Совершенствование памяти младших школьников в процессе индивидуальных занятий

Учителю необходимо учитывать индивидуальные различия в памяти учащихся. Одновременно он должен развивать у них всестороннюю память (и зрительную, и слуховую, и двигательную). Этого требует разнообразие самого учебного материала: оно создаёт максимально благоприятные условия для всестороннего развития памяти учащихся. [4;195]

Наконец, можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько развиты у него отдельные процессы памяти. Мы говорим, что у человека хорошая память, если он отличается: 1) быстротой запоминания, 2) прочностью сохранения, 3) точностью воспроизведения и 4) так называемой готовностью памяти. Под готовностью памяти понимают способность припоминать (как говорят, извлекать из запасов памяти) то, что необходимо в нужный момент, т. е. быстрое «оживление» нужных связей под влиянием сигналов второй сигнальной системы (словесного побуждения со стороны других людей или внутреннего самоприказа).

Далеко не часто встречаются люди, которые и быстро запоминают, и длительно помнят, и точно воспроизводят, и вспоминают в тот самый момент, когда это нужно. Да и появляется это различно по отношению к различному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии. Одни быстро и хорошо запоминают лица, но плохо - математический материал, других характеризует хорошая музыкальная, но плохая «бытовая» память и т. д. А. С. Пушкин отличался исключительной памятью на литературные тексты: страницу стихотворного текста он прочно и надолго запоминал после двух-трёх прочтений. И. П. Павлов часто помнил точные материалы опытов лучше, чем сотрудники, проводившие эти опыты. Поразительной памятью отличался Я. М. Свердлов. Он прочно и точно помнил имена, адреса, клички, задания, личные характеристики нескольких тысяч партийных работников-подпольщиков (до революции надо было по возможности избегать записей).

Наиболее распространённая типология памяти связана с оценкой быстроты запоминания и прочности сохранения. Оптимально сочетание быстрого запоминания и прочного сохранения.

Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснения учителя. Причём эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко и полно его воспроизводят. Школьники, быстро запоминающие и длительно сохраняющие заученное, выделяются среди других учащихся успехами в усвоении знаний.

Учителю приходится иметь дело и со школьниками, медленно запоминающими учебный материал, но зато длительное время сохраняющими заученное. Таких школьников надо побуждать заучивать учебный материал путём активных повторений, применять различные приёмы: слушать, читать, записывать, зарисовывать, опираться на наглядные пособия и т. д. Закреплённый в результате многократных повторений материал сохраняется в памяти у этих школьников также длительно и прочно, как и у учащихся, запоминающих быстро.

Среди учащихся встречаются и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но также быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо, неполно и неточно воспроизводят закреплённый материал. У таких школьников необходимо, прежде всего, воспитывать установку на длительное запоминание, привычку самостоятельно повторять пройденное через определённое время, их нужно постоянно проверять, контролировать. При усвоении нового материала учащимся надо давать индивидуальные задания - проверять то, что из прошлых знаний связано с новым материалом.

Наиболее трудный случай - медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Отдельные дети, затрачивая много времени и сил на заучивание материала, воспроизводят его не точно и быстро забывают. Слабая продуктивность их памяти объясняется разными причинами. Как правило, плохое запоминание наблюдается у школьников, которые часто пропускают занятия, несистематически выполняют учебные задания, не владеют приёмами запоминания. Этим детям надо регулярно помогать, терпеливо учить их приёмам рационального заучивания. При соответствующей работе процессы запоминания и воспроизведения у них значительно улучшаются.

Очень часто незначительные результаты запоминания зависят не от плохой памяти, а от плохого внимания учащихся. Если ученик рассеян на уроке или не привык сосредоточенно работать, он плохо воспринимает учебный материал, а следовательно, ему нечего запомнить. Отсутствие внимания или недостаточное внимание учащегося на уроке - одна из важнейших причин плохого запоминания. [9;131]

2.2.1 Феноменальная память

Некоторые полагают, что сильная нервная система - залог хорошей памяти. Однако исследования Р. Трубниковой показали, что преимущества сильной нервной системы проявляются лишь при запоминании бессмысленной информации или коротких текстов. Если же тексты сложны и материал осмысленный, то довольно часто первенство в его запоминании принадлежит людям со слабой нервной системой.

Связь между количеством сновидений и памятью обнаружил американский исследователь Ч. Пирлман. Изучая продолжительность фазы быстрого сна (а именно в эти периоды, наступающие три-пять раз за ночь, мы видим сны) у студентов с разным уровнем памяти, он обнаружил, что у обладателей хорошей памяти эти фазы увеличены. Иными словами, люди с хорошей памятью видят больше снов.

По мнению специалистов из университета американского города Беркли, процесс запоминания можно значительно улучшить, если принять… горизонтальное положение. Такая поза обеспечивает прилив крови к мозгу. Можете проверить эффективность запоминаний лежа - только постарайтесь не уснуть.

Ресурсы человеческого мозга используются пока ещё с низким коэффициентом полезного действия. А были ли люди, которые эффективно использовали свою память? Такие люди и были, и есть.

Великолепную зрительную память имели многие художники, писатели. Например, об известном французском рисовальщике Гюставе Доре рассказывают такую историю. Издатель однажды поручил ему сделать рисунок с фотографии какого-то альпийского пейзажа. Доре ушёл, забыв взять с собой фотографию. Но на следующий день он принёс совершенно точную копию.

Отличной музыкальной памятью обладал Моцарт. Он чрезвычайно удивил Папу Римского, воспроизведя славившуюся сложностью партитуры папскую литургию, услышанную лишь однажды.

Покопаемся ещё глубже в истории и обнаружим, что, по свидетельству современников, Юлий Цезарь и Александр Македонский знали в лицо и по имени всех своих солдат - до тридцати тысяч человек.

Философ Сенека был способен повторить две тысячи не связанных между собой слов, услышанных лишь раз.

Великий азиатский врач, философ, математик Авиценна (Ибн-Сина) семнадцатилетним юношей оказался в Бухаре и провёл там несколько лет, читая книги из огромной библиотеки бухарского правителя. Через несколько лет во время войны библиотека сгорела. Авиценна удручённо повторял, что он, к несчастью, успел прочесть только десять тысяч книг и только их сможет восстановить по памяти. В Хорезме Авиценна, получив от шаха сорок писцов, посадил их в одном зале и каждому стал диктовать одну из погибших книг. Так были восстановлены все десять тысяч рукописей.

Многие авторы приводят случай из жизни замечательного русского композитора С. В. Рахманинова. Однажды к Танееву должен был приехать Глазунов, чтобы сыграть только что написанную пьесу. Любивший подшутить Танеев спрятал в другой комнате молодого Рахманинова, тогда ещё учившегося в консерватории. Через некоторое время после того, как Глазунов окончил играть, Танеев позвал Рахманинова, якобы только что пришедшего. Юноша сел за рояль и, к величайшему изумлению Глазунова, полностью повторил его сочинение. Автор был озадачен: откуда студент мог знать произведение, ноты которого он никому не показывал? [3,7]

2.3 Практические советы психологов по совершенствованию памяти

Существует множество методов улучшения работы памяти. Однако никакой из них не может быть абсолютно полезным в одиночку. Нет таких волшебных таблеток, переключателей или уловок, которые за один раз могут улучшить работу памяти.

Действенность состоит в том, что память человека имеет огромное количество «граней», поэтому при одновременном использовании нескольких методов повышается вероятность расширения доступных возможностей.

К их числу относятся сбалансированное питание (большое количество углеводов, фрукты и овощи, белки) и различные витаминные добавки. Кроме этого вам также следует избавиться от определённых привычек, способствующих снижению эффективности работы головного мозга, что происходит, например, при чрезмерном увлечении сладостями или крепкими напитками. [1;92] Некоторые психологи предлагают следующие практические советы по улучшению памяти:

ы Расслабьте свой мозг. Для того чтобы можно было использовать ресурсы своей памяти в их полном объёме, необходимо успокоиться и сосредоточиться. Основные способы подготовить себя к восприятию информации заключаются в следующем.

- сон;

- расслабление.

При недосыпании или перегрузках человек не способен обеспечивать достаточное количество внимания, необходимое для занесения информации в память. Внимание представляет собой «дверь» ведущую, к памяти. Если способность обращать внимание в некоторой степени утрачена, дверь не может открыться полностью. Поэтому держите её открытой, расслабляйтесь и спите достаточно.

ы Делайте упражнения. Человек нуждается в регулярных физических упражнениях для поддержки хорошей формы. При физических упражнениях системы органов тела и мозга работают на максимуме. Улучшается работа сердечно-сосудистой системы и обмен веществ, а, следовательно, увеличивается поступление питательных веществ в мозг.

ы Стимулируйте своё сознание. Для улучшения памяти следует тренировать свой мозг, так как «ленивый» мозг «лениво» работает.

ы Сконцентрируйтесь на запоминании. Внимание очень важно для запоминания, поэтому независимо от того, что необходимо сделать для сохранения внимания, сделайте это.

ы Будьте организованны. Организуйтесь и не забудете запомнить!

ы Используйте вспомогательные ассоциации.

Отождествление (систему привязки). Устанавливайте ассоциацию между буквами (числами) и словами, которые необходимо запомнить.

Локальные ассоциации. Ассоциируя свои воспоминания с определённым местоположением, можно запомнить последовательность своего рассказа. Позже можно будет напомнить себе о том, что необходимо рассказать, посмотрев на соответствующие места или предметы.

Создание связей между словами. Нужную информацию можно объединить в небольшую историю. Вспоминая сюжет истории, легко будет напомнить себе о соответствующей информации.

ы Правильное настроение:

- оптимизм;

- амбиции;

- любопытство.

Приведённые характеристики хорошего настроения могут способствовать работе памяти. Поддерживая их, человеку легче достичь своих целей, оградить себя от неудач и быть открытым для окружающего мира. [1;336]

При организации процесса запоминания информации необходимо учитывать следующие моменты. Способность человека вспоминать важную информацию зависит не столько от того, как много информации он запомнил, сколько от того, как он организовал эту информацию в своей памяти. Процесс изучения материала лучше растянуть во времени. Перерыв в занятиях не только даёт мыслям отдохнуть, но и позволяет лучше усвоить информацию. Если это возможно, отделите время изучения одного предмета от времени изучения другого. Суть информации, которую вы учите, закладывает основу для дальнейшего изучения. При отсутствии такой основы человек лишается возможности связать новую информацию с уже имеющейся и, скорее всего, её забудет. Ещё одним способом, позволяющим хорошо запомнить предмет, является его повторение. На второй или третий раз запомнить одну и ту же информацию становится легче, предыдущие воспоминания словно «воскрешаются» в памяти. Вместо того, чтобы заучивать механически, необходимо разобраться в изучаемой вами информации. Усвоение материала будет легче, если предмет интересен. Психологи рекомендуют после лекции, пока воспоминания ещё «свежи», перечитать её. Это поможет более тщательно зафиксировать информацию в памяти. Для того, чтобы запомнить прочитанное, можно воспользоваться следующим: провести обзор книги, поставить вопросы к материалу книги на основании проведённого обзора, прочитать книгу, пересказать материал своими словами, пересмотреть основные моменты книги. [1;233]

Способность к запоминанию, при условии наличия здорового мозга, у человека проявляется с первых дней жизни, но в зависимости от возраста память имеет определённые особенности, которые необходимо знать учителю, организующему обучение детей. Также у каждого человека можно наблюдать значительные индивидуальные особенности памяти. Люди по-разному запоминают различный материал. В связи с этим выделяют наглядно-образный, словесно-логический и гармонический типы памяти. Ресурсы человеческого мозга используются пока ещё с низким коэффициентом полезного действия. А были ли люди, которые эффективно использовали свою память? Такие люди и были, и есть. Даже если учиться много и упорно, это может ничего не дать. Выбор правильных методов изучения информации улучшит качество обучения.

3. Организация индивидуальной работы по совершенствованию памяти

В ходе выполнения практической работы по данной теме нами было проведено исследование в Куртамышской средней школе №2 в 3 «Б» классе. В данном классе 20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек. Одна девочка обучается на дому. Обследованию подвергались 19 учащихся.

3.1 Первичная диагностика индивидуальных особенностей памяти учащихся 3 «Б» класса

Классный руководитель даёт следующую характеристику 3 «Б» классу.

Ребята общаются друг с другом на переменах, играют все вместе. Во втором классе трудности в учебе были у Алексея З., Андрея К., Ксении П. (особенно с письмом и чтением). Данные дети долго адаптировались к школе. Своей работой на уроке радуют такие учащиеся: Ксения В., Сергей У., Мария Л., Геннадий С. Эти дети любознательны, хорошо усваивают материал, активны на уроке. Пассивны: Анастасия Г., Алексей З., Ксения П., Эмилия С. Все дети посещают школьную библиотеку, записались, но не все ходят в городскую. В классе есть своя библиотека. Некоторые дети на переменах организуют игры в классе (шахматы, интеллектуальные игры и др.) С целью диагностики особенностей памяти учащихся им было предложено выполнить 5 тестов (Приложение 1).

Тест №1 «Изучение эффективности запоминания слов в определённой последовательности».

Тест №2 «Изучение эффективности запоминания цифр в определённой последовательности».

Тест №3 «Выявление уровня развития зрительного вида памяти».

Тест №4 «Выявление уровня развития слухового вида памяти».

Тест №5 «Выявление уровня развития ассоциативного вида памяти».

На основании данных проведённого тестирования нами были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1.

При анализе результатов диагностики можно сделать вывод, что наиболее успешно был выполнен тест №5 по ассоциативной памяти, средний процент его выполнения составил 75,5%. При этом двое детей выполнили его на 100%, значит у них хорошо развито логическое мышление. Один из учеников (Владимир Н.) выполнил это задание лишь на 26%, что говорит о низком уровне развития данной памяти, поэтому именно с ним мы решили проводить индивидуальные занятия по развитию ассоциативного вида памяти.

Вторым по результативности является тест №4 по выявлению развития слухового вида памяти (48,4%), интервал выполнения составляет от 30 до 70%. Больше всего учеников (6) выполнили его на 50%. У учащихся класса слуховая память находится на среднем уровне, что позволяет им давать материал для восприятия на слух, использовать словесные методы обучения.

Следующий анализируемый вид памяти - зрительная. Результаты его диагностики немного ниже, чем слухового вида памяти. Большее число учеников ответило на 40% и 50%, по одному человеку ответило на 30% и 60%. Сергей К. справился с заданием лишь на 20% (наименьший результат по данному тесту), поэтому его мы выбрали для проведения занятий по совершенствованию памяти. По результатам диагностики данной памяти можно сказать, что у учеников и зрительная память развита неплохо.

Также был проведен анализ на основе тестов по последовательному запоминанию цифровой и словесной информации. Есть дети, которые не справились с данным заданием (упомянутый выше Сергей К. и Татьяна Г. С ней было решено проводить индивидуальные занятия).

Таблица 1. Результаты констатирующего тестирования по классу

№ п/п	И.Ф.	Процент выполнения задания.
		Тест№1 запоминание слов	Тест№2 запоминание цифр	Тест№3 зрительная память	Тест№4 слуховая память	Тест№5 ассоциативная память
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19	Никита С. Емилия С. Мария Л. Павел П. Анастасия Г. Сергей У. Анна Д. Люда П. Ксения П. Мархабо С. Владислав С. Алексей З. Андрей К. Геннадий С. Ксения В. Владислав М. Сергей К. Татьяна Г. Владимир Н.	15 15 20 30 30 15 5 15 20 20 10 15 10 20 15 25 0 5 15	10 10 10 20 20 20 15 15 10 5 20 10 10 25 10 10 10 0 10	50 40 40 40 40 60 40 50 50 40 50 40 40 50 50 50 20 30 40	40 50 50 50 50 30 60 60 70 60 70 50 40 60 50 30 30 40 30	86 46 80 73 80 93 60 73 73 80 93 100 73 86 100 93 53 66 26
Средние по классу результаты.
	15,7	12,6	43,1	48,4	75,5

Наибольший процент выполнения задания по первому тесту (30%) выявлен у двух учащихся, в основном дети выполнили задание на 15%. Средний процент выполнения по классу составил 15,7%.

Средний процент выполнения второго теста по классу ниже (12,6%), чем первого. Один ребёнок справился с заданием на 25%, выполнив данный тест лучше всех. 10 человек выполнили задание на 10%.

У многих детей наблюдается тенденция преобладания последовательного запоминания либо слов, либо цифр. Мало число учащихся, у которых эти показатели оба высокие, а у двух по итогам тестирования выявилось развитие только одного вида памяти.

Таблица 2. Результат эффективности запоминания словесной и цифровой информации

Уровень	Тест №1 Запоминание слов	Тест №2 Запоминание цифр	Общий результат (%)
	Учащихся	%	Учащихся	%
Низкий (0-15%) Средний (16-30%) Высокий (31-100%)	12 7 0	63,5 36,5 0	14 5 0	73,7 26,5 0	68,6 31,5 0

Большинство учащихся имеют низкий уровень памяти - 12 человек или это 63,5% класса (запоминание слов), 14 человек или 73,7% (запоминание цифрового материала). В целом по двум тестам данный уровень у 68,6% детей.

Средний объём запоминания выявлен у семи учащихся - 36,5% (по первому тесту) и у пяти учащихся - 26,5% (по второму тесту). В среднем это 31,5%.

Высокий уровень запоминания не был выявлен ни у одного тестируемого.

Таблица 3. Результаты диагностики уровня развития разных видов памяти

Уровень	Тест №3 зрительная память	Тест №4 слуховая память	Тест №5 ассоциативная память	Общий результат (%)
	Уч-ся	%	Уч-ся	%	Уч-ся	%
Низкий (0-30%) Средний (31-69%) Высокий (70-100%)	2 17 0	10,5 89,5 0	4 13 2	21 68,5 10,5	1 4 14	5,2 21 74	12,2 59,7 28,2

По данным третьего и четвертого теста, мы видим, что большинство обучающихся имеют средний уровень развития зрительной и слуховой памяти - 17 человек или 89,5% по зрительной памяти и 13 человек или 68,5% по слуховой памяти. Низкий уровень у 2 человек (10,5%) по зрительной памяти и 4 человека (21%) по слуховой. Высокий уровень только у 2 учеников (10,5%) по тесту №4.

По данным теста №5 в классе преобладает высокий уровень развития ассоциативного вида памяти у 14 детей (74%). Средний уровень у 4 учащихся (21%), низкий - у 1 ученика (5,2%).

Таким образом, анализ результатов всего тестирования показал, что в классе есть значительная часть детей, которые обладают невысоким уровнем запоминания и требуется работа по корректировке их памяти, что будет осуществляться в индