Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения

Стихотворение как средство обучения английскому языку. Основные положения методики работы со стихотворениями на разных этапах обучения. Анализ опыта использования поэтического материала на уроках английского языка в младших, средних и старших классах.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.10.2012
Размер файла 240,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Поэтическая форма речи является эффективным средством педагогического воздействия на внутренний мир ребенка, его мысли и чувства, средством речевого развития и эстетического воспитания.

Использование стихов на уроке - один из важных резервов в повышении мотивации у школьников на разных этапах обучения иностранному языку, включение их в активную работу. Стихотворения позволяют учащимся познакомиться с культурой и обычаями страны изучаемого языка, что всегда вызывает большой интерес у учащихся.

Разучивание стихов - активный прием пополнения словарного запаса детей. Ритмический и мелодический рисунок стихов, четкая рифма и повторяемость языковых единиц значительно облегчают и ускоряют усвоение и закрепление лексики, характерных оборотов речи, грамматических структур. В стихах уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизировать. Разучивая стихи, дети легче овладевают произносительной стороной речи, усваивают иностранный и ритмический рисунок речи.

Стихи в основном отображают близкие и созвучные детям явления окружающего мира, действия, поступки, оценки и отвечают познавательным и речевым потребностям детей. Поэтому их содержание имеет личностную значимость для детей, а языковой материал стихотворных произведений обладает коммуникативной ценностью, так как маркирован речью.

Таким образом, можно выделить следующие положительные моменты использования стихотворений на уроках иностранного языка на разных этапах обучения:

1. Более прочно усваивается и расширяется лексический запас учащихся. В стихах встречаются реалии страны изучаемого языка, новые незнакомые слова и так далее. Это способствует развитию у школьников чувства языка, получению знаний его стилистических возможностей.

2. Стихотворение помогает более прочно усвоить и активизировать грамматические структуры.

3. При заучивании стихотворения совершенствуются навыки аудирования, произносительные навыки, закрепляются правила фразового ударения, особенности рифмы. При формировании фонетических навыков учащихся необходимо уделять внимание чтению стихов также для того, чтобы показать красоту звучания английского языка, его ритмов и звуков.

4. В процессе работы над стихотворением повторяются и активизируются многие программные темы.

Проанализировав все вышесказанное, можно констатировать, что использование стихотворений на уроках иностранного языка на разных этапах обучения иностранному языку является эффективным способом повышения мотивации и интереса у учащихся, их активности и работоспособности, а также развития фонетических, лексических и грамматических навыков. Приемы и методы работы с поэтическими произведениями на уроках английского языка уникальны тем, что позволяют в условиях неязыковой среды сохранить и усовершенствовать навыки произношения простым, нескучным и в тоже время эффективным способом.

Главное в работе каждого учителя - это стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического воспроизведения материала в творческий поиск.

Глава 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1 Анализ содержания УМК по английскому языку

Для теоретического обоснования роли стихотворений в процессе обучения иностранному языку нами был проанализирован ряд серий УМК для разных этапов обучения иностранному языку: «Millie» авторов С.И. Азаровой, Э.Н. Дружининой; «New Millennium English» авторов О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая; «English» авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа; «Ehjoy English» авторов М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой и «Happy English авторов Т.Б. Климентьевой, J.A. Shannon для учащихся 3, 6, 7, 10, 11 классов на предмет наличия в них стихов и целей их использования.

В результате исследования мы выяснили количество используемых стихов в каждой серии УМК, и для каких целей они используются. Данные о количестве используемых стихов в различных УМК отражены нами на диаграмме, расположенной ниже:

В результате анализа серий УМК мы можем отметить, что большее количество стихотворений преобладает в линиях УМК: «Millie» авторов С.И. Азаровой, Э.Н. Дружининой; «New Millennium English» авторов О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и Happy English авторов Т.Б. Климентьевой, J.A. Shannon.

Доминирующее число стихотворений в различных сериях УМК - стихотворения тематического характера, также преобладают и грамматические стихотворения. Наименьшее число стихотворений приходится на фонетические. Следовательно, можно сделать вывод, что основными целями использования стихотворений являются:

Ш изучение новой лексики;

Ш беседа по содержанию стихотворения;

Ш изучение грамматических аспектов английского языка.

