Творческое музицирование как фактор, мотивирующий младших школьников к обучению музыке в музыкальной школе

Рисунок «Я в музыкальной школе» является дополнительным методом и будет рассматриваться в комплексе с другими данными.

Анализ рисунков по выделенным критериям показал: рисунки в контрольной группе при предварительном и итоговом тестированиях имеют незначительные отличия: они выполнены в похожей цветовой гамме, размер и месторасположение фигур близкое, значительное увеличение красочности не наблюдается, многие рисунки похожи.

При анализе рисунков экспериментальной группы были выявлены отличия экспериментального и итогового тестирований:

1) в восьми рисунках в итоговом тестировании появилась более яркая цветовая гамма;

2) в одном рисунке изображение фигуры со спины заменено рисунком в анфас;

3) появилось смещение изображений фигуры к центру или еще более вправо в пяти рисунках в итоговом тестировании (пример: рис.№3 и №4; №5 и №6);

4) изображение в итоговом тестировании пейзажа - «это я на уроке музицирования сочиняю музыку»;

5) на четырех рисунках в предварительном тестировании не прорисованы кисти рук, в итоговом, кисти рук прорисованы (пример: рис.№1 и №2; №3 и №4; №5 и №6);

6) на четырех рисунках фигура в итоговом тестировании изображена более крупно (пример: рис. №4, №6);

7) на пяти рисунках наблюдается большая заполненность листа (пример: рис. №4).

Примеры рисунков даны в приложении.

На рисунках двух учащихся мы хотим остановиться более подробно.

1. На рисунке А.С. в предварительном тестировании (рис. №3), не изображено лицо, нет кистей рук, ног, рисунок помещен в рамку, жирный контур, штриховка - все это говорит о проблемах, связанных с общением, неумелости в социальных контактах, тревожности.

Второй рисунок, выполненный при итоговом тестировании (рис. №4) сильно отличается от первого. Этот рисунок более яркий, праздничный, фигура более крупная, нет рамки, лицо прорисовано и на лице улыбка, появляются кисти рук и ног. По сравнению с первым рисунком лист полностью заполнен, рисунок красочный и производит хорошее впечатление.

По данному рисунку видно, что с ребенком произошли значительные изменения: появилось более позитивное отношение к музыке, повысилась самооценка, появились ресурсы общения.

2. На рисунке В.В. в экспериментальном тестировании (рис.№1) мы видим обрубленные руки и ноги, нажим, штриховку, зачерненные глаза. Очень высокий стул и фортепиано (со значительной штриховкой), возможно, указывают на проблемы, связанные с музыкальными занятиями.

Второй рисунок (рис. №2) очень похож на первый, однако здесь появляются кисти рук; стул уже не такой огромный, на него уже можно сесть; прорисованы глаза, поэтому можно говорить о появлении более позитивного отношения к музыке, появлении возможностей в самовыражении для ребенка.

И так, на основании анализа рисунков можно говорить о том, что в рисунках экспериментальной группы в итоговом тестировании появляются более позитивное отношение к музыкальной школе и новые ресурсы самовыражения и общения.

Сопоставив данные, полученные при анализе рисунков с данными анкет можно сделать вывод, что в экспериментальной группе появилось у многих учащихся более позитивное отношение к обучению музыке. Они стали проявлять интерес к сочинительству, подбору популярных, современных мелодий, более активно интересоваться музыкальными занятиями и творчеством как в музыкальной школе, так и дома. Появилось желание играть «для себя», «для души», через музыку выражать что-то свое, общаться с другими людьми, слышать и слушать.

На основе всего ранее сказанного можно сделать вывод, что выдвинутые в исследовании гипотезы можно считать доказанными.

Заключение

В данной работе мы проанализировали ситуацию, сложившуюся в области начального музыкального образования в нашей стране и выделили проблему, связанную со снижением учебной мотивации детей в музыкальных школах.

Нами была разработана программа учебного предмета «Творческое музицирование» для учащихся младших классов ДМШ, в которой мы опирались на принцип импровизации, свободы выбора и активности учащихся, а так же на способы повышения мотивации, предложенные Талызиной Н.Ф, Орловым А.Б., Марковой А.М.

Данная дипломная работа в теоретической части раскрывает такие понятия как творчество, творческое музицирование, импровизация, внутренняя и внешняя учебная мотивация, и показывает тесную связь между внутренней мотивацией и принципом импровизации.

На основе анализа психологической литературы мы предположили, что творческая деятельность, на примере творческого музицирования, может являться фактором, способным повышать внутреннюю мотивацию учащихся младших классов ДМШ к обучению музыке, а так же способствовать развитию интереса к самостоятельному сочинению, подбору по слуху, то есть к самостоятельной творческой деятельности, к занятиям музыкой «для себя», «для души».

