калорий. Иначе говоря, детей нужно кормить сыто и вовремя. Для этого выбираются или назначаются помощники в приготовлении пищи. Определяется меню на тот или иной прием пищи. Обязательно на костре всегда должен быть котелок с чаем или компотом. Это для того, чтобы ученики в любой момент могли утолить жажду. Вместе с учителем ученики ходят собирать ягоды и полезные травы для приготовления вкусных и полезных напитков. В вечернее время, сидя всей командой у костра предлагается приготовить пекаренную картошку. В утреннее время учитель обязательно готовить кашу на сгущенном молоке (командная традиция).	Помогать в приготовлении дети соглашаются легко и быстро. Такой вопрос «если не я, то кто?» не ставится. Психологический климат в команде на таком прекрасном уровне, что дети помогают друг другу в любом деле, и тем более помогают учителю. Восхищению от приготовления, снятия проб и дальнейшего потребления собственноручно приготовленной еды, нет предела. Девочки берут на себя роль кормилиц, в свою очередь мальчики обеспечивают лагерь запасами дров и поддержание огня в костре, выполняют всю физически тяжелую работу на слёте.
3. Церемония открытия районного турслета.	Руководители и учителя обеспечивают организацию явки и построения посвященного открытию районного турслета. Организаторы оглашают конкурсную программу на всё время слета, предупреждают о мерах правильного и безопасного поведения в лесу. Судья дают клятву, что будут правильно и беспристрастно оценивать конкурсы, участники, что будут честно бороться. Звучит гимн, поднимается флаг России.	Школьники, принимающие участие впервые в подобном мероприятии с трепетом слушают слова главного судьи, его напутствия. Ученики на церемонии открытия ведут себя дисциплинированно и организованно правильно.
4. Спортивные соревнования. а) спортивное ориентирование. б) командное соревнование на контрольно-туристском маршруте. в) Командное соревнование на туристской полосе препятствий.	Учитель выбирает из числа школьников тех на данные соревнования в силах, которых он уверен и кому доверяет выступить в данном соревновании. Учитель на протяжении всех конкурсов должен задействовать всех ребят. Комплектуя команду, необходимо ставить как новичков в подобных соревнования, так и учеников имеющих опыт в подобных соревнованиях. В течение дня ученик должен быть задействован в конкурсах и состязаниях, таким образом, чтобы ему было интересно на слёте и силы его, чтобы хватало. Перед любыми соревнованиями необходимо провести предстартовую подготовку, на которой подробно и доходчиво объяснить детям их задачи и подсказать, помочь в выборе решения для достижения результата (Уважаемы педагог перед любым соревнованием, в котором участвуют ваши дети, ДВАЖДЫ перед началом соревнований проверьте наличие необходимого снаряжения). После любого мероприятия подвести его итоги, сделать выводы.	Огромное желание испробовать свои силы во всех конкурсах могут противоречить с физическими способностями ученика. Но потребность попробовать себя во всем спортивном и, как правило, трудном возникает у всех учеников приехавших в составе команды. Иногда ученик, не вошедший в состав команды, может расстроиться. Задача учителя, правильно подойдя к личностной проблеме убедить ученика в том, что его силы понадобятся на следующем ещё более трудном конкурсе. Ученик, если он радивый, то очень положительно относится к любому предложению со стороны педагога относительно участия ребенка в конкурсной программе. Ребенок всегда положительно и надолго запоминает это чувство доверия к нему со стороны учителя.
5. Конкурс художественной самодеятельности. а) конкурс приветствий б) конкурс стенгазеты.	Среди всех учеников, участников турслета из состава команды руководитель выделяя наиболее артистичных, ярких и динамично-творческих ребят, составляет команду, которая будет представлять номер художественной самодеятельности. Главным плюсом этого конкурса является то, что составление всего номера является абсолютной фантазией, выдумкой и творческой жилкой команды. То как команда подготовит этот конкурс зависит и от учителя, который в свою очередь обязательно должен устроить предварительный и полноценный просмотр всего номера. Для оформления стенгазеты из числа учеников выбираются те, которые либо посещали художественную школу, либо увлекаются рисованием. Всегда стенгазета имеет определенную тему, что вносит определенную трудность