Обучение информатике в 9 классах средней школы на основе использования творческих задач

Тестируемым раздаются бланки с 6 недорисованными картинками. Им необходимо дорисовать их. Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке.

Содержание



Интерпретация

В тесте Торренса используется несколько показателей креативности. Наиболее значимый из них - оригинальность, непохожесть созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых. Другими словами, оригинальность понимается как статистическая редкость ответа. Следует, однако, помнить, что двух идентичных изображений не бывает, и, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В блоке интерпретации приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации, которые отражают некоторую существенную характеристику изображения. При этом важно, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. В этом, по мнению А.Н.Воронина, достаточно ярко проявляются различия между вербальной и невербальной креативностью. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, то названия картинок, даваемые самими испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

Показатель «оригинальность» рисунка оценивается исходя из его массива данных и подсчитывается по следующей формуле:

,

где Or -- оригинальность данного типа рисунка; x -- количество рисунков иного типа; X_max -- максимальное количество рисунков в типе среди всех типов рисунков для данной выборки испытуемых.

Индекс оригинальности по Торренсу подсчитывался как средняя оригинальность по всем картинкам. Если оригинальность рисунка равнялась 1.00, то такой рисунок признавался уникальным. Дополнительно подсчитывался индекс уникальности, определяемый как количество картинок для данного испытуемого.

Уровень интеллектуальных способностей учащихся определялся в онлайн - режиме при прохождении теста на сайте http://www.sposobnosti.ru/iq/test.php, все результаты были записаны и учтены.

На основании проведенных тестов были получены следующие данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Ф.И.	Творческие способности	Показатель IQ
Большакова Татьяна Бондарев Александр Димитров Владислав Долгов Виктор Игнатьева Дарья Касимова Валентина Квасова Татьяна Куксов Александр Миндибаев Артур Пчелкин Павел	1.5 2.0 2.2 3.5 2.1 4.0 3.1 1.5 2.0 3.5	118 118 115 126 119 129 119 110 112 115
Радецкий Владимир Салий Виталий Спирин Юрий Стрельникова Юдия Устян Иван Ушков Ираклий Хмелевский Владимир Шамилов Рафаэль Белоусов Кирилл Потапов Александр	1.0 2.2 2.5 1.5 3.5 2.0 2.5 4.0 2.0 1.0	112 115 126 110 129 112 110 129 112 110

На основании этих данных можно судить, что творческие способности учащихся в основном находятся в переходном периоде. Только лишь у двух учащихся в первой группе и у трех во второй можно говорить об отделении творческих способностей от общих интеллектуальных способностях. Далее в процессе обучения доля творческих задач в обучении продолжает увеличиваться в первой группе, когда во второй процесс обучения проходит с использованием такого вида задач лишь несколько раз.

Во время второго среза, когда в процессе обучения уже видна явная разница в обучении между двумя группами, было проведено повторное измерение IQ и уровень творческих способностей учащихся. Вторичное измерение уровня интеллекта позволяют проследить тенденцию общего развития интеллектуальных способностей, а также еще раз проверить состояние творческих способностей. В качестве величины характеризующей творческие способности в предметной области использовалось отношение количества вариантов решения творческой задачи на количество очевидных решений, следующих из условия. После анализа данных был сделан следующий вывод: показатели уровня развития творческих способностей и интеллекта увеличились у четырех учеников первой группы, когда во второй группе результаты остались близки к начальным.

Основываясь на данных второго среза можно сделать следующий вывод: обучение с использованием творческих задач делает процесс обучения не только интересным, но и помогает повысить уровень интеллекта, а также развить творческие способности.

В период третьего среза были проведены повторные измерения, а также проведена оценка проектной работы учащихся. Так как основную часть работы учащиеся работали самостоятельно, в силу специфики творческой деятельности, то наиболее эффективным способом управления процессом обучения оставались творческие задачи. Результаты приведены в таблице 2

Таблица 2

Ф.И.	Творческие способности	Показатель IQ
Большакова Татьяна Бондарев Александр Димитров Владислав Долгов Виктор Игнатьева Дарья Касимова Валентина Квасова Татьяна Куксов Александр Миндибаев Артур Пчелкин Павел	2.5 2.0 2.2 4.0 2.2 4.0 3.1 2.0 2.0 3.5	122 118 118 126 120 129 120 115 115 120
Радецкий Владимир Салий Виталий Спирин Юрий Стрельникова Юлия Устян Иван Ушков Ираклий Хмелевский Владимир Шамилов Рафаэль Белоусов Кирилл Потапов Александр	1.0 2.2 2.5 1.5 3.5 2.0 2.5 4.0 2.0 1.0	112 115 126 112 129 112 110 129 112 112

Согласно полученным данным можно сделать вывод, что значительно возрос уровень творческих способностей учащихся первой группы, к тому же возрос и уровень интеллекта учащихся в той же группе. Во второй группе есть лишь незначительные изменения.

