организация и планирование собственной работы;

овладение новым способом деятельности;

осуществление выбора (группы, темы, деятельности) и т.д.

Далее ребята, на основе проведенного опроса и собственных интересов принялись за разработку содержания рубрик газеты, одна из них "Путешествия булавки", где предполагалось рассказывать о современных странах, об отдыхе, о мировых достопримечательностях.

В процессе этой деятельности ребята выполняли следующие действия:

опрашивали учащихся школы об их поездках по России и за рубеж, о приключениях происходивших там с ними, об местных достопримечательностях, развлечениях;

использовали информацию из Интернета;

искали иллюстрации и фотографии к рубрике;

пользовались компьютером и сканером.

По окончанию набора содержания и разработки рубрик, ребятам необходимо было продумать дизайн и художественное оформление газеты, здесь они выполняли следующие действия:

рисовали красками;

распределяли обязанности (художник, дизайнер) и т.д.

На заключительном этапе учащимся необходимо было презентовать газету, где они выступали перед аудиторией.

При создании газеты ребята ориентировались на свои возможности, четко распределяли роли между собой: журналист, фотограф, набор текста на компьютере, художник и т.д. Нам стало любопытно, почему роли распределились именно так. Оказалось, что одна из девочек учится в художественной школе, и ей нравится рисовать, оформлять газету, другая хочет после окончания школы поступать на журналиста, и ей хотелось бы попробовать себя в этой роли заранее, а третья хорошо работает с компьютером.

В данном подпроекте ребята выступали в той социальной роли, которая отвечает их запросам и ожиданиям.

При выборе деятельности, ребята основывались на предыдущем положительном опыте выполнения определенных действий.

В этом подпроекте школьникам была предоставлена полная свобода выбора деятельности, социальной роли, группы, в которой они хотели бы осуществлять свою деятельность и т.д.

Таким образом, в подпроекте "Молодежная газета "Булавка"" учащимся было представлено "пространство" для пробы своих возможностей, а так же возможность совершения выбора. Результат, полученный при осуществлении выбора, и положительный и отрицательный, безусловно, окажет влияние на построение подростком дальнейшей образовательной траектории.

В процессе работы над проектом "Ветлужанка будущего" учащиеся получили уникальную информацию о рынке труда, а так же о существующих видах профессий. Смогли увидеть непосредственно саму деятельность людей определенных профессий. Ощутили на себе всю трудность, а так же полезность профессиональной деятельности.

Опробование себя в различных видах профессиональной деятельности заставило учащихся более серьезно отнестись к построению дальнейшей образовательной траектории.

Рассмотрим другой пример, с 7-ми классами мы также участвовали в создании и проведении проекта-игры "Экономическая игра". Перед началом запуска игры, нами была проведена информационно-разъяснительная работа с детьми, где мы обговаривали правила и условия игры, сроки проведения. Ребятам было необходимо сделать бизнес-планы, распределиться по группам, выбрать вид деятельности, которым они будут заниматься, выбрать роль, которую они будут исполнять.

При разработке бизнес-планов ребятам предстояло выполнить следующие действия:

разделиться по группам;

выбрать вид деятельности, который будет осуществлять их предприятие;

придумать название предприятия;

распределить роли (должности) между собой.

Учащиеся разделились на группы, создав предприятия:

1. Салон красоты "Кармен" (5 человек) 7 "Б"

2. Салон красоты "3s" (2 человека)

3. Фитнес - клуб "Карамелька" (8 человек) 7 "Б"

4. Кинотеатр "Лицей-фильм" (7 человек) 7 "А" и 7 "Б"

5. Массаж-кино "Юпета" (5 человек) 7 "А"

6. Продажа канцелярии "КаТок" (5 человек) 7 "А"

7. Решение домашних заданий "Решебник" (4 человека) 7 "А"

8. Студия визажа "MERALIN" (2 человека) 7 "Б" и 7 "А"

9. Улучшение сотовых телефонов "Mobile upgrate" (3 человека) 7 "Б"

10. Рекламное агентство "Дирек" (8 человек) 7 "Б"

В каждом предприятии выделился руководитель (босс), который должен был организовать и курировать работу предприятия.

Перед началом игры ребятам было необходимо создать денежные знаки. При разработке денежных знаков было придумано их название (деньги назвали "лимонами"), а так же разработан дизайн будущих купюр.

В процессе деятельности, направленной на разработку денежных знаков, учащимися совершались следующие действия:

обращение к различным источникам информации, включая Интернет;

формулирование вопросов, ответы на которые помогли бы при достижении их цели;

выдвижение новых и интересных мыслей по поводу разработки необходимых денежных знаков;

подчинение товарищу при выполнении совместной работы;

организация и планирование собственной работы.

В данной ситуации учащиеся очень быстро оценив свои возможности и желания, приняли решение по осуществлению деятельности, направленной на разработку денежных знаков для экономической игры. Так же ребятам предстояло попробовать себя в социальных ролях, где люди занимаются изготовлением и печатанием денежных знаков.

При организации предприятия ребята должны были определиться с видом деятельности и выбрать своего руководителя (босса).

Определение с видом деятельности предприятия произошло моментально. Обязанности по организации предприятия были разделены без ссор и конфликтов, по желанию.

При организации предприятий, учащимися совершались следующие действия:

Обращение за помощью;

Подчинение товарищу при выполнении совместной работы;

Планирование и организация собственной работы;

Межличностное понимание;

Самостоятельная работа с источниками информации.

В этой ситуации учащимся была предоставлена полная свобода выбора вида деятельности. Принятие решения о таком роде деятельности послужил интерес. Им очень хотелось ощутить себя как в разных ролях, как в роли начальника, так и роли подчиненного.

Учащиеся выполняли свою деятельность ответственно, добросовестно. Дети четко ставят цель, определяют задачи своей деятельности. Умеют договариваться с товарищами по команде, идут на уступки, конфликтов не наблюдалось. За помощью обращаются редко коллегам по группе, студентам.

По итогам нашего наблюдения мы соотнесли те умения и действия, которые проявлялись учащимися в ходе работы над проектами и выделенные нами на основе теоретического анализа необходимые качества, обеспечивающие готовность перехода учащегося в старшую школу и способность совершения им осознанного выбора:

Состояния готовности к выбору профиля, к переходу в старшую школу	Умения, качества учащихся, выявленные нами в результате наблюдения
1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в продуктивном освоении образовательной среды, проявлять способности к построению собственного будущего,	- исходя из собственных интересов, обозначали и определяли свою работу на практике. четко определялись с целями своей деятельности. четко описывали и обосновывали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике. находили плюсы и минусы своей практической деятельности. ставили цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта.
2. Знание того, через какие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее может быть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоения будущего,	- работали с различными источниками информации. учитывали профессиональный аспект своей практической деятельности. осознали значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.
3. Ставить образовательную и профессиональную цели и двигаться к их достижению,	- определяли род деятельности исходя из собственных интересов. определяли и обосновали свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике; делали обоснованный выбор места практической деятельности. находили как положительные, так и отрицательные стороны своей деятельности. умели оценить результаты деятельности, исходя из первоначальных целей.
4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб;	-быстро определялись со своими интересами относительно предстоящей практической деятельности. целенаправленно осуществлять свою деятельность. ощущали на себе все плюсы и минусы практической деятельности относительно разных профессий. искали информацию о различных профессиях. готовили доклады группе о какой-либо из профессий.
5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своих возможностей и дефицитов и т.д.	находили информацию о различных профессиональных видах деятельности. пытались овладеть различными способами деятельности, необходимыми для более точного понимания сути определенной профессии. подмечали, формулировали и связывали практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется

2.) Другим инструментом нашего исследования являлось анкетирование учащихся.

Перед игрой мы провели анкетирование среди учащихся проекта "Экономическая игра", используя анкету №1 (см. приложение).

Задачами анкетного опроса являлось:

определить в какой группе находится ребенок и основания выбора этой группы;

определить роль (должность) каждого участника в группе и основания выбора этой роли;

выявить какими качествами обладает ребенок, чтобы исполнять роль (должность) в группе;

определить ожидания ребят: что, по их мнению, сможет им дать участие в игре

По результатам анкетного опроса, получились следующие выводы:

1. Ребята организовали предприятия, которые являются в настоящее время очень популярными, востребованными в современной жизни (это салон-красоты, фитнес-клуб, кинокомплекс, фирму по улучшению сотовых телефонов ит.д.). Таким же образом выбирались роли (профессии) в группе (дизайнер, генеральный директор, финансовый директор, специалист по связям с общественностью, инструктор по фитнесу, менеджер по продажам, татуировщик) и т.д. Можно сказать, что ребята хорошо осведомлены о существующих профессиях, знают, какие виды деятельности востребованы на современном рынке труда.

2. Во время распределения должностей ребята учитывали свои возможности, предыдущий опыт в этой деятельности, знания ее деятельностного содержания. Следовательно, объективно оценив свои возможности и дефициты, ребята выбирали роль (должность) и деятельность для себя. Это говорит об умении согласно своим возможностям и дефицитам планировать вид деятельности для себя.

3. Ребята чаще выбирают ту деятельность и роль, которая им интересна и нравится, нежели ту, которая хорошо получается и которую они хорошо выполняют. Следовательно, это говорит о мотивации участников на осуществление новых интересных для них видов деятельности

4. От участия в проекте - игре ребята ожидают, что она поможет им приобрести умения, которые они применят в реальной жизни, а также попробуют себя в различных должностях и видах деятельности. Проявляется умение прогнозировать результат, исходя из первоначальных целей и т.д.

После проекта "Экономическая игра" мы провели рефлексию по ее итогам в форме активной беседы и анкетирования. Анкета №2. (см. приложение).

Для нас было особенно любопытно получить следующую информацию:

Мы снова соотнесли умения, проявляющиеся в состоянии готовности к выбору профиля с результатами анкетирования:

Состояния готовности к выбору профиля, к переходу в старшую школу	Умения, действия учащихся, выявленные нами в результате анкетирования
1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, в продуктивном освоении образовательной среды, проявлять способности к построению собственного будущего,	Участие в эконом игре понравилось, потому что: "Потому что была реальная возможность попробовать себя, это поможет в будущем", "Это поможет с выбором профессии". Умения полученные в игре, помогут в дальнейшей жизни: "Стать хорошим сотрудником и начальником", "Будет легче открывать свою фирму, свой бизнес".
2. Знание того, через какие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее может быть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоения будущего,	Как умения, полученные в игре, помогут в дальнейшей жизни: "Будет легче открывать свою фирму, свой бизнес", "Найти выход из трудной ситуации", "Устроившись на работу, находить с людьми общие интересы".
3. Ставить образовательную и профессиональную цели и двигаться к их достижению,	На вопрос "помогут ли тебе умения, полученные в игре, выбрать будущую профессию?" 70% учащихся ответили "да", 20% ответили "нет" и 10% ответили "не знаю".
4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб;	Ребята участвовав в проектах, создавали предприятия, играющие роль профильных и профессиональных проб
5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своих возможностей и дефицитов и т.д.	"Это подготовило нас к будущей жизни, было интересно работать в собственном предприятии", "Я понял, что в бизнесе и реальной жизни не так уж все и просто…". Ребята научились: "искать и обрабатывать информацию", "создавать и открывать свою фирму", "управлять людьми", "делать выбор" и т.д.