Таким образом, проанализировав учебники английского языка и посетив уроки английского языка в некоторых классах, мы сделали вывод о том, что поэтический материал, направленный на формирование лексических, произносительных и грамматических навыков, используется в рассматриваемых учебниках недостаточно широко. Более того, учителя не всегда используют стихотворения на уроках английского языка даже в тех случаях, когда это необходимо и может способствовать наилучшему запоминанию. Поэтому для более эффективного развития и совершенствования вышеотмеченных навыков у учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста при помощи использования поэтического материала, мы разработали и внедрили в учебный процесс дополнительные упражнения, анализ эффективности которых будет представлен в следующем параграфе.

Данный эксперимент мы проводили на базе 3, 11классов МБОУ СОШ №46 им. В.П. Астафьева п. Подтесово, 6 класса МБОУ СОШ №2 и 7, 10, 11 классов МБОУ СОШ «Лицей» г. Лесосибирска.

При отборе стихов мы руководствовались следующими принципами:

- стихотворения должны быть доступными, то есть не содержать большого количества новой лексики;

- они не должны включать незнакомые грамматические явления (если таковые имеются, то при работе над стихотворением данные грамматические явления должны быть объяснены учителем);

- рифмованные структуры должны быть небольшими по объёму;

- они должны соответствовать изучаемой теме, грамматическому явлению, должны способствовать развитию фонетических навыков;

- поэтический материал должен представлять воспитательную ценность и заключать в себе тематику для беседы.

Очевидно, что эффективность использования поэтического материала в значительной степени зависит от правильно организованной последовательности работы с ним и выбора упражнений, стимулирующих мыслительную деятельность обучающихся и способствующих развитию у них мотивации. В соответствии с этим все стихотворения были подобраны нами с учетом изучаемой темы.

Ниже представлены фрагменты конспектов уроков, включающие работу с поэтическим материалом. Данные фрагменты уроков были реализованы в ходе обучения детей английскому языку в течение педагогической практики 2011 г.

2.2 Анализ опыта работы со стихотворениями на уроках английского языка в начальной школе

Как показал анализ учебника, для формирования произносительных навыков имеется небольшое количество упражнений. Поэтому для активизации и тренировки английского произношения на каждом уроке мы проводим с учащимися фонетическую зарядку. Чаще всего материалом для неё служат четверостишия, которые непосредственно связаны с темой урока. Фонетическая зарядка служит в качестве перехода от одного этапа урока к другому.

Тема:«Happy Birthday»

Класс: 3

Цель: введение в тему урока; введение, активизация в речи и закрепление лексических единиц по теме; отработка звуков [ai], [th], [t].

Stages

Teacher's Activity

Pupils' Activity

Фонетическая зарядка, повторение ранее изученной темы для подведения к теме урока

Look at the blackboard. There you can see a poem.

Предъявляются на доске картинки времен года и стихотворение:

Spring is green.

Summer is bright.

Autumn is yellow.

Winter is white.

How do you guess what this poem is about?

What will the topic of our lesson be?

Дети смотрят на стихотворение и на картинки.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Физминутка

Now, let`s play the game: «Guess the season». Look at the blackboard. There you can see the poem. Let us get acquaintance with it. Your task is to guess the season which is described in this poem.

Предъявляется на доске стихотворение:

This is the season

When fruit is sweet.

This is the season

When school friends meet,

When noisy and happy

And brown by the sun

With their books and bags

To school they run.

Who wants to declare the poem and guess the season?

Учащиеся читают стихотворение и отгадывают времена года.

Введение лексики

So, as you know every season has three brothers or months as we call it. Let`s remember these brothers of each season.

Look at the blackboard. You can see the poem again.

На доске представлено стихотворение

«My Birthday`s in December»

January, February,

March, April, May,

June, July and August,

September, October, November.

My birthday`s in December,

Hooray, Hooray, Hooray!

Далее ведется беседа с учащимися по содержанию стихотворения, отрабатываются лексические единицы (изучение названий месяцев года), грамматические конструкции (My birthday is in…), правильное произношение названий месяцев.

Перечисляют названия месяцев.

Учащиеся читают стихотворение, акцентируя особое внимание на чтении и произношении новой лексики, работают над переводом слов, работают со словарем (записывают новые слова, транскрипцию, перевод).

Фонетическая зарядка

It's birthday time, Birthday time -

Time for games and time for toys,

Time for happy girls and boys,

Time for cake and presents, too,

Time for laugh and say “Thank you”!

Учащиеся работают со стихотворением с целью отработки звуков.

Опыт работы с поэтическим материалом показал, что это очень эффективный способ обучения английскому языку, в частности, при формировании лексических, грамматических и произносительных навыков. Дети с легкостью усваивают нужный лексический материал по теме, если он был введен с помощью стихов и рифмовок. При вызове нужного слова из памяти они сразу же вспоминают стихотворение, в котором было употреблено необходимое слово, и без труда используют его. При этом они помнят и знают, в каком контексте используется данная лексическая единица. При организации устного или письменного высказывания школьники вспоминают стихотворения, в которых были использованы те или иные грамматические структуры и с легкостью применяют их.

2.3 Анализ опыта использования стихотворений на уроках английского языка на средней ступени обучения

Тема: «What is the weather like»?

Класс: 6

Цель: Введение и закрепление лексических единиц по теме: «Season» and «What is the weather like»?; отработка фонетических единиц:[w],[th].

Stages

Teacher's Activity

Pupils' Activity

Фонетическая зарядка, отработка фонетических единиц:[w],[th]; введение в тему урока.

I want to start our lesson with the training of your pronunciation. I`ll give you cards. Let`s read it and try to understand what this poem is about and then you suggest the topic of our lesson. Firstly, listen to me, please.

Ученикам выдаются карточки со стихом. Также стихотворение дано на слайде:

Whether the weather is fine

Or weather the weather is not.

Whether the weather is cold

Or whether the weather is hot.

Well, whether the weather whatever the weather

Whether we like it or not.

So, what is this poem about?

And have you guessed about the topic of our lesson?

Who wants to declare this poem?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя и предсказывают тему урока.

Затем хоровая отработка чтения и произношения звуков [w],[th].

Введение новых лексических единиц по теме.

Далее учащимся выдаются карточки со стихотворением, где нужно вставить пропущенные слова, которые даны ниже стихотворения в рамочке. Когда учащиеся заполнят пропуски в стихотворении, на экране в презентации появится полное стихотворение, которое ребята вместе с учителем должны будут прочитать:

When the weather is wet,

We must not fret.

When the weather is cold,

We must not scold.

When the weather is warm.

We must not storm,

But we are thankful together

Whatever the weather.

Pupils, you have got cards. There is a poem with missing words. What do you think your task is? Of course, to fill in the gaps with necessary words from the box, then we`ll read it.

Учитель демонстрирует правильное чтение стихотворения. Задает вопросы на понимание стихотворения, например:What is the weather in Autumn? (Summer, Spring, and Winter) оr When the weather is wet? (cold, warm и т.д.)? обращая внимание на выписанные на доске слова, вызывающие трудности у учащихся.

Уделяет особое внимание новой лексике: wet, cold, warm, weather на конструкцию When the weather is…

Ok, as you know, the weather can be different in different seasons. Let`s remember the names of seasons and the weather during them.

What is the weather like in winter?

What is the weather like in autumn?

What is the weather like in summer?

What is the weather like in spring?

Воспроизводят стихотворение по памяти, заполняя пропущенные в стихотворении слова.

Отвечают на вопросы по тексту стихотворения.

Winter, Autumn, Spring, Summer.

Учащиеся отвечают на вопросы:

Frost, smog, snowy, cold, windy…

Wet, rainy, windy, stormy...

Hot, sunny, cloudy, warm…

Wet, sunny, cloudy, warm…

Тема: «School in the old days».

Класс: 7

Цель: введение в тему урока; введение и активизация лексических единиц по теме.

Stages

Teacher's Activity

Pupils' Activity

Введение в тему урока

I would like to start our lesson with a poem. You have cards with this poem and you look it on the screen. Firstly, listen to me and then you should suggest the topic of our lesson.

Учащимся выдаются карточки со стихом, также стихотворение можно увидеть в презентации. Сначала учитель читает стихотворение, затем учащиеся догадываются о теме урока, после чего ведется беседа по содержанию стиха:

The happiest days of your whole life

(So all the grown-ups say),

But I would never go to school

If I could have my way.

My pencil point is broken,

My pen's run out of ink

My head's just filled with sawdust

And with sawdust you can't think.

The happiest days of your whole life

(So all the grown-ups say),

But I would never go to school

If I could have my way.

