Формирование нравственных понятий у учащихся в процессе обучения

Программа даёт лишь перечень главных тем курса, и в этом недостаток: программа шире простого перечисления тем. Можно предъявить претензии и к пояснительной записке к программе, которая посвящена изложению истории нравственного образования, но не указывает требований к выпускнику школы, получившему это образование. Программа содержит примерное поурочное планирование курса «Основ морали» (9-11-й классы). Темы едины для всех параллелей. Практикумы в основном носят теоретический характер, в качестве методических разработок даны только упражнения и задания, почти без примеров, без проблемных заданий, без тем и ситуаций для обсуждения. Считаю, что выставлять оценки за изучение экспериментального курса с такой темой некорректно, так как путь к нравственной истине значительно важнее для молодых людей, чем заученные понятия и суждения.

При подведении итогов изучения предмета полезно использовать защиту проектов по нравственной теме. Например: «Если бы я был главой Управы...». Тему предложило правительство Москвы. Это было бы достойным завершением школьного эксперимента изучения курса, а вместе с тем стало бы показателем нравственной зрелости выпускника, багажом его этических знаний, с которым можно смело вступать в мир взрослых идей и свершений. Материалы практикума по основам морали, этики и по обществознанию. Опрос учащихся 10 класса. 23 человека.

Тема 1. «Кто я?» Цель опроса: выявить критерии самоопределения учащихся. Вот как распределились ответы учащихся по четырём категориям самоопределения: 1. родополовая, 2. психологическая, 3. по отношению к школе, 4. по отношению к семье: родополовое -- 41%, по отношению к школе -- 29%, психологическое - 20%, по отношению к семье -- 10%. Тема 2. «Нравственность и СМИ». Цель: выяснить роль СМИ в определении жизненных ценностей.

Вопросы и ответы:

* Нравятся ли вам отечественные фильмы прошлых лет? (Да - 19 чел., нет -- 4 чел.)

* Что Вы цените в отечественных фильмах прошлых лет? 1) отсутствие жестокости; 2) они интересны и познавательны; 3) режиссура и сюжет: 4) положительная атмосфера; 5) естественность, отсутствие вымысла; 6) духовное преобладает над материальным; 7) изображение настоящей жизни, без наигранности; 8) юмор; 9) патриотизм; 10) чистая любовь; 11) исторические события глазами режиссеров; 12) доброта, справедливость; 13) правдивая игра актёров; 14) люди; 15) спокойные, интересные: 16) рассказывают интересные истории; 17) изображение исторических событий, в которых хотел бы принимать участие; 18) показывается воля к победе; 19) смысловая нагрузка. Наиболее отмечаемы позиции 4,5, 12 и 13.

* Что Вам нравится и не нравится в американских фильмах?

Таблица 1

нравится	Не нравится
зрелищность	Отсутствие смысла, примитив
Некоторые фильмы с очень глубоким смыслом	Куча спецэффектов + классический сюжет, и всё без толку
Симпатичные актёры, счастливые концы	Выдуманные сюжеты
Если в фильме присутствует хоть какой - то смысл	Наигранность, нереалистичность, Жестокость, обман, заблуждение
Яркость, красивое исполнение	Похожие сюжеты
Актёрская игра в некоторых фильмах	коммерциализованность
Высокое качество	Очень много негатива, сцены насилия, убийства
Всегда запутанный сюжет	Игра некоторых актёров
Много юмора	Даже если есть смысл. То они его доносят ужасно
спецэффекты	бездуховность
фантастика	боевики
Юмор и профессионализм тупых американских комедий	Низменные чувства
	Отношения между родителями и старшими детьми слишком наигранны
	Несмешной юмор

Чаще всего среди положительных качеств назывались спецэффекты и красота. Среди негативных качеств наиболее часто упоминались жестокость и неправдоподобие.

Какие ценности Вы отметили в отечественных фильмах?

¦ уважение к старшим, к семье;

¦ моральные, духовные, культурные: традиции и обычаи: идеология; доброта, взаимопомощь, любовь к людям, честность, искренность, открытость:

¦ взаимоуважение, любовь;

¦ гуманизм;

¦ нравственность, понимание другого человека и терпимость;

¦ трудолюбие, уважение к родителям;

¦ индивидуальность;

¦ любознательность;

¦ соблюдение норм поведения. Наиболее часто назывались нравственность, понимание друг друга. Сформулируйте национальную идею или свою жизненную позицию.