Итоговый срез включал в себя защиту проектных работ учащихся. Проектная работа представляла из себя создание web-сайта на интересную для учащегося тему, заранее обдуманную вместе с учителем. (Приложение 9)

Результаты защиты проектных работ приведены в таблице 3

Таблица 3

Ф.И. Тема проектной работы	Оценка	Соответствие требованиям к проекту	Замечания	Оценка второго учителя информатики
Ученики из первой группы
Большакова Татьяна «Тигры»	5	0.9	незначительные	5
Бондарев Александр «Солнечная система»	5	все требования учтены	нет	5
Димитров Владислав «Хакеры»	5	все требования учтены	нет	5
Долгов Виктор «Мое любимое животное»	4	0.7	не учтены эргономические требования	4
Ученики из второй группы
Радецкий Владимир «Формула 1»	4	0.6	по эргономике	4
Салий Виталий «Моя семья»	4	0.3	по оформлению проекта	4
Спирин Юрий «Автомобили»	4	0.6	Присутствуют орфографические ошибки, проект неинтересен для восприятия	4
Стрельникова Юлия «Любимый вид спорта»	4	0.4	не учтены эргономические требования	4

На основании полученных данных можно сделать следующий вывод: успешно защитили свои проекты все ученики из первой группы и лишь часть учеников из второй, что говорит о эффективности использования творческих задач в обучении. Общий уровень подготовки был оценен независимым учителем как высокий в первой группе и средний во второй.

В результате опытно - экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

ѕ творческие задачи являются эффективным средством развития не только творческих способностей учащихся, но и повысить уровень их интеллекта;

ѕ проектная работа позволяет учащимся самореализоваться, учиться отстаивать свою точку зрения и грамотно строить речь.

В ходе экспериментального и теоретического исследования были использованы следующие методы:

ѕ анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы;

ѕ изучение и обобщение педагогического опыта работы учителей информатики;

ѕ наблюдение за процессом обучения на школьных занятиях по информатики;

ѕ статистическая обработка данных, сравнительный эксперимент, тестирование.

Выводы по второй главе

В данной главе были рассмотрены: классификация творческих задач, примеры творческих задач, которые можно использовать на уроках информатики при изучении графического и текстового редакторов, а также при изучении программирования, методика организации и проведения творческих соревнований. А также проанализированы и изложены результаты опытно - экспериментальной работы на базе ГОУ СОШ № 928.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы показал, что развитие творческих способностей учащихся является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. И решением данной задачи может служить использование творческих задач в курсе информатики.

Выполненные учащимися проектные работы подтвердили предположение о возможности использования творческих заданий для лучшего усвоения понятий и приобретения навыков работы.

Результаты опытно - экспериментальной работы показали, что ключом к развитию познавательного интереса, творческих способностей, повышение уровня знаний, умений и навыков, являются творческие задания

Заключение

Творческие способности открывают перед личностью новые пути развития, характеризующиеся расширением кругозора, некоторым изменением личностных ценностей. Высокий уровень развития этих способностей позволяет говорить об определенной оптимальности принимаемых решений личностью. Поэтому использование творческих заданий, изменяющие ценностное отношение к самому процессу познания, могут сделать более эффективным процесс обучения. Однако творческая деятельность обладает специфическими характеристиками, зависимыми и от возраста учащегося, что говорит о сложности подбора системы творческих заданий.

В данной работе были рассмотрены особенности творческой деятельности учащихся 9 класса, характеризующиеся усилением нестабильности внутренней функциональной системы. Именно эта нестабильность позволяет говорить о потенциальной эффективности творческой деятельности на уроках информатики, которая, в свою очередь, реализуется через решение творческих задач. Кроме этого, активизация познавательной потребности в этот возрастной период смещает основную ценность познания от конечного результата к самому процессу, что является одной из самых ярких особенностей творчества.

Обучение информатике с использованием творческих задач представляется некоторым уникальным процессом, обеспечивающим предпосылки активности в своей сущности, при условии освоения этой технологии. Конечно, творческий процесс видоизменяется в силу специфики предмета, но его особенности сохраняются, а в определенном смысле и дополняются специфическими особенностями. При проведении исследования, были выделены особенности обучения на основе использования творческих задач, предоставляющие учителю пути эффективной организации процесса обучения на основе творческой деятельности. Были разработаны методические средства в виде творческих задач, предназначенных для развития творческих способностей и повышения уровня усвоения материала. Эти задачи отвечают особенностям творческой активности, так как творческая компонента определяла в них единую структуру свободы предметной области и ограничений имеющихся средств, для решения этой задачи. Структура творческого процесса позволила рассматривать решение творческой задачи в больших временных отрезках. На основании этого были разработаны темы проектной деятельности учащихся, позволяющие расширить временной период творческого процесса, а также позволяющие повысить эффективность процесса обучения. Апробация такого обучения позволяет считать, что использование творческих задач является действительно эффективным. Это означает, что задача выполнена и цели работы достигнуты.

На основании проделанной работы можно судить о том, что гипотеза исследования была подтверждена - если при подготовке урока информатики акцентировать внимание на развитии творческого мышления школьников, использовать специально-разработанную методику обучения решению творческих задач с разной степенью проблемности, то это может привести к повышению эффективности обучения информатике, к улучшению успеваемости. Полученные результаты исследования открывают перспективы дальнейшей работы по созданию системы задач для повышения уровня усвоения материала, творческих способностей и мотивации к обучению на уроках информатики.

Библиография

1. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

2. Божович, Л.И. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Л.И. Божович, М.В. Гамезо.- М.: Просвещение, 1984.- 202 с.

3. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие [Текст] / А.И. Бочкин.- Минск.: Выш. шк., 1998.- 431 с.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский.- М.: Наука, 1967.- 93 с.

5. Гейн, А.Г. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений [Текст] / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович.- 2-е изд.- М.: Дрофа, 1999.- 240 с.

6. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков.- М., 2003.- 160 с.

7. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения [Текст] / В.В. Гузеев.- М.: Знание, 1995.- 86 с.

8. Давыдова, Е.В. Развитие исследовательского творчества учащихся 10 - 11 классов // Информатика и образование.- 2003.- № 7.- C. 9 - 13.

9. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации. [Электронный документ] / Т.Д. Дубовицкая.- (http://psyedu.ru/view.php) 05.03.09

10. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович.- 5-е изд.- М.: Просвещение, 1999.- 256 с.

11. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория [Текст] / Под ред. Н.В. Макаровой.- СПб.: Питер, 2002.- 368 с.

12. Информатика. 9 класс [Текст] / Под ред. Н.В. Макаровой.- СПб., 1999.- 304 с.

13. Кан - Калик, В.А., Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан - Калик, Н.Д. Никандров.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

14. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук.- М.: Наука, 1978.- 128 с.

15. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Н.Ю. Пахомова.- М.: Аркти, 2003.- 56 с.

16. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая рос. энцикл., 2002.- 528 с.

17. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. завидений [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.- 3-е изд.- М.: Академия, 2002.- 512 с.

18. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания [Текст] / П.И. Пидкасистый.- М.: Роспедагенство, 1998.- 202 с.

19. Пономарев, Я.А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Понаморев.- М.: Наука, 1990.-150 с.

20. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1997.- 440 с.

21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2006.- 713 с.

22. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столяренко.- 3-е изд., перераб. и доп.- Ростов н /Д.: Феникс, 2004.- 544 с.- (Высшее образование)

23. Терешин, Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя [Текст] / Н.А. Терешин.- М.: Просвещение, 1990.- 96 с.

24. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для ВУЗов [Текст] / А.В. Хуторской.- СПб.: Питер, 2001.- 544 с.

25. Шахгулари, В.В. Подготовка будущих учителей в творческой деятельности в школе [Текст] / В.В.Шахгулари.- М.: Педагогика, 2002.- 255 с.

26. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2004.- 349 с.

27. Шауцукова, Л.З. Технология подготовки и решения задач на компьютере [Текст] / Л.З. Шауцукова // Информатика и образование.- 1999.- № 1.- C. 12 - 14.

Приложение 1

Тема: Табличный процессор MS Excel. «Виды адресации»

1 задача. В пещере у реки поселился огнедышащий дракон. Всех, кто пытался его прогнать, он прогонял сам, полыхая на них огнем. Количество полыханий зависело от того, на кого надо полыхать. На царевича дракон полыхал 5 раз, на королевича -- 4 раза, на простого рыцаря -- 3. За первые сто лет дракона пытались прогнать 2 царевича, 3 королевича и 5 простых рыцарей. За второе столетие на него покушались 3 царевича, 2 королевича и 7 простых рыцарей. За третий век дракона беспокоили 7 царевичей, 5 королевичей и 6 простых рыцарей. За следующее столетие дракону пришлось иметь дело с 3 царевичами, 6 королевичами и 10 простыми рыцарями. После чего дракона, в конце концов, оставили в покое и объявили гору, на которой он жил, заповедником для охраны редких видов животных [9].

Построить электронную таблицу, из которой будет видно: сколько человек пытались прогнать дракона за каждое из столетий в отдельности и за все 4 века вместе; сколько среди них было царевичей, сколько королевичей и сколько простых рыцарей; сколько раз дракону пришлось полыхать на них огнем в течение каждого века и за все 4 столетия вместе; сколько полыханий досталось царевичам, сколько королевичам и сколько простым рыцарям.

Тема: «Системы счисления»

Прочитай стихотворение: «Странная девочка». А. Стариков. Вопрос: Возможно ли такое? Ответ обоснуйте [9].

Ей было 1100 лет,

Она в 101-й класс ходила,

В портфеле по 100 книг носила -

Все это правда, а не бред.

Когда пыля десятком ног,

Она шагала по дороги,

За ней всегда бежал щенок

С одним хвостом, зато 100-ногий.

Она ловила каждый звук

Своими десятью ушами,

И 10 загорелых рук

Портфель и поводок держали.

И 10 темно-синих глаз

Рассматривали мир привычно.....

Но станет все совсем обычным,

Когда поймете наш рассказ.

Тема: «Файловая структура». Построить файловую структуру следующего содержания: В середине 70-х годов мотострелковый батальон Советской армии насчитывал 395 человек и имел следующую структуру. Во главе стоял командир батальона. Ему подчинялись управление, штаб, 3 мотострелковых роты, взвод связи, монометная батарея, противотанковый взвод, отделение технического обслуживания, взвод снабжения и батальонный медицинский пункт. В управлении батальоном входили сам комбат, заместитель по политической части, заместитель отделения, водитель - автослесарь, старший механик. Мотострелковая рота состояла из отделения и 3 мотострелковых взводов. Пулеметное отделение состояло из командира отделения, водителя бронетранспортера и 2-х пулеметных расчетов, в каждом пулеметчик и помощник пулеметчика.

ВОПРОС: Кому подчиняется командир пулеметного отделения? Сколько подчиненных у начальника штаба?

Приложение 2

Задание заключается в построение графика функции по восстановленным координатам (все координаты записываются в десятичной системе счисления).

Результат:

Приложение 3

Тема: УСТРОЙСТВО КОМПЬЮТЕРА

ЗАДАНИЕ: вы работаете продавцом-консультантом в магазине компьютерной техники. Подберите по прайс-листу конфигурацию компьютерной системы для:

1. Программиста

2. Домохозяйки

3. Школьника

4. Видеомонтажера

5. Опытного пользователя, работающего с графикой и мультимедиа

Пояснение: выберите покупателей из предложенного списка или предложите других.

Ответ зафиксировать в тетради в виде таблицы и озвучить его:

№	Покупатель	Конфигурация компьютерной системы

Прайс-лист

Наименование товара	Цена (РУБ.)
ЭЛТ-МОНИТОРЫ
17” Proview DX-787 <Silver - Black>0.25, 1600Ч1200	4640
17” Proview DX-787 <Pure Flat>0.25, 1600Ч1200	4650
17” Samsung 793DF	4742
17” Samsung 795DF	4809
17” Samtron 76E	1900
ЖК-МОНИТОРЫ
15” BenQ FP51 <Silver - Black>, 1024Ч768	6199
15” Samsung 540B <Silver>, 1024Ч768	6250
17” Acer AL1717 AS	6548
17” LG L1717S	6855
17” LG L172WT (+TV tuner)	10950
19” LG 1915S Flatron, 1280Ч1024	8778
19” Philips 190V6FB	8950
19” LG L1950E, 1280Ч1024	8350
20” Acer AL2051 Wide	17980
ПРОЦЕССОРЫ
Athlon 64 3000/512K S-754	3400
Celeron 1.7 ГГц/128К/400МГц S-478	1600
Celeron 341 - 2.93 ГГц	2175
Pentium 4 506 (2.667 ГГц S775)	2799
Pentium 4 820 (2800 МГц) lga775	5000
Pentium 4 650 (3400 МГц) S-775 Box	9498
Sempron 2400 МГц	2100
ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ
SDRAM 128Mb	400
DDR 256Mb	625
DDR 512Mb PC3200 Hynix	1200
DDR 1024Mb PC3200(400) Digma	2250
DDR 1Gb/400 Hynix	2856
ВИНЧЕСТЕРЫ
40 GB Seagate	1200
80 GB Seagate (ST380013AS) Serial ATA	1790
120 GB WD IDE WD1200BB	2180
160 GB WD 1600JS SATA II	2265
200 GB Samsung IDE SP2014N	2400
200 GB Seagate SATA-II ST3200827AS	2700
250 GB SATA-II 300 Seagate Barracuda 7200.9	2985
300 GB SATA Western Digital 3000GD	3935
320 GB WD SATA-II WD3200KS	3600
400 GB (7200.9) ST3400633AS SATA II Seagate	7100
ВИДЕОКАРТЫ
AGP ATI R9250 128 Mb	980
AGP NV GF6600 256 Mb 128bit DDR TV+DVI	2900
PCI-E 512 Mb nVidia GeForce 6600 DDR2 Sparkle HDTV+DVI 128bit	3900
МАТЕРИНСКИЕ ПЛАТЫ
ASUS A8N5X S-939	2400
Biostar NT44X-A7 S-754	1750
КОРПУС
ATX	1800
КЛАВИАТУРА
PS/2 Mitsumi Business Silver	145
BTC-8190 PS/2	536
Genius KB-16e Multimedia	620
МЫШИ
MF-O2BP Dialog Favourite Optical - 5 кнопок + ролик прокрутки, PS/2	146
Мышь беспроводная	615
МОДЕМ
Acorp PCI Spriner@56k Prime V.92	620

Приложение 4

Тема учебного проекта: «МИР ДЕНЕГ»

Вопросы учебной темы:

1. История происхождения денег.

2. Функции денег.

Учебные предметы: экономика, информатика.

Участники: учащиеся 9 классов.

Дидактические цели:

1. Приобретение навыков работы в группе, работы с большим объемом информации;

2. Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, умений выделять главное и представлять в соответствующем виде, умений определить проблему и наметить пути ее решения.

Методические задачи:

ѕ Рассмотреть историю и причины возникновения денег, их функции; роль денег как средства обмена.

ѕ Выработать у учащихся навыки работы в группе, коллективе, поиска информации в различных источниках.

ѕ Развить умения увидеть проблему и наметить пути ее решения.

ѕ Выработка умений излагать найденный материал грамотно и кратко.

ѕ Способствовать развитию воображения, творческих способностей.

Темы самостоятельных исследований:

ѕ Зачем люди придумали деньги?

ѕ Что может быть деньгами?

ѕ На что и сколько мы тратим родительские деньги?

ѕ Смогу ли я прожить без денег?

ѕ Какие они, деньги древности?

ѕ Что явилось причиной возникновения денег?

ѕ Какие деньги были на Руси?

Этапы и сроки проведения проекта в школе:

«Подготовительный этап» - 1 урок Выбор темы. Разбиение на группы. Обсудить с учащимися формы представления результатов учебной деятельности. Ознакомить учащихся с критериями оценивания итоговых работ: презентации, публикации.	«Обучающий этап» - 2 урок Предложить учащимся обучающую презентацию по теме, список Интернет-ресурсов и учебной литературы для изучения.
«Контрольный этап» - 3 рок Провести компьютерный тест по данной теме.	«Творческий этап» - 4, 5 урок Организовать выполнение учащимися самостоятельных исследований и заданий учителя по теме проекта.
«Защита проекта» Выставление оценок по результатам учебной работы в проекте.

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Творческие работы учащихся

Web-сайты.

Автор: ученик 9 класса

Бондарев Александр

Автор: ученица 9 класса

Большакова Татьяна

Размещено на Allbest.ru