Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры

1. Развивающая программа способствовала развитию навыков культуры общения у старших дошкольников экспериментальной группы. Большинство испытуемых в экспериментальной группе (60%) стали относиться к высокому уровню развития навыков культуры общения. Дети этой категории проявляют внимание к сверстнику, обращаются по имени, используют доброжелательный тон; по собственной инициативе (без напоминания взрослых) приветствуют, благодарят сверстника и прощаются с ним; в конфликтных ситуациях не оскорбляют собеседника (пытаются разрешить конфликт сами или обращаются за помощью взрослого)

2. После проведения развивающей программы в исследуемой группе дошкольников наметилась тенденция к повышению уровня диалогического общения у детей. 50% детей в экспериментальной группе стали относиться к высокому уровню развития диалогического общения. Для детей с высоким уровнем развития диалогического общения характерны полные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы; эти дети используют в разговоре формулы речевого этикета, доброжелательный, спокойный тон общения, внимание к речи собеседника.

3. Развивающая программа способствовала развитию речевых коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы. 50% дошкольников стали относиться к высокому уровню развития речевых коммуникативных навыков. Дети этой категории активны в общении, умеют слушать, понимают речь; строят общение с учетом ситуации, легко входят в контакт с другими детьми и педагогом, ясно и последовательно выражают свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

4. По результатам социометрического анализа после реализации развивающей программы в экспериментальной группе все дети стали иметь благоприятный статус. 20% детей в экспериментальной группе относятся к статусной категории "предпочитаемые", 80 % испытуемых в относятся к статусной категории "принятые" и имеют благоприятный статус в группе, что означает благополучие этих детей в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. В экспериментальной группе после проведения с детьми развивающих занятий ни один ребенок не относится к неблагоприятной статусной категории. В экспериментальной группе прослеживается достаточная сплоченность внутри коллектива группы, также прослеживаются взаимные симпатии между некоторыми мальчиками и девочками, микроклимат в группе положительный.

5. Развивающая программа способствовала развитию эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику у детей экспериментальной группы. После проведения развивающих занятий в экспериментальной группе стал преобладать высокий уровень проявления эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику (степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника; характер и степень выраженности сопереживания сверстнику). Это говорит о том, что большинство детей в экспериментальной группе проявляют интерес к сверстнику, пристально наблюдают и активно вмешиваются в действия сверстника; эти дети позитивно оценивают действия сверстника - одобряют, дают советы, подсказывают, помогают; дети этой категории имеют адекватную реакцию - радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребенок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства; Дети с высоким уровнем оказывают безусловную помощь сверстнику, не предполагая никаких требований и условий.

6. Развивающая программа способствовала повышению уровня умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Большая часть детей в экспериментальной группе (60%) стала относиться к высокому уровню умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Эти дети справились с заданием: безошибочно понимают эмоциональное состояние собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам, дают развернутые ответы в описании ситуаций, в которых возникает указанное состояние человека, дети легко понимают настроение людей, дифференцируют их поступки, оценивают действия. Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет говорить об эффективности разработанной нами программы по развитию общения в старшем дошкольном возрасте со сверстниками.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Несмотря на многообразие и вариативность исследований, посвященных общению, в настоящее время отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена. Мы в своей работе придерживаемся определения общения, в наибольшей степени отражающего все его стороны и компоненты (Г. М. Андреева). Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.

Основы личностного развития закладываются в дошкольном детстве; воспитание ребенка в первые годы жизни во многом определяет успех его дальнейшей личностной самореализации. При этом центральную роль в полноценном развитии личности дошкольника играет общение.

Особое значение в жизни старших дошкольников имеет их общение со сверстниками. В общении со сверстниками ребёнок учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя. Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в продолжение дня), но это общение - необходимое условие усвоения определенных норм взаимодействия.

Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра - главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.

Развитие общения у старших дошкольников со сверстниками посредством игры относится к важному направлению педагогической работы. Успешность его, как показало экспериментальное исследование проблемы, обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий:

-обеспечить взаимопонимание, доверительные отношения "педагог-дети", "ребенок-дети", "ребенок-ребенок";

-учитывать взаимосвязь между статусным положением ребенка и сформированностью у него эмпатийных форм поведения;

-обогатить представления детей об эмпатийных формах поведения, культуре речевого общения;

- сформировать коммуникативный опыт, включающий в себя умение входить в контакт со сверстниками, влиять на сверстника с целью эмоциональной поддержки, умение вежливо обращаться, эмоционально привлекать к общению, умение слушать и понимать собеседника, вести диалог;

-создать эмоциональный характер общения педагога с детьми, а также детей друг с другом;

- заботиться об эмоциональном благополучии каждого ребёнка.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам разработать диагностическую программу, направленную на выявление особенностей общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Разработанная нами диагностическая программа была использована на констатирующем и контрольном этапе формирующего эксперимента с целью констатации анализа качественных и количественных характеристик экспериментального изучения общения старших дошкольников со сверстниками.

На основании результатов, полученных в ходе проведенной диагностики на констатирующем этапе, нами была составлена программа развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры. Данная программа состоит из трёх блоков, направленных на: повышение сплоченности в группе, создание положительного микроклимата в группе (10игр); развитие эмпатийных форм общения и эмоционального отношения к людям (17 игр); развитие диалогического общения и коммуникативных умений (28 игр). Игровой материал реализовался комплексно, с ведущим значением третьего блока.

Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет говорить об эффективности разработанной нами программы развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры. По исследуемым нами направлениям таким, как: изучение межличностных взаимоотношений в группе; выявление и изучение особенностей диалогического общения старших дошкольников: культуры речи, речевых коммуникативных навыков; выявление и изучение уровней проявления эмпатии и эмоционального отношения к сверстнику прослеживается положительная динамика результатов от констатирующего этапа эксперимента к контрольному.

Программа развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры способствовала: развитию диалогического общения, коммуникативных умений и навыков; повышению степени сплоченности в группе; формированию чувства принадлежности к группе; созданию положительного микроклимата в группе; выработке доброжелательного отношения друг к другу; способствовала развитию доверительной атмосферы в группе; развитию эмпатийных форм общения и эмоционального отношения к сверстнику, понимания друг друга; обучению умению внешне выражать свои эмоциональные проявления и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Проведенное нами исследование носит практико-ориентированный характер - разработана и апробирована программа развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры, которая может быть использована практическими психологами образования, работающими с данной возрастной категорией в условиях дошкольного образовательного учреждения и курсов подготовки ребенка к школе адекватного обучения.

Таким образом, все поставленные задачи были реализованы, гипотеза подтверждена.

В дальнейшем в исследовательской работе планируется изучить особенности общения со сверстниками с позиции гендерных особенностей; раскрыть специфику подготовки педагога к руководству межличностным общением детей и взаимоотношениями в группах детей дошкольного возраста.

Литература

1. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. - Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Издание второе, перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

2.Андрус, Н.Я. Искусство общения /Л.А.Андрус, А.Б.Невелев, И.Н.Волотская. - Челябинск, 2003.- 205 с.

3. Аникеева,Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева.- М.,2007.-198с.

4. Анкудинова, Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: Автореф. дис....канд. пед. наук.- М., 1999.- 34с.

5. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р.Римский, С.А.Римская.- М., 2007.- 98с.

6. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А.Аркин. - М.2001.- 260 с.

7. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности / В.Г.Асеев.- М., 2000.- 356с.

8.Бабич, Л.Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников/ Л.Н.Бабич.- М., 2000.

9. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей у ребенка / Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина. - Екатеринбург. "АРГО", 2007.- 280с.

10. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. - М., 2003.-360с.

11.Бодалев, А.А. Об изучении общения// Психология общения А.А.Бодалев.- М., 2000. Вып. 3.- 396с.