¦ равенство народов;

¦ переход от коллективизма к индивидуализму: каждый за себя и себе;

¦ наша национальная идем: приучать молодежь к труду; а взрослым меньше думать о материальном благополучии;

¦ все должны быть патриотами;

¦ стремление к лучшему, то есть любой гражданин нашего государства должен стремиться усовершенствовать государство, сделать его справедливым по отношению к народу;

¦ общительность, добро между людьми, взаимопомощь;

¦ настоящее демократическое общество; капитализм;

¦ стремление к лучшему;

¦ приобщение молодежи к культуре (народным песням, танцам, некоторым обычаям).

¦ возрождение такой великой страны, как Россия, понимание того, что наша культура не хуже других, развитие экономики, нравственное воспитание, патриотизм, борьба с бедностью, борьба с коррупцией и бюрократизмом;

¦ сплочённость против врага;

¦ развитие межнациональных отношений;

¦ быть защитником Родины, жить в мире;

¦ жить достойно и духовно, и материально;

¦ мир в России и демократическое общество;

¦ стремиться к лучшему будущему, к лучшей жизни. 6 человек затруднялись ответить на последний вопрос. Вариант того же опроса (влияние СМИ па моральные ценности современной молодежи) проведен среди десятиклассников: какие духовные ценности мы потеряли?

¦ уважение к старшим людям (22?%);

¦ доверие обществу, в котором живём (17%); Патриотизм (13%)

¦ романтизм, культура поведения, культура (17%);

¦ забота о людях (13%);

¦ толерантность (9%):

¦ честность, доброта (9%) Каким вы видите выход из сложившейся ситуации?

¦ увеличить соотношение между негативной и позитивной информацией в пользу позитивной; убрать рекламу;

¦ более жёстко воспитывать в семье;

¦ использовать архив СМИ;

¦ снять руководство СМИ;

¦ не развращать молодёжь;

¦ пропагандировать прекрасное; в ввести цензуру, запрет на насилие;

¦ выход зависит от каждого.

Выводы Что показали опросы?

1. Молодежь переживает, как и всё общество, переход к новым жизненным ценностям. Многие ребята привержены вечным нравственным ценностям, традиционным для России. Так, например, деньги, по результатам опросов, занимают 5- 6-е место на шкале ценностей, а семья, друзья делят 1-3-е место.

2. Отмечая особенность нравственных отношений в обществе, почти все ребята осудили грубость, общение на сленге, распространённость нецензурной речи. Однако это не означает, что сами они не пользуются именно этими формами общения. При исследовании владения нравственными понятиями более 50% подростков не могли найти синонимы понятиям «честь», «порядочность», «достоинство».

3. Исследования позволили мне сделать вывод о том, что между мною и учащимися, которым я с седьмого класса преподаю историю и обществознание, установились достаточно доверительные отношения. Диагностические исследования позволяют положительно ответить на вопрос, нужно ли вводить новый школьный курс «Основы морали». Этот курс получил устойчиво положительную оценку учащихся, выраженную одним из старшеклассников в такой форме: «Я стал лучше разбираться в себе и в людях».

Старшеклассники получили в ходе обучения навыки ведения дискуссий, формирования и отстаивания собственной позиции по различным социальным проблемам, обрели умение анализировать жизненные ситуации, высказывать конструктивную критику. Правда, из-за перегруженности учебного плана «Основы морали» можно вводить скорее как модуль предмета обществознания. Особое значение имеет оценочный аспект уроков морали.

Заключение

Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги - ученые. Но и сейчас она актуальна. Работая над проблемой нравственного воспитания младших школьников мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также характеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности, произвели анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе и пришли к следующим выводам: Нравственное воспитание - целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения.

Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация - порождаемое ею нравственно - чувственное переживание - нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений - волевой стимул - поступок. Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий. Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Мы считаем, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.

Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится учение, хотя по-прежнему много времени дети уделяют игре. В этом возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление (от эмоционально-образного к абстрактно-логическому), речь, память (имеет преимущественно наглядно-образный характер), внимание (непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему), активно развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Наиболее явные различия детей связаны с их полом и индивидуальными особенностями. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе.

Младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя, дети с большим доверием относятся к взрослым. Они начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия. Работая над проблемами нравственного воспитания детей нужно учитывать их возрастные м психо-социальные особенности. Обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности. Учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета. Мы выяснили, что методы нравственного воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Результаты опытно - экспериментальной работы по изучению и совершенствованию нравственного опыта младших школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Мы пришли к выводу, что успешному формированию нравственных качеств способствуют: Личный пример учителя; Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности; Использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания; Так же компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание работы. Завершая наше исследование мы можем сказать следующее, нравственное воспитание - непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост.

Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов. Нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка - та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием. Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Важное значение для нравственного воспитания школьников имеет не только содержание, но и организация учебного и вне учебного процесса. Для этого необходимо деятельность учащихся строить как коллективную. Организация коллективной и групповой форм возможна на уроках по всем предметам, но особенно на уроках труда, лабораторных, практических, внеклассных занятиях.

