Формирование речевого этикета младших школьников

1) Констатирующий этап. На данном этапе, с помощью всевозможных заданий, опросов, беседы с учащимися и наблюдений за ними, необходимо выявить первичное понимание этикета и речевого этикета у учащихся. Уровень владения учащихся знаниями и применение в речи этикетных формул и вежливых слов.

Методы, планируемые для использования на уроках констатирующего этапа: наблюдение, зарисовки, опрос, беседа, тестирование.

2) Цель формирующего этапа - обучение учащихся и совершенствование их знаний в данной изучаемой нами области. Применение выработанных методик при обучении и объяснении нового материала, проведение занятий с использованием упражнений и заданий различных уровней сложности, служащих для обучения навыкам речевого этикета.

Провести работу по совершенствованию речевого этикета младших школьников.

Для проведения формирующего этапа эксперимента необходимо провести работу по подбору методов и приемов обучения, направленных на совершенствование речевого этикета учащихся, а также системы упражнений, реализуемых на уроках ОРКСЭ, русского языка, литературного чтения и внеурочных (внеклассных) занятиях. Интерпретируемые в виде игр, бесед, изучении новых тем, создании словаря и других заданий, о которых более детально мы поговорим при описании формирующего этапа эксперимента.

3) Контрольный этап. Целью данного этапа является проверка уровня знаний учащихся после пройденного ими обучения, получения необходимых знаний, а именно - выявления результативности, эффективности методики обучения. Какое влияние оказали упражнения для учащихся на уровень их знаний в данной области.

Выявление эффективности проведенной нами работы.

Выяснить, были ли сформированы у учащихся новые знания, происходил ли процесс совершенствования их уровня владения речевым этикетом. Насколько представленная нами методика обучения оказалась результативна.



2.2 Констатирующий этап

Воспитанные и культурные люди применяют знания этикетных норм поведения, а также формулы речевого этикета в речи. Зачастую в общении люди не всегда используют вежливые слова. Особенно важно, начиная с младшего возраста, стараться приучать детей к пониманию и использованию таких слов в речи.

На данном этапе эксперимента была проведена работа по выявлению уровня сформированности у учащихся знаний, умений и навыков (далее - ЗУН) в речевом этикете, а также личностного, нравственного развития каждого учащегося.

В исследовании приняли участие 25 человек. Наблюдая за учащимися в течение длительного времени, нами были проведены беседы и всевозможные собеседования, направленные на выявление понимания учащимися темы планируемых для проведения на занятиях заданий.

1 .Первоначально, для установления первичного понимания этикета младших школьников, учащимся было предложено исследовательское задание для выполнения в домашних условиях, включающее следующее. Вот его формулировка.

Здравствуйте! Человек каждый день сталкивается с большим количеством людей. Все они абсолютно разные: (внешность, характер, манера поведения и общения) по внешнему виду, по характеру, по манере поведения. Но всех их объединяет одно - нравственная сторона жизни.

Как вести себя в обществе? В семье? За обеденным столом? Как здороваться и как прощаться? Как поступить в той или иной ситуации… Нам подскажут ПРАВИЛА ХОРОШЕГО ТОНА - ЭТИКЕТНЫЕ НОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ, РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ.

Как вы думаете, что такое «Этика» и «Этикет»? Что общего и чем отличаются два этих понятия?

Расскажите, какие Вы знаете правила и нормы общения и поведения?

Поделитесь своей жизненной ситуацией, с которой вы столкнулись, касающейся этикетных норм речи и поведения.

Сделайте небольшую зарисовку, можно в виде схемы (на Ваш выбор), о том, как вы видите мир, в котором люди живут, не забывая об использовании в общении и поведении этикетных норм.

(Можете выполнить сравнительный рисунок: как Вы видите мир, который был бы сначала без применения этикетных норм, а затем с их применением).

За помощью в поиске ответа можете обратиться к учебнику

«Светская этика». Но, желательно, написать лично Ваше мнение, показав свои знания в данной области.

Спасибо за Вашу работу!

В приложении № 3 можно посмотреть работы учащихся (см. приложение 3).

Результаты выполненного задания учащихся представлены в таблице (см. табл.3) и на диаграмме (см. диаграмму 1).

Таблица 3

Кол-во человек	Результат: учащиеся, справившиеся с заданием
	Полностью справились	Частично справились	Не справились
25	10	7	8
Результат в процентном содержании	40%	28%	32%



Размещено на http://www.allbest.ru/

40%

28%

Рис. 1 Результаты полученных первичных данных исследовательского задания учащихся на констатирующем этапе

По данным таблицы и диаграммы видно, что 40% учащихся полностью справились с поставленной задачей; 28% справились лишь частично и 32% совсем не справились с поставленной задачей (не получилось, либо не выполнили задание вообще). Полученных данных после проведения исследования недостаточно, чтобы разобраться в понимании учащимися данной темы исследования, т.к., во-первых, задание было выполнено ими в домашних условиях и не было поставлено жестких рамок для его выполнения. Исходя из этого, невозможно убедиться в том, что задание выполняли учащиеся самостоятельно, без использования интернета и помощи родителей.

Во-вторых, по одному данному заданию невозможно убедиться в том, что именно учащиеся знают, в чем разбираются, а что не понимают и какие вопросы у них вызывают трудности.

Были сделаны выводы: анализируя первичное понимание учащимися этикета, 17 учащихся из 25 выполнили задание, справившись с ним. Но, учитывая то, что из данного количества лишь 7 человек (что составляет 28% учащихся всего класса) частично справились с

поставленной задачей и 32 % не справились совсем, полученные результаты требуют дальнейшей проверки.