Таким образом, получились выводы:

1. Ребятам нравится участие в игре-проекте, поскольку она удовлетворяет формирующемуся чувству взрослости (ребенок может попробовать себя в роли взрослого) и эмоционально-личностному общению, что обеспечивает полноценное проживание детьми своего возраста;

2. Также детям нравится что их деятельность является самостоятельной, осуществляется индивидуально;

3. Нравится, что можно свободно осуществить выбор того, чего хочешь;

4. Ребята ощутили в проекте значимость, реальность и трудность профессиональной деятельности;

5. Исходя из результатов практической деятельности, ребята приняли во внимание значение этой деятельности в своем развитии, в индивидуальном, образовательном маршруте, для выбора профессии;

6. Ребята научились делать выбор, поскольку в проекте появляется много возможностей для этого;

7. Ребята попробовали себя в различных ролях и видах деятельности, получив опыт практической деятельности, который потом, безусловно, скажется на выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности;

8. В практической деятельности ребята наглядно ощутили свои возможности и дефициты, что открывает возможности для самоизменения и пониманию того, насколько "эта роль по мне";

3.) Метод интервьюирования использовался нами в ходе самой экономической игры - детям задавались различные вопросы по ходу игры: Вопросы к участникам игры (см. приложение).

По итогам интервью были сделаны следующие выводы:

1. Дети достаточно хорошо умеют планировать и осуществлять свою деятельность на практике: определить цели деятельности, хорошо знают ее содержание, действия выполняют правильно, добросовестно;

2. Связывают свою деятельность с будущей жизнью, утверждают, что умения, полученные на практике пригодятся им в будущем;

3. Детям нравится заниматься той деятельностью, которая интересна для них, является новой;

4.) Экспертная оценка проводилась среди учителей (анкета №3),

По итогам экспертной оценки мы можем сделать следующие выводы:

На вопрос "Что дает детям участие в проектах в рамках ФЭП?", 75% педагогов ответили, что это дает детям "Умение решать поставленные задачи, самостоятельно действовать в сложившейся ситуации", 55% ответили так: "Осваивать новые способы деятельности и применять полученные знания на практике", 60% ответили, что "Поможет познать себя, свои возможности и дефициты" и 60% ответили, что это "Учит детей делать выбор (группы, вида деятельности, соц. роли и т.д.)"

Также учителя сравнивали уровень сформированности умений и новообразований для перехода в старшую школу и готовности к осознанному выбору у детей участвующих в проектах (ФЭП) и детей, не участвующих в проектах (не ФЭП).

Уровень развития этих умений (делать выбор; анализировать проблемные ситуации; осознавать свои возможности и дефициты; определять значение своей практич. деятельности в индивидуальном образоват. маршруте; для выбора профессии; иметь представление о своем будущем и т.д.), по мнению учителей, у детей ФЭП и детей не ФЭП существенно отличаются. У детей ФЭП эти умения развиты "очень хорошо" и "развиты нормально", а у детей не ФЭП они "развиты нормально" и "почти не развиты" и даже "не развиты совсем".

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у детей, участвующих в ФЭП и занимающихся проектной деятельностью набор умений и соответствующих качеств развит намного лучше и ярче, чем у детей не ФЭПа.

На вопрос "Какие педагогические проблемы решает метод проектов (в частности, проведенная эконом. игра)?", 90% педагогов ответили, что коммуникативную (способность к общению, диалогу), 80%, что рефлексивную (способность к анализу и самоанализу после совершенной деятельности), 70% ответили, что деятельностную (способность быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели), 60% ответили что решает проблемы самоопределения (способность к самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности, способах и средствах, путях решения и т.д.).

На вопрос "Влияет ли проектный метод на выбор профиля обучения при переходе в старшую школу?", 90% педагогов, ответили "Да, это дает возможность попробовать себя в различных видах деятельности, может рассматриваться как поле соц. проб, возможностей для выбора; 70% ответили "Да, т.к. дает возможность познать себя, определив ресурсы и дефициты и с учетов этого планировать свою образовательную и профессиональную перспективу"; 50% ответили "Да, это позволит выработать компетенции (умения, способности), которые помогут при выборе профиля".

Следовательно, из вышепредставленных результатов мы можем сделать вывод, что метод проектов, действительно является эффективным средством развития представленных умений и качеств, которые, в свою очередь влияют на выбор профиля в старшей школе.

Очень значимым является то, что при реализации проекта (игры) учащиеся могли свободно выбирать вид деятельности, различные социальные роли, людей для совместной работы и т.д.