Who wants to declare the poem and guess the topic of our lesson today?

Далее с учащимися ведется беседа по содержанию стихотворения:

Do you agree with this poem and with opinion about school?

What is your opinion about school?

Do you know something about school in the old days?

Today we`ll speak about the first schools. So, the topic of our lesson: «School in the old days».

Учащиеся знакомятся со стихотворением, следят за чтением учителя, после чего высказывают предположения о теме урока.

Желающие читают стихотворение. Затем хоровая отработка.

Отвечают на вопросы учителя.

Примеры вышеприведенных фрагментов уроков подтверждают, что использование стихотворений на уроках английского языка является эффективным способом овладения лексическими, фонетическими и грамматическими навыками не только на начальном этапе, но и на среднем. Подростки активно работают со стихотворениями, беседуют по его содержанию, работают с лексикой, грамматикой, фонетикой. Сами учащиеся говорят, что когда какой-либо материал дается в форме стихотворений, он запоминается быстрее. Учащимся интересен данный вид работы, что показывает их активное вовлечение в процесс урока.

2.4 Анализ опыта использования поэтического материала на уроках английского языка в старших классах

Не только учителя могут предлагать стихотворения на уроках английского языка, но и сами учащиеся. Это мы могли наблюдать на старшем этапе обучения иностранному языку в течение педагогической практики. Например, по окончании раздела «A good start in life» учащимся 10-х классов предлагалось сделать проект о родной школе. Конечно, многие учащиеся сделали проекты с презентациями, плакатами, листовками, которые использовали для наглядности в процессе своего рассказа о школе. И только пара групп сделала проект в форме стихотворения, что было достаточно необычным и очень нас удивило. В дополнении к стихотворению учащиеся сделали презентации. Пока они зачитывали свои стихотворения наизусть, все остальные могли на экране видеть фотографии школы, учителей и многое другое:

English Russian History

Nature Study and PT

Learn the children every day

In our school.

To read and write and

To sing songs

To speak English and to draw

Learn the children every day

In our school.

Maths, Geography and Art,

Computer Study, Music Sport

Learn the children every day

In our school.

To do the sums to jump

And dance,

To play computer and discuss,

Learn the children every day

In our school.

***

Our school is very nice

And the teachers give advice

How to learn and to get

Knowledge at the lessons,

And the pupils are all right

Clever, brilliant and kind

And they say that our school

For them the best is.

То же самое сделали 11-е классы, задачей которых по окончании раздела «People and places» было подготовить проект о родном городе для привлечения туристов. Только одна группа подготовила проект в форме стихотворения с презентацией, при этом немного отступив от содержания задания, но, по нашему мнению, не потеряв при этом его смысла:

My native town.

Podtesovo's my native town

You're in the sleepy, dreaming gown.

I love you, my ancient mate

With old cathedrals and strange fate

You died many times

But you survived again.

And I remember how

I played the funny games.

I often ran across

Your mystical dark lanes.

I like the river, dancing in the breeze

And parks with old and leaning trees.

I like to roam about winter quays

Admiring the beauty of cathedrals.

But splendor of Podtesovo

Will stay alive forever.

And future generation

Forget my town never.

Учащиеся попытались выразить свое отношение к своей школе, своему городу, описывая их в своих стихотворениях. После презентации проектов учащиеся задавали друг другу вопросы, например: Do you like to study in your school? Why do you like to live in your town? Do you know the history of foundation of your school? Town? Ребята со всей серьезностью и ответственностью подошли к выполнению задания, выбрав при этом разные пути достижения цели.

Эти работы учеников дали понять, что они не против работать со стихотворным материалом. А так как в учебнике «New Millennium English» авторов О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая для 10, 11 классов минимальное количество поэтического материала, мы посчитали целесообразным смоделировать ряд заданий с использованием стихотворений для некоторых разделов данного учебника. Например, для учащихся 10 классов мы подобрали стихотворение по теме «Sports» с целью введения в тему урока за счет беседы по содержанию данного стихотворения:

My friend is strong and healthy

Because he goes in sports.

He is fond of football and hockey,

He is good at swimming, boxing and what not.

После прочтения стихотворения учащимся предлагается догадаться и озвучить тему урока, после чего проводилась беседа по теме урока с опорой на стихотворение. Учащимся задавались вопросы, например, такие как: Are you fond of sport? What kind of sport are you fond of? What do you think if you are fond of sport you will be healthy? Prove it. What do you know about professional sport? Why it is dangerous? Ребята активно отвечали на вопросы и с удовольствием участвовали в беседе по теме.

