Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры

6.Методика "Угадай эмоцию"

Результаты диагностики по методике "Угадай эмоцию" на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 8.

Таблица 8 Результаты диагностики по методике "Угадай эмоцию" на констатирующем этапе эксперимента

Анализ результатов методики "Угадай эмоцию" показал, что большинство испытуемых - 50% испытуемых (5человек) в экспериментальной группе и 40% детей (4человека) в контрольной группе относятся к низкому уровню умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Дети этой категории не справляются с заданиями: в большинстве случаев неправильно называют эмоции, изображенные на картинке и не могут охарактеризовать состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; дети не понимают настроение людей, не правильно дифференцируют и оценивают их поступки и действия. Для этих ребят характерны трудности в описании испытываемого эмоционального состояния собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, давать неразвернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека.

К среднему уровню относится по 40% испытуемых (по 4человека) из обеих групп. Эти дети справляются не со всеми заданиями: не всегда правильно называют эмоции, изображенные на картинках и характеризуют состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; эти дети не очень хорошо понимают настроение людей, дифференцируют и оценивают их поступки не всегда правильно.

Только 10% детей (1человек) в экспериментальной группе и 20% детей (2человека) в контрольной группе относятся к высокому уровню. Эти дети справились с заданием: безошибочно понимают эмоциональное состояние собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, дают развернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека, дети легко понимают настроение людей, дифференцируют их поступки, оценивают действия.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1. Большинство дошкольников в экспериментальной группе (50%) имеют низкий уровень развития навыков культуры общения. Дети этой категории очень редко обращаются по имени, не считаются с мнением других детей; при общении со сверстниками преобладает открыто негативное, избирательное взаимоотношение.

Большинство дошкольников в контрольной группе (70%) имеют средний уровень развития навыков культуры общения. Эти дети не всегда проявляют внимание к сверстникам, не всегда обращаются по имени, редко замечают настроение другого ребёнка, не всегда здороваются и прощаются, недостаточно употребляют вежливые слова; преобладают ровные взаимоотношения.

2. 70% детей в экспериментальной группе и 60% в контрольной группе имеют низкий уровень развития диалогического общения. Для детей с низким уровнем развития диалогического общения характерны односложные ответы, свидетельствующие о нежелании или неумении строить полные речевые конструкции, задавать вопросы, использовать в речи формулы речевого этикета.

3. Большая часть детей (60%) в экспериментальной группе относятся к низкому уровню развития речевых коммуникативных навыков. Дети с низким уровнем развития речевых коммуникативных навыков малоактивны, малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуются формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание. Для этих детей характерен слишком громкий или тихий голос, прерывистая речь, частое использование ненужных слов; зрительный контакт с собеседником отсутствует; во время общения поза напряженная, неудобная; полное отсутствие движений руками и головой; отсутствие каких-либо изменений в выражении лица во время разговора.

Половина дошкольников (50%) в контрольной группе относятся к среднему уровню развития речевых коммуникативных навыков. Дети со средним уровнем развития речевых коммуникативных навыков умеют слушать и понимают речь, участвуют в общении чаще по инициативе других; сила звучания голоса не всегда соответствует норме, речь плавная, непрерывная, частое употребление ненужных слов, расслабленная, удобная поза при общении, используются непринужденные, адекватные беседе жесты; жесты слишком часто сменяют друг друга, иногда затрудняя общение.

4. По результатам социометрического анализа 60% детей экспериментальной группы и 70% детей контрольной группы имеют благоприятный статус в группе и относятся к статусной категории "принятые", что означает благополучие этих детей в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. 40% детей в экспериментальной группе и 30% детей в контрольной группе имеют неблагоприятный статус и относятся к статусным категориям "непринятые и изолированные"можно сказать о характере отношений, существующих в группе. К статусной категории "предпочитаемые" не относится ни один ребенок. Прослеживается недостаточная сплоченность внутри коллективов обеих групп, также в классе прослеживается разобщенность по половому признаку: в основном дети разделились на группы девочек и мальчиков, причем внутри каждой из групп существуют сплоченные микрогруппы - дети в основном дружат между собой по 2 - 3 человека. Хотя наблюдаются взаимные симпатии также между некоторыми мальчиками и девочками. Уровень благополучия взаимоотношений в группах достаточно высокий, т.к. количество детей, имеющих благоприятный статус превышает количество детей с неблагоприятным статусом.