В результате мы можем констатировать, что действия, совершаемые подростком в процессе реализации проекта, свидетельствуют о наличие умений, выдвинутых зарубежными и отечественными учеными в результате проведенного ими эксперимента, которые, в свою очередь, соответствуют состояниям готовности школьника к осуществлению выбора дальнейшей образовательной траектории.

В результате проведенного нами исследования мы пришли к выводу о том, что образовательный процесс, построенный на основе метода проектов, является эффективным средством для решения задач предпрофильной подготовки.

Его эффективность обусловлена такими обстоятельствами как:

Обучение в действии;

Наличие большого разнообразия и количества предлагаемых направлений деятельности;

Предоставление учащемуся свободы выбора того или иного вида деятельности;

Самостоятельная учебная деятельность;

Побуждение к наблюдению и экспериментированию;

Чередование индивидуальной и групповой работы;

Позиция учителя - консультант, помощник;

Наличие процедуры проб и выбора.

Наличие таких составляющих в проектной деятельности позволяет учащемуся к окончанию основной школы определиться с выбором дальнейшей образовательной траектории. Подросток может попробовать себя, во-первых, в различных видах деятельности; во-вторых, в различных социальных ролях; в-третьих, в коллективной работе с другими людьми; а так же он получит опыт совершения ответственного выбора. При совершении ошибочных действий подросток сможет ощутить свои дефициты, а так же свои возможности, что поможет ему при построении дальнейшей образовательной траектории.

Заключение

Мы полагаем, что выдвинутая нами гипотеза о возможностях метода проектов, как одном из эффективных форм решения задач предпрофильной подготовки, подтвердилась путем последовательного выполнения задач теоретического и эмпирического исследования.

В ходе теоретического исследования нами были выделены качества, обеспечивающие готовность перехода учащегося в старшую школу и способность совершения им осознанного выбора:

1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, способности к построению собственного будущего,

2. Знание того, через какие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее может быть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоения будущего,

3. Ставить образовательную и профессиональную цели и двигаться к их достижению,

4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб;

5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своих возможностей и дефицитов и т.д.

При соотношении этих состояний готовности к выбору профиля с результатами эмпирического исследования, мы пришли к выводу, что умения, формирующиеся у учащихся в проектной деятельности, соответствуют этим состояниям готовности.

Предпрофильная подготовка может быть реализована в различных формах, одной из которых является проектная деятельность. Для эффективного выполнения ее задач, необходимо выполнение следующих условий:

Во-первых, обучать в действии.

Во-вторых, большое количество и разнообразие предлагаемых направлений деятельности.

В-третьих, предоставление учащемуся свободы выбора этих направлений.

В-четвертых, это авторские действия учащихся.

В-пятых, ответственность учащихся за все совершаемые им действия.

Все перечисленные требования к организации предпрофильной подготовки предполагают выполнение при организации проектной деятельности.

Педагогические технологии, внедряемые в "Школе социальной деятельности подростка" с целью обеспечения продуктивного проживания подростками своего возраста, способствуют развитию качеств, обеспечивающих готовность к первичному социальному и профессиональному самоопределению, а так же к выбору профиля обучения в старшей школе.

Список литературы

1. Адамский А.И. Сетевое партнерство в образовании. Книга 21, М., 2004.

2. Артюхова И.С. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов. // Школьный психолог, 2005, №20.

3. Введение в педагогику самоопределения (вып.3) Томск, 2001.

4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. - 1995, №3.

5. Гинзбург М.Ю. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопр. психол., 1994, №3.

6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. С-Пб., 2000. - С.256-269

7. 7. Головаха Е.И., Кроник Н.С. Психологическое время личности. Киев, 1984

8. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

10. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под. ред. Дубровиной И.В. - М., 1987.

11. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. / Пер. с англ. Н.М. Никольский. - М.: Совершенство, 1997.

12. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы. // Народное образование. 2004. №7 (1340).

13. Информационное письмо МОРФ №585/11-13 от 12.04.2000г.

14. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы/ А.Г. Каспражак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др. - М.: Просвещение, 2004.

15. Карспржак А.Г. Свобода к выбору как фактор мотивации к учению.М., 2003.

16. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Учебное пособие. - М: Просвещение, 1989 г.

17. Крылова Н., Александрова Е. Как обеспечить индивидуальное образование // Народное образование, 2002, №9.

18. Куган Б.А. Образование в начале нового тысячелетия. // Гармония и здоровье, 2002, № 1 (16).

19. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвящение, 1989

20. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. - №6.

21. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования \\ Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №3.

22. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении. // Профильная школа №6, 2002.

23. Лебедев О. Модернизация управления образования. // Народное образование. 2004. №6 (1339).

24. Лукина А.К. Формирование жизненной перспективы у старшеклассников // Журнал практического психолога. М, 2001, №3-4.

25. Лукина А.К., Краснобровкина И.Н. Образовательная модель Школы социальной деятельности подростка // Перемены, 2002, №1.

26. Лукина А.К. Проведение профинформационной и профконсультационной работы в рамках предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ. // Кр-ск, 2004.

27. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика, 2002, №1.

28. Молодежь: жизненный выбор. // Материалы IV научной конференции социологов. Вильнюс, 1987.

29. Новые социологические данные по вопросам профильной школы (по данным ВЦИОМа и других социологических центров) / Раздел "Старшая профильная школа". - http://www/profile-edu.ru

30. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологи №4, 2004.

31. Пинский А.А. Итоги первого года эксперимента по введению профильного обучения. // Вестник образования. 2004. №3.

32. Подласый И. Будим учить основательно и продуктивно. // Народное образование. 2004. №7 (№1340).

33. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000

34. Основное общее образование. Пояснительная записка. Профильное образование учащихся: опыт и перспективы развития. / Под ред. Поташниковой Г.И., Самара, 2004.

35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. - 2000.

36. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.

37. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. - 2003. - №5.

38. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образования. М. 2003.

39. Чистякова С.Н. Самоопределение личности школьника в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. // Народное образование. 2003. №4.

40. Шнайдер Й. и др. Дистанционный курс продуктивного обучения. СПб., 1999.

41. Шестернинов Е., Арцев М. Профильная школа - это индивидуализация обучения и свобода выбора. // Директор школы. №2.2003.

42. Штерн Э. "Серьезная игра" в юношеском возрасте. // Журнал практического психолога, 1999, №2.

43. Эльконин Б.Д. Содержание обучения в подростковом возрасте.М., 1999.

44. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - Изб. Психол. Тр., М., 1989

45. Эриксон Э. Детство и общество. - ИЗД.2-Е, перераб. и доп. \Пер. с англ. - СПб.: Ленато, АСТ, 1996; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. \ Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. - М.: "Прогресс" 1996.

46. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.

Приложение

Анкета№1 для участников ФЭПА

классы лицей №1 2005-2006 уч. год

Как называется ваше предприятие? __________________________

2. Что вы собираетесь организовывать?

· открыть парикмахерскую

· открыть кафе

· организовать дискотеку

· другое_________________________________________________

Что ты будешь делать в группе?

· я буду руководителем (боссом)

· я буду заместителем босса

· я дизайнер

· я продавец

· другое__________________________________________________

Почему ты выбрал именно эту группу?

· тут мои друзья

· мне нравится руководитель группы

· только сюда и взяли

· другое __________________________________________________

Почему ты выбрал именно эту должность в группе?

· у меня это хорошо получается

· мне нравится этим заниматься

· только на эту должность и взяли

· другое __________________________________________________

Какими качествами ты обладаешь, чтобы исполнять эту должность?

· я могу организовать дело, управлять людьми

· я хорошо могу выполнять любые порученные мне дела

· я ответственный

· я решительный

· другое __________________________________________________

Как ты думаешь, твое участие в игре, что может тебе дать?

· интересно провести время

· попробовать себя в различных должностях и видах деятельности

· поможет приобрести умения, которые я применю в реальной жизни

· даст возможность победить, достигнуть успеха

Хотел бы ты перейти в другую группу чтобы попробовать себя в других должностях?

· да

· нет

· не знаю

Вопросы к участникам игры (учащимся 7-х классов) лицей №1

Вы участвовали раньше в каких-либо проектах? И как назывался ваш проект? А кто какие роли (должности) исполнял в предыдущем проекте? Чем понравилось заниматься в проекте? Что, может быть, не понравилось? Какие способности и умения помогли тебе справиться с работой в проекте? Что ты делал в каждом проекте (книжки читал, доклад делал, плакаты оформлял, что? и т.д.)

Какие способности и умения, на твой взгляд, ты приобрел в предыдущем проекте (что полезного для себя усвоил)? Как они помогут тебе в дальнейшей жизни?

Психологический портрет каждого ребенка - характеристика поведения. Как ребенок ведет себя в коммуникации: настаивает, организует, подчиняется указаниям, активен /пассивен или конфликтует и т.д. Как ведет себя в случае конфликтов: проявляет агрессию, идет на компромисс (договаривается), конформен (подчиняется воле других), обращается за помощью ко взрослым и т.д. Организаторские способности: проявляет себя как лидер (организует группу, курирует деятельность каждого из них, проявляет ответственность, решительность) или как подчиненный (добросовестно выполняет обязанности, помогает товарищам в группе) и т.д. + натуральное описание действий ребенка

Тебе нравится участие в игре и почему? Что не нравится? Нравится ли тебе твоя должность и почему? Как думаешь, какие умения и качества ты приобретешь, участвуя в игре? Как эти умения и качества помогут в дальнейшей жизни? Помогут ли тебе умения, полученные в игре выбрать будущую профессию? Ты бы хотел в дальнейшем поучаствовать еще и в других группах и проектах, попробовав себя в других должностях? Удовлетворен ли ты участием в игре, оправдались ли твои ожидания? Если да, то что тебе помогло этого достичь? Если нет, то что помешало? В группе, и от кого в группе зависел успех, и кто (что мешало) успеху.

Анкета№2 для участников ФЭПА

7 классы лицей №1 2005-2006 уч. год

ВЫ УЧАСТВОВАЛИ В РАЗНЫХ ПРОЕКТАХ В ЭТОМ ГОДУ:

Как назывались проекты, в которых ты принимал участие?

Какие роли и должности ты исполнял в предыдущих проектах?

Что понравилось?

Что не понравилось?

Какие способности и умения помогли тебе в работе над проектами?

а) ответственность г) умение общаться с другими людьми

б) решительность д) творческие способности

в) организаторские способности е) другое (что именно)

Чему ты научился?

а) собирать информацию из разных источников;

б) обрабатывать информацию, отказываться от лишнего;

в) публично выступать;

г) оформлять плакаты и другие работы;

д) писать сценарии;

е) работать в группе;

ж) достигать компромисса;

з) обращаться за помощью к другим людям;

и) руководить другими;

к) ответственно выполнять порученное;

л) делать выбор;

м) другое (что именно)

Хотел бы что-то продолжить изучать или делать из того, что было начато в предыдущих проектах?

да - нет - не знаю

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИГРА:

1) Тебе понравилось участие в экономической игре, почему?

2) Что не понравилось?

3) Почему ваша группа решила заниматься именно этой деятельностью (создала фитнес-клуб, лицей-фильм и т.д.)?

а) я (или ребята из группы) умею (умеем) это делать;

б) у нас были материалы, инструменты кассеты и т.д.;

в) интересно попробовать новое;

г) мне нравится этим заниматься;

д) ничего другого не придумали;

е) посоветовали старшие (учителя, студенты, родители);

ж) эта деятельность сейчас популярна, в моде, прибыльное дело;

з) видел по ТВ, слышал по радио и т.д.;

другое________________________________________________________

4) Как думаешь, какие умения и качества ты приобрел, участвуя в игре?

_____________________________________________________________

5) Как эти умения и качества помогут тебе в дальнейшей жизни?

_____________________________________________________________

6) Помогут ли тебе умения, полученные в игре, выбрать будущую профессию?

7) Ты хотел бы в дальнейшем поучаствовать еще и в других группах и проектах, попробовав себя в других должностях?

__________________________________________________

8) Удовлетворен ли ты участием в игре, оправдались ли твои ожидания? _____________________________________________

9) От кого (от чего) группе зависел успех?

_________________________________________________

10) Кто или что помешало успеху?

__________________________________________________

11) Если бы ты снова участвовал в проекте (игре), то:

а) выбрал бы ту же группу - да - нет - не знаю

б) попробовал бы себя еще и в других ролях (должностях, профессиях)

да - нет - не знаю

в) выбрал бы ту же деятельность (дело) - да - нет - не знаю

В БУДУЩЕМ ГОДУ:

Какие темы ты бы хотел рассмотреть через ФЭП?

_________________________________________________

2) В какой форме?

__________________________________________________

3) Какие направления проектов ты бы предпочел в следующем году:

а) направленные на реальное дело вне школы (озеленение, помощь нуждающимся, экологические проекты и т.д.);

б) направленные на дело внутри школы (стенгазета, создание сайта, клуба и т.д.);

в) построенные на материале учебного предмета (истории, географии, биологии, физики, химии, астрономии и т.д.);

г) другое_____________________________________________________

Анкета №3 для учителей

1. Что дает детям участие в проектах в рамках ФЭП?

а) уметь собирать информацию из разных источников

б) ответственно выполнять порученное

в) публично выступать

г) работать в группе (коммуникация, устанавливать партнерское взаимодействие м/д учащимися и учителем)

д) обращаться за помощью к другим людям

е) достигать компромисса (идти на уступки, договариваться)

ж) самостоятельно действовать в сложившейся ситуации

з) руководить другими

и) делать выбор (группы, вида деятельности, предполагаемой соц. роли)

к) применять полученные знания на практике

л) познать себя, свои возможности (ресурсы) и дефициты

м) умение решать поставленные задачи (проблемы, выходить из трудной ситуации)

н) осваивать/присваивать новые способы деятельности

о) анализировать проблемные ситуации, делать выводы, обобщать

п) другое _____________________________________________________

2. Уважаемые учителя, оцените уровень развития компетентностей (умений, качеств) у учащихся:

развиты хорошо-3 развиты нормально-2 почти не развиты-1 не развиты совсем-0

Компетентности (умения, качества)	Дети участвующие в ФЭП	Дети не участвующие в ФЭП
организаторские способности
коммуникативные
выступать публично
делать выбор (осуществлять, аргументировать, предусматривать последствия)
самостоятельность
анализировать проблемные ситуации, обобщать, делать выводы
задавать вопросы по интересующим видам деятельности
решать поставленные задачи
осознавать свои возможности и дефициты
работать в коллективе
брать на себя ответственность за выбранное решение (собственно делать выбор)
сопоставлять свои возможности и интересы
определять новые интересы на основе развития прежних
осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в развитии, в индивид. образоват. маршруте, для выбора профессии
четко определить цель и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике
представление о будущем (построение жизненной перспективы)
другое

3. Как вы думаете, какие педагогические проблемы решает метод проектов и решает ли?

а) коммуникативная (способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения)

б) рефлексивная (способность к анализу и самоанализу после совершенной деятельности)

в) деятельностная (способность быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели)

г) самоопределенческая (способность к самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности, способах и средствах, путях решения)

д) проблемно-поисковая (способность решать проблемы и проблемные ситуации)

е) имитационного моделирования (игровая) - (способность решать жизненно важные проблемы)

4. Влияет ли проектный метод на выбор профиля обучения?

а) да, это дает возможность попробовать себя в различных видах деятельности, соц. ролях

б) да, может рассматриваться как поле социальных проб, возможностей для выбора

в) да, это дает возможность познать себя, определив свои ресурсы и дефициты

г) да, это дает возможности попробовать себя в профессиональной деятельности, "примерив" на себя разные роли

д) да, это позволит выработать компетенции (умения, способности), которые помогут при выборе профиля обучения

е) да, может рассматриваться как эффективная предпрофильная подготовка

Размещено на Allbest.ru