Для учащихся 11 классов мы подобрали ряд стихотворений по теме «A job for life» также с целью введения в тему урока. Ребятам предлагается прочитать стихотворение, выбрать название всех профессий, встречающихся в нем и составить рейтинг профессий, популярных в классе. Основная цель работы с данным стихотворением - выявить наиболее приоритетные профессии для каждого учащегося, а также обсудить, почему те или иные профессии сегодня более популярны:

Everybody lives his life:

The actor acts, the inspector inspects,

The speaker speaks, the drivers drive,

The teachers teach, the children smile.

The writers write, the readers read,

The sun is bright, the life is sweet.

And there is no the end to it!

***

I am a lawyer, you are a baker,

She is a singer, he is dressmaker,

Nick is accountant, Ann is a cook.

And what do you do? Just look!

***

A piano is for pianists,

A car is for mechanics.

An album - for designers.

For captains - ocean liners.

For a dentist - a drill,

And for all of us - good will.

Таким образом, для проведения уроков на старшем этапе обучения мы подобрали ряд стихотворений, которые можно использовать на уроках английского языка, а также отметили активное участие и интерес самих учащихся в использовании стихотворений не только на уроке, но и дома при подготовке домашних и каких-либо творческих заданий. Также следует отметить способность старшеклассников к сочинению и подборке необходимых стихотворений по теме.

Выводы по главе 2

Вышеприведенные фрагменты уроков были удачно реализованы в нашей работе. Учащиеся успешно усвоили весь лексический и грамматический материал, который был представлен в стихотворениях, а также с огромным интересом вели беседы по содержанию стихотворений и активно участвовали в сочинении собственных стихотворений при подготовке различных творческих заданий. Они охотно тренировались при произношении отрабатываемого звука, работая с поэтическим материалом.

Также нами были опрошены учащиеся разных классов по поводу использования поэтического материала на уроках иностранного языка. В результате опроса мы выяснили, что учащимся легче усваивать новый материал тогда, когда он предлагается в поэтической форме. Кроме того, ребятам на разных ступенях обучения нравится работать со стихотворениями, так как, по их мнению, данная работа разряжает напряженную обстановку на уроке и наполняет его положительной эмоциональной атмосферой, за счет этого повышается интерес к изучению иностранного языка. Помимо этого, мы проследили успеваемость учащихся по предмету «Английский язык» и выяснили, что количество успевающих по предмету достаточно возросло, учащиеся, которые имели оценку «3» получали, в основном,«4» и «5» на тех уроках, на которых велась работа с поэтическим материалом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

От умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективность учебного процесса. Несомненно, очень важно при этом учитывать возрастные и психологические особенности учащихся.

Яркость, образность, фантазия в стихах для детей пробуждают у них интерес к иностранному языку. Разучивание стихов - активный прием пополнения словарного запаса детей. Ритмический и мелодический рисунок стихов, четкая рифма и повторяемость языковых единиц значительно облегчают и ускоряют усвоение и закрепление лексики, характерных оборотов речи, грамматических структур. Стихи, как один из видов речевого общения, являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В стихах уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизировать. Разучивая стихи, дети легче овладевают произносительной стороной речи, усваивают иностранный и ритмический рисунок речи. Эффективны для этого короткие стихи, рифмовки. Их рекомендуется использовать для фонетической зарядки, гимнастики языка.

Стихи в основном отображают близкие и созвучные детям явления окружающего мира, действия, поступки, оценки и отвечают познавательным и речевым потребностям детей. Поэтому их содержание имеет личностную значимость для детей, а языковой материал стихотворных произведений обладает коммуникативной ценностью, так как маркирован речью.

При работе над стихотворным материалом нужно соблюдать ряд требований. Для учебных целей отбираются доступные по содержанию произведения. Языковой материал этих произведений должен отвечать программным требованиям.

Заучивание стихотворений и рифмовок не должно стать самоцелью. Нужно добиваться полного понимания и осмысления, как содержания, так и языкового воплощения этого содержания в стихах. Нужно добиваться, чтобы речевой материал из стихов выходил затем непосредственно в речь детей, использовался в их межличностном общении. Поэтому стихи должны быть гармоничной частью общего сюжета занятия, соотноситься с темами и ситуациями общения на уроке и во внеурочное время.

