Развитие коммуникативных умений младших дошкольников в процессе игровой деятельности

39. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия?! - М.: Владос, 2003. - 78 с.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Владос, 1996. - 704 с.

41. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова. Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 120 с.

42. Рыбак Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Рыбак; Арханг. гос. техн. ун-т. -Архангельск, 2001.-21 c.

43. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В.: Исследование общения дошкольников со сверстниками. - 1988, № 2. - С.167

44. Смирнова Е.О., Залысина И.А. Исследование общения дошкольников со сверстниками. - СПб.: ПИТЕР, 2004. - 101 с.

45. Смирнова Е.О. Влияние отношений между ребенком и взрослым неэффективность обучения в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии. 1975 г. №1.

46. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

47. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. - Ж. «Психологическая наука и образование», 2005. -№2

48. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками.//Вопросы психологии № 2, 1988 - С. 167

49. Смирнова К.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. - 160с.

50. Сухина Е.М. Программа «Развития навыков межличностного взаимодействия и коммуникативной компетентности у дошкольников» - Томск, 2002.

51. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. - М.: "Академия", 1996. - 336с. - Главы 3-8; 9-14; 15-21

52. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1976. - 110 с.

53. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей // Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 157 с.

54. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Просвещение, 1978. - 304 с.

55. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1976. № 5. - С. 41-46.

56. Эльконинова Л.И. О предметности детской игры // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. № 2. С. 50-65.

57. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры. Вопросы психологии №1/2004 - С.68-51

58. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. -1999. -N 9. - C. 10-29

Приложение 1

Перспективный план работы с детьми младшего дошкольного возраста по теме «Развитие коммуникативных качеств»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

Сентябрь.

1 неделя.

1.«Сказка о вежливых словах»;

2. Беседа «Как надо играть с товарищами»;

3. Чтение: А. Барто «Вовка добрая душа».

2 неделя.

1. Беседа «Каждой вещи - свое место»;

2. Пантомима по стихотворению З. Александровой «Муравей».

3 неделя.

1.«Договорим то, чего не придумал автор», по ск. К. Чуковского «Муха - цокотуха»;

2. Диалог «На базаре».

4 неделя.

1. Чтение: Э. Машковская «Вежливые слова»;

2. Беседа о прочитанном произведении.

Октябрь.

1 неделя.

1. Беседа «Что значит быть отзывчивым»;

2. Беседа «Как относиться к просьбам незнакомых людей».

2 неделя.

1. Игровое занятие «В гостях у Мойдодыра»;

2. Игра «Ровным кругом».

3 неделя.

1. Чтение: С. Михалков «Ежели вы вежливы»;

В. Осеева «Волшебное слово»;

2. Беседа о вежливости.

4 неделя.

1. Этическая беседа «Что значит быть отзывчивым»;

2. Игра «Телефон».

Ноябрь.

1 неделя.

1. Беседа «Как вести себя в детском саду, чтобы всем было приятно и хорошо»;

2. Рассматривание демонстрационного материала «Детский сад».

2 неделя.

1. Игра «Нет! Да! »;

2. Сказка - игра (по С. Я. Маршаку) «Кто колечко найдет? ».

3 неделя.

1. Спектакль «Маленький удаленький»;

2. Загадки о сказочных героях.

4 неделя.

1. Беседа «Дал слово держи! »;

2. Чтение: В. Сутеев «Палочка - выручалочка».

Декабрь.

1 неделя.

1. Беседа «Сильных не бойся, слабых защищай»;

2. Игровые ситуации: «Как можно выразить сочувствие»;

«Как утешить, пожалеть обиженного».

2 неделя.

1. Словесная игра «Волшебные слова»;

2. Чтение: В. Осеева «Волшебное слово», В. Катаев «Цветик - семицветик».

3 неделя.

1. Игра «Давайте хохотать»;

2. Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как кричит», М. Карим.

4 неделя.

1. Беседа «Как мы заботимся о наших близких»;

2. Чтение: В. Осеева «Старушка»; «Сыновья».

Январь.

2 неделя.

1. Спектакль «Великий лягушонок»;

2. Беседа о поступках героев сказки.

3 неделя.

1. Чтение и пересказ сказки «Петушок с семьей»;

2. Беседа «Как хорошо, когда вас любит кто- то, как хорошо любить кого-то»;

3. Игровое упр. «Объясняемся в любви друг другу с помощью жестов».

4 неделя.

1. Беседа о взаимопомощи, сострадании, гостеприимстве;

2. Сюжетно - дидактическая игра «К нам пришли гости».

Февраль.

1 неделя.

1. Спектакль «В стране Светофории»;

2. Рисование «Дорожные знаки».

2 неделя.

1. Беседа «Когда и в чем нужна смелость»;

2. Чтение: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Л. Толстой «Котенок».

3 неделя.

1. Беседы: «Посмотри на себя со стороны»; «Послушаем, что скажут о тебе другие».

2. Чтение: Крылов «Квартет».

4 неделя.

1. Игра «Представьте себе»;

2. Чтение: Б. Заходер «Моя Вообразилия».

Март.

1 неделя.

1. Рисование «Портреты наших мам»;

2. Беседа «Почему надо помогать и защищать девочек»;

3. Игровая ситуация «Кто уступит».

2 неделя.

1. Театрализованная игра «Веселый Старичок - Лесовичок»;

2. Игра «Загадки без слов».

3 неделя.

1. Беседа «Сила - не право»;

2. Игровая ситуация «Если девочке трудно, кто поможет».

4 неделя.

1. Инсценировка «Надин сон».

Апрель.

1 неделя.

1. Беседа «Будем внимательны к настроению других»;

2. Игровые упр. «Угадай, какое у меня настроение», «Такие разные лица».

2 неделя.

1. Беседа «Что такое здоровье и как его сберечь и преумножить»;

2. Дидактические игры: «Полезное - не полезное», «Назови правильно».

3 неделя.

1. Беседа «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь»;

2. Чтение: Н. Носов «Леденец», В. Осеева «Что легче».

4 неделя.

1. Беседа «Культура еды - серьезное дело»;

2. Чтение: Д. Грачев «Обед».

Май.

1 неделя.

1. Веселый Петрушка загадывает загадки;

2. Игра «Поиграем - угадаем».

2 неделя.

1. Беседа «Красная книга природы» (растения) ;

2. Рассматривание энциклопедий.

3 неделя.

1. Беседа «К вам пришли гости»;

2. Беседа «Как вести себя в гостях»;

3. Чтение: А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше» (адаптированный вариант).

4 неделя.

1. Беседа «Труд человека кормит, а лень портит»;

2. Чтение: Е. Пермяк «Как Маша стала большой».

Приложение 2

Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметров

Выраженность в баллах

Инициативность

-- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;

-- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;

-- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;

-- ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия Чувствительность к воздействиям сверстника

-- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;

-- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;

-- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;

-- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия

Преобладающий эмоциональный фон

-- негативный;

-- нейтрально-деловой;

-- позитивный

Приложение 3

Пример коммуникативных игр (со всей группой)

Песенка-игра «Если весело живется»

Ход игры: Вставайте в хоровод, запоминайте слова песенки и движения.

Психолог произносит слова песни нараспев или поет на любой мотив, демонстрируя детям соответствующие движения''.

ЕСЛИ ВЕСЕЛО ЖИВЕТСЯ

Если весело живется, хлопай так

( Хлопнуть два раза в ладоши.)

Если весело живется, хлопай так.

( Хлопнуть два раза в ладоши.)

Если весело живется, (Взяться за руки.)

Мы друг другу улыбнемся

(Улыбнуться друг другу.)

Если весело живется, хлопай так

(Хлопнуть два раза в ладоши)

Если весело живется, топай так.

(Два притопа правой ногой.)

Если весело живется, топай так.

( Два притопа левой ногой.)

Если весело живется,

(Взяться за руки.)

Мы друг другу улыбнемся.

(Улыбнуться друг другу.)

Если весело живется, топай так.