2 .При знакомстве с учащимися, наблюдая за ними, за использованием ими вежливых слов в общении с учителями, одноклассниками и их родителями, следовало бы проверить имеющиеся у них знания формул речевого этикета.

Рассмотрим на примере формул благодарности уровень знаний учащихся и владение ими. Наблюдая за учащимися в течение продолжительного времени нам удалось выяснить, как часто они используют в своей речи формулы благодарности. Кого благодарят в школе и как именно. Формально, по правилам приличия или неформально искренне, в зависимости от оказанной помощи (деятельности). Общее количество наблюдаемых - 25 человек.

Таблица (см. табл. 4) и диаграмма (см. диаграмму 2) результатов наблюдений:

Таблица 4

№	Кол -во уча щих ся	Люди, которых благодарят учащиеся	Среднее кол- во учащ-ся, которые благодарят за оказанную помощь/деят ельность	Среднее кол-во учащ-ся, кот-ые не благодарят за оказанную помощь/дея тельность	Процент от среднего кол- ва учащихся, по отношению к общему кол- ву, которые благодарят за оказанную помощь/деяте льность
1	25	Учитель (классный руководитель)	15	10	60%
2		Учитель музыки	8	17	32%
3		Учитель труда	12	13	48%
4		Благодарность повару в школьной столовой	9	16	36%
5		Благодарность гардеробщице	11	14	44%
6		Уборщица	3	22	12%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Данные наблюдений за учащимися на констатирующем этапе

3. Следующий этап работы - проведение исследования в классе в определенных условиях, самостоятельно, без возможности получения какой-либо помощи со стороны. Проводится письменный опрос на понимание культуры речи и речевого этикета, состоящий из следующих вопросов:

1) как вы понимаете значение слова «Этикет»?

2) что по-вашему подразумевается под словами «речевой этикет»?

3) какие нормы речевого этикета вы знаете?

4) соблюдаете ли Вы нормы речевого этикета? (здороваетесь/прощаетесь/благодарите)

5) что такое вежливые слова? Назовите наиболее часто используемые вежливые слова?

6) общаетесь ли Вы при помощи смс-сообщений? Электронных писем?

7) используете ли Вы при написании смс-сообщений вежливые слова? Слова приветствия, прощания, благодарности?

8) Что такое формулы речевого этикета?

9) Какие вы знаете формулы речевого этикета?

Результаты опроса показали, что большая часть опрашиваемых не владеет понятием формул речевого этикета. При этом у них имеются первичные знания речевых норм и вежливых слов. Данные опроса способствовали дальнейшему изучению и получению знаний, умений и навыков учащихся, а также составлению определенного плана работы для их пополнения и дальнейшего свободного владения новыми терминами.

4. После проведенного письменного опроса, для дальнейшего исследования, более детального, была проведена беседа, опирающаяся на данные проведенного опроса.

Беседа с группой учащихся, являющаяся продолжением опроса по теме «Этикет. Речевой этикет».

Беседа - один из методов выявления у учащихся первичных знаний и понимания речевого этикета.

Цель беседы: выявить уровень первоначального понимания этикета, речевого этикета. Как правильно здороваться/прощаться, благодарить, разговаривать с незнакомыми людьми.

Главные вопросы, используемые в беседе, заключались в установлении причины непонимания некоторых аспектов с планируемым их дальнейшим изучением. Вот некоторые из них.

1) Хорошо ли быть вежливым?

2) Что для тебя значит быть вежливым?

3) Кому нужно уступать место в транспорте?

4) Когда и в какой ситуации необходимо использовать речевые формулы (т.е. слова: спасибо, пожалуйста, благодарю Вас, будьте добры и другие).

5) Как часто Вы используете в своей речи вежливые слова? В каких ситуациях? Приведите пример ситуации…

В качестве примера результата проведенных бесед, приведем беседу с двумя учащимися:

Учащийся №1

1) Хорошо;

2) Знать правила этикета;

3) Бабушкам, дедушкам, беременным женщинам, пассажирам с детьми, инвалидам;

4) Когда что-то дают, говорят спасибо. Когда сделали что-то хорошее;

5) Иногда. Во многих ситуациях (когда что-то хорошее сделали, прощаешься, здороваешься).

Учащийся №2 1)Да;

2) Быть воспитанным человеком;

3) Инвалидам, пассажирам с детьми, беременным женщинам, пожилым людям;

4) Во всех ситуациях (в 90% случаях), когда просить что-то, что-то сделали хорошее, когда кто-то по случайности сделал что-то - нужно извиниться;

5) Часто. Если нужно узнать время сказать следующее:

«Здравствуйте! Извините, можете сказать который час? Спасибо! До свидания!».

В ходе беседы выяснилось, что не всегда учащиеся (и их родители) употребляют в речи вежливые слова «Спасибо», «Пожалуйста». Далеко не во всех семьях опрашиваемые нами учащиеся используют слова утреннего приветствия: «Доброе утро» и подобные вежливые слова.

Очень важно для младших школьников понимание элементарных понятий этикета, заложение которых начинается в семье.

5.Следующим заданием для выявления уровня знаний и понимания исследуемой темы было проведено тестирование. Тест предназначен для выявления первичного понимания учащимися этикетных формул в речи.

Предлагаемые вопросы.

1. Соблюдаете ли Вы речевой этикет?

2. Соблюдают ли Ваши родители нормы речевого этикета?

3. Сложно ли Вам дается запоминание формул речевого этикета?

4. Изучали ли Вы в школе нормы речевого этикета?

5. Как по Вашему мнению, употребляют ли в речи вежливые слова Ваши друзья/знакомые?

6. Можете ли Вы назвать себя вежливым человеком?

7. Употребляете ли Вы в речи слова-паразиты (вообщем, короче и др.)?