Список использованной литературы

1. Бочкарёв В.В школу должен вернуться полноценный труд. Народное образование. № 6. 2005. С.19 - 26.

2. Иван Токарев. Педагогика Макаренко возвращается. Народное образование. - № 6. 2005. С. 136 - 138.

3. Зарецкая И.И. Содержание трудового воспитания школьников. - М. 1989.

4. Кузнецова Л. Взаимосвязь «рука - мозг», или о забытых аспектах трудового воспитания. Воспитание школьников. - № 2. 2002. С.14 - 18.

5. Мальковская Т.Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения. М. 1999.

6. Нина Целищева. Воля и труд человека дивные дела творят. Народное образование. № 6. 2005. С.99 - 110.

7. Песковский М.Л. К.Д. Ушинский. Его жизнь и педагогическая деятельность. СПб., 1893.

8. Ключникова Е.А., Черняковская Е.А. Методика, диагностики сформированности нравственно-волевых качеств детей. // Методист. 2004. № 5. С. 57 - 61.

9. Козлов Э.И. Азбука нравственности. // Воспитание школьников. 2004. № 8. С. 43 - 51.

10. Медынский Е.Н. Основы педагогической системы К.Д. Ушинского. - М.: Знание. 1989.

11. Моисеенко И.В. Планирование работы классного руководителя по нравственному воспитанию в 5 - 9 классах.// Классный руководитель. 2004. № 7. С. 38 - 45.

12. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М. 1999.

13. Макаренко А.С. Книга для родителей. Пед. соч.: В 8 т. Т. 5. М. 1985.

14. Психологическое наследие Ушинского К.Д. Под. ред. Г.С. Костюка. Киев. 1977.

15. Пармёнов А.А. Некоторый аспекты нравственного воспитания школьников. // Образование на пороге нового столетия: традиции и современность. Ч. 2. Пенза. ИПК и ПРО. 2000. - С. 54 - 62.

16. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. - М. 2004.

17. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М. 2001.

18. Струминский В.Я. О педагогическом наследстве К.Д. Ушинского. - М.. 1897.

19. Струминский В.Я. Очерки жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского. - М. 1979.

20. Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников. - М. 2000.

21. Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений. - М. 1978.

22. Шевчук А. Труд - полезен смолоду. Народное образование. № 6. 2005. - С. 45 - 46.

23. Шитякова Н.П. Методы и механизмы духовно - нравственного воспитания младших школьников. Начальная школа. № 11. 2007. - С. 3 -5.

24. Фарахутдинова Л.А. Основы нравственности в современной школе.// Просвещение. 2002. № 4. - С. 99 - 101.

25. Хотунцев Ю.Л. Нравственное воспитание в общеобразовательной школе и вузе. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 1. - С. 62 - 64.

Приложение 1

План-конспект урока истории в 6 классе

Тема: “Гуситские войны 1419-1434 гг.”

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: дидактическая игра “Восстанавливаем прошлое”

Метод обучения: проблемный метод (на основе фактов сделать вывод)

Проблемное задание: В чём был нравственный подвиг Яна Жижки, какова его роль в общенародной борьбе?

Основные понятия темы: Центральная Европа, Чехия, гуситы, Табор, умеренные табориты, католическая церковь, феодальный и национальный гнёт, народное войско, воевода Ян Жижка, сейм, крестовые походы.

Средства обучения:

Литература:

Е.В. Агибалов, Г.М. Донской История Средних веков, §32

Р.Ю. Виппер Краткий учебник истории Средних веков, ч.2 стр.74-78

М. Бойцов, Р. Шукуров История Средних веков, § 52

Хрестоматия по истории Средних веков, стр.15-30

Книга для чтения по истории Средних веков, стр.140-148

Энциклопедический словарь юного историка, стр.126-128

Г.М. Донской Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков, задание 8, 15 стр.39-40

Карта “Европа XIV-XV вв.”

Атласы по истории Средних веков. Карта “Гуситские войны”

Раздаточный материал по истории Средних веков, карточка 33

Схема “Боевой порядок гуситов”

Цель урока:

воспитывать, на примере нравственного подвига Яна Жижки у учащихся этические нормы: любовь к Родине, высокое национальное самосознание, нетерпимость всему, что унижает человеческое достоинство;

на основе фактического материала о жизни и деятельности выдающегося военноначальника Яна Жижки раскрыть ход исторических событий, определить причины успешных действий армии гуситов над крестоносцами;

развивать у учащихся умения решать познавательные задачи и делать выводы, которые будут способствовать успешному решению проблемного задания.

Ход урока

Проверка домашнего задания.