в рисовании из-за ограничения. Поэтому, садясь у костра с учениками, которые будут рисовать, учитель советуется и уже все вместе определяют сюжет, который будет отражен на бумаге. артистичных, ярких и динамично-творчес	Ученики очень любят участвовать в конкурсе художественной самодеятельности. Огонь артистизма в их глазах не дает и крупинки сомнения закрасться в голову учителя. Они, собираясь в группы, долго что-то пишут. Потом идут на лесную поляну и репетируют, не боясь быть увиденными и услышанными. Весь день перед этим конкурсом учеников очень трудно отвлечь. Если что-то и не получилось на спортивных состязаниях, то конкурс художественной самодеятельности мы должны выиграть. Вот эта мысль весь день в голове всей команды. И после выступления, когда собравшиеся зрители (а это их соперники в спортивных состязаниях) громко хлопают, выказывая симпатию и радость за подобное отличное выступление. Потом, когда начинается учебный год, ученики очень часто вспоминают такие веселые, яркие, победные выступления. Фантазия и творческий полет мысли помогают в реализации поставленной цели. Рисую два-три человека, остальные же постоянно находясь рядом, предлагают, подсказывают, придуманные ими сюжеты. «Одна голова хорошо, а две лучше». Руководствуясь этим девизом, дети участвуют в художественном конкурсе. После окончания времени, отведенного на рисование стенгазеты, все команды выставляют на показ плоды своей деятельности. Дети, как на выставке, ходя и любуясь своими произведениями, сравнивают их с работами команд других школ.
6. Соревнования по турнавыкам.	Это быт туриста. Как он организовал жизнь в условиях палаточного лагеря, проживая в лесу. Как он оформил границы команды своей школы. Где хранятся продукты питания, столовые приборы и посуда. Наведение чистоты в границах своего лагеря. Поддержание порядка в палатках. Соблюдение режимных моментов жизни туриста. Вот эти критерии жизни группы туристов в условиях проживания в лесу в палаточном лагере должен прослеживать и контролировать руководитель команды.	Навести порядок в палатке, сразу после принятия пищи намыть посуду, вовремя сходить за дровами и подготовить их для костра, навести чистоту в лагере - вот эти проблемы, кроме соревнований по спортивному туризму сопутствуют ученикам на протяжении всех дней проживания на турслете. И как бы трудно и без особого энтузиазма не приходилось это делать, но все ученики зная что так надо, выполняют всё на лучшем уровне.
7. Подведение итогов, награждение.	После прохождения любого соревнования по его окончанию определялись лидеры и призеры. Они на торжественном построении награждаются почетными грамотами и подарками. Руководитель организует порядок своей команды. Главным итогом трехдневного соревнования - это возможность слияния с природой, это возможность пополнить свои ресурсы здоровья энергией леса, озера. Это три дня без пагубного влияния загрязненного воздуха, влияния компьютера и других факторов, негативно влияющих на здоровье человека. За эти три дня руководителю не будет стыдно взглянуть в глаза любого из команды школы по туризму.	Ученики радуются своим победам. Им импонирует то, что эти три дня они очень интересно и результативно провели на этом туристском слете.
8. Отъезд.	Руководитель организует правильную укладку снаряжения, разбор и укладку палаток, разбор и приведение в порядок костровище. Контролирует, чтоб ученики не оставили свои вещи и привели в должный порядок место своего лагеря. Когда все вещи собраны, то учитель приглашает всех детей на берег озера, где они высказывают свои мнения и эмоции о проведенном туристском слете. По окончанию высказываний руководитель предлагает бросить в озеро монеты для того, чтобы вернуться сюда ещё…	Дети говорят о том, что им понравилось, что им не очень понравилось и что им не понравилось вовсе. Но, как правило, позитивных эмоций весомо больше, а все негативные просто меркнут на фоне этого фонтана позитива, который был на протяжении всего времени проживания здесь. Недовольство, бывшее по началу, касалось лишь большого количества насекомых. Но что такое комар в сравнении с той силой дружелюбия, взаимовыручки, взаимопонимания, взаимоуважения, огромного количества ресурсов здоровья полученного здесь в этом сказочном месте леса, озера и друзей. А брошенные в озеро монеты, как символ того, что на следующий год возможно уже не этим ученикам, но другим будет также хорошо.

В общий зачет соревнований входят все виды спортивной программы, конкурсная программа (три конкурса) и соревнования по турнавыкам. Результат выступления команд в соревнованиях определяется согласно «Правил соревнований по спортивному туризму» (дистанция пешеходная), руководство для участников и судей (автор Теплоухов) и условий проведения слёта. Согласно программе проведения слета школьники принимают участие в предложенных им соревнованиях и конкурсах.

Примерный список литературы, помимо учебников по Педагогике (можно использовать при написании контрольной работы)

Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике// Классный руководитель. - 1998. - №2.- С.2-11.

Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Система деятельности педагога-воспитателя// Классный руководитель. - №4.- С.3-26.

Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С.17-24.

Виды и формы воспитывающей деятельности// Классный руководитель. - 1998. - №6.- С.39-40.

Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М., Педагогика, 1971. - с.199.

Гудилина О.В. Основные направления деятельности классного руководителя // Классный руководитель. - 2009 .- № 1. - С. 48-54.

Деятельность воспитателя на разных этапах развития коллектива// Классный руководитель.- 1998. - №6.- С.37-39.

Еремкина О.В. Воспитательные технологии// Классный руководитель- 1998. - № 5. - с. 2-10.

Иванова О.В. Перспективный план воспитательной работы // Классный руководитель. - 2009 .- № 1. - С. 57-60.

Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях// Воспитание школьников. - 2001. - №9. С. 16-18.

Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице Успеха (Школа на пороге нового века). - СПб.: «Петербург - ХХ1 век», совместно с ЗАО «Пресс-Аташе», 1997. - 160 с.

Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. - М.: Образовательный центр "Педагогический поиск".1997. -С.55.

Коротов В.М. Воспитание как предмет педагогической науки// Проблемы воспитания и развития личности. - 1997.- № 1.- С. 22-37.

Коротов В.М. Общая методика организации учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как?// Народное образование, 2000. - №3. - С. 91-98.

Кузнецова Е.В. План воспитательной работы // Классный руководитель. - 2009 .- № 1. - С. 61- 66.

Куклина Е.Н., Садилова О.П. Обоснование и организация педагогической практики с позиций исследовательской деятельности студентов. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2008. - 98 с.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1992. - С. 528.

Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

Макаренко А.С. О воспитании. - М.,1988.

Макаренко А.С. Педагогическая поэма

Масару И. После трех уже поздно. - М.: Знание, 1991. - С. 192.

Методика воспитательной работы. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

Методика воспитательной работы. Под ред. В.М. Коротова. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

Методические рекомендации по организации воспитывающей деятельности// Классный руководитель. - 1998. - №6.- С.28-30.

Методические рекомендации по работе с трудными подростками. - Л.: РГПУ, 1986. - с. 36.

Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

Мудрость воспитания. - М., 1985.

Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское пед. Агенство, 1995. - С. 637.

Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М., Педагогический поиск. - 2001. - 160 с.

Планы воспитательной работы// Классный руководитель. - 1998. - №6.- С.41. (План по «ключевым делам» План работы педагога-воспитателя План по видам деятельности)

Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - С. 432.

Расчетина С.А Цели и методы индивидуапьного подхода к подростку в воспитательном процессе. -Л., 1988

Рожков М.И. Теоретические основы педагогики (в схемах с комментариями). - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994, 63 с.

Рябов А., Леонова Р. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический статус ученика начальной школы // Начальная школа. - 2001. - №9. - С. 16-23.

Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников// Школьные технологии.- 1999.-№6.-135 с.

Сериков В. В. О личностно-ориентированном образовании. -- М., 1996.

Сластенин Педагогика. - М., 1998,

Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - С. 416.

Советы педагогу-воспитателю/Сост. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Жокина Н.А., Еремкина О.В., Известнова Е.В. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 168 с.

Созонов В. Классный час или час классного руководителя?// Народное образование. -, 2000. - №1. - С.107-114. (Педагогическая реакция, алгоритм классных собраний, формы коллективного признания)

Степанов Е.Н. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие// Классный руководитель. - 1998. - №1.- С.19-37.

Степанов Е.Н. Воспитательная система сельской школы// Классный руководитель. - 1998. - №1- С.2-10.

Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы школы// Классный руководитель. - 1998. - №1.- С.10-19.

Степанова Л.А. С.Т. Шацкий в зеркале духовных исканий // Педагогика. - 2009. - № 1.

Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

Сухомлинский В.А О воспитании. - М., 1985.

Теория и методика воспитательной работы: Курс лекций / Под редакцией Л.В. Байбородовой, А.Э. Мельникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 172 с.

Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. - М., 1985.

Фомин А.А. Методические рекомендации по организации воспитательного процесса в школе, основанного на личностно-ориентированной системно-ролевой концепции воспитания учащихся// Классный руководитель. - 1999. - №6. - С.18-30.

Фролов А.А., Илалтдинова Е.Ю. Догмы и новые ракурсы изучения наследия А.С. Макаренко // Педагогика. - 2009. - № 5.

Функции организаторов воспитательной работы// Классный руководитель. - 1998. - №6.- С.34-35.

Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юристъ, 1997. - С. 512.

Хиллиг Г. "Чекист" и "враг народа" А.С. Макаренко // Педагогика. - 2001. - №8.

Хиллиг Г. Макаренко нужно переиздать // Педагогика. - 2008. - № 4.

Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса, - М,, 1993.

Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. - М.: Педагогическое общество России,1998. - С. 48.

Яновская М.Г. Этические игры// Классный руководитель. - 1999. - №6.- С.73-85.

Периодические издания: журналы «Воспитание школьников», «Народное образование», «Педагогика», «Классный руководитель», «Учитель».

Размещено на Allbest.ru