Влияние стилей воспитания родителей на развитие личностных особенностей в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Кыргызской Республики

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Кыргызско-российский славянский университет

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии

курсовая работа

На тему:

Влияние стилей воспитания родителей на развитие личностных особенностей в подростковом возрасте

Выполнил студентка группы ГП 1-10

Насриддинова Чолпон Насриддиновна

Руководитель курсовой работы

Нелюбова Анна Владиславовна

Бишкек 2012



Оглавление

Введение

Глава 1. Семья как социальный институт формирования личности подростка

1.1 Родительские стили воспитания в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Роль семьи в развитии ив воспитании ребенка

1.3 Формирования личности в подростковом возрасте

1.4 Влияние стилей воспитания на формирование личности

Глава 2. Методология

2.1 Цель, гипотеза, объект и задачи исследования

2.2 Методологический подход и методологические принципы исследования

Заключение

Литература



Введение

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Родители в личностном развитии ребенка играют незаменимую роль.

Подростковый период развития, будучи по-своему переломным, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Главной задачей родителей должно быть формирование самосознания, идентичности, у подростков, которое можно рассматривать в качестве основных психологических приобретений в этом возрасте. Это период, когда ребёнок задумывается над собой как над личностью, что проводит его к процессу самовоспитания. Начинается формирование характера, идет и нравственное развитее, формируется убеждения. Зачастую убеждения не совпадают с общественным мнением, поэтому и возникают проблемы подростка в обществе. В основном многое зависит от самого подростка, школы, социальной среды, но в большей степени на развитее подростка влияет стиль воспитания в семье, отношение с родителями.

Непродуктивная форма воспитания приводит к отклонениям в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия, формирует социально-неадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой. Это и определило актуальность темы данной работы.

В литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в дальнейшем подростку, в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения (Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Варга. А.Я , 1986; и др.)

В монографиях описываются, качества матери способствующие формированию прочной и непрочной привязанности ребенка выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительского поведения.

Убедительны, и наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений, например, материнской депривации (И. Ландгмеер; Е.Т. Соколова, 1981; Д. Боулби 1953).

В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития (А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980).

Цель исследования - изучить особенности влияния стилей воспитания на развитие личности подростка.

Объект исследования - стили родительского воспитания и развитие личностных особенностей в подростковом возрасте.

Предмет исследования - влияния стилей воспитания родителей на развитие личностных особенностей в подростковом возрасте.

Задачи:

1. Провести библиографическое исследование по проблеме влияния стилей родительского воспитания на развитие личности подростка.

2. Разобрать различные классификации стилей родительского воспитания.

3. Рассмотреть взаимосвязь развития определенных личностных качеств подростка от стиля родительского воспитания

Гипотеза: Неверный выбор стиля родительского воспитания может привести к возникновению нарушений и отклонений в психическом развитии подростка.

Методологические принципы исследования:

1. Принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, 1948-1949 гг.);

2. Принцип системности (Л. Берталанфи, 1957 г.);

3. Принцип развития (С.Л. Рубинштейн);

Метод исследования:

1. Библиографический метод анализа литературы.



Глава 1. Семья как социальный институт формирования личности подростка

1.1 Родительские стили воспитания в зарубежной и в отечественной психологии

Семейное воспитания, рассматривается как многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческие компоненты.

Родительское отношение - целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. [1, С. 206]

Впервые проблема стилей родительского воспитания была исследована А. Адлером (1932). А. Адлер описывал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребенок формирует ошибочные представления о жизни. К ним относятся баловство ребенка и пренебрежение ребенком. Эти деструктивные стили отношения к ребенку препятствуют развитию у него социального интереса, или общественного чувства - способности интересоваться другими людьми и принимать в них участие. А. Адлер подчеркивает, что попустительство и вседозволенность со стороны родителей приводит к развитию неадекватных представлений о самом себе, об окружающем мире, способах конструктивного взаимодействия с другими людьми. Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые родителями дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности в межличностных отношениях.