12.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте , Л.И.Божович,- М, 1968.- 298с.

13.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М: Ин-т практ. психологии - Воронеж: НПО "МОДЭКЮ", 1995.

14. Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С.Буре.- М.,2000. -316с.

15. Венгер, Л.А. Психология / Л.А.Венгнер, П.С.Мухина.- М., 1999.-405с.

16.Войскунский, А.Е. Я говорю, мы говорим.../ А.Е.Войскунскии.- М.,2000.-380с.

17.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.- М.: Академия, 2006.- 624 с.

18.Волков, Б.С. Основные закономерности психического развития ребенка /Б.С.Волков, Н.В.Волкова. - М: АД994-77с.

19.Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский.- М.: Эксмо, 2005.- 512 с.

20. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. / Л.Н Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

21. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: ЧеРо, 2004.- 240 с.

22. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.Б. Добрович.-М., 2001.-307с.

23.Дорохов, А.А. Как себя вести: Беседы о вежливости и правилах поведения/А.А. Дорохов.-М., 2000.-308с.

24.Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей.// Дошкольное воспитание/ Л, Дубина.-2005. № 10,11.

25. Ежкова Н.С. Реализация эмоционального компонента в образовательном процессе дошкольных учреждений. / Н.С. Ежкова // Монография. - Тула: ИНФРА, 2007. - 260 с.

26. Елагина М.Г., Гуськова Т.В. Общение ребенка с окружающими на рубеже раннего и дошкольного детства. / М.Г. Елагина, Т.В. Гуськова. - М.: Педагогика, 1989. - 88 с.

27. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев.- М.: Московский психол.-соц. ин-т; Флинта, 2004.- 336 с.

28. Залысина И.А. Особенности игрового поведения дошкольников со взрослыми и сверстниками. / И.А. Залысина // Вопросы психологии. - 2002. - № 5. - С. 167-168.

29. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя, - Учебное пособие, - Ростов на Дону: Издательство "Феникс", 2007.-

30. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского.- М.: Прометей, 2001.- 136 с.

31. Избранные психологические труды: проблемы формирования

личности / Под ред. Д. И. Фельдштейн, - М. : Институт практической психологии, 1997.- 336с.

32. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин.- СПб.: Питер, 2002.- 752с.

33.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. / Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2004. - 160 с.

34. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни. / В. Клайн,- пер. с англ. М.Л., 1991.-506с.

35. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 2003. - 240 с.

36. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.- Ростов н/Д: Феникс, 1999.- 512с.

37. Крижан,Э. Как себя вести. О правилах приличия / Э. Крижан, Ю. Орлик.- Пер. со словацкого. Братислава, 1999.- 365с.

38. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. / А.Д. Кошелева. - М.: Просвещение, 2000. - 176 с.

39. Лаврентьева, Г. П. Практическая психология для воспитателя: Сб. тестов для выявления уровня развития ребенка / Т. М. Титаренко.- Киев, 2002.- Вып. 2.- 124 с.

40. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 486с.

41. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев.- М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1999.- 495 с.

42. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1998.

43. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и подготовка к школе/ М.И. Лисина.- Кишинев, 2001.- 286с.

44. Лисина, М.И Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ М.И Лисина.-М., 2002. - 286с.

45. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы

психологии / Б. Ф. Ломов.- М., 2004.- 127 с.

46. Лэндрет, Г. М. Игровая терапия: искусство отношений /

Г. М. Лэндрет; Пер. с англ.- М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 358 с.

47. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребенком / Е. К. Лютова,

Г. Б. Монина.- СПб.: Речь, 2002.- 190 с.

48. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. - СПб.: Речь, 2003.- 136 с.

49. Маврина И.В. Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях. / И.В. Маврина. - М.: 2000. - 163 с.

50. Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе. / И.В. Маврина. - М.: МГППУ, 2003. - 45 с.