Так же нами были выдвинуты гипотезы о том, что отношение к занятиям музыкой, в следствие занятий творческим музицированием, приобретает более позитивную окраску и у учащихся возникнет отношение к музыке как средству самовыражения и общения.

Нами были разработаны методики измерения учебной мотивации для учащихся младших классов ДМШ и было проведено эмпирическое исследование для проверки выдвинутых гипотез. Анализирую полученные данные, мы пришли к выводу, что выдвинутые нами гипотезы подтвердились, поэтому мы можем с уверенностью сказать, что совместное творческое музицирование обладает большим потенциалом эмоционального, психологического и социального воздействия.

Оно способно не только повышать внутреннюю мотивацию учащихся к обучению музыке в музыкальной школе, но и оказывать мощное влияние на развитие личностных качеств детей, которые могут быть сформированы в совместной музыкально-творческой деятельности. К ним в первую очередь следует отнести способность к импровизации, спонтанность, экспрессивность, гибкую и тонкую эмоциональность, навыки невербального общения, умение сотрудничать и взаимодействовать, решать задачи и проблемы творчески, потребность, а затем и умение находить в музыке средство гармонизации своего внутреннего мира.

Литература

1. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие, - М.: Дело, 1999.

2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М, 1995.

4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководства. - М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. Изд-во Московского университета. 1990.

6. Вифляев В.Е. Артистизм как творческо-исполнительский акт и его структура. Журнал «Мир психологии» 2001, № 1.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М, 1991.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. - М, 1987.

9. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2: Пер. с фран. - М.: Мир, 1996.

10. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. - М, 1997.

11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - Питер, 1999.

12. Дубовицкая Т.Х. К проблеме диагностики учебной мотивации. Журнал «Вопросы психологии» 2005, № 1.

13. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология психологического творчества. - М.: Академический проект, 2003.

14. Запорожец А. Психология действия. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 2000.

15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - Питер, 2004.

16. Исследование проблем психологии творчества/Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1983.

17. Куликовская О.Б. Развитие фантазии на уроках музыки. Журнал «Журнал прикладной психологии» № 4, 1998.

18. Люшер М. Магия цвета. - Харьков.:АО «СФЕРА»;«Сварог», 1996.

19. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

20. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983.

21. Математические методы в психологии: Учебное пособие. 2-е изд./Сиб. ин-т бизнеса, управления и психологии; Сост. Т.Г.Попова.-Красноярск, 2002.

22. Маховер К. Проективный рисунок человека / пер. с англ. - М.: Смысл, 1996.

23. Мелик-Пошаев А.А. Ступеньки к творчеству. - М, 1987.

24. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности. Журнал «Психологический журнал» № 2, 2001.

25. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: Владос, 1997.

26. Петухов В.В., Зеленкова Т.В. Развитие музыкально-исполнительского мастерства как формирование высшей психической функции. Журнал «Вопросы психологии» 2003, № 3.

27. Психология процессов художественного творчества / Под ред. С.Б. Мейлах, Н.А. Хренова. - Ленинград.: Наука, 1980.

28. Психология творчества (общая, дифференциальная, прикладная) / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 1990.

29. Резерв успеха - творчество / Под редакцией Г. Нойнера, В.Волвейта, Х.Клейна - М, 1989.

30. Розин В.М. Эмоции в искусстве, искусство - психотехника эмоций. Журнал «Мир психологии» 2002, № 4.

31. Смирнова Т.И. Воспитание искусством или искусство воспитания. - М, 2001.

32. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - 4-е изд. - М.: «Академия», 1997.

33. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988.

34. Теплов Б. Психология музыкальных способностей. - М.

35. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи. УРСС. - М, 2003.

36. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - Питер, 1999.

37. Шадриков В.Д. введение в психологию: мотивация поведения. - М.: Лотос, 2003.

38. Яголковский С.Р. Эмоция в пространстве творчества и эмоциональная составляющая творчества. Журнал «Мир психологии» 2002, № 4.

Приложение 1

АНКЕТА «Мое отношение к обучению музыке»

Инструкция: Перед Вами написаны начала предложений, допишите, пожалуйста, предложения до конца.

1. Если бы я был (а) учителем в музыкальной школе _______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Мне больше всего нравится в музыкальной школе ________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Обучаясь в музыкальной школе, я всегда хотел (а) ________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Мое общение в музыкальной школе ___________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Самое не интересное для меня в музыкальной школе ______________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. В музыкальной школе мои учителя ____________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. Я бы охотнее учился (ась) музыке, если бы _____________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

8. Играть на музыкальном инструменте __________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

9. Мне бы хотелось, чтобы в музыкальной школе ___________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

10. На сцене я __________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

11. Если я получу плохую оценку в музыкальной школе ________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

12. Закончив музыкальную школу _____________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Приложение 2

ОПРОСНИК «Я и занятия музыкой»

Инструкция: Вам предложен ряд утверждений. Внимательно прочитав каждое из них, выберите из 7-ми возможных ответов один, наиболее подходящий, по Вашему мнению, и обведите кружком.

Заниматься в музыкальной школе

1. нравится 3 2 1 0 1 2 3 не нравится

2. хочется 3 2 1 0 1 2 3 не хочется

3. я хочу сам (а) 3 2 1 0 1 2 3 хотят, чтобы я занимался (ась), мои

родители

4. интересно 3 2 1 0 1 2 3 не интересно

5. радостно 3 2 1 0 1 2 3 скучно

Приложение 3

АНКЕТА «Мой ребенок в музыкальной школе»

Инструкция: Уважаемые родители, Вы нам очень поможете в организации более эффективного обучения в нашей школе, если ответите на эти вопросы. Пожалуйста, отметьте крестиком на шкале место ближе к тому утверждению, которое больше подходит, по Вашему мнению, для ответа.

1. Мой ребенок с удовольствием занимается в музыкальной школе

3 2 1 0 1 2 3

(всегда) (обычно) (чаще) (иногда) (редко) (очень редко) (никогда)

2. Заниматься за инструмент мой ребенок всегда садится сам 3 2 1 0 1 2 3

3. Моему ребенку очень нравится выступать на сцене 3 2 1 0 1 2 3

4. Мне приходится заставлять делать уроки по музыке 3 2 1 0 1 2 3

5. В музыкальную школу мой ребенок идет с удовольствием 3 2 1 0 1 2 3

6. В этом году мой ребенок стал меньше интересоваться музыкой 3 2 1 0 1 2 3

7. Очень часто мой ребенок подбирает популярные песни,

сочиняет за инструментом 3 2 1 0 1 2 3

8. Мой ребенок с удовольствием исполняет выученные по

специальности произведения 3 2 1 0 1 2 3

9. Мой ребенок с трудом справляется с программой

музыкальной школы 3 2 1 0 1 2 3

10. Иногда мне кажется, что только мне нужно, чтобы

мой ребенок учился в музыкальной школе 3 2 1 0 1 2 3

11. В этом полугодии мой ребенок занимается с большим

интересом в музыкальной школе чем в прошлом 3 2 1 0 1 2 3

Инструкция: Закончите, пожалуйста, предложения.

12. Моего ребенка привлекает в музыкальной школе _______________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

13. Особенно моему ребенку нравится в музыкальной школе _________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

14. Моему ребенку совсем не нравится в музыкальной школе_________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Приложение 4

АНКЕТА «Учащийся на моих музыкальных занятиях»

Инструкция: Опишите, пожалуйста, как ребенок проявлял себя на Ваших уроках в течение первого полугодия. Обведите цифру на шкале ближе к тому утверждению, которое больше соответствует типичному поведению ребенка.

1. Ф.И. Учащегося ____________________________________________

1.

С интересом занимается на уроках	3 2 1 0 1 2 3 (всегда (обычно (чаще (иногда) (редко) (очень (никогда) так) так) так) редко)	Не проявляет заинтересованности на уроках

2.

Хорошо усваивает знания	3 2 1 0 1 2 3	Плохо усваивает знания

3.

На уроках активен (а)	3 2 1 0 1 2 3	На уроках не активен (а)

4.

На уроках сосредоточен (а)	3 2 1 0 1 2 3	На уроках не сосредоточен (а)

5.

Если что-то не получается, всегда старается разобраться	3 2 1 0 1 2 3	Если что-то не получается, не старается разобраться

6.

Домашнее задание выполняет регулярно	3 2 1 0 1 2 3	Домашнее задание не выполняет

7.

Не списывает, не надеется на подсказку одноклассников, учителя	3 2 1 0 1 2 3	Старается списать выполненное задание, надеется на подсказку одноклассников, учителя

8.

Не расстраивается из-за оценки	3 2 1 0 1 2 3	Расстраивается из-за оценки

9.

Никогда не пропускает уроки без причины	3 2 1 0 1 2 3	Часто пропускает уроки без видимой причины

10.

В этом полугодии занимается значительно лучше, чем в прошлом	3 2 1 0 1 2 3	В этом полугодии занимается значительно хуже, чем в прошлом

Приложение 5

1. Рисунок учащейся В.В. «Я в музыкальной школе» экспериментальной группы в предварительном тестировании;

2. Рисунок учащейся В.В. «Я в музыкальной школе» экспериментальной группы в итоговом тестировании;

3. Рисунок учащейся А.С. «Я в музыкальной школе» экспериментальной группы в предварительном тестировании;

4. Рисунок учащейся А.С. «Я в музыкальной школе» экспериментальной группы в итоговом тестировании;

5. Рисунок учащейся С.А. «Я в музыкальной школе» экспериментальной группы в предварительном тестировании;

6. Рисунок учащейся С.А. «Я в музыкальной школе» экспериментальной группы в итоговом тестировании.

Размещено на Allbest.ru