Выбираемый же стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. А стиль родительского отношения в свою очередь оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, т.к. жизненный стиль формируется очень рано (до пяти лет) [2, С. 448].

А. Болдуин (1906) выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные. [3, С. 992.]

Классической считается, работа С. Броди (1956), выполненная в рамках клинического подхода. Наблюдая видеомагнитофонные записи 4-х часового общения матери с ребенком, она выделила 4 типа материнского отношения:

1 тип. Мать легко и органично приспосабливается к потребностям ребенка. Для нее характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

2 тип. Сознательно мать старается приспособиться к потребностям ребенка, но из-за напряженности и отсутствия непосредственности в общении с ребенком ее попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует, чем уступает.

3 тип. В основе материнства - чувство долга. В отношении с ребенком отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент - жесткий контроль.

4 тип. Мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка. Ее воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказался 4-й стиль материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишала ребенка мира стабильности и провоцировала повышенную тревожность.

Д. Боумрид (1975) в цикле исследований предприняла попытку преодолеть описательность предшествующих работ, выделила совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

На основе своих наблюдений Д. Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

1. Авторитетные родители: инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

2. Авторитарные родители. Дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка -- основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия -- запугивание, угрозы.

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности. Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого - несчастны.

3. Снисходительные родители. Дети становятся импульсивными и агрессивными. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро -- грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия [22, С 512.]

Д. Баумрид (1975) выделила четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

1. Родительский контроль: при высоком уровне родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стандартов и норм.

2. Родительские требования: побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.

3. Способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.

4. Эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений -- контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.

Таким образом, наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями.[22, С 500.]

Е.Т. Соколова (1989), обобщив опыт работы в психологической консультации, выделила следующие стили отношений «мать - ребенок»:

1. Сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности.

2. Изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями.

3. Соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.

4. Псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная).

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее детализированной представляется классификация, предложенная А.Е. Личко для подростков, Он выделил следующие отклонения в стилях семейного воспитания:

1. Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и не ухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Не включенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

2. Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя

3. Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

4. Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» -- мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

6. Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

7. Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми. [23, С 185 - 197.]

А.Я. Варга и В.В. Столин выделяют четыре типа родительского отношения:

1. Принимающе-авторитарный - субъективное благополучие родителей: теплое отношение и принятие ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при контроле в этих областях.

2. Отвергающий с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации - эмоциональное отвержение ребенка, низкая ценность его индивидуально-характерологических свойств, отношение как к более младшему по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей.

3. Симбиотический - стремление установить с ребенком тесный напряженный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.

4. Симбиотическо-авторитарный - гиперпротекция и тотальный контроль поведения психической жизни ребенка, блокирование осуществления детской потребности в психо-социальной идентификации.

Параметры измерения родительского отношения: «Принятие - отвержение», «Кооперация» (социальная желательность), «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник» (инфантилизация - инвалидизация).

Как видно из примеров, приведенных выше, единой основы классификаций типов семейного воспитания нет. Иногда за основу брались эмоциональные компоненты воспитания, иногда способы воздействия на ребенка, иногда родительские позиции и т.п. Поэтому, хотя разными исследователями предлагаются различные классификации, Т.В. Архиреева считает, что их можно соотнести между собой в силу того, что отдельные виды воспитания, носящие разные названия, имеют много сходного [4, С.196].

1.2 Роль семьи в развитии и воспитании ребенка

Семья для ребенка - это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают и принимают его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает базовые знания об окружающем мире.

Семья - это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т.к. «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям [5, С. 336; 6, С. 224].

В семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток.

Отношения привязанности, возникающие в семье, составляют не только основу его будущих взаимоотношений с людьми, но и способствуют снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессовых ситуациях. По мнению ряда авторов, главная функция семьи - обеспечить базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования [7, С. 131-140]; [8, С. 480];

Подрастая, ребенок начинает идентифицировать себя с взрослыми, копировать модели родительского поведения и перенимать специфику взаимоотношений между родителями. Дети заражаются теми или иными привычками, с легкостью перенимают у родителей или других близких людей особенности жестикуляции, походки, манеры говорить.

Тем не менее, роль моделей родительского поведения важна не только в процессе приобретения привычек, но и как способ преодоления стресса. Если родители реагируют на трудности путем пассивного ухода или неадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя в аналогичной ситуации точно также.

Аналогичное влияние испытывают и межличностные отношения. Так, для мальчиков отношение отца к матери в значительной мере определяет характер их собственного отношения к девочкам. Если модель отношений в семье включает в себя теплоту, взаимную заботу и уважение, то, вероятно, этими же чертами будет характеризоваться и поведение сына. Презрительное же отношение отца к матери может оказать соответствующее влияние на отношение сына к девочкам.

Дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (то есть примера). [23, С 421]

У. Бронфенбреннер пытался установить связь между доминантностью и главенством в семье одним из родителей и активностью ребенка, его самостоятельностью. Он считает, что у ребенка формируется чувство ответственности и самостоятельности в том случае, если в семье правит родитель того же пола, что и ребенок. Мальчики более дисциплинированны в том случае, если за дисциплиной в доме следит отец, девочки более активны, если авторитет матери сильней. Но наиболее благоприятные условия для развития активности и самостоятельности детей складываются в такой семье, где оба родителя активно участвуют в воспитании ребенка, но ведут себя по-разному: один берет на себя поддерживающую функцию, другой дисциплинарную. [25, С 364]

Как мы знаем ребенку необходимо общение. Но само наличие живого общения ребенка со взрослыми еще не достаточно для его гармоничного психического развития, для полноценного созревания его личности. Большое значение имеют количество и качество общения (Баркан А.И, 1999; Выготский Л.С., 1982; Гиппенрейтер Ю.Б., 2000; и др.). Последствия недостаточного общения ребенка со взрослым для его психического развития показаны в работах, исследующих феномены психической депривации в детском возрасте.

Отсутствие материнской заботы как в виде изоляции от матери, так и в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не осуществляет адекватного ухода за ним (грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично) сказывается в виде нарушений психического развития ребенка, задержки моторного, интеллектуального и эмоционального развития. Нередко эти негативные последствия необратимы.

Дети, воспитывающиеся в детских учреждениях, без материнской заботы и ласки, вырастают эмоционально обедненными, уплощенными. Последствием материнской депривации может быть развитие личности, для которой характерны повышенная тревожность, неуверенность, жажда любви и навязчивый страх потери объекта привязанности. [24, С 15-21].

А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, исследуя особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи обнаружили, что дети, приходящие в 1 класс интерната из дошкольных детских домов, хорошо умеют читать, писать, копировать образцы, решать задачи определенного класса, что свидетельствует о большой работе, проведенной с ними, но они практически не умеют играть, рисовать, у них не развита фантазия. У этих детей оказываются несформированными именно те способности, пути познания мира, которые должны развиваться в дошкольном возрасте [11, С. 80-86].

Второй характерной чертой младших школьников, воспитывающихся вне семьи, является, по мнению тех же авторов, недостаточная развитость механизмов саморегуляции: умения планировать свою деятельность, произвольности. Ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми не предоставляет ребенку самостоятельности. Твердый режим дня, постоянные указания взрослого, контроль - все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение, и напротив, формирует привычку к «пошаговому» выполнению чужих поручений.

Воспитание вне семьи неблагоприятно сказывается и на формировании психологического пола ребенка, поскольку, по мнению отечественных психологов, в основе формирования психологического пола лежит активное взаимодействие ребенка и родителей, причем определенную роль играет контролирующего родителя. [14, С 21]

Но не только депривация или отсутствие семьи нарушает и изменяет ход нормального психического созревания ребенка. Разные стили воспитания и обращения с ребенком в семье так же влияют на формирование индивидуально-личностных особенностей ребенка и его поведения. [13, С 656]

родительский стиль личность подросток

1.3Формирование личности в подростковом возрасте

Личностные изменения в подростковом возрасте настолько заметны и значимы, что создают кризисные моменты в отношениях подростка к окружающим и к самому себе. Сущность кризиса состоит в том, что стремление к самоутверждению, самовыражению, самовоспитанию блокируется отношением окружающих взрослых и неудачами самого подростка.

Центральным новообразованием подросткового возраста является возникновение самосознания (Л.С. Выготский), развитие эгоидентичности (Э. Эриксон), которые субъективно переживаются как чувство взрослости. [26, С 2.]

В учебной деятельности подросток учится создавать, проверять и оценивать гипотезы, сравнивать реальность с теми событиями, которые могли бы произойти. При этом границы внутренней жизни наполняется образами-идеалами, представлениями о себе, о других и о мире в целом. Складывается субъективная готовность к любым событиям в жизни, и поиск своего места в системе человеческих отношений. И в то же время происходит осознание своего бытия как не заполненного собственными поступками, выбором, событиями.

Подростки постоянно что-то доказывают себе и окружающим. При этом в качестве группы поддержки выступают сверстники, представляя собой для подростка эталоны поведения, суждений, речи, эмоций. Из всех возрастных категорий подростки больше всего отличаются конформностью - зависимостью от мнения группы.

При этом мальчики чаще следуют внешним по отношению к семье моделям поведения, острее противостоят семейным правилам и требованиям. Девочки больше дорожат эмоциональной привязанностью к родным и сложившемуся образу жизни своей семьи. Подросток смотрит на родителей глазами товарищей, а дружба с товарищами строится на совместных делах. Снижается авторитет родителей и их влияние. Справляется та семья, где дети вместе с товарищами участвует в общих со взрослыми хозяйственных делах, увлечениях, походах, спектаклях. Если в таких делах родители нравятся товарищам, то и собственные дети гордятся ими, подражают им.

Признание прав и ответственности подростка в семье может свести к минимуму кризисные явления возраста. В семьях, где взрослые подчеркивают свои надежды на помощь сына или дочери и высоко ценят их участие в семейных делах, дети рано взрослеют, у них развивается забота и ответственность, умение распределять свое время и бюджет. В таких условиях бедная или неполная семья становится не зоной риска, но зоной взросления. Дети не уходят от семьи к товарищам, но привлекают товарищей к решению семейных проблем. Мальчики рано начинают искать работу и зарабатывать, девочки берут на себя домашние дела, заботы о малышах, уборке, стирке, приготовлении пищи, огороде.

И в специальных исследованиях (Д.И. Фельдштейн), и в житейских наблюдениях можно выявить разную картину личностного развития у подростков, располагающих материальным достатком, но лишенных внимания взрослых, и подростков, ставших опорой семьи. Одних отличает социальная инфантильность, других - социальное взросление. Эта закономерность подтверждается и картиной личностного развития подростков в экстремальных условиях, например, в период Великой Отечественной войны или в случаях потери кормильца семьи.

Роль сверстников в личностном развитии подростков исследовании (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконина) показывают, что в общении с товарищами подросток реально выстраивает такие отношения, какие существуют у взрослых. Это доверие, признание равенства, верность другу, исполнение обещаний, взаимопомощь, сохранение секретов, правдивость, общность взглядов и интересов и т.д. Эти нормы отношений составляют кодекс товарищеской чести и соответствуют высокой морали взрослых. Характерно, что эти нормы отношений противоположны морали послушания, навязываемой взрослыми.

Однако часто нормы отношений с товарищами и со взрослыми у подростков не совпадают. Моральный контроль со стороны товарищей воспринимается более серьезно, чем контроль взрослых. Поэтому включение подростка в асоциальную группу представляет серьезную опасность. Такая группа создает барьер моральному влиянию взрослых. Возникает необходимость изменить направленность действий группы, чтобы изменить поведение подростка. Педагогический принцип А.С. Макаренко - воспитание личности через коллектив - больше всего соответствует подростковому возрасту.

В подростковом периоде происходит качественный сдвиг в развитии самосознания. Содержание, которого состоит из 4 пунктов.

Физиологические процессы приводят к изменению внешнего облика, и подросток присматривается к себе, выстраивает заново физический образ Я, оценивает свои возможности с учетом эталонов красоты и силы. Серьезные переживания вызывает малый или слишком большой рост, формы лица, полнота, цвет и длина волос и т.п. Им нужны комплименты, чтобы утвердиться в своей привлекательности. К подросткам в полной мере относятся мудрые слова Э. Берна: «…быть красивой (так же, как иметь успех) - это вопрос не анатомии, а родительского разрешения. Анатомия, конечно, влияет на миловидность лица, однако лишь в ответ на улыбки отца или матери может расцвести настоящей красотой лицо дочери… Если родители видели в своем сыне глупого, слабого и неуклюжего ребенка, а в дочери - уродливую и глупую девочку, то они такими и будут».[12, С. 235]

2. Потребность занимать уважаемое положение среди товарищей вызывает анализ и самооценку собственной личности как условие успешных взаимоотношений. Особое внимание уделяется своим недостаткам и способам их устранения. Размышления о себе становятся самостоятельным внутренним процессом, наблюдается недовольство собой и попытки самовоспитания. Все это подстегивается анализом взаимоотношений, которые часто не устраивают подростка. Возрастает самостоятельность в суждениях о себе, хотя самооценка бывает не только неадекватной, но ещё и непостоянной. От успешных или неуспешных поступков самооценка то неоправданно повышается, то резко снижается, и подросток чувствует себя никчемной личностью. Других они оценивают полнее и правильнее, чем себя.

Интересная деталь обнаружилась в исследовании Т.В. Драгуновой. Школьники 5-7 классов оценивают себя чаще всего завышено, а учителя тех же классов оценивают их занижено. Такая ситуация порождает аффективные реакции подростков, повышенную чуткость к оценочным суждениям и протест против несправедливости взрослых.

Под влиянием содержания обучения, в общении с товарищами в собственных размышлениях у подростков формируется система жизненных ценностей. Прежде всего, они подражают внешним проявлениям взрослости, взрослым привилегиям. Это курение, алкоголь, взрослая форма одежды и мода, украшения, косметика, формы отдыха, кокетство и т.д. Все это усваивается путем подражания окружающим и киногероям как самый легкий способ демонстрации взрослости. Более «осведомленные» товарищи также приобщают «новичков» ко взрослой жизни с «низкой культурой досуга» в виде бесцельного хождения по улице, игры в карты, сексуальные игры. При этом познавательные интересы, учебная мотивация резко снижаются, подростки озабочены добыванием денег и идут по пути правонарушений. По данным Д.И. Фельдштейна мотивом первых преступлений чаще всего выступает желание показать себя взрослым, бывалым, бесстрашным, раздобыть угощение для товарищей.

Мужество всегда выступает для подростков как высшая ценность. Но содержание этой нравственной категории существенно меняется будет ли она проявляться в браваде, негативизме, или в природоохранных мероприятиях, в поддержании порядка на школьных вечерах, или в участии в проведении смотров и определении победителей. Принципиальная позиция требует большого мужества.

Самосознание подростков становится серьезным механизмом саморегуляции поведения. Они начинают сознательно ставить задачи самовоспитания и развивать в себе определенные качества, закалять свою волю, выносливость. Пренебрегают теплой одеждой, не хотят «кутаться», соревнуются в том, кто дольше сможет задержать дыхание или смотреть не моргая, выдержать боль при сдавливании пальцев и т.д. Всё это детские способы самовоспитания на действиях внешне эффектных. Однако в них проявляется стремление к мужеству.

Важную роль в саморегуляции подростков играют образы-идеалы. Любимые их герои - люди целеустремленные, активные, преодолевающие серьезные препятствия, победители в экстремальных ситуациях. Для подростков характерно сопереживание героям, личностное включение в воображаемую ситуацию, идентификация себя с героем. Сильное воздействие оказывают на них кинофильмы, телепередачи, художественная литература. Яркие образы-идеалы порождают мечты о выдающихся делах и профессиях, о морских путешествиях, победах полицейских, пожарников, космонавтов, спортсменов, о яркой жизни. До воплощения таких мечтаний ещё очень далеко, но они влияют на развитие интересов, увлечений и тем самым на поведение.

Интересы подростков часто неустойчивы, но они всегда действенны, активны. Подростки включаются в разнообразные кружки, секции, даже в несколько сразу. Конечно, такой разброс не содействует развитию способностей, но зато дает подростку представление о возможностях, осознание перспектив дальнейшей деятельности. Это самопознание через практические действия, и в то же время накопление различных полезных умений и опыта.

Подростковый возраст - сенситивный период развития разнообразных интересов. Этому способствуют присущие подростку любознательность и любопытство. Он открыт для всего нового, необычного, ко всему хочет приобщиться. Многие способности складываются именно из подростковых увлечений. В частности, высокие спортивные достижения обеспечиваются тренировками, начинающимися в этом возрасте.

Разнообразие интересов, увлечений и самостоятельных занятий расширяет круг общения подростков и ставит их перед необходимостью самостоятельно планировать свой день. Исследования показывают, что такая самоорганизация дается с трудом, и дети, намечая интересные и важные дела, с удивлением обнаруживают, что ничего не выполнили к сроку (Л.С. Славина). Их надо научить планировать свое время, и лучше всего это сделать посредством вопросов типа: Когда ты сможешь этим заняться? Тебе удобнее до уроков в школе или после? и т.п. В младших классах весь день определяло расписание уроков, теперь надо продумывать все самому. В этом и ценность подростковой ситуации развития.

Разнообразные увлечения включают подростка все в новые и новые группы сверстников. Возникает необходимость быть самим собой, выработать и сохранять свой стиль поведения, свои, хотя бы элементарные принципы взаимоотношений. Э. Эриксон называет это становлением эгоидентичности и считает его важнейшим личностным качеством, приобретаемым в подростковом возрасте.

В итоге можно подчеркнуть основные тенденции в личностном развитии подростков.

Это осознание себя взрослым и стремление доказать свою самостоятельность;

увлечение всем новым, необычным, стремление все попробовать, во все включаться лично;

расширение круга общения и усиление значимости мнения товарищей при относительном снижении авторитета взрослых;

усвоение кодекса товарищеской чести, морали равенства против морали послушания;

активизация самоанализа, самосознания, самооценки и попытки выработать у себя желаемые качества;

появление кумиров, идеальных образов, стремление копировать их хотя бы внешне;

это возраст, когда начинает выстраиваться механизм саморегуляции в виде цепочки взаимосвязанных действий: самосознание - самооценка - самовоспитание. [26, С. 135].

1.4 Влияние стилей воспитания на формирование личности

Один из основоположников отечественной психиатрии И.М. Балинский (1859) считал, что строгое, несправедливое отношение к детям в семье является одной из основных причин развития у них душевного болезненного состояния; чрезмерно снисходительное отношение - причиной переходящей через край эмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований - причиной душевной слабости ребенка. И.А. Сикорский (1884) пришел к выводам, что жестокое воспитание способствует возникновению у ребенка чувства страха; изнеживающее (расслабляющее) воспитание формирует субъективизм и непостоянство характера у детей; пренебрежение воспитанием ведет к трудностям в воспитательном отношении вообще.

В.Н. Мясищев (1934, 1939), Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепицкий (1960), С.Г. Файнберг (1967) указывают на то, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим фактором для невроза навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех желаний ребенка ведет к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля; предъявление непосильных требований к детям признан этиологическим фактором неврастении.

В работах зарубежных авторов много подтверждений того, какую огромную роль играет родительское отношение в возникновении нарушений и отклонений психического развития ребенка. А. Адлер (1928, 1930) отмечает, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании.

Б. Берельсон, Г. Стейнер, в результате многих исследований, считают установленным, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер. [11, С. 336]

Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения к ребенку. Ярким примером, подтверждающим это положение, является концепция шизофреногенной матери (Фромм - Райхманн, 1948). Шизофреногенная мать - деспотичная, властная женщина, которая эмоционально отвергает своего ребенка и одновременно вызывает у него сильную тревожность, мешает нормальному развитию своего ребенка из-за сильной потребности контролировать чужие жизни. Она стремиться быть безупречной в своих поступках и требует того же от других. Нередко эта женщина выбирает себе такого мужа, который не в состоянии соответствовать столь высоким стандартам поведения и в то же время не может сопротивляться ее контролю. Поэтому он пассивно изолируется от семьи и позволяет своей жене окружить ребенка всеобъемлющей опекой. Ребенка дразнят обещаниями того, что все его потребности будут выполнены без усилий и одновременно обижают мелочным контролем. В итоге ребенок уступает и отказывается от внешнего мира ради безопасности, которую обещает всемогущая, потворствующая мать, прячущая собственную ненависть и обиду за демонстрируемую заботу (Б. Суран, Дж. Риццо, 1979).

Таким образом, из анализа литературы по данному вопросу позволяет отметить, насколько неоспоримо велика роль семьи, а именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка. Поэтому представляется важным рассмотреть то, как могут складываться взаимоотношения родителей и детей, какие существуют типы воспитаний, стили детско-родительских отношений в семье.



Глава 2. Методы и методология

2.1 Цель, гипотеза, задачи, объект, предмет

Цель исследования - изучить особенности влияния стилей воспитания на развитие личности подростка.

Гипотеза: Неверный выбор стиля родительского воспитания может привести к возникновению нарушений и отклонений в психическом развитии подростка.

Задачи:

1. Провести библиографическое исследование по проблеме влияния стилей родительского воспитания на развитие личности подростка;

2. Разработать различные классификации стилей родительского воспитания.

3. Рассмотреть взаимосвязь развития определенных личностных качеств подростка от стиля родительского воспитания

Объект исследования - стили родительского воспитания и развитие личностных особенностей в подростковом возрасте.

Предмет исследования - влияния стилей воспитания родителей на развитие личностных особенностей в подростковом возрасте.

2.2 Методологические подходы и методологические принципы исследования

Наука - это, прежде всего, исследование. Поэтому характеристика науки не исчерпывается определением её предмета; она включает и определение её метода, и методологии.

Методология - формулировка систематических и логически-последовательных методов поиска знания. Фактически, процедуры, используемые в конкретном исследовании

В данной работе были использованы следующие принципы:

1) Принцип детерминизма - один из главных объяснительных принципов научного познания, требующий объяснять изучаемые феномены закономерным взаимодействием доступных эмпирическому контролю факторов. Детерминизм выступает, прежде всего, в форме причинности, как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени данному событию и вызывают его.

В данной работе принцип детерминизма нашел следующее отражение: выбранный стиль воспитания родителями своего ребенка может привести к деструктивному или полноценному формированию его личности. Семейное воспитание сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения. Главная функция семьи - обеспечить базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Не только депривация или отсутствие семьи нарушает или изменяет ход нормального формирования индивидуально-личностных особенностей ребенка и его поведения, но и стили воспитания и обращения с ребенком в семье так же влияют на формирование личностных особенностей ребенка и его поведения.

2) Принцип системности - объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые качества. [28, С 7]

Принцип системности, также был использован в нашей работе, так как семья и родительское воспитание - это система, включающая субъектов и объектов взаимодействия, имеющая свои виды, условия возникновения, функции и способы разрешения.

3) Принцип развития - предполагает рассмотрение того, как явления изменяются в процессе развития под действием производящих их причин, и вместе с тем включает постулат об обусловленности преобразования этих явлений их включенностью в целостную систему, образуемую их взаимоориентацией. [28, С 10-11]

Категория развития, будучи фундаментальной философской категорией, является ведущей и в системе понятий психологической науки. Идея развития вошла в психологию под влиянием эволюционной теории Ч. Дарвина и легла в основу формирования вначале детской, а затем возрастной психологии.