51. Менджерицкая Д. В. Воспитание детей в игре. / Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 2002. - 176 с.

52. Монина Г. Б., Лютова Е. К. Детская психология и психотерапия. / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

53. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. - Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 286с.

54. Мустакас, К. Игровая терапия / К. Мустакас.- СПб.: Речь, 2003.- 282 с.

55. Мухина В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2001. - 640 с.

56. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества / В. С. Мухина. Учебник для студентов психолого- педагогических вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998.

57. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 2004. - 360с.

58. Никитин Б.П. Развивающие игры. / Б.П. Никитин. - М.: Педагогика, 2001. - 33 с.

59. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре. / С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Л.А. Парамонова // Учебное пособие. - М.: Академия, 2000. - 102 с.

60. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова.- М.: Пед. о-во России.- 2003.- 442 с.

61. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова.- М.: Триволта, 2001.- 351 с.

62. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А.Репиной /Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной.- М., 2000.- 372с.

63. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования /

Р. В. Овчарова.- М.: Академия, 2003.- 448 с.

64. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова.- М.: Сфера, 2000.- 448 с.

65. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина // Руководство для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2003. - 191 с.

66. Психологический словарь / составители В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. - Ростов н / Д: Феникс, 2004. - 286с.

67. Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. - 360с.

68. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/ под ред. А.В. Зинченко/ А.В. Зинченко, Я.З.Неверович.- М., 1986.

69. Реана А.А. Психология детства. / А.А. Реана. - СПб.: Евро-Знак, 2003. - 350 с.

70. Репина Т.А., Стеркина Р.Б. Общение детей в детском саду и семье. / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. - М.: Педагогика, 1990. - 135 с.

71. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Т.А. Репина // Вопросы психологии. - 1999. - № 5. - С. 62-63.

72. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. - Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

73. Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. - М. ,2001. - 260с.

74. Рузская А.Г., Ганошенко Н.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте. / А.Г. Рузская, Н.Н. Ганошенко. - М.: Педагогика, 1989. - 95 с.

75. Самоукина, Н. А. Игры в школе и дома / Н. А. Самоукина.-

Ярославль: Академия развития, 2004.- 208 с.

76. Сенько, Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: Методические рекомендации/ Т.В. Сенько.-Л., 2001.- 348с.

77. Сербина Е.С. Развивающие игры для детей. / Е.С. Сербина. - М.: Ространсфер, 1999. - 64 с.

78. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Учебное пособие для вузов. - М.: Школа - Пресс,1995. - 280с.

79. Смирнова Е.О. Детская психология. / Е.О. Смирнова. - М: Просвещение, 2002. - 366 с.

80. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова // Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 160 с.

81. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. / Е.О. Смирнова. - М: Просвещение, 1997. - 383 с.

82. Смирнова Е.О., Рузская А.Г. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская. - Москва - Воронеж, 2001. - 240 с.

83. Столяренко, Л.Д. Основы психологии/ Л.Д. Столяренко.- Ростов на Дону, 2001.-375с.

84. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир/ Е.В. Субботский.- М., 2001. - 186с.

85. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1996. - 336 с.

86. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Академия, 2000. - 304 с.

87. Утробина В.Г., Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. / В.Г. Утробина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 27-28.

88. Холмогорова В.М., Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников. / В.М. Холмогорова, Е.О. Смирнова.- М.: Владос, 2005. - 160 с.

89. Хромова С.А. Игровые уроки общения для детей. / С.А. Хромова. - М.: Рипол Классик, 2008. - 189 с.

90. Шипицына, Л.М.Основы коммуникации. Программа развития навыков общения у детей 6-7-летнего возраста/ Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова.- Санкт-Петербург, "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001.-378с.

91. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии/ Д.Б. Эльконин.-М., 1971.№4

92. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 1998. - 360 с.

93. www.psihotesti.ru

94.www.psi.webzone.ru

Размещено на Allbest.ru