5. По анализу результатов включенного наблюдения в ходе проблемных ситуаций на констатирующем этапе эксперимента можно сделать общий вывод о характере эмоциональных проявлений детей во время решения социальных проблем. И в экспериментальной, и в контрольной группах преобладают низкий и средний уровни проявления эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику (степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника; характер и степень выраженности сопереживания сверстнику). Это говорит о том, что большинство детей в обеих группах проявляют безразличие, равнодушие и незаинтересованность в действиях сверстника; дошкольники имеют негативные и демонстративные оценки действий сверстника, т.е. они либо сравнивают с собой, либо ругают и насмехаются над сверстником; Большая часть детей не сопереживает сверстнику, они проявляют положительную эмоциональную реакцию при неудачах другого ребенка и поощряют порицание действий сверстника взрослым; дошкольники в большинстве случаев отказываются помогать сверстнику, либо проявляют провокационную помощь, неохотно, под давлением сверстника или прагматическую, когда сами выполнят задание.

6. Большая часть детей в экспериментальной (50%) и контрольной (40%) группах относятся к низкому уровню умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Дети этой категории не справляются с заданиями: в большинстве случаев неправильно называют эмоции, изображенные на картинке и не могут охарактеризовать состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; дети не понимают настроение людей, не правильно дифференцируют и оценивают их поступки и действия. Для этих ребят характерны трудности в описании испытываемого эмоционального состояния собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, давать неразвернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека.

3.2 Описание и анализ результатов, полученных на контрольном этапе

На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе нами была реализована развивающая программа, направленная на развитие общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры. После реализации программы, нами было проведено повторное исследование уровня развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста как в экспериментальной, так и в контрольной группах (контрольный этап эксперимента) с целью выявления эффективности реализованной развивающей программы.

1. Комплексное наблюдение за детьми в естественных условиях

Результаты диагностики комплексного наблюдения за детьми в естественных условиях в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 9.

Таблица 9 Результаты комплексного наблюдения за детьми в естественных условиях на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Анализ результатов, представленных в таблице показывает, что высоким уровнем развития навыков культуры общения обладают 60% детей (6 человек) в экспериментальной группе и 10% испытуемых (1человек) контрольной группе. Дети этой категории проявляют внимание к сверстнику, обращаются по имени, использует доброжелательный тон; по собственной инициативе (без напоминания взрослых) приветствуют, благодарят сверстника и прощаются с ним; в конфликтных ситуациях не оскорбляют собеседника (пытаются разрешить конфликт сами или обращаются за помощью взрослого). Средним уровнем обладают 30% детей (3 человека) в экспериментальной группе и 70% детей (7 человек) в контрольной группе, т.е. эти дети не всегда проявляют внимание к сверстникам, не всегда обращаются по имени, редко замечают настроение другого ребёнка, не всегда здороваются и прощаются, недостаточно употребляют вежливые слова; преобладают ровные взаимоотношения. Низким уровнем развития навыков культуры общения обладают 10% дошкольников (1 человек) в экспериментальной группе и 20% детей (2 человека) в контрольной группе. Дети этой категории очень редко обращаются по имени, не считаются с мнением других детей; при общении со сверстниками преобладает открыто негативное, избирательное взаимоотношение.

2. Методика "Выявление уровня развития диалогического общения детей (беседа по предложенной ситуации) (методика Е.И.Радиной)"

Результаты диагностики по методике "Выявление уровня развития диалогического общения детей(беседа по предложенной ситуации) Е.И.Радиной" на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 10.

Таблица 10 Результаты диагностики по методике "Выявление уровня развития диалогического общения детей (беседа по предложенной ситуации) Е.И.Радиной на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Анализ результатов, представленных в таблице, показывает, что доброжелательный тон общения наблюдался у 80% детей в экспериментальной группе и у 40% испытуемых в контрольной группе, недоброжелательный тон общения - у 20% испытуемых в экспериментальной группе и у 60% детей в контрольной группе; спокойный тон общения у 70% испытуемых в экспериментальной группе и у 40% детей в контрольной группе, крикливый тон общения - у 30% в экспериментальной группе и у 60% испытуемых в контрольной группе; проявляют внимание к речи собеседника -80% испытуемых экспериментальной группы и 40% детей контрольной группы, невнимательны к речи собеседника - 20% детей экспериментальной группы и 60% контрольной группы; перебивают собеседника - 30% дошкольников экспериментальной группы и 80% контрольной группы, не перебивают собеседника - 70% детей в экспериментальной группе и 20% испытуемых в контрольной группе; используют речевой этикет - 80% испытуемых в экспериментальной группе и 40% дошкольников в контрольной группе и не используют речевой этикет 20 % детей в экспериментальной группе и 60% испытуемых в контрольной группе.

Таким образом, 50% (5 человек) испытуемых в экспериментальной группе имеют высокий уровень развития диалогического общения. В контрольной группе только 10% испытуемых (1 человек) имеют высокий уровень развития диалогического общения. Для детей с высоким уровнем развития диалогического общения характерны полные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы, использовать в разговоре формулы речевого этикета.