Таким образом, стихотворения стимулируют учеников к монологическим и диалогическим высказываниям, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствует развитию как подготовительной, так и не подготовительной речи, развивают грамматические и лексические навыки.

Проанализировав различные УМК по английскому языку для учащихся начального, среднего и старшего этапов обучения иностранному языку, мы убедились в необходимости использования дополнительного поэтического материала, так как стихи и рифмовки являются доступным и успешным средством для того, чтобы сделать уроки английского языка творческими и занимательными.

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу о том, что использование стихотворений на уроках английского языка на разных этапах обучения приобретает всё большее значение. Использование поэтического материала на уроках иностранного языка способствует более быстрому и прочному усвоению материала. Система многоцелевых комплексных рифмовок может стать важным средством оптимизации структуры урока английского языка.

Как показал опыт, систематическое использование поэтического материала совершенствует навыки иноязычного произношения. Разучивание и декламация коротких, несложных стихотворений помогает закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков.

Успешное овладение лексическими единицами объясняется тем, что рифмованный материал включает новые слова и выражения, что способствует расширению лексического запаса. В стихах уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации.

Практика также показала, что очень эффективно использовать стихотворения в качестве примеров при освоении грамматического материала.

Таким образом, полученные результаты говорят о положительной динамике и об эффективности использования поэтического материала при формировании лексических, грамматических и произносительных навыков, а также развитии навыков во всех видах речевой деятельности у учащихся разных ступеней обучения иностранному языку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азарова С.И., Дружинина Э.Н. Millie: учебник английского языка для 2 - 4 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2007. - 128с.

2. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С.12-18.

3. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Обучение английскому языку на начальном этапе. 2003. URL: http://www.twirpx.com/file/208019/.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

5. Гроза О.Л. New Millennium English: учебник английского языка для 5 - 11 классов общеобразовательной школы / О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М.Л. Мичурина, Н.В. Новикова, Т.Н. Рыжкова, Е.Ю. Шалимова. - Обнинск: Титул, 2002.- 192с.

6. Дроздова Т.И. Опоры-символы и опоры-рифмовки на уроке английского языка. 2004. URL: http://festival.1September.ru/articles/100399/.

7. Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка // Педагогический вестник. - 2004. - №3. - С. 30-33.

8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. 2001. URL: http://festival.1september.ru/articles/538539/.

9. Карпиченкова Е.П. Роль стихотворений и песен в изучении английского языка. 2000. URL: http://www.twirpx.com/file/658923/.

10. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. 2004. URL: http://www.inim-rao.ru/mode.7635-item.32417-type.html.

11. Лосева С.В. Английский в рифмах. 2006. http://knigovo.ru/20178-anglijskij-v-rifmax-s-v-loseva.html.

12. Любченко А.С. Нестандартные уроки английского языка в школе. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2007. - 301с.

13. Методика как теория обучения иностранным языкам. 2004. http://rudocs.exdat.com/docs/index-46521.html.

14. Миролюбова А.А., Рахманова И.В. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2001. - 205с.

15. Мухина В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2002. - 456с.

16. Негневицкая Е.И. Книга для учителя иностранных языков. 2001. http://www.bookstore.tversu.ru/news/templan/templan2001/15.pdf .

17. Нехорошева А.В. Rhyme your English: Сборник стихов, рифмовок и песен на английском языке. - М.: Аркти, 2006. - 80с.

18. Нехорошева А.В., Трушина Т.М. English & Deutsch. Стихи и рифмовки на уроках иностранного языка, практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2006. - 48 с.

19. Пригоцкая И.Г. Стихи и рифмовки на уроках английского языка в V- VII классах. 2007. http://festival.1september.ru/articles/580211/.

20. Понятие «прием в методике». 2006. http://www.langinfo.ru/index.php?sect_id=1086.

21. Рачок. Т.П. Работа над стихотворениями на уроках английского языка. 2005. http://festival.1september.ru/articles/585159/ .

22. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе и в средней школе. - М.: Просвещение, 2000. - 224с.

23. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2005. - 239с.

24. Стародубцева М.А. Использование аутентичного поэтического материала на уроках иностранного языка. 2004. URL: http://festival.1September.ru/articles/588766/.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.