8. Часто ли Вы слышите вежливые слова в своем окружении (в школе, на улице, дома, в гостях)?

9. Обучают ли Вас родители правилам речевого этикета / этикета в обществе?

Результаты тестирования занесены в таблицу 5 (см. табл. 5).

Таблица 5

Вопрос 1	Варианты ответов	Кол-во учащихся	% кол-во учащихся
	Да	9	36%
	Нет	5	20%
	Иногда	10	40%
Вопрос 2	Да	5	20%
	Нет	6	24%
	Иногда	14	56%
Вопрос 3	Да	13	52%
	Нет	4	16%
	Иногда	8	32%
Вопрос 4	Да	19	76%
	Нет	3	12%
	Иногда	3	12%
Вопрос 5	Да	5	20%
	Нет	13	52%
	Иногда	7	28%
Вопрос 6	Да	5	20%
	Нет	10	40%
	Иногда	10	40%
Вопрос 7	Да	17	68%
	Нет	3	12%
	Иногда	4	16%
Вопрос 8	Да	8	32%
	Нет	9	36%
	Иногда	8	32%
Вопрос 9	Да	8	32%
	Нет	8	32%
	Иногда	9	36%

По результатам тестирования видно, что учащиеся не всегда используют в своей речи вежливые слова, и лишь 20% считают себя вежливыми. 32% учащихся в семье обучают правилам речевого этикета и рассказывают о них. 52 % трудно запоминать нормы речевого этикета. По полученным данным тестирования видно, как учащиеся понимают значения темы «этикет» в жизни.

После наблюдений, проведения беседы, письменного опроса, тестирования первого этапа исследования и обобщения полученных данных, нами было сделано заключение: необходимо проводить занятия по совершенствованию речи и этикета учащихся, пополняя базу знаний.

Совместная задача педагога и родителей заключается в проведении целенаправленной работы над совершенствованием речевого этикета младших школьников. В школе - учителя, применяя всевозможные формы и методы для плодотворного получения учащимися знаний и умений, а в домашних условиях - родители. Но, без личного желания учащихся процесс обучения усложняется и теряет свою эффективность.

Задача педагога и родителей - помочь направить учащихся к новым знаниям. Очень часто культуре речи уделяют в школе недостаточное внимание. Изучение проходит на протяжении непродолжительного времени, ведь для длительного изучения и совершенствования нужно потратить много времени и сил.

Необходимо заметить, что для осуществления первой части исследования были использованы методики Э.К. Сусловой, С.А. Банкова, А.К. Марковой. И, обобщив данные рассмотренных методик, можно выделить 3 уровня сформированности у учащихся речевого этикета. Приведем данные, необходимые при проведении исследования, анализа результатов опроса и иных методов, выявляющих уровень ЗУН.

Под высоким уровнем подразумевается: первоначальное наличие представлений о культуре поведения и умение применения их в какой-либо деятельности. Нравственные знания соответствуют убеждениям. Теоретическое знание правил и формул речевого этикета. Использование формул речевого этикета при общении со сверстниками. Учащиеся без затруднений могут назвать 5-7 формул речевого этикета, при этом используя их в своей речи.

Под средним уровнем считается: первоначальное наличие представлений о культуре поведения, но недостаточность применения их в какой-либо деятельности. Нравственные знания частично соответствуют убеждениям. Недостаточное теоретическое знание правил и формул речевого этикета. Использование формул речевого этикета при общении со сверстниками вызывает затруднения в некоторых случаях. Учащиеся не могут без затруднений назвать и 3-х формул речевого этикета, которые почти не используют в речи (или происходит неосознанное употребление).

Низкий уровень: первоначальное наличие представлений о культуре поведения без применения их в какой-либо деятельности. Нравственные знания не соответствуют убеждениям. Нет теоретических знаний правил и формул речевого этикета. Формулы речевого этикета не используются при общении со сверстниками. Учащиеся могут назвать лишь до 2 формул речевого этикета, нет их осознанного понимания и применения в речи.

Приведем данные исследования в таблице (см. табл. 6) и на диаграмме (см. диаграмму 3).

Таблица 6

Уровень знаний, основанный на результатах проведенных заданий
Высокий	Средний	Низкий
Кол-во учащ-ся	% учащ-ся	Кол-во учащ-ся	% учащ-ся	Кол-во учащ-ся	% учащ-ся
3	12%	8	32%	14	56%

2.3 Формирующий этап

На первом этапе эксперимента мы выяснили, что учащиеся уже знают и умеют и какие трудности возникают у них в общении. На втором этапе нами проведена большая работа по знакомству учащихся с новыми знаниями и по формированию у них речевых норм и формул этикета

Для исследования действенности методики обучения после проверки на понимание речевого этикета, класс был разделен на две группы. Первая группа - успевающие ученики. Те, кто справились с заданием, либо допустили незначительные ошибки (недочеты), которые возникли при выполнении заданий; вторая - учащиеся, не справившиеся с заданиями, либо отстающие, не понимающие чего-либо.

На констатирующем этапе, во время установления первичных знаний и умений учащихся, в задании принимал участие весь класс. Во время обучения учащихся на формирующем этапе, класс подразделялся на 2 группы по уровню имеющихся знаний. Сначала в заданиях принимала участие только половина неуспевающих учеников класса. После чего работа проходила со всем классом учащихся. Были представлены задания, позволяющие обучить и помочь учащимся в освоении нового курса.

Занятия с отдельной группой проходили во внеурочной деятельности, во время внеклассной работы. В качестве небольшого эксперимента была проведена работа по знакомству учащихся с понятием речевой этикет, а также с его нормами.

Работа с группой учащихся проходила в форме беседы, совместном обсуждении и рефлексии собственной деятельности.

Приведем пример заданий, используемых во внеурочной деятельности на небольшой группе учащихся. Направлены они на выяснение того, подходит ли данная методика обучения совершенствованию речевого этикета для всех учащихся, действенна ли она для глубокого и более детального изучения.

1.Рассказ учителя на тему «Этикет в нашей жизни» и о нарушениях этикета в нашей жизни - несоблюдение его. Приводятся примеры ситуаций, в которых соблюдаются / не соблюдаются нормы речевого этикета.

Учащиеся сравнивали между собой ситуации фильма с последующим их обсуждением и оцениванием. Как можно говорить/поступать, а как нельзя. Схематично изображали и описывали устно или в виде рисунка произошедшие ситуации. Рефлексия: что бы учащиеся изменили в представленных учителем ситуациях общения: как бы поступили на месте действующих лиц, что бы сказали.

Беседа, разговор с учащимися о рассказах учителя.

Рассказ учителя о нормах речевого этикета и беседа с учащимися о том, что хорошо, а что плохо.

Первая половина класса, которые не участвовали в первом этапе формирующего эксперимента, после прохождения задания показали такие же результаты, как и на констатирующем этапе. Учащиеся, прошедшие краткий курс обучающих и развивающих занятий, показали уровень своих знаний немного выше тех, которые были у них на констатирующем этапе.

Проведя данный эксперимент, и, убедившись в том, что методика обучения оказалась действенной, дальнейшая работа проходила со всеми учащимися, для достижения более высоких результатов обучения всего класса.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что учащимся необходима помощь в овладении знаний, умений и навыков. На формирующем этапе эксперимента можно понаблюдать за работой учащихся. Наблюдения за уроками (смотреть фрагменты уроков), так и за некоторыми заданиями, включенными в процесс обучения и представленные в виде заданий и упражнений учащихся.

Благодаря речевому этикету, создаются условия, являющиеся благоприятными для общения и существования людей разных социальных слоев, групп, возрастов, психологических и иных особенностей. Благодаря правилам и нормам речевого этикета, люди научились поступать в зависимости от условий общения, от того, с кем ведется разговор. Соблюдая нормы этикета, человек добивается успехов в любой деятельности.

В школе, в классе, учащиеся общаются друг с другом, но, в первую очередь, многое зависит от того, принят ли человек данным обществом. Общаясь с собеседниками, каждому хочется быть понятым ими, а для этого необходимо знать и применять правила и нормы поведения и общения. Некоторые правила, касающиеся речевого поведения: необходимо уметь правильно подобрать тему разговора; избегать конфликты; уступать; следить за речевыми манерами, красотой и правильностью речи. Особенно важно и играет большую роль в общении

– его начало - приветствие. От того, как встретишь человека, зависит дальнейшее общение, сложится ли разговор и его лад, будет ли он доброжелательный.

Для того чтобы понять, чему учить учащихся, необходимо для начала выяснить, что они уже знают, чем владеют и в какой степени. Задача учителя - расширить уже имеющиеся знания учащихся, пополнив их новыми, еще неизвестными им.

Задача исследования на формирующем этапе состояла в том, чтобы, выяснив, что умеют и знают учащиеся, провести работу над совершенствованием их знаний, умений и навыков. Для этого потребовалось приложить немало времени и сил. Для получения положительных результатов, выяснив, с чем учащиеся уже успели познакомиться, было предложено им нечто новое и интересное, рассчитанное на углубление и расширение словарного запаса, а также пополнение их копилки знаний.

Придя в школу, учащиеся приветствуют учителей, друзей и знакомых, общаются в течение дня, используя всевозможные обороты речи. Ученики, часто сами того не замечая, используют в течение всего дня правила речевого этикета. Поэтому, важно не только в школе, но и за ее пределами, при помощи родителей и иных родственников проводить работу над закреплением и использованием в речи ее норм и правил.

Нами была проведена беседа с учителем. В результате которой выяснили, что многие учащиеся пришли в школу с минимальными знаниями и умениями в области этикета речи и поведения. Учителем проводилась постепенная работа по знакомству учащихся с нормами речевого этикета, правильностью, грамотностью речи в общении, но без использования научных терминов и понятий. Первичное понимание грамотности речевого общения. Таким образом, в 4 классе, при изучении курса ОРКСЭ (основы религиозных культур и светской этики) темы «этикет», «речевой этикет», учащиеся имели представления об этой важной теме в жизни каждого человека.

К сожалению, в школьной практике, недостаточное внимание уделяется устной речи - основной форме существования языка и носителе повседневной культуры общения.

Нами была разработана система упражнений и заданий, направленная на улучшение культуры речи, речевого этикета, знакомству учащихся с формулами речевого этикета, правилами общения и выработанными, установленными запретами в общении друг с другом.

Были разработаны конспекты уроков, на которых проводилось обучение и совершенствование речевого этикета младших школьников 4 класса.

Знакомство с правилами, нормами и формулами речевого этикета, умение различать эти формулы между собой, понимание, в какой ситуации необходимо их применять. Проведение инсценировок и бесед с учащимися. На примере речевого поведения, объяснение знаний в области общения, с кем и как говорить в различных ситуациях.

По программе, количество часов, отведенных на изучение этикета по предмету ОРКСЭ - основы религиозных культур и светской этики, 1 час в неделю. К сожалению, не всегда учащимся хватает школьной программы (одного-двух уроков в неделю) для усвоения норм этикета в общении, поэтому проводятся дополнительные занятия во внеурочное время. Для более полного и углубленного изучения учащимися этикетных норм и правил общения, нами были проведены внеклассные занятия по теме речевого этикета.