Средний уровень характерен для 40% (4 человека) испытуемых в экспериментальной и 30% (3 человека) в контрольной группах. Для детей со средним уровнем развития диалогического общения характерны неполные ответы детей, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы, использовать в разговоре формулы речевого этикета.

10% детей (1 человек) в экспериментальной группе и 60% испытуемых (6 человек) в контрольной группе имеют низкий уровень развития диалогического общения. Для детей с низким уровнем развития диалогического общения характерны односложные ответы, свидетельствующие о нежелании или неумении строить полные речевые конструкции, задавать вопросы, использовать в речи формулы речевого этикета.

3. Методика "Изучение речевых коммуникативных навыков" (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной)

Результаты диагностики по методике "Изучение речевых коммуникативных навыков" (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной) на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 11.

Таблица 11 Результаты по методике "Изучение речевых коммуникативных навыков" на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной групах

Анализ результатов по методике "Изучение речевых коммуникативных навыков", представленных в таблице показал, что 10 % испытуемых (1человек) в экспериментальной группе и 30 % испытуемых (3 детей) в контрольной группе имеют низкий уровень развития речевых коммуникативных навыков. Дети с низким уровнем развития речевых коммуникативных навыков малоактивны, малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуются формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание. Для этих детей характерен слишком громкий или тихий голос, прерывистая речь, частое использование ненужных слов; зрительный контакт с собеседником отсутствует; во время общения поза напряженная, неудобная; полное отсутствие движений руками и головой; отсутствие каких-либо изменений в выражении лица во время разговора.

40% детей (4 человека) в экспериментальной группе и 50% дошкольников (5 человек) в контрольной группе имеют средний уровень развития речевых коммуникативных навыков. Дети со средним уровнем развития речевых коммуникативных навыков умеют слушать и понимают речь, участвуют в общении чаще по инициативе других; сила звучания голоса не всегда соответствует норме, речь плавная, непрерывная, частое употребление ненужных слов, расслабленная, удобная поза при общении, используются непринужденные, адекватные беседе жесты; жесты слишком часто сменяют друг друга, иногда затрудняя общение.

50% испытуемых (5 человек) в экспериментальной группе и 20% испытуемых (2 человека) в контрольной группе имеют высокий уровень развития речевых коммуникативных навыков. Дети этой категории активны в общении; умеют слушать, понимают речь; общение строится с учётом ситуации; эти дети легко входят в контакт с детьми и педагогом; ясно и последовательно выражают свои мысли, умеют пользоваться формами речевого этикета. У детей этой категории сила звучания голоса соответствует норме, речь плавная, непрерывная, употребление ненужных слов отсутствует; зрительный контакт с собеседником присутствует, постоянно расслабленная, удобная поза при общении, используются непринужденные, адекватные беседе жесты; выражение лица говорит о заинтересованности общением.

4.Социометрический анализ

Результаты диагностики социометрического анализа на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлены в социоматрицах (см. приложение)

По результатам социометрического анализа на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе все дети имеют благоприятный статус. 20% детей (2 человека: Андрей С., Настя Н.) в экспериментальной группе относятся к статусной категории "предпочитаемые", в контрольной группе нет детей, относящихся к этой статусной категории. 80 % детей (8 человек - Алексей В., Витя Л., Катя О., Наташа Т., Наташа С., Оля М., Полина К., Юра Г.) в экспериментальной группе и 70% детей (7 человек - Алина Л., Аня М., Костя Б., Маша О., Марина Д., Олег К., Яна Ч. ) в контрольной группе относятся к статусной категории "принятые" и имеют благоприятный статус в группе, что означает благополучие этих детей в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. В экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента ни один ребенок не относится к неблагоприятной статусной категории, а в контрольной группе 30% детей (3 человека) имеют неблагоприятный статус в группе: 20% детей ( 2 человека - Даша М., Кирилл К.) относятся к статусной категории "непринятые"; 10% испытуемых (1 человек - Миша П.) в контрольной группе имеют статусное положение "изолированные".

На основании социоматриц можно также сказать о характере взаимоотношений в группах. В экспериментальной группе, в отличие от контрольной, на контрольном этапе прослеживается достаточная сплоченность внутри коллектива группы, также прослеживаются взаимные симпатии между некоторыми мальчиками и девочками, микроклимат в группе положительный.

Также по результатам таблиц был определен уровень благополучия взаимоотношений в группах (УБВ). Как в экспериментальной, так и в контрольной группах УБВ достаточно высокий, т.к. количество детей, имеющих благоприятный статус превышает количество детей с неблагоприятным статусом. Важным показателем УБВ также является "индекс изолированности", который не должен превышать 15-20%; в экспериментальной группе он равен 0%, а в контрольной 10%.

5. Включенное наблюдение в ходе проблемных ситуаций

Результаты диагностики включенного наблюдения в ходе проблемных ситуаций на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 12.

Таблица 12 Результаты включенного наблюдения в ходе проблемных ситуаций на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

На основании результатов, представленных в таблице 12 можно сделать следующие выводы:

1.По шкале "Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника" высокий уровень имеют 70% детей (7человек) в экспериментальной группе и 30% детей (3 человека) в контрольной группе - эти дети проявляют интерес к сверстнику, пристально наблюдают и активно вмешиваются в действия сверстника; 20% испытуемых (2 человека) в экспериментальной группе и 60% детей (6 человек) в контрольной группе относятся к среднему уровню. Дети этой категории периодически пристально наблюдают за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника. По данному показателю по 10% детей (по 1 человеку) в обеих группах имеют низкий уровень, что свидетельствует о том, что дети этой группы имеют либо полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами, заговаривает с экспериментатором), либо бросают лишь беглые заинтересованные взгляды в сторону сверстника.

2.По шкале "Характер участия в действиях сверстника" 50% детей (5 человек) в экспериментальной группе и 40% детей (4 человека) в контрольной группе имеют высокий уровень, т.е. эти дети позитивно оценивают действия сверстника - одобряют, дают советы, подсказывают, помогают; Средний уровень имеют по 40% испытуемых (4 человека) в экспериментальной группе и 50% детей (5 человек) в контрольной группе. Дети этой категории имеют демонстративные оценки к действиям сверстника - сравнивают с собой, говорят о себе. Только по 10% детей (по 1человеку) как в экспериментальной, так и в контрольной группах по данному показателю относятся к низкому уровню. Эти дети либо вообще не имеют оценок к действиям сверстника, либо их оценки негативные - ругают, насмехаются.

3.По шкале "Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику", которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрослыми действий сверстника, высокий уровень имеют 40% детей (4 человека) в экспериментальной группе и 30% испытуемых (3 человека) в контрольной группе. Эти дети имеют адекватную реакцию - радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребенок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства. Этот вариант реакции отражает способность к сопереживанию и состраданию. К среднему уровню по данному показателю относятся 50% детей (5 человек) в экспериментальной группе и 60% детей (6 человек) в контрольной группе. Дети этой категории имеют частично адекватную реакцию - согласие как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. Этот вариант реакции отражает скорее отношение ребёнка к взрослому и его авторитету и попытку объективной оценки результата действий партнера. По 10% дошкольников (по 1 человеку) в обеих группах относятся к низкому уровню, т.е. эти дети имеют либо индифферентную реакцию, которая заключается в безразличии как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера со стороны взрослого, либо неадекватную реакцию - безусловная поддержка порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение.

4.По шкале "Характер и степень проявления просоциальных форм поведения" в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать "в пользу другого" или "в свою пользу", к высокому уровню относятся 50% детей (1человек) в экспериментальной группе и 20% дошкольников (2 человека) в контрольной группе. Дети этой группы оказывают безусловную помощь сверстнику, не предполагая никаких требований и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами. 40% детей (4 человека) в экспериментальной группе и 60% испытуемых (6 человек) в контрольной группе относятся к среднему уровню. Что свидетельствует о прагматической помощи сверстнику этой категории детей - в этом случае дети не отказываются помочь сверстнику, но только после того, как выполнят задание сами. К низкому уровню по данному показателю относятся 10% испытуемых (1 человек) в экспериментальной группе и 20% (2 человека) в контрольной группе. Эти дети либо отказываются помогать сверстнику - не поддаются ни на какие уговоры и не уступают партнеру своих деталей, либо оказывают провокационную помощь - дети неохотно, под давлением сверстника уступают свои детали. При этом они дают партнёру один элемент мозаики, явно ожидая благодарности и подчеркивая свою помощь, заведомо понимая, что одного элемента недостаточно, и провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника.

6.Методика "Угадай эмоцию"

Результаты диагностики по методике "Угадай эмоцию" на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблице 13.

Таблица 13 Результаты диагностики по методике "Угадай эмоцию" на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Анализ результатов методики "Угадай эмоцию" показал, что большинство испытуемых - 50% (5человек) в экспериментальной группе относятся к высокому уровню умения понимать эмоциональное состояние другого человека. В контрольной группе только 20% детей (2 человека) относятся к высокому уровню умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Эти дети справились с заданием: безошибочно понимают эмоциональное состояние собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, дают развернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека, дети легко понимают настроение людей, дифференцируют их поступки, оценивают действия.

К среднему уровню относится по 40% испытуемых (по 4человека) из обеих групп. Эти дети справляются не со всеми заданиями: не всегда правильно называют эмоции, изображенные на картинках и характеризуют состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; эти дети не очень хорошо понимают настроение людей, дифференцируют и оценивают их поступки не всегда правильно.