(Два притопа правой ногой.)

5. Работа со сказкой. Особенное растение (О. Хухлаева)

Дети слушают и обсуждают сказку:

Наступила весна. Зазеленели листочки на деревьях, прилетели птицы, которые улетали на зиму в теплые края. В лесу на полянах стала появляться зеленая травка и первые растения. Одни росли на пригорках, где много солнышка, другие -- в низинах и оврагах, а некоторые -- вдоль дорог и лесных тропинок.

Днем все растения радовали людей своей красотой и весенним ароматом. А вечером, когда темнело и становилось тихо, разные растения рассказывали друг другу удивительные истории. Каждый вечер они выбирали кого-то одного и внимательно слушали его рассказ.

И вот однажды, когда рассказали свои истории одуванчик, мать-и-мачеха, осока и камыш, вдруг с дороги раздался тихий голос: «Я еще не рассказал свою историю». «Кто там пищит у дороги?» -- басом спросил камыш. «Это я, подорожник. Я хотел бы...» -- подорожник очень стеснялся говорить. «Ну и чего ты хотел бы? Неужели тоже историю рассказать? - заговорили все растения одновременно. -- Да разве у тебя бывает в жизни что-то интересное, ты вечно в пыли! Какая от тебя польза?» Подорожник хотел ответить, но промолчал. И все скоро забыли о нем.

А подорожник начал разговор сам с собой: «Разве я могу сравниться с этими прекрасными растениями?. Кто может сравниться с красотой камыша? А одуванчик? Только он так быстро умеет менять свои наряды! А какое варенье варят из него! А у меня нет ни запаха, ни красоты, ни красивого платья...» От этих мыслей подорожнику стало невыносимо горько, и он разрыдался. Медленно наступила ночь, в лесу становилось прохладно. Подорожник плакал и приговаривал: «Ну и пусть холодно. Пусть я заболею и умру. Все равно никому не нужен».

Проснулся он от ласкового прикосновения солнышка. Хотел улыбнуться, но вспомнил вчерашний день и загрустил. Вдруг с поляны раздался детский плач -- это какой-то малыш упал и разбил коленку. Из ранки текла кровь, и мама его бегала по поляне и громко кричала: «Ну где же подорожник? Только он может помочь!»

«Ой, это меня ищут. Это моя помощь требуется малышу», -- подумал подорожник. И он стал изо всех сил шевелить листочками, привлекая к себе внимание. А когда женщина увидела его, то он протянул ей самый лучший листок. «Спасибо, подорожник, что ты есть», -- сказала женщина, приложила листочек к ранке сына, и они пошли дальше.

И только тогда все растения увидели, какой он, маленький подорожник! Растения подружились с подорожником, который оказался еще и интересным собеседником, умевшим рассказывать замечательные истории.

6.Разыгрывание ситуаций

Психолог предлагает детям разыграть следующие ситуации:

– В группе появился новый мальчик (девочка), и ты остался с ним наедине. Что ты будешь делать?

– Обидели твоего товарища, а ты оказался рядом. Что ты будешь делать?

– У тебя потерялась игрушка в детском саду. Как ты поступишь?

Приложение 4

Результаты наблюдении фиксировались в таблице, где против имени каждого ребенка из контрольной и экспериментальной групп отмечался его уровень игровых умении по каждому критерию, которые демонстрировал ребенок в игровой деятельности. Таблица представлена ниже:

	Имя ребенка	Результат ребенка.
		Первоначальный результат	После диагностик
		Два домика	Лесенка	САТ	АПДЧ	Два домика	Лесенка	САИ	АПДЧ
Экспериментальная группа	Матвей А
	Оля А.
	Рома Б.
	Даня В.
	Наташа В.
	Ира В.
	Владик Г.
	Вадим Г.
	Георгий Ж.
	Инна К.
Контрольная группа	Александра К.
	Арина М.
	Никита М.
	Захар Н.
	Вика Н.
	Валерия П.
	Игорь Р.
	Артем Р.
	Даша Т.
	Миша Ю.

Размещено на Allbest.ru