Изучение нового материала ДИ “Восстанавливаем прошлое”

Домашнее задание.

Итог урока (выставление оценок за урок совместно с учащимися)

План изучения нового материала

Начало вооружённой борьбы.

Ян Жижка - руководитель народного войска

Военное дело гуситов.

Последствия гуситский войн.

Мы с вами изучая историю не только для того, чтобы знать какой-либо исторический факт, события, имена выдающихся деятелей. У истории мы учимся.

Чему нас может научить история?

Любые исторические процессы связаны с конкретными историческими личностями. Они оказывают большое влияние на судьбы отдельных людей и даже целые народы.

С кем из таких людей мы познакомились на предыдущем уроке?

Вам было дано задание подготовить свой вариант речи Яна Гуса на Константском соборе, в котором вы должны показать, какими качествами обладал этот человек.

2-3 ученика предлагают свой вариант речи.

Так какими же качествами обладал Ян Гус?

Можно ли сказать об этом человеке, что он был человеком высоконравственным? Почему?

Как отреагировал чешский народ на известие о казни Яна Гуса?

Итак мы выяснили причины начала густского движения и какую роль в этом сыграл Ян Гус.

Как вы думаете у Яна Гуса были последователи? Кто они?

Сегодня мы познакомимся с дальнейшим ходом событий в Чехии, при этом перед нами стоит задача ответить на вопрос:

В чём был нравственный подвиг Яна Жижки, какова его роль в общенародной борьбе?

Нам предстоит с помощью рассказов ребят, работы с картой, учебником и дополнительными материалами восстановить ещё одну страницу истории. “Гуситские войны”.Толчком к началу вооружённой борьбы чешского народа стала казнь Яна Гуса. В 1419 году произошло восстание в Праге. Народный гнев обрушился на германских и чешских феодалов, на католическую церковь. Действия восставших были достаточно успешными. У Яна Гуса оказалось много сторонников и последователей. Они разъясняли народу чего они добиваются своей борьбой. Что действуют они в интересах чешского народа. Католическая церковь очень боялась потерять свои владения в Чехии, поэтому она вступает в союз с германскими князьями, императором Сигизмундом и чешскими феодалами, объявили гуситам крестовый поход. Во главе войска гуситов встал Ян Жижка.

Кто же он Ян Жижка?

Проверка опережающих заданий, данных отдельным учащимся.

Рассказ-диалог “Воспоминания о Яне Жижке”

Какие качества помогли Яну Жижке встать во главе гуситов?

У гуситов, как свидетельствуют источники, залог успеха был в том. Что их войско было хорошо организовано.

Рассказ об устройстве лагеря гуситов и порядков, которые установил Ян Жижка.

Какие качества Яна Жижки, как руководителя армии, способствовали успешным действиям гуситов?

Ответить на этот вопрос вам помогут задания карточки 35.

О ходе Гуситских войн мы можем узнать изучив карту и прочтя её “легенду” (работа с картой “Европа в XIV-XV вв.” и “Гуситские войны”)

Сколько крестовых походов было предпринято против гуситов?

Какая территория была охвачена Гуситскими войнами?

Почему гуситы вышли за пределы Чехии?

Предательство умеренных таборитов привело к поражению гуситов, тем не менее эти войны имели положительные последствия.

Каковы были последствия Гуситских войн? (работа с учебником)

И так мы восстановили ещё одну страницу истории: Гуситские войны. В ней достойное место занял Ян Жижка. Теперь необходимо ответить на вопрос, который был задан в начале урока. (Решение проблемного задания)

Вывод: Личностные качества Яна Жижки, человека, который горячо любил свою родину, ненавидел ложь, насилие, будучи человеком принадлежавшим к знатному сословию, позволили ему встать во главе освободительной борьбы в Чехии, пользоваться авторитетом и большим доверием среди гуситов. Это во многом способствовало становлению Чехии, как самостоятельного государства. Народ увидел, что с угнетателями можно и нужно бороться всем вместе.

Домашнее задание: §32, познавательная задача:

Познавательная задача: представьте себе ситуацию: в одну чешскую деревню пришли а) табориты, б) умеренные, в) крестоносцы. Как поведёт себя каждый из них в этой деревне?

Составьте рассказ - воспоминание об одном из событий Гуситских войн от имени а) таборита, б) умеренного, в) крестоносца.

Итог урока:

А теперь необходимо нам вместе оценить работу на сегодняшнем уроке.

Какой оценки заслуживают ребята, которые представили свой вариант “речи…”?

Как мы оценим работу ребят, которые готовили опережающее задание?

Кого можно отметить за хорошую работу во время урока? Какие оценки мы поставим ученикам? (оценивание ответов на вопросы).

Размещено на Allbest.ru