Преобразование понятия "развитие" в фундаментальную категорию психологии, стало его включение Рубинштейном в систему понятий общей психологии и возведение в статус важнейшего методологического принципа психологической науки.

Развитие психики является общим принципом или методом исследования всех проблем психологии. Закономерности всех явлений, и психологических в том числе, познаются лишь в их развитии, в процессе их движения и изменения, возникновения и отмирания.

В проблематику общей психологии был включен весь жизненный путь человека и показана зависимость развития всех сторон его сознания и личности от особенностей генеральной линии жизни индивида. Развитие стало пониматься как основной способ существования личности на всем протяжении её индивидуального пути. Много качественное содержание категории развития, в психологии была подчеркнута необходимость соединения принципа развития с принципом системности, реализация которого позволяет рассмотреть и сам процесс психического развития как сложно организованную целостность. Таким образом, для психологии принцип развития имеет особенно большое значение, поскольку изучаемые ею явления отличаются "исключительно высокой динамичностью".

В данной работе принцип развития нашел свое отражение в том, что правильно выбранный стиль воспитания способствует развитию сильной структуры личности и т.д.

2.3 Методы исследования

Основным методом исследования данной работы являлся библиографический метод исследования. В процессе использования этого метода производится анализ и систематизация материала, охватывающего предмет исследования данной проблемы.



Заключение

Наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. Правильный выбор стиля воспитания способствует правильному развитию и формированию, но в тоже время не правильный подход к личностным особенностям ребенка и как следствие неверный выбор стиля воспитания может привести к деформации личности подростка. На этот факт указывали многие исследователи психологии семьи (Адлер А., 1998; Варга А.Я., 1986; Захаров А.И., 1998; А. Болдуин (1906), 1998; Эйдемиллер Э.Г., Д. Боумрид (1975) и др.).

Обзор теоретических исследований в области психологии личности и психологии семьи подтверждает закономерность влияния стилей родительского воспитания на развитие личностных особенностей подростка.

Цель исследования, была достигнута в ходе библиографического исследования. Выдвинутая гипотеза по данной работе подтвердилась: таким образом, от выбора родительского стиля воспитания зависит дальнейшая судьба развития личности ребенка. В выборе стиля родительского воспитания, должны учитываться личностные особенности подростка, так как неверный выбор может привести к возникновению нарушению и отклонений в психическом и развитии подростка.

Выводы

1. Впервые проблема стилей родительского воспитания была исследована А. Адлером (1932). А. Адлер описывал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребенок формирует ошибочные представления о жизни. Баловство ребенка и пренебрежение ребенком. Эти деструктивные стили отношения препятствуют развитию у ребенка социального интереса

2. Разными исследователями предполагаются различные классификации, что их можно соотнести между собой в силу того, что отдельные виды воспитания, носящие разные названия, имеют много сходного. Наиболее известная нам классификация А.Е. Личко для подростков с отклонениями в стилях семейного воспитания а так же классификация А. Болдуина и Д. Баумрида о стилях родительского воспитания.

Демократический стиль и классификация авторитетных родителей характеризуется высокой степенью вербального общения между родителями и детьми, родители любознательны по отношению к ребенку. Присутствует еще такие стили отношения как доминирующая гипопротекция, в иной классификации контролирующий стиль, в котором ребенок находиться в чрезмерной опеке или в обостренном внимании, которое приводит к реакции эмансипации, либо к развитию без инициативности личности.

3. Воспитания по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех желаний ребенка ведет к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля. В исследованиях Г. Стейнера установлено, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него формируется слабый характер. А. Адлер отмечает что излишне изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании.

Таким образом, можно отметить, насколько неоспоримо велика роль семьи в частности родителей, в становлении личности, психики и здоровья ребенка.



Литература

1. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис. … канд. псих.наук. - М., 1986. - 206 с.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов 1998. - 448 с.

3. Крэйг Г. Психология развития. - СПб., 2000. - 992 с

4. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста.: Дис. канд. псих.наук - М., 1990. - 169 с.