В экспериментальной группе к низкому уровню умения понимать эмоциональное состояние другого человека не относится ни один испытуемый. В контрольной группе 40% испытуемых (4 человека) относятся к низкому уровню. Дети этой категории не справляются с заданиями: в большинстве случаев неправильно называют эмоции, изображенные на картинке и не могут охарактеризовать состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; дети не понимают настроение людей, не правильно дифференцируют и оценивают их поступки и действия. Для этих ребят характерны трудности в описании испытываемого эмоционального состояния собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, давать неразвернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека.

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1.Большинство дошкольников в экспериментальной группе (60%) имеют высокий уровень развития навыков культуры общения. Дети этой категории проявляют внимание к сверстнику, обращаются по имени, используют доброжелательный тон; по собственной инициативе (без напоминания взрослых) приветствуют, благодарят сверстника и прощаются с ним; в конфликтных ситуациях не оскорбляют собеседника (пытаются разрешить конфликт сами или обращаются за помощью взрослого).

Большинство дошкольников в контрольной группе (70%) имеют средний уровень развития навыков культуры общения. Эти дети не всегда проявляют внимание к сверстникам, не всегда обращаются по имени, редко замечают настроение другого ребёнка, не всегда здороваются и прощаются, недостаточно употребляют вежливые слова; преобладают ровные взаимоотношения.

2.50% детей в экспериментальной группе относятся к высокому уровню развития диалогического общения. Для детей с высоким уровнем развития диалогического общения характерны полные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы; эти дети используют в разговоре формулы речевого этикета, доброжелательный, спокойный тон общения, внимание к речи собеседника.

60% в контрольной группе имеют низкий уровень развития диалогического общения. Для детей с низким уровнем развития диалогического общения характерны односложные ответы, свидетельствующие о нежелании или неумении строить полные речевые конструкции, задавать вопросы, использовать в речи формулы речевого этикета.

3. Большая часть детей (50%) в экспериментальной группе относятся к высокому уровню развития речевых коммуникативных навыков. Дети этой категории активны в общении, умеют слушать, понимают речь; строят общение с учетом ситуации, легко входят в контакт с другими детьми и педагогом, ясно и последовательно выражают свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

Половина дошкольников (50%) в контрольной группе относятся к среднему уровню развития речевых коммуникативных навыков. Дети со средним уровнем развития речевых коммуникативных навыков умеют слушать и понимают речь, участвуют в общении чаще по инициативе других; сила звучания голоса не всегда соответствует норме, речь плавная, непрерывная, частое употребление ненужных слов, расслабленная, удобная поза при общении, используются непринужденные, адекватные беседе жесты; жесты слишком часто сменяют друг друга, иногда затрудняя общение.

4. По результатам социометрического анализа на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе все дети имеют благоприятный статус. 20% детей в экспериментальной группе относятся к статусной категории "предпочитаемые", в контрольной группе нет детей, относящихся к этой статусной категории. 80 % испытуемых в экспериментальной группе и 70% в контрольной группе относятся к статусной категории "принятые" и имеют благоприятный статус в группе, что означает благополучие этих детей в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. В экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента ни один ребенок не относится к неблагоприятной статусной категории, а в контрольной группе 30% детей имеют неблагоприятный статус в группе. В экспериментальной группе, в отличие от контрольной, на контрольном этапе прослеживается достаточная сплоченность внутри коллектива группы, также прослеживаются взаимные симпатии между некоторыми мальчиками и девочками, микроклимат в группе положительный.

5. По анализу результатов включенного наблюдения в ходе проблемных ситуаций на контрольном этапе эксперимента, представленного выше, можно сделать общий вывод о характере эмоциональных проявлений детей во время решения социальных проблем. В экспериментальной группе преобладает высокий уровень проявления эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику (степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника; характер и степень выраженности сопереживания сверстнику). Это говорит о том, что большинство детей в экспериментальной группе проявляют интерес к сверстнику, пристально наблюдают и активно вмешиваются в действия сверстника; эти дети позитивно оценивают действия сверстника - одобряют, дают советы, подсказывают, помогают; дети этой категории имеют адекватную реакцию - радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребенок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства; Дети с высоким уровнем оказывают безусловную помощь сверстнику, не предполагая никаких требований и условий.

В контрольной группе на контрольном этапе эксперимента, так же, как и на констатирующем этапе, преобладает средний уровень проявления эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику (степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника; характер и степень выраженности сопереживания сверстнику). Это говорит о том, что большинство детей в этой группе проявляют равнодушие и незаинтересованность в действиях сверстника; дошкольники имеют демонстративные оценки действий сверстника, т.е. они либо сравнивают с собой, либо ругают и насмехаются над сверстником; Большая часть детей не сопереживает сверстнику, они проявляют положительную эмоциональную реакцию при неудачах другого ребенка и поощряют порицание действий сверстника взрослым; дошкольники в большинстве случаев проявляют провокационную помощь, неохотно, под давлением сверстника или прагматическую, когда сами выполнят задание.

6. Большая часть детей в экспериментальной группе (60%) к высокому уровню умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Эти дети справились с заданием: безошибочно понимают эмоциональное состояние собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, дают развернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека, дети легко понимают настроение людей, дифференцируют их поступки, оценивают действия.

В контрольной группе по 40% детей относятся к низкому и среднему уровням умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Т.е. большинство детей в контрольной группе либо частично справляются с заданием, либо не справляются с ним совсем.

3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Сравнительный анализ результатов позволяет проследить динамику развития процесса общения в старшем дошкольном возрасте от констатирующего этапа к контрольному.

1. Комплексное наблюдение за детьми в естественных условиях

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента комплексного наблюдения за детьми в естественных условиях представлен в таблице 14 и на рисунке 1.

Таблица 14 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента комплексного наблюдения за детьми в естественных условиях

Рис.1 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента комплексного наблюдения за детьми в естественных условиях

После проведения развивающей программы в экспериментальной группе наметилась тенденция к повышению уровня развития навыков культуры общения у дошкольников. Если на констатирующем этапе в экспериментальной группе высоким уровнем развития навыков культуры общения обладало лишь 10% испытуемых (1 человек), то на контрольном этапе таких детей стало 60 % (6 человек), т.е. после проведения развивающих занятий, большинство детей стали проявлять внимание к сверстнику, обращаться по имени, использовать доброжелательный тон; по собственной инициативе приветствовать, благодарить сверстника и прощаться с ним. На констатирующем этапе эксперимента средним уровнем обладали 40% детей (4 человека), а на контрольном этапе детей, которые не всегда проявляют внимание к сверстникам, не всегда обращаются по имени, редко замечают настроение другого ребёнка и недостаточно употребляют вежливые слова, стало 30% (3 человека). Проведенные развивающие занятия способствовали уменьшению количества испытуемых с низким уровнем развития навыков культуры общения, которые очень редко обращаются по имени, не считаются с мнением других детей; у которых при общении со сверстниками преобладает открыто негативное, избирательное взаимоотношение (с 50% на констатирующем этапе эксперимента до 10% на контрольном этапе), причем большинство испытуемых, находящихся до проведения занятий на низком уровне, после их проведения переместились на средний, а также высокий уровни, а те дошкольники, которые на констатирующем этапе имели средний уровень развития навыков культуры общения на контрольном этапе переместились на высокий уровень.

2. Методика "Выявление уровня развития диалогического общения детей (беседа по предложенной ситуации) (методика Е.И.Радиной)"

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Выявление уровня развития диалогического общения детей (беседа по предложенной ситуации) (методика Е.И.Радиной)" представлен в таблице 15 и на рисунке 2.

Таблица 15 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Выявление уровня развития диалогического общения детей (беседа по предложенной ситуации)"

Рис. 2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Выявление уровня развития диалогического общения детей (беседа по предложенной ситуации)"

После реализации развивающей программы в экспериментальной группе наметилась тенденция к повышению уровня развития диалогического общения среди испытуемых. На констатирующем этапе эксперимента дошкольников с высоким уровнем было 10% (1 человек), а на контрольном детей этой категории стало 50%, т.е. после проведенных развивающих занятий дети научились давать полные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы; для детей стали присущи такие характеристики, как доброжелательный, спокойный тон общения, внимание к речи собеседника, использование речевого этикета.

На констатирующем этапе эксперимента средний уровень развития диалогического общения имели 20% испытуемых, после проведенных занятий дошкольников этой категории стало 40%. Дети этой группы дают неполные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы, использовать в разговоре речевой этикет; эти дети не всегда внимательны к речи собеседника и у них не всегда доброжелательный и спокойной тон общения. Проведенные развивающие занятия способствовали уменьшению количества испытуемых с низким уровнем развития диалогического общения, не способным самим вступать в контакт с окружающими, (с 70% на констатирующем этапе эксперимента до 10% на контрольном этапе). Для детей с низким уровнем развития диалогического общения характерны односложные ответы, свидетельствующие о нежелании или неумении строить полные речевые конструкции, задавать вопросы, использовать в речи формулы речевого этикета. Реализация развивающей программы способствовала тому, что большинство испытуемых, находящихся до проведения занятий на низком уровне, после их проведения переместились на средний, а также высокий уровни, а те дошкольники, которые на констатирующем этапе имели средний уровень развития диалогического общения на контрольном этапе переместились на высокий уровень. Таким образом, можно утверждать, что прослеживается положительная динамика в развитии диалогического общения испытуемых в выборке: владение речевыми оборотами для установления контакта, легкость контактирования, умение отвечать на вопросы, умение задавать вопросы в ходе диалога, умение слушать собеседника, умение своевременно вступить в диалог, умение завершать разговор.