На уроках и внеклассных занятиях были проведены анализы ситуаций общения, их разыгрывание и совместное обсуждение. Одной из целей нашей работы можно считать обучение учащихся умению анализировать собственные слова, а также поступки в общении, касающиеся всевозможных специально созданных для этого ситуаций.

На уроках были созданы все условия для формирования и совершенствования речевого этикета младших школьников.

Говоря о проверке первичного понимания учащимися речевого этикета, вежливого обращения и формул речевого этикета без называния как таковых, нужно сказать, что учитель должен дать учащимся знания, благодаря которым у них складывается первичное, а затем уже происходит совершенствование понимания этикета в речи и поведении.

Совершенствование речевого этикета младших школьников - тяжелый труд, который требует много времени и сил, для получения в итоге положительных результатов. Существуют и создаются всевозможные методики, для использования в школьной практике на уроках. Учащиеся должны познакомиться с первичными нормами речевого этикета. Но не всегда достаточно методической литературы, поэтому, учителя создают ученикам условия для усвоения и формирования необходимых ЗУН в данной области знаний.

Проведенные наблюдения за учащимися 4 класса показывают, что необходимо создать условия для улучшения речевого этикета младших школьников и получения дальнейших высоких достижений в данной области.

Проанализировав психолого-педагогическую и иную литературу, можно выделить критерии сформированности речевой культуры младших школьников. Первым и наиболее важным является владение речевым этикетом, выражающимся в знании формул речевого этикета, умении использовать его в нужный момент речевого поведения. Второй критерий - речевая активность, т.е. стремление к самовыражению в речи, использовании в ней уникальных, свойственный только данному ученику речевых средств. Третье - гуманистическая направленность речевого поведения (уважение к мнению другого, толерантность).

Когда человек нарушает правила речевого этикета, то неосознанно сам создает соответствующее впечатление о себе. А иной, знающий нормы, заметив ошибку, постарается предотвратить подобное в своей речи.

Люди замечают, как правило больше плохого, ошибки и недочеты друг друга, нежели грамотную речь. Получается, что важной особенностью правил речевого этикета считается то, что они являются нормой. В начальной школе происходит обогащение учащихся знаниями и умениями в процессе изучения всех разделов и тонкостей языка. Обогащается, уточняется и активизируется словарь учащихся, формируется умение сочетать слова друг с другом, правильно употреблять в речи слова благодарности, извинения и другие формулы речевого этикета.

Изучение и обучение речевому этикету должно происходить на всех дисциплинах, вне зависимости от того, предусматривается ли изучение данной темы по программе. На уроках русского языка происходит развитие речи, обогащение знаниями учащихся, а на уроках литературного чтения - развитие и обогащение словаря за счет чтения, пополняя тем самым знания.

На всех перечисленных предметах, а также во внеурочной деятельности должно происходить обучение и работа над правильностью, грамотностью, соблюдением этикетных норм речи и поведения учащихся. Учитель должен показывать пример учащимся своей речью и манерой общения.

Задача педагога и родителей на формирующем этапе - помочь детям в овладении навыками этикета речи, использовании формул речевого этикета с дальнейшим оперированием ими. Обучение проходило в привычных для учащихся условиях: в ситуациях, встречающихся в их жизни. Занятия проходили в классической форме урока, в игровой, а также с использованием формы монолога, диалога, беседы и спора (дискуссии).

Представим работу всего класса по совершенствованию речевого этикета младших школьников.

Проведение интегрированных уроков по литературному чтению, либо на внеклассных мероприятиях. Чтение произведений про культуру речи, этикет, речевое поведение.

Представим фрагменты проведенных уроков по совершенствованию речевого этикета младших школьников.

1.Фра гм ент ур о ка о сно вы р ели ги оз ных к ультур и светской эти ки (ОРКСЭ)

Все уроки проходили в соответствии с ФГОС НОО. Покажем на примере урока по усвоению учащимися знаний.

Тема: «Этика и этикет» (что такое этикет речевого поведения). На всех уроках выполнялись следующие цели и задачи.

Цель урока: создать условия для усвоения знаний Задачи урока:

Образовательные: познакомить учащихся с понятием «этикет», его видами, с его значением для общества; знакомство учащихся с историей возникновения этикета; сформировать способность к новым способам действия. Происходит включение новых знаний в уже имеющиеся.

Воспитательные: прививаются правила этикета, воспитывается познавательный интерес к изучению правил и норм речевого этикета; воспитывается любовь и уважение к близким. Воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности; воспитание точности, самостоятельности.

Развивающие: развитие мышления, грамотной, вежливой речи, умения общаться с людьми ровесниками и взрослыми; развивать творческие способности. Развитие познавательных интересов у учащихся; развивать умение сотрудничать. Формирование приёмов логического мышления, развитие интереса к выполняемому действию, развивать способность анализировать, делать выводы, расширение кругозора.

Формирование УУД:

Личностные: отношение ученика к другим ученикам в классе. Соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место. Проявлять доброжелательность, внимательность, помощь; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Применять правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека.

Регулятивные: формирование умения высказывать своё предположение, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; умение принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Выстраивать последовательность необходимых операций. Осуществлять итоговый контроль, анализировать собственную работу.

Познавательные: понимание этикета речи и поведения; понимание разницы между «этикетом» и «этикой»; переработка полученной информации; умение извлекать информацию, умение выявлять сущность; умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные: уметь слушать учителя и других учеников, работать в группе. Умение слушать и понимать других; развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

Планируемые результаты: познакомиться с понятием этикет, с этикетным поведением, со значением этикета в жизни общества, обсудить основные правила этикета; выделять основные этапы при выполнении задания. Дополнять и вносить коррективы в совместные действия. На уроке развивать творческое мышление.

Оборудование: учебник «Основы светской этики» А. И. Шемшурина, рабочая тетрадь, презентация с отобранным материалом.

Хо д ур о ка:

Актуализация знаний учащихся. Ведение беседы с учащимися: как правильно вести себя в обществе? Как говорить со старшими? И другие вопросы, касающиеся культуры поведения и этикета речи. Далее происходила постановка учебной задачи. Учащиеся ставили для себя цели на уроке и проявляли интерес к новой деятельности. Знакомство учащихся с новыми понятиями. При помощи чтения стихотворения Андрея Алексеевича Усачёва «Что такое этикет?» обсуждались понятия этикета и основной замысел автора, его понимание написанного. Используя информационные технологии, на слайдах презентации, содержащих необходимую информацию об этикете, происходила наглядная работа, просмотр изучаемых аспектов темы. Обсуждался вопрос о том, почему именно речевой этикет играет такую важную роль в жизни любого человека (повсеместно используется человеком, являясь основой всех видов этикета). Далее происходило знакомство учащихся лишь с несколькими видами речевого этикета, так как, чтобы просмотреть все виды - не хватит времени на уроке, отведенного на изучение темы. Происходит фронтальная работа учащихся, работа с презентацией. Раскрывание учителем разницы между «этикетом» и «этикой»;

Знакомство учащихся с историей этикета. «Этикет», как понятие, появилось в 17 веке во Франции, формирование его в России происходило во время правления Петра I в 18 веке. Долгое время происходили изменения в этикете, вот он дошел и до сегодняшних дней.

Выделение основных вопросов, касающихся этикета: что, как и кому говорить? Важно то, ЧТО и КАК говорит человек.

На уроке обсуждались вопросы о том, как вести разговор с учителем, с друзьями; как начать разговор с незнакомым человеком и другие вопросы.

Внедрение нового знания.

Учителем водятся правила: «Ребята, для того, чтобы стать чуточку вежливее, нужно создать в нашем коллективе правила»:

Правила, действующие в школе:

· при входе в здание школы - здороваться со всеми, начиная с охранника, с уборщицей, со всеми учителями, тем более, им будет приятно, ведь в будущем они будут вас учить. Здороваться со сверстниками, знакомыми, с одноклассниками и их родителями (с родителями знакомых и друзей) - со всеми здороваться;

· благодарить человека при любой оказанной вам помощи. И помогать в ответ (учителям, друзьям, одноклассникам, охраннику, уборщице, гардеробщице, работникам столовой и другим, - всем, кто оказал помощь либо просто помог советом);

· помогать младшим, слушаться старших;

· всегда следить за грамотностью своей речи и вашего собеседника (родным и близким можно в случае нарушения речевых норм корректно сказать об этом, что абсолютно не стоит делать в подобном случае с незнакомыми (малознакомыми) людьми. Всегда речевая ошибка, которую Вы заметили, служит примером (анти примером), чтобы не допустить подобное самим. Именно поэтому, нужно следить за своей речью и за тем, что говорить;

· не использовать в своей речи грубые слова (слова ненормативной лексики);

· при выходе из школы (в конце учебного дня), поблагодарить учителя и попрощаться с ним, со сверстниками и другими работниками школы, встретившиеся на пути, применив в речи слова-прощания («до свидания», «до завтра» и другие).

Дома:

· проявлять уважение словом и делом к родителям, бабушкам/дедушкам - к старшим;

· по утрам говорить всем членам семьи «Доброе утро»,

«Спасибо» и иные слова благодарности, например, перед тем, как выйти из-за стола, за оказанную помощь (в выполнении домашнего задания, за дельный совет и другое);

· уважать родителей и других родственников, слушаться и не пререкаться.

На улице, в помещении, в го стях, в кафе и других заведениях:

· правила поведения, речи при знакомстве; говорить, используя формулы речевого этикета (очень приятно познакомиться, рада познакомиться и другие);

· не кричать и не повышать тон/голос в помещении (с незнакомыми людьми), показывать своими словами и поведением доброжелательное отношение к людям;

· общаясь, не указывать на его речевые ошибки, не перебивать его, а, наоборот, следует поддержать человека в общении, продолжая разговор;

· следует в кафе и других подобных заведениях следить за громкостью своей речи, благодарить официанта. Приличное поведение и общение, как у взрослых людей.

Речевые запреты:

· никогда не оскорблять человека, даже если он Вам неприятен в общении, - в таком случае с ним лучше вообще не общаться;

· не злиться, не кричать, избегать злых слов и речей. По словам В.Е. Гольдина: «Чтобы верно оценивать и тонко чувствовать этикетные особенности поведения (своего и чужого), нужно прежде всего научиться замечать их <…>» [Гольдин 1983, 54];

· после обсуждения и совместного создания речевых запретов, группа учащихся рассуждает и объясняет их смысл и цель;

· внимательно следить за своей речью, своими высказываниями. А также можно провести эксперимент. Дома учащиеся самостоятельно проведят эксперимент: проверят родителей и себя заодно на знание и владение нормами речевого этикета;

Рассказ о правилах этикета в речи, которые необходимо выполнять. О том, что нельзя использовать ненормативную лексику и слова-паразиты, например: как бы, ну, короче, в общем, и другие.

Для подтверждения слов учителя и правил, о которых рассказала учащимся, в учебнике на странице 38-40 зачитываются еще раз некоторые правила и аспекты этикета речи.

Рассматриваются простые правила этикета.

Чтобы узнать, какие нормы и правила установлены в стенах учебного заведения, совершается путешествие по школе.

Правила, необходимые для соблюдения:

· войдя в класс, поздороваться со всеми, кто уже был в классе;

· встретив свою учительницу, идущую с кем-то еше, следует поздороваться с ними двумя;

· случайно толкнув кого-то, необходимо извиниться;

· в столовой, расталкивая других, стремясь первым получить еду, следует думать не только о себе [Шемшурина 2014].

Чтение книги В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»

Обсуждение прочитанного и анализ ситуаций, произошедших в стихотворении.

В качестве самостоятельной работы, направленной на закрепление изученного, в учебнике на странице № 32 ответить на вопросы для размышления.

Некоторые задания для выполнения учащимися:

В учебнике на странице 41 выполнить задание № 1,2. Объяснить значение слова «Этикет. Речевой этикет».

Рефлексия учебной деятельности учащихся. Подведение результатов работы на уроке.

Фрагмент урока 2

Цель урока: продолжить знакомство с этикетом. Речевой этикет Знакомство с формулами речевого этикета.

1) Знакомство учащихся с понятием «вежливость», как понятие проявления уважения за какую-либо проявленную помощь и иное дело.

2) Кого можно назвать вежливым (речевая ситуация):

1) ситуация, в которой мальчик/девочка поблагодарили за помощь;

2) ситуация, в которой мальчик/девочка не поблагодарили за помощь;

3) Как учащиеся понимают значение слова «доброжелательность» (в общении, в речи).

Выслушиваются мнения учащихся. Далее происходит обучение учащихся доброжелательности в общении. А главное правило доброжелательности - запоминать имена людей с кем общаешься уже некоторое время. К счастью, все учащиеся к 4 классу совместного обучения выучили имена друг друга.

Учатся быть доброжелательными и вежливыми. Происходит диалог между учащимися, сидящими рядом друг с другом по парте. Задание на проявление благодарности либо иных форм вежливости. Ответные формы вежливости.

Обсуждение речевой ситуации, что важно, в каком обществе, месте и какая тема и характер разговора, что всегда нужно знать элементарные фразы вежливости - формулы этикета.

СДЕЛАТЬ ПАМЯТКУ - проектная деятельность по созданию таблички со словами (формулами этикета). Знакомство с формулами, запись на доске. Обсуждение. Разделив класс пополам - половина будет соблюдать нормы речевого этикета (благодарить за помощь и т.д.), а другая половина - не будет.

Сравнить, как хорошо, а как плохо. Происходило обсуждение, комментирование. Как лучше повести себя в той или иной ситуации. Какие формулы благодарности применять в речи.

В качестве домашнего задания было предложено провести наблюдения за речевым поведением своих родственников, друзей и знакомых. Нарушают ли этикет, отзывчив ли наблюдаемый человек, красива и грамотна ли речь, приятен ли этот человек в общении.

В учебнике (ОРКСЭ) выполнить на странице 41 задание № 3,5,6.

Задание направлено на совершенствование речевого этикета младших школьников.

Примеры заданий для учащихся, проведенных на уроках ОРКСЭ.

1. Обыгрывание ситуации общения - инсценировка диалога учащихся в разных ситуациях. Например: учитель-ученик, ученик - ученик, и другие.

Ситуация 1. Знакомство и встреча друзей.

Ситуация 2. Опоздание на урок (ученик зашёл в класс после звонка по причине опоздания. Как и что ему необходимо сказать учителю. Представить алгоритм действий ученика. Обыграть данную ситуацию).

Ситуация 3. Разговор учителя с учащимся о его неуспеваемости/успешности обучения.

Ситуация 4. Благодарность учителю за оказанную помощь при выполнении трудного задания.

2. Игра: ученик = учитель.

Игра, заключающаяся в перемене мест, на протяжении урока сменяется несколько учеников. Цель игры заключается в становлении учащего на место учителя, проверке им собственных знаний, умения держаться на публике и грамотно излагать свою речь, используя в ней формулы этикета речи.

Попробовать ученику провести урок в качестве учителя.

Учитель на время становится наблюдателем, а ученик играет роль учителя. Попробовать обыграть ситуацию, в которой включить формулы приветствия, прощания, просьбы и вежливого отказа, опоздания.

Ученики письменно на листочках (анонимно) описывают работу ученика в роли учителя и других учеников, которые участвовали в действии

Высказывают свое мнение о том, в каких ситуациях «учителя» поступили верно, а в каких нет. Анализ проведенного эксперимента.

После этого происходит анализ результатов письменного комментирования ситуации учащимися, обсуждение мнений и выявление ошибок. Составляется таблица данных и диаграмма, показывающая уровень оценки (средний, высокий, низкий) учащимися ответа учеников.

Вывод: данная работа заключалась в обсуждении ситуаций, в возможности учащемуся почувствовать себя ответственным человеком, которому необходимо следить за этикетом своей речи и поведения.

Примеры заданий, примененных на уроках по развитию речевого этикета учащихся

Задание 1. Учащимся было предложено из имеющихся высказываний выбрать высказывание, являющееся ложным.

1. Когда Вы приходите в школу, не следует здороваться с охранником.

2. В трудной ситуации нужно стараться помогать товарищу.

3. Воспитанный человек всегда за оказанную помощь поблагодарит вежливыми словами.

4. Никогда не помогай слабым, пусть сами ищут выход из сложившейся ситуации.

5. Прежде чем встревать в разговор взрослых людей, следует произнести слова - извинения.

6. Встретив на улице школьного учителя, нет смысла здороваться, ведь мы за пределами школы.

7. Обидев словами человека, следует извиниться.

8. Умей уступать в споре (данный вопрос целесообразно вынести на групповое обсуждение с учащимися, в связи с тем, что выбор уступать или не уступать в споре может зависеть от обстоятельств).

9. Никогда не уступай в споре, а доказывай свои слова до тех пор, пока с ними не согласятся.

10. Воспитанные и образованные люди всегда используют в своей речи вежливые слова (спасибо, пожалуйста, благодарю, и т.п.).

Для того, чтобы научить учащихся правильно использовать формулы речевого этикета, нами была проведена инсценировка.

Опишем происходящее.

Звонок. Учитель и ученики в классе. Начался урок. Вдруг, через 15 минут после начала урока в класс вбегает мальчик и, никому ничего не говоря, сразу садиться за парту на свое место. Воцарилась полная тишина. Через несколько секунд, учитель говорит: «Здравствуйте, Саша».

Ученик спокойным голосом отвечает: «Здрасти, Людмила Сергеевна».

Учитель: «Потрудитесь объяснить причину вашего опоздания и поведения?»

Ученик: «Я проспал, вот и опоздал. Вы можете продолжать урок»

Объясните описанную ситуацию, произошедшую в классе во время урока. Используя перечисленные пункты, охарактеризуйте ученика и учительницу с точки зрения их речевого поведения. Обыграйте ситуацию исходя из плана, состоящего из допущенных ошибок учащегося.

Выберите из перечисленного те поступки и слова, которые на ваш взгляд являются нарушениями речевого этикета в сложившейся ситуации общения и поведения.

1. Ученик опоздал на урок;

2. Учащийся вбежал в класс после звонка и не поздоровался (не использовал в речи формулы приветствия);

3. Не было использовано слов извинения за опоздание;

4. Вбежав в класс, не спросил разрешения войти;

5. Пренебрежительное отношение к учителю, одноклассникам;

6. Сел за парту, не спросив разрешения учителя;

Какие на Ваш взгляд можно добавить пункты нарушений?

Допишите на недостающих местах.

Учащимся было предложено дополнить недостающие пункты нарушений, обсудив их всем классом с дальнейшей записью у доски.

После выполнения данного задания, нами была проведена Беседа с обсуждением изложенной ситуации. Выслушивание мнений учащихся. Отношения учитель-ученик на данном этапе получают принцип равноправия и сотрудничества.

Задания, направленные на совершенствование знаний учащихся в области формул речевого этикета таких, как формулы благодарности.

1 .Распределите в два столбика слова и фразы: в первый - слова- благодарности; во второй - слова-просьбы.

Здравствуйте! Большое спасибо! Пожалуйста! Добрый день! Спасибо! Будьте добры. Вы мне не поможете? Очень Вам признателен. Подскажите, пожалуйста. Привет. Благодарю.

Какие слова вы не поместили ни в один столбик? Почему? Как можно назвать эти слова? Запишите их в третий столбик.

Какие еще вам известны речевые формулы?

2 .Прочитайте диалоги, взятые из разных ситуаций:

Проанализируйте. В какой ситуации речь идет о формальном употреблении формул благодарности (формальное «спасибо»), а в какой о неформальном «спасибо».

Диалог № 1

- Передайте, пожалуйста, деньги за проезд.

- Спасибо! Диалог № 2

Ситуация на улице: человек случайно уронил перчатку, а мимо идущий прохожий сообщил о том, что тот потерял свою вещь. Человек, которому помогли, в ответ выразил благодарность:

-Большое спасибо за вашу помощь. Диалог № 3

-Машка, дай списать.

-Ладно, держи…

-Спасибки, выручила.

3. Вспомните, когда Вы последний раз за сегодняшний день говорили слова благодарности «спасибо»? «Благодарю» и т.д., сколько раз?

4. Перед Вами формулы речевого этикета: приветствие, прощание, знакомство, пожелание, поздравление, просьба, отказ, обращение, комплимент, извинение, благодарность.

Теперь прочитайте употребление данных формул в речи. Чем отличаются они между собой? Опишите ситуации, в которых они могут быть употреблены и к кому.

1) Здравствуйте! Добрый день! Привет! Приветствую вас! Здрасьте!

2) Спасибо! Спасибочки. Спасибо тебе за… Благодарствую. Примите мою благодарность. Это очень мило с вашей стороны. Очень благодарен. Глубоко признателен. Ты меня выручила.

3) Прошу прощения. Извиняюсь. Приношу свои извинения. Виноват. Извините, пожалуйста. Прошу меня извинить.

4) До свидания! До встречи! Пока! Будь! Будь здоров! Покеда! Позвольте откланяться! До свиданьица!

5. Поздравляю! Примите мои поздравления! С праздником! Позвольте поздравить!

6. Произнесите формулы благодарности:

-родителям, за подарок ко дню рождения;

-учителю за помощь в изучении новой темы;

-артисту за доставленное удовольствие от просмотренного спектакля;

-другу/подруге за поддержку во время учебы.

Какие Вы подобрали слова, подходящие для перечисленных ситуаций?

7. Задание. Рассмотрите картинки. Попробуйте разыграть каждую сценку, используя формулы благодарности, вежливого отказа, приветствия (см. рис. 4)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4

Обсуждение задания с комментированием у доски. Пояснение вопросов и разбор ответов учащихся.

Итак, для улучшения, другими словами, совершенствования речевого этикета младших школьников, была проведена работа по обучению учащихся правилам речи. При помощи инсценировок и иных методов были проведены уроки с использованием упражнений и заданий, способствующих достижению поставленных целей и задач исследования.

На уроках происходило обогащение знаний, словаря. Обогащение словарного запаса учащихся в области речевого этикета. Пополнение словаря ранее неизвестными формулами речевого этикета. На уроке был заведен словарь, в который каждый урок учащиеся будут заносить в него новые формулы речевого этикета. Уточнение значения слов (не только записывать слова в словарь, но и анализировать каждое слово, его смысл понимать)

Развитие речевого этикета. Способствовать развитию речевого этикета можно на любом школьном занятии.