Цель: выявить, какое влияние оказывает на совершенствование речевого этикета младших школьников комплексная работа, включающая всевозможные задания и упражнения. Насколько действенна представленная на формирующем этапе методика обучения.

После проведения обучения, основанного на знакомстве и получении новых знаний учащимися, разнообразии формул речевого этикета, была составлена таблица данных (см. табл. 8). В ней показан результат освоения учащимися новых знаний. Приведено сравнение с первичными результатами исследования на констатирующем этапе.

Таблица 8

По данным таблицы можно заметить, что в среднем процентное соотношение учащихся, которые благодарят за оказанную помощь/деятельность составляет 74%, а это на 29% выше показателей наблюдений констатирующего этапа, т.е. чем до проводимой работы по совершенствованию речевого этикета.

Из всего сказанного следует вывод, что необходимо проводить целенаправленную работу по воспитанию учащихся, заложению правил, норм приличия и грамотности речи, соблюдению речевого этикета, касающегося отношений между людьми. После проведенной работы наблюдается улучшение результата.

Покажем на диаграмме (см. диаграмму 5) результаты наблюдений формирующего этапа по отношению к констатирующему.

В таблице 9 (см.: табл. 9) и на рисунках 6 (см.: Рис. 6) и 7 (см.: Рис. 7) даны результаты наблюдений за все время эксперимента.

Высокий уровень - учащиеся без затруднений могут назвать 5-7 формул речевого этикета, использую при этом их в речи;

Средний уровень - учащиеся не могут без затруднений назвать и 3 формулы речевого этикета, почти не используют в речи (или происходит неосознанное употребление);

Низкий уровень - учащиеся могут назвать лишь до 2 формул речевого этикета, нет осознанного понимания и применения в речи;

Таблица 9

Таблица данных по знаниям формул речевого этикета

По данным таблицы видно следующее. После прохождения изучения на 2 этапе эксперимента, у учащихся улучшились итоговые показатели. То есть, количество учащихся с низким уровнем понимания и владения формулами речевого этикета сократилось на 48%, а количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 40 %. Таким образом, можно сделать вывод: благодаря методике обучения, были достигнуты высокие результаты в совершенствовании речевого этикета школьников 4 класса.

Отметим, что у учащихся на протяжении занятий по совершенствованию их речевого этикета был отмечен нами положительный настрой на обучение, желание узнать что-то новое и углубиться в уже имеющихся знаниях.

Результат исследования показал: проводя работу с учащимися, необходимо их заинтересовывать на протяжении всего времени, находить подход к каждому учащемуся, помогать, поддерживать и давать дельные советы. Каждое занятие, направленное на достижение поставленных целей исследования включало этап рефлексии, способствующей анализу своей деятельности учащимися, подведение итогов каждой проделанной работы. Этот этап включался не только на уроках, но и на занятиях во внеурочной деятельности.

Планомерная работа проводилась при помощи родителей. Анализ результатов наблюдений и практической деятельности учащихся показал, что представленный метод и способ реализации учащимися новых открытий способствовал совершенствованию речевого этикета младших знаний, расширению знаний, умений и навыков практической деятельности.

Методики, используемые на занятиях, направленных на совершенствование речевого этикета младших школьников, оказались действенны и показали хорошие результаты проведенной работы. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена, и можно сделать вывод, что проведенная нами работа выполнена успешно.

Выводы по второй главе

Структура и содержание третьей главы ВКР определяется планом опытно-экспериментальной части исследования, содержащей основные цели нашего исследования. Проведенный эксперимент позволяет сделать следующие выводы.

Все учащиеся, принимавшие участие в исследовании, после проведения ряда упражнений на формирующем этапе, показали высокий результат в отличие от того, что был на констатирующем этапе.

Учащиеся показали хорошие результаты проведенной работы, доказав тем самым результативность примененной для обучения методики.

Во время выполнения заданий и упражнений у учащихся наблюдался познавательный интерес.

Можно сделать вывод, что представленная нами методика обучения оказала положительное влияние на познавательную активность младших школьников и повлияла на дальнейшее применение формул речевого этикета учащихся в речи.

По полученным данным (результатам данного эксперимента), можно сделать вывод о том, что данная методика обучения речевому этикету младших школьников эффективна.

Заключение

Выбранная нами тема исследования является действительно актуальной, доказательство этому получено практическим путем.