3. Методика "Изучение речевых коммуникативных навыков" (по Ю.А. Афонькиной и Г.А. Урунтаевой). Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Изучение речевых коммуникативных навыков" (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной) представлен в таблице 16 и на рисунке 3.

Таблица 16 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Изучение речевых коммуникативных навыков" (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной)

Рис. 3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Изучение речевых коммуникативных навыков" (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной)

Реализация развивающей программы в экспериментальной группе способствовала повышению уровня развития речевых коммуникативных навыков. После реализации развивающей программы увеличилось количество испытуемых, имеющих высокий уровень развития речевых коммуникативных навыков (с 10% на констатирующем этапе до 50% на контрольном этапе эксперимента). Дети этой группы активны в общении; умеют слушать, понимают речь; строят общение с учетом ситуации; легко входят в контакт с детьми; ясно и последовательно выражают свои мысли, умеют пользоваться формами речевого этикета. После проведения развивающих занятий также увеличилось количество дошкольников со средним уровнем развития речевых навыков общения (с 30% на констатирующем этапе до 40% на контрольном этапе). Дошкольники этой категории умеют слушать и понимает речь, участвуют в общении, но чаще по инициативе других; умеют пользоваться формами речевого этикета, но неустойчиво. Таким образом, можно сказать, что после реализации развивающей программы наметилась тенденция к положительному развитию речевых навыков общения испытуемых в выборке: Развитие речевых навыков детей: лексика, ее богатство и разнообразие; развернутость высказываний; использование речевых клише, форм речевого этикета; культура поведения во время речевого общения. О положительной динамике в выборке свидетельствует также снижение количества респондентов с низким уровнем развития речевых навыков общения (с 60% на констатирующем этапе эксперимента до 10% на контрольном этапе), которые малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуются формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание. Реализация развивающей программы в экспериментальной группе способствовала тому, что большинство испытуемых, находящихся до проведения занятий на низком уровне, после их проведения переместились на средний, а также высокий уровни, а те дошкольники, которые на констатирующем этапе имели средний уровень развития диалогического общения на контрольном этапе переместились на высокий уровень.

4.Социометрический анализ

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по социометрическому анализу представлен на рисунке.

Рис. 4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по социометрическому анализу

После реализации развивающей программы с исследуемыми дошкольниками экспериментальной группы наметилась тенденция к улучшению атмосферы и повышению благополучия детей в данной группе. Все дошкольники экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента стали иметь благоприятный статус, т.е. стали относиться к благоприятным статусным категориям - "предпочитаемые"(2 человека) и "принятые" (8 детей), а на констатирующем этапе эксперимента благоприятный статус имели только 60% детей (6 человек) и относились к статусной категории "принятые"; к статусной категории "предпочитаемые" на констатирующем этапе в экспериментальной группе не относился ни один ребенок. До проведения развивающих занятий с детьми экспериментальной группы, 40% испытуемых (4 человека) относились к неблагоприятным статусным категориям - "непринятые" и "изолированные", а по окончании реализации программы по развитию общения, детей, относящихся к неблагоприятным статусным категориям не выявлено. Группа стала более сплоченной, дружелюбной, обстановка стала комфортнее и доброжелательнее для детей. И хотя на контрольном этапе, также как и на констатирующем, прослеживается разобщенность группы по половому признаку, все же между мальчиками и девочками отношения стали носить дружеский характер, появились взаимные симпатии, а не антипатии, как это было до проведения развивающих занятий. Уровень благополучия взаимоотношений в группе после реализации развивающей программы в экспериментальной группе достаточно высокий, т.к. количество детей, имеющих благоприятный статус, превышает количество детей с неблагоприятным статусом. Важным показателем УБВ также является "индекс изолированности", который не должен превышать 15-20%; в экспериментальной группе после проведения развивающих занятий он равен 0%.

5. Включенное наблюдение в ходе проблемных ситуаций

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента включенного наблюдения в ходе проблемных ситуаций представлен в таблице 17 и на рисунке 5.

Таблица 17 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента включенного наблюдения в ходе проблемных ситуаций

Рис. 5 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента включенного наблюдения в ходе проблемных ситуаций

Реализация развивающей программы в экспериментальной группе способствовала развитию эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику у старших дошкольников (степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника; характер и степень выраженности сопереживания сверстнику). После проведения развивающих занятий можно сделать следующие выводы:

1. По шкале "Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника" значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем (с 20% на констатирующем этапе до 70% на контрольном этапе), т.е. дошкольники, с которыми проводились развивающие занятия начали проявлять интерес к сверстнику, активно вмешиваться в действия сверстника. К среднему уровню на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе относилось 50% детей, а на контрольном этапе таких детей стало 20%. Дети этой категории не всегда проявляют интерес к действиям сверстника. Детей с низким уровнем по данной шкале, которые имеют полное отсутствие интереса к действиям сверстника, после проведения занятий стало меньше (с 30% на констатирующем этапе до 10% на контрольном).

2. По шкале "Характер участия в действиях сверстника" после реализации программы увеличилось количество респондентов, относящихся к высокому уровню (с 10% на констат этапе до 50% на контр этапе), дети научились позитивно оценивать действия сверстника - одобряют, дают советы, подсказывают, помогаю сверстнику. Средним уровнем на констатирующем этапе эксперимента обладали 50% детей в экспериментальной группе, а на контрольном этапе эксперимента дошкольников, которые имеют демонстративные оценки к действиям сверстника - сравнивают с собой, говорят о себе, стало 40%. До проведения занятий 40% детей имели низкий уровень по данной шкале, эти дети либо вообще не имеют оценок к действиям сверстника, либо их оценки негативные, а на контр этапе число таких испытуемых снизилось до 10%.

3. По шкале "Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику" после проведения с детьми экспериментальной группы развивающих занятий, увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем (с 20% на констатирующем этапе до 40% на контрольном этапе), т.е. у детей появилось стремление защищать сверстника от несправедливой критики, подчеркивать его достоинства, способность к сопереживанию и состраданию. До реализации развивающей программы, средним уровнем обладали 20% детей, а на контрольном этапе эксперимента детей, которые имеют частично адекватную реакцию на успех и неудачу сверстника - согласие как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого стало 50% . Значительно уменьшилось количество испытуемых, относящихся к низкому уровню по данной шкале (с 60% на констатирующем этапе до 10% на контрольном). Дети этой категории безразлично относятся как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера со стороны взрослого, либо проявляют безусловную поддержку порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение.

4. По шкале "Характер и степень проявления просоциальных форм поведения" после реализации развивающей программы в экспериментальной группе значительно увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем (с 10% на констатирующем этапе до 50% на контрольном), т.е. дети стали оказывать безусловную помощь сверстнику, не предполагая никаких требований и условий. Со средним уровнем количество детей осталось неизменным (40% как на констатирующем этапе, так и на контрольном). Дети, которые до проведения с ними занятий относились к низкому уровню по данной шкале, после реализации программы по развитию общения переместились на средний, а со среднего на высокий уровень. Дети со средним уровнем оказывают прагматическую помощь сверстнику - помогают после того, как выполнят задание сами. Значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем по данной шкале (с 50% на констатирующем этапе до 10% на контрольном). Эти дети либо отказываются оказывать помощь сверстнику, либо оказывают провокационную помощь- неохотно, под давлением сверстника.

6.Методика "Угадай эмоцию". Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Угадай эмоцию" представлен в таблице 18 и на рисунке 6.

Таблица 18 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Угадай эмоцию"

Рис. 6 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике "Угадай эмоцию"

После реализации развивающей программы в экспериментальной группе значительно увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем умения понимать эмоциональное состояние другого человека (с 10% на констатирующем этапе до 60% на контрольном этапе). Дети справились с заданием: безошибочно понимают эмоциональное состояние собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, дают развернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека, дети легко понимают настроение людей, дифференцируют их поступки, оценивают действия. После проведения развивающих занятий количество детей со средним уровнем осталось неизменным (40% как на констатирующем, так и на контрольном этапе). Эти дети справляются не со всеми заданиями: не всегда правильно называют эмоции, изображенные на картинках и характеризуют состояние человека, испытывающего указанную эмоцию; эти дети не очень хорошо понимают настроение людей, дифференцируют и оценивают их поступки не всегда правильно. После реализации развивающей программы не стало ни одного испытуемого с низким уровнем умения понимать эмоциональное состояние другого человека, а на констатирующем этапе таких детей было 50%. Реализация развивающей программы в экспериментальной группе способствовала тому, что большинство испытуемых, находящихся до проведения занятий на низком уровне, после их проведения переместились на средний, а также высокий уровни, а те дошкольники, которые на констатирующем этапе имели средний уровень развития диалогического общения на контрольном этапе переместились на высокий уровень. В контрольной группе на контрольном этапе эксперимента результаты остались такими же, как были на констатирующем этапе, т.к. формирующий эксперимент в этой группе не проводился. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет сделать следующие выводы: