Наглядность как принцип обучения в начальной школе

Наиболее распространенное техническое средство - эпидиаскоп. Если в работе с кодоскопом применяется только прозрачная пленка, то в работе с эпидиаскопом используем цветные картинки, открытки, карточки любых размеров. Вставив картинку в эпидиаскоп, ее изображение во много раз увеличивается. Принцип работы эпидиаскопа такой же как и кодоскопа.

Ценность эпидиаскопа в том, что он передает на экране цветное изображение. Он удобен тем, что на урок не приходится носить большие картины, репродукции и т.д.

АСО - (аудиативные средства обучения) - звукопроизводящие средства обучения: звукозапись на магнитной ленте в форме аудиокассет, грампластинки, компакт-диски. К АСО с полным правом относятся и радиопередачи. Любую из них на уроке используем в форме звукозаписи.

Практика дает возможность значительно расширить методические подходы к использованию звукозаписи как средства обучения с одной стороны, и как средства формирования информационной культуры младших школьников - с другой.

Использование звукозаписи в школе-интернате №2 проводилось на традиционно обозначенных учебных предметах (русского языка, литературного чтения, где использование звукозаписи связано с изучением слова и работой над ним. Организация и проведение этой работы требует учета целого ряда условий и общедидактического, и психологического, и методического характера.

И сильные, и слабые учащиеся надолго запоминают материал, мобилизующий прежде всего их эмоциональную память и вызывающий интерес, что составляет важный компонент психической деятельности сознания.

Школьников, надо постепенно готовить и приучать к работе со звукозаписью любого содержания. Необходимо помнить, что среди всех условий влияющих на восприятие детьми звуковой информации, важное значение имеет качество звучания. Звукозапись должна быть чистой, четкой, громкой. Магнитофон должен быть настроен идеально. Скорость передачи информации и время ее предъявления строго регламентированы. Не следует увлекаться чересчур объемным материалом для прослушивания его детьми в условиях урока.

Исследования, проведенные под руководством профессора Л.П. Прессмана, выявили следующие временные показатели, дающие наибольший педагогический эффект при работе со звукозаписью./33, с 131/ Звукозапись, предъявляемая для прослушивания на уроке и по форме являющаяся озвученным традиционным текстом, не должна превышать 6 минут.

Если запись помимо текста содержит музыкальное сопровождение, время ее предъявления должна достигать 10 минут.

К любому аудиоматериалу, подготавливаем вопросы, нацеленные на восприятие звукозаписи и на выяснение того, как понятна и усвоена детьми информация. Цель введения звукозаписи в урок обозначаем очень четко.

Прослушивание звукозаписи на уроке - это активный методический прием. При включении звукозаписи, не следует опасаться внешней пассивности детей. В этот момент происходит активная работа их чувств и разума. Важностью объединения всех разнообразных приемов включения звукозаписи в урок, - это создание совершенно новой, необычной атмосферы на уроке, которая в свою очередь активизирует познавательные способности детей. Еще одним из преимуществ аудиозаписи являлось то, что она позволяет избежать монотона, появляется дополнительная возможность для свободного наблюдения, за классом и индивидуальной работы с учениками./34/

Возможности звукозаписи сводим к следующим формам работы. Самым распространенным был прием использования звукозаписи в качестве образца выразительного чтения. Следующий, более усложненный прием связан с аналитической работой детей, которые продолжали чтение и старались сохранить тональность и выразительность прочтения текста. Вариаций предлагаем несколько.

В проблеме использования звукозаписи нас прежде всего интересуют новые методические приемы ее использования в учебном процессе глубокими методическим подходами предъявляемой информации. И это тем более важно, что работа - исследование проводилась в начальных классах. Экспериментально обозначенные и проверенные на практике информационно-образовательные возможности звукозаписи делим на группы по характеру и содержанию заданий, определяемых целью работы.

1. Умение слушать и вычленять из предъявляемой на уроке звукозаписи требуемую языковую информацию. Работаем со звукозаписями из «Занимательной азбуки» В. Волиной, где каждой букве соответствует свой текст (рассказ, сказка, стих), в словах которого изучаемые звуки (буквы) встречаются п-е количество раз. Слушая эту звукозапись, дети мысленно запоминают, а потом и называют слова, в которых они услышали изучаемый звук.

2. Умение соотносить языковую информацию со знаково-символической системой, используемой на уроках русского языка. Разработаны системы графических диктантов (III класс). В звуковые буквенные диктанты, например, вошли темы «Непроверяемая гласная в корне слова, «Парная согласная на конце и в середине слова», «Разделительные ъ и ь знаки».

Звуковые графические диктанты состояли из двух диктантов по теме «Состав слова» и «Перенос слова с удвоенными согласными». Особенность этой формы работы со звукозаписью состоит в том, что дети в тетрадях записывают только требуемый ответ: будь это нужная буква или графическое изображение части слова. /35/ Например:

3 класс.

1) Звуковые буквенные диктанты.

Тема: парная согласная на конце и в середине слова.

Грядка варежка жираф

Сказка загадка книжка

Лавка мороз узкий

Шкафчик сторож просьба

Записи детей:

д ж ф

з д ж

в з з

ф ж с

2) Звуковые графические диктанты.

Тема: Состав слова (№2)

Разделительный ь пишется перед…, неизменяемая часть слова; после корня находится…, изменяемая часть слова; в слове часики нет….

3) Звуковой графический диктант «Плюс-минус»

Тема: Перенос слова с удвоенными согласными.

Знаком «+» обозначить слова, которые можно перенести, а знаком «-» те, которые нельзя перенести.

Ванна, грамм, грипп, касса, сумма, ссора, масса

+ - - + + - +

3. Запоминание правил грамматики с помощью звукозаписи.

Данный подход реализуем двояко. Во-первых, используем на уроках фрагменты из радиопередач, предварительно детально проанализировав их. Во-вторых, создаем свою звукозапись. Например, для закрепления темы «Местоимение» дополнение к таблице:

1-е л. - Я - мы

2-е л. - ты - вы

3-е л. - о - она - они - оно

предлагаем правило в стихотворной форме:

Есть лица у местоимений:

Я - мы - вот первое лицо

Ты - вы - второе, нет сомненья,

Оно - она, они - он - конечно, третье

Убежден.

4. Художественная звукозапись - источник информационных умений при написании сочинений и изложений. Производим отбор записи художественных текстов, соответствующих тематике творческих работ учащихся. Эти тексты выбираем разных видов: описательные, ролевые, тексты-рассуждения, прозаические, стихотворные. Обязательным предварительным условием для проведения такой работы необходимо научить детей слушать художественную звукозапись в исполнении мастеров художественного слова как образца речи.

5. Словесное иллюстрирование музыкальных записей. Одним из вариантов этого направления было составление характеристики человека, его портрета и поведения с помощью звукозаписи.

6. Обучение озвучиванию экранных произведений. Работа по этому направлению напрямую связана с развитием выразительности речи у детей. Используем этот прием на заключительном этапе работы с произведением.

7. Звукозапись редко используем изолированно, чаще всего ее используем в комплексе с другими средствами. Например, к звуковой азбуке Волиной каждую букву алфавита.

Самое эффективное и наиболее эмоционально действующее средство наглядности - кино. Учебное кино и видеофильмы служили систематизации и обобщению знаний, освещали отдельные вопросы темы, содержали фактический материал для формирования представлений. Учебный киновидеофильм не следует рассматривать как способ наглядной иллюстрации, он несет учебную информацию./36, с 122/

Жизнь требует новых форм обучения и воспитания детей, удовлетворения познавательных запросов ребенка. Телевидение в решении этой проблемы обладает фактически беспредельными возможностями. Существует мнение, что хорошие телекурсы - циклы учебных передач - могли бы полностью взять на себя обучение детей, и в этом случае все без исключения дети учились бы с увлечением и, самое главное, без лишних усилий.

Но в современном обществе телевидение лишь помогает детям учиться. Таким образом, практически каждая телепередача, а учебная - особенно «доводится» нами до нужного уровня, исходя из реальных условий и подготовленности детей конкретного класса.

Наша роль состояла в помощи детям разобраться в материале, откорректировать ответы, связать материал телепередачи с тем, который мы изучили и который предстоит изучать.

Использование телепередач на уроках русского языка обогащает словарный запас учащихся, расширяет кругозор и повышает познавательный уровень. Телепередачи имеют большое воспитательное значение. Проводя беседу по телепередаче дети учились высказывать свои мысли, развивали речь.

Современный мир пронизан потоками информации. Отвечая требованиям времени, работая на будущее своих учеников, проводим инновационную реорганизацию учебно-воспитательного процесса. «Завтра» наших детей - это информационное общество». Учиться обращаться с компьютером, пополнять систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо.

Вступая в компьютеризованный мир, ребенок должен знать теоретические основы информатики, уметь применять компьютер в своей профессиональной деятельности. Мы готовим детей к жизни в современной обществе, следовательно, проблема компьютеризации ведущая в учебно-воспитательном процессе. Начинаем обучение с 1 класса, так как известно, что самые прочные знания и навыки человек получает в начальной школе.

В такой ситуации мы и стремились внедрить в практику начальной школы новейшие информационные технологии, в частности, компьютерные, повышающие общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся, поддерживающие нас в состоянии творческого поиска. При обучении информатике в школе решаем следующие задачи:

1) Изучение компьютера (устройство, принципы работы);

2) Освоение теоретических основ информатики;

3) Овладение компьютером как рабочим инструментом;

4) Индивидуализация и дифференциация обучения;

5) Развитие логического и творческого мышления;

Для использования в учебном процессе информатизации выделяем следующие программы:

1) учебно-тренировочные для развития и закрепления основных знаний и навыков;

2) для введения нового учебного материала;

3) контролирующие;

4) для обучения языком программирования;

5) учебно-игровые;

Программы 1-3 рассматривают компьютер как объект изучения и как вспомогательный инструмент для изучения других предметов. Учебно-игровые программы способствуют развитию таких психических процессов, как память, внимание, воображение./38/

Учащиеся в своей практической деятельности использовали готовые программы, например:

Ш «буква потерялась»;

Ш графический редактор «CPEN»;

Ш программный комплекс «Радуга»; и др.

Используемые программы выбираем рациональные, эффективные и совместимые с основным учебным планом. Компьютер тогда затронет все сферы личностного развития ребенка, когда в него заложется программа, соответствующая нашим методам и приемам./39, с 22/

В программах определяем цель, задачи курса, устанавливаем взаимосвязь образовательных и развивающих целей. Программы содержат методические рекомендации по применению компьютера в рамках основного учебного процесса, определяют основные виды занятий, игровой материал, прилагаются подробно разработанные конспекты уроков.

Для обучения детей русскому языку провели среди уроков, на которых использовали компьютер. Уроки разработали по основным темам программы, например:

1. Безударные гласные.

2. Состав слова.

3. Имя существительное. И т.д.

Задания для работы создали с учетом поуровневой дифференциации обучения. При выполнении заданий

1-го уровня трудности дети закрепляют базовые знания,

2-уровень предполагает задания повышенной сложности, развития речи, логическое мышление,

3-уровень - творческий. Поуровневое обучение создало благоприятные условия для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Пример 1, фрагмент урока русского языка в 3 классе по теме «Имя существительное» (уровневая контрольная работа) в компьютерном классе).

Уровневая контрольная работа, два варианта 3 уровней сложности.

Вариант I.

1-ый уровень - укажи падежи и склонение выделенных существительных:

Родина начинается у твоего дома. А твой дом или на юге, или на севере нашей страны. С чего начинается любовь к Родине? Это чувственно начинается с любви к матери. От матери ты узнал язык своей Родины. Главное - нужно беречь Родину.

2-ой уровень - вставь пропущенные окончания, обозначь падеж, склонение:

В нефт…, о львен…, у бечевк…, в нянечк…, на ветк…, в обложк…, на урок…, без подушк., в тоннел…, на тигр…, у суш…, без плет….

3-й уровень - составь и напиши три предложения с данными словосочетаниями, укажи падеж, склонение:

Тетрадь Сереж…, к окраин… деревн…, на ветк… ся…

По мере выполнения работы учащимися подходим к каждому работающему на компьютере, проверяем, выставляем оценки.

Пример 2, фрагмент урока информационной поддержки русского языка в 3 классе по теме «Разделительный ь и ъ».

Работа за компьютером.

1 уровень - вставьте пропущенные буквы, отгадайте загадки, в скобках напишите отгадки:

Летом вырастают, а осен…ю опадают. (листья)

Один л…ет, другой п…ет третий растет (дождь, земля, трава)

Летит - кричит, сядет - молчит, кто его уб…ет, свою кровь прол…ет (комар).

Весь век крыльями машет, а улететь не может (мельница)

2 уровень - измените слова:

нора лисы - лисья нора

зубы волка - ружье охотника -

рога оленя - берлога медведя -

следы зайца - молоко коровы -

3 уровень впишите слова с разделительным ь.

Перфокарта

1		ь
2			ь
3				ь
4					ь
5						ь

Снежная буря (вьюга)

1) Домики для пчел (ульи)

2) Мать, отец, дети (семья)

3) Животное (обезьяна)

4) Ягоды, сваренные в сахаре (варенье).

Компьютер используемся на разных этапах урока. Главное помнить о времени, отведенном для работы за компьютером, - это 15-20 минут. Способы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Эта работа всем классом, группами или индивидуальная работа.

Уроки информационной поддержки не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.

2.4 Результаты опытно-педагогической работы

Анализ педагогической литературы привел нас к выводу, что формирование познавательных интересов и эффективность усвоения знаний будет протекать успешнее, если деятельность учителя и учащихся будет организована особым способом - на всех этапах обучения будут применяться различные средства наглядности.

Этому мы нашли подтверждение и в ходе собственной педагогической практики, которую проходили в 2 «А» и 2 «Б» классах Зареченской средней школы. Экспериментальным классом выбрали 2 «А», контрольным - 2 «Б» класс, по 20 учащихся в каждом классе.

Работа состояла из следующих этапов:

1 этап - констатирующий. Определили цель работы: реализовать принцип наглядности в преподавании русского языка для эффективности и качества обучения. Провели классификацию необходимых наглядных средств, направленных на привлечение внимания учащихся на уроке.

На конец I четверти результаты измерителей обученности показали следующие итоги (В соответствии с рисуноком 6)

Результаты измерителей обученности

Выяснить уровень интереса учащихся при использовании наглядности, нам помогало анкетирование.

Анкета была составлена из следующих вопросов:

1. Помогают ли вам при изучении нового материала опорные схемы?

а. да

б. нет.

в. незнаю.

2. Легче писать сочинение, если перед вами репродукция картины?

а. да.

б. нет

в. незнаю.

3. Помогают вам выучить правило таблицы и опорные карточки?

а. да.

б. нет

в. незнаю.

4. Нужны на уроке информационно-технические средства?

а. да.

б. нет

в. незнаю

5. Нравится вам, когда на уроке присутствует наглядность?

а. да.

б. нет

в. незнаю.

Результаты анкетирования (всего количество 20 учащихся).

Результаты анкетирования

Вопросы	Ответы
	да	нет	Не знаю
1 2 3 4 5	5 13 14 5 10	- 3 2 - -	15 7 4 15 10

На 2 формирующем этапе в экспериментальном классе обучение русскому языку проводили с использованием выбранных и подготовленных нами наглядных средств, направленных на повышение качества знаний.

В контрольном классе работа по обучению русскому языку проводилась по учебному материалу без применения предложенных нами наглядных средств.

На протяжении всего периода практической деятельности мы интенсивно применяли наглядность на различных этапах уроков - при изучении нового материала, при закреплении, повторении, самостоятельной работе, уроках обобщения. Для более успешного восприятия учебного материала, со второй четверти учащимся экспериментального класса были предложены выбранные наглядности. В конце четверти провели контрольную работу. Дети писали сочинение по картине «Зимние забавы», с использованием слов с пропущенной орфограммой и планом.

План.

I. Солнечный денек.

Ра…вет, со…нце, сл…пящее, ин…й, р…бята.

II. Зимние забавы.

К…ток, к…ньки, в…селые, св…лились, см…ются, б…резы, (с) горки, т…варищи, ск…тился, (на) к…тке.

III. Хорошо!

Веч…ром, ра…казывали, р…дители

Итоги сочинений за II четверть (В соответствии с рисунком 7)

Итоги сочинений за II четверть

Наблюдение за учащимися экспериментального класса позволили сделать вывод: применение средств наглядности значительно повышает уровень интереса детей к изучаемому материалу, сосредотачивает учащихся, способствует лучшему усвоению учебного материала, активизирует внимание, память, помогает сэкономить время на уроке.

В III четверти в экспериментальном классе провели ряд обучающих уроков с использованием наглядности и звукозаписи для сопоставления буквы и звука. И это тем более важно, что работа-исследование проводилась в начальных классах. Были проведены:

1. Звуковой буквенный диктант по теме: «Парная согласная на конце и в середине слова».

2. Звуковой графический диктант по теме: «Состав слова».

3. Звуковой графический диктант «Плюс-минус» по теме: «Перенос слова с удвоенными согласными».

На контрольной работе были предложены аналогичные задания без наглядности (В соответствии с рисунком 8)

Итоги за III четверть

На 3 этапе - контрольном провели обработку полученных результатов, по итогам каждой четверти. Сделав сравнение качества знаний экспериментального и контрольного классов получили (В соответствии с рисунком 9)

Качества знаний экспериментального и контрольного классов

Следовательно, применение средств наглядности значительно повысило качество знаний в экспериментальном классе на 20%, когда в контрольном классе качество возросло лишь на 5%.

На следующем этапе нашего исследования, мы провели контрольное анкетирование, для обнаружения подъема уровня познавательного интереса учащихся при применении наглядных средств.

Результаты анкетирования

Вопросы	Ответы
	да	нет	Не знаю
1 2 3 4 5	18 20 17 20 20	- - - - -	2 - 3 - -

Проанализировав ответы детей на анкетные вопросы, мы пришли к выводу, что 97% детей заинтересованы в применении на уроках русского языка различных средств наглядности. Следовательно, благодаря их использованию растет интерес к предмету и, как следствие, повышается качество знаний, грамотность, орфографическая зоркость, зрительная память, эффективность обучения.

В ходе нашего исследования, мы провели опрос учителей с опытом работы. Учителям начальных классов Тобольской средней школы была предложена анкета:

Какие из перечисленных ниже средств наглядности, влияющие на качество знаний по русскому языку, вы применяете на уроках:

1. Алгоритмы.

2. Ассоциативные рисунки.

3. Обобщающие таблицы.

4. Перфокарты.

5. Схемы.

6. ТСО.

Опрошено 10 учителей начальных классов школ, школы-сада, с наименьшим стажем работы - 5 лет и наибольшим стажем - 30 лет.

При обработке данных в процентном отношении общее количество учителей - 10 человек было взято за 100%. Таким образом, при помощи расчетов, полученные результаты анкетирования внесли в таблицу:

Результаты анкетирования

№	Средства наглядности	Применяю
		часто	Иногда
1 2 3 4 5 6	Алгоритмы Ассоциативные рисунки Обобщающие таблицы Перфокарты Схемы ТСО	90% 70% 60% 80% 80% 40%	10% 30% 40% 20% 20% 60%

По итогам анкетирования следует, что учителя начальных классов считают необходимым применение наглядных средств в обучении русскому языку.

Заключение

Современная дидактика исходит из необходимости широкого оснащения педагогического процесса и предусматривает создание средств, ориентированных на разные виды восприятия, разные способы подачи материала, разные организационные формы работы с ним.

Обучение - это процесс двусторонней активности. Эти виды деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется.

Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных условий. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся.

Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

В современной педагогической науке все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных организационных форм и средств обучения, которые позволяют более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая содержание изучаемых курсов, возрастные особенности учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, эффективности познавательной деятельности школьников является наглядность.

Принцип наглядности, как один из основных принципов обучения, в современной дидактике понимается шире как систематическая опора не только на конкретные предметы и их изображения, но и на их модели. Это, в свою очередь, означает расширение сферы их применения.

Школьная практика подтверждает эффективность применения таких наглядностей, которые четко выражают существенные стороны изучаемого явления, свободны от излишних деталей, мешающих детям сначала вычленить, а потом сгруппировать признаки, обобщение которых лежит в основе данного понятия.

Полезны и такие наглядности, в которых образные изображения сочетаются со схематичными, что облегчает движение мысли ученика от конкретного к абстрактному.

Каждое средство наглядности отличается той специфической функцией, которое оно может выполнять в учебном процессе, обеспечивающем не высокую эффективность.

Когда требуется получить лишь общее представление о том или другом предмете, наиболее целесообразно демонстрировать натуральные объекты, использовать натуральный раздаточный материал на уроке.

Важным элементом учебного материала должны стать комплекты средств вариативной наглядности. Они позволяют во время урока быстро создавать, сочетать разные наглядные ситуации. Для этого используются наборы иллюстрированных материалов, рисунков, чертежей и записей. К ним относятся доска и фланелеграф.

Техническим средствам обучения (ТСО) принадлежит лишь определенное место на уроке наряду с другими наглядностями. При этом возможны различные варианты.

Большие возможности для использования наглядности имеют уроки русского языка в начальных классах.

Исследования, проведенные нами по этому вопросу, дали возможность утверждать, что использование средств наглядности на уроках русского языка в начальных классах, способствует формированию умений и навыков, развитию мышления, воспитывает внимание наблюдательность, стимулирует творческие способности учащихся, вызывает интерес к предмету.

Кроме того, средства наглядности позволяют повысить научно-теоретический уровень преподавания, усилить воспитательную направленность процесса обучения, обеспечивают более прочное и сознательное усвоение материала.

Путем наблюдений за успеваемостью учащихся и анкетирования, мы пришли к выводу, что уроки, на которых используются средства наглядности, эффективно влияют на качество обучения, активизируют детей.

Проанализировав результаты анкеты с учителями, мы обнаружили, что многие средства наглядности широко применяются в учебном процессе, учителя считают нужным их использование на уроках обучения грамоте.

В своей дипломной работе мы охарактеризовали возможности некоторых средств наглядности, изложили общеметодические основы их использования, пояснив конкретные методические варианты. Планируем и в дальнейшем, продолжить работу над изучением средств реализации принципа наглядности.

Результаты опытно-педагогической работы в целом подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что если в процессе обучения на уроках русского языка будут применяться необходимые методы и средства наглядного обучения, направленные на привлечение внимания учащихся, то это значительно повышает эффективность и качество обучения.

Следовательно, использование принципа наглядности на уроках русского языка является неотъемлемой частью всего процессе обучения.

Список использованных источников

1. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М., 1982.

2. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982.

3. Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. - М. - Л., 1979.

4. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т. 6,8. - М.: Педагогика, 1988.

5. Педагогическая энциклопедия. Т.2. - М., 1983.

6. Болтянский В.Г. Формула наглядности - изоморфизм плюс простота. // Педагогика, 1980. №5.

7. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

9. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. - М., 1989.

10. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1982.

11. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики. // Вопросы психологии, 1978, №4.

12. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Избранные психологические произведения. Т.1. - М., 1983.

13. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - М., 1976.

14. Моисеев А.И. К вопросу о наглядности преподавания. // Русский язык в школе, 1978, №5.

15. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1978.

16. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. - М., 1979.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: П., 1972.

18. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1990.

19. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах. М.: Просвещение, 1991.

20. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. - С-П., 1997.

21. Богуславская Н.Е., Купинос В.И., Куровалова А.Ю. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1991.

22. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1991.

23. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. - М.: Просвещение, 1991.

24. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995.

25. Загвязинский В.и. О современной трактовке дидактических принципов. - М., 1978.

26. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984.

27. Лозинская Г.П. Русский язык…Это интересно! - М., 1997.

28. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1983.

29. Нуртазина Р.Б. Занимательная грамматика. - А-А.: Рауан, 1990.

30. Осипова С.И. использование компьютера на уроках русского языка в 3-4 классе. // Начальная школа Казахстана, 2008, №2.

31. Павлова С.А., Трофимоваа Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. // Начальная школа, 2009, №4.

32. Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа, 2001, №11.

33. Прессман Л.П. Аудиовизуальные средства на уроке. // Русский язык в школе, 2007, №1.

34. Прессман л.П. Кодоскоп на уроках русского языка. // Русский язык в школе, 2008, №6.

35. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: Владос, 1999.

36. Стрезикозин М.Н. Акутуальные проблемы начального обучения. М.: Просвещение, 1986.

37. Тихомирова К.М. Звукозапись и ее образовательные возможности в начальных классах. // Начальная школа, 2010, №1.

38. Травницкий В.А. Средства наглядности. - М., 1972.

39. Ходякова Л.В. Живопись на уроках русского языка. - М.: Флинта-Наука, 2000.

40. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

41. Шкатова Л.А. Задачник по русскому языку. - Челябинск, 1996.

42. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 1999.

Размещено на Allbest.ru