Изучив литературу по теме исследования, и, учитывая некоторые рассмотренные нами теоретические аспекты работы, можно утверждать, что тема речевого этикета в начальной школе является неотъемлемой частью обучения и воспитания. Работа над совершенствованием речевого этикета учащихся - длительный и многогранный процесс, определяющий дальнейшее будущее учащегося. Заложение основ этикета происходит с раннего детства и продолжается на протяжении всей жизни. Но важный этап обучения речевому этикету и этикету вообще происходит на этапе школьного обучения и именно поэтому в этом возрасте важно не упустить и провести планомерную работу по обучению речевому этикету учащихся и его совершенствованию.

Таким образом, представленная практическая работа позволяет обучить и совершенствовать речевой этикет младших школьников, расширяя их кругозор, формируя интерес к практической деятельности, что было доказано нами на контрольном этапе.

Выдвинутая нами гипотеза: планомерная работа над этикетом речи, культурой речи детей, ведет к совершенствованию речевого этикета младших школьников; строящаяся по четкому плану и реализовывающая цели и задачи исследования, получила свое доказательство и подтверждение на контрольном этапе эксперимента, после обработки полученных данных констатирующего и планомерной работы на формирующем этапе.

Подведем основные итоги проведенной работы исследования. Для реализации работы по теме исследования требуется большое количество времени и совместная работа учителя, родителей и ученика.

Работа над совершенствованием речевого этикета учащихся - длительный и многогранный процесс, определяющий дальнейшее будущее учащегося. Заложение основ этикета происходит с раннего детства и продолжается на протяжении всей жизни. Но важный этап обучения речевому этикету и этикету вообще происходит на этапе школьного обучения, именно поэтому, в этом возрасте важно не упустить и провести планомерную работу над обучением речевому этикету учащихся и его совершенствованию.

Доказательство результативности созданной нами методики над совершенствованием речевого этикета младших школьников основывается на полученных результатах исследования при сравнении их с первично имеющимися знаниями на последнем этапе исследования - контрольном.

Проведенное исследование состояло из нескольких этапов, первым из которых был констатирующий, задача которого - выявить имеющиеся знания, умения и навыки учащихся в данной области знаний. Для решения задачи были использованы разнообразные методы, одними из которых являлась беседа, опрос, тестирование, наблюдения за учащимися в течение продолжительного времени и другие способы работы. Получив данные проведенного исследования, была построена и распланирована работа по знакомству учащихся с новыми знаниями, по совершенствованию уже имеющихся знаний учащихся.

На втором этапе - формирующем, получив данные проведенного исследования, была построена и распланирована работа по знакомству учащихся с новыми теоретическими и практическими знаниями, по совершенствованию уже имеющихся знаний учащихся, переходящими со временем в навыки, необходимые для жизнедеятельности людей. Нами были представлены фрагменты уроков, примеры проведенных заданий и упражнений, направленных на достижение цели исследования и доказательства выдвинутой гипотезы.

На последнем этапе эксперимента - контрольном, была проведена сравнительная работа, позволяющая выявить значимость составленного нами плана работы, проведенной на формирующем этапе и сравнение ее с первичными знаниями учащихся, проверенных на первом этапе исследования - констатирующем. Таким образом, проведя исследования и изучив данные диаграмм, нами было сделано заключение о значимости планомерной работы над совершенствованием речевого этикета младших школьников.

В заключении, отметим действенность методики обучения учащихся основам речевого этикета, знакомство и работа с речевыми формулами, неизвестными до этого большей части учащихся. После проведенных занятий увеличилось количество учащихся, понимающих и осознанно употребляющих формулы речевого этикета в речи. Таким образом, цель нашей работы была достигнута.

Список литературы

1. Антипова А. Г. Культура речевого общения: учебное пособие / под общ. ред. проф. А. Г. Антипова; отв. ред., доц. Э. С. Денисова; Кемеровский государственный университет. Кемерово, 2014. 382 с.

2. Балаклай А.Г. Русский речевой этикет и принципы его лексикографического описания. Новокузнецк, 2002.

3. Балакай А.Г. Словарь русского речевого этикета. М., 2007.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л.И. Божович. Санкт-Петербург: Питер, 2009.

5. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г.Павлова, Е.Ю.Катаева. 12-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 544 с.

6. Гольдин В. Е. «Обращение: теоретические проблемы». М., 2009. 136 с.

7. Гольдин В. Е. Речь и этикет: Кн. для внеклас. чтения учащихся 7- 8 кл. М.: Просвещение, 1983. 109 с.

8. Гойхман О.Я. Русский язык и культура речи / Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.,2009. 240 с.

9. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи/В кн.: В защиту живого слова. М., 1966. 175 с.

10. Загорская Л.М. Профессиональная этика и этикет: учеб.пособие / Л.М. Загорская. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. 292 с.

11. Зверева Е.Н. Основы культуры речи. Теоретический курс. М.: Изд. центр ЕАОИ, 2009. 216 с.

12. Земская Е.А. Русский язык как иностранный. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения: Учебное пособие / Е.А. Земская. 4 е изд., перераб. и доп. М.: Флинта: Наука, 2011. 240 с.

13. Каверин Б.И., Демидов И.В. Ораторское искусство: Учеб. пособие для вызов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2015. 255 с. (Серия «Cogilo ergo sum»).

14. Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 3 класс. М.: ВАКО, 2009. 160 с. (Мастерская учителя).

15. Камычек Я. Вежливость на каждый день. М., 1975.

16. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций с приложением на электронном носителе / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. 4-е изд. М.: Просвещение, 2013. 143 с.: ил. (Школа России).

17. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М., 2009. 352 с.

18. Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В., Л.П.Крысин. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В.Клобуков, Л.П.Крысин и др.; Под ред. Л.Л.Касаткина. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 768 с.

19. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 352 с.

20. Копнина Г.А., Куликова Л.В., Фельде О.В. Эффективное речевое общение (базовые компетенции): словарь-справочник, под ред. Сковородникова А.П. М.: Проспект, 2015. 1574 с.

21. Костромина Е.А. Русский язык и культура речи: учебное пособие / Е.А.Костромина, Ю.В.Барковская. М.-Берлин: Директ-Медиа, 2014. 156 с.

22. Кронгауз М.А. Речевой этикет и мы // Московский лингвистический журнал. 2003. Т. 7. № 2.

23. Кронгауз М.А. Речевой этикет: внешняя и внутренняя типология // Мат-лы междунар. конф. «Диалог-2004». (URL: www.dialog-21.ru).

24. Кузнецов И.Н. Деловое общение. Деловой этикет: Учеб. пособие для студентов вузов / Автор-составитель И.Н. Кузнецов. М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2005. 431 с.

25. Курочкина И.Н. Уроки этикета в начальной школе: Учебно- методическое пособие. М.: Экон-информ, 2014. 240 с.

26. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1991. 240 с.

27. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.

28. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В.Сосновская. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 472 с.

29. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин- тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. 415 с.

30. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1983. 96 с.

31. Национальный корпус русского языка [Электронный ресурс]. URL: http://ruscorpora.ru/.

32. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов/Под ред. докт. филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой.-13-е изд., испр.- М.: Рус. яз., 1981.-816 с.

33. Петросян М. М. Средства обращения в системе речевого этикета // Молодой ученый.2013. №9. 461-462 с.

34. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО). 2015 г. 339 с.

35. Рязапова Л.З., Гарифуллина Н.К. Культура речи: учебное пособие / Л.З.Рязапова, Н.К. Гарифуллина, Г.С. Гаязова; М-во образ. и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун.-т. Казань: изд.-во КНИТУ, 2013. 144 с.

36. Скаженик Е.Н. Практикум по деловому общению. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 99 с.

37. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н.Н. Деменевой. М.: АРКТИ, 2013. (Начальная школа).

38. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; Под ред. М. С. Соловейчик. 5-е изд.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.

39. Уткин Э.А. Этика бизнеса. М., 2004. 252 с.

40. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

41. Фомина. Н.В. Научный журнал «Речевой этикет и работа над ним в начальных классах»., 2007, т. 14, выпуск 37. 349 с.

42. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М., 1984.

43. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: Лингвистический и методический аспекты. М., 2008.

44. Формановская Н.И. Речевое взаимодействие: коммуникация и прагматика. М., 2007.

45. Формановская Н.И. Речевой этикет в русском общении. Теория и практика. М., 2009.

46. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения: Науч.- попул. М.: Высш.шк., 1989. 159 с.

47. Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс: учеб. для общеобразоват. Организаций / А.И.Шемшурина. М.: Просвещение, 2014. 159 с.

48. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kazhdy.ru/.

49. [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/article.php?I D=200100301.

50. [Электронный ресурс]. URL: http://www.moluch.ru/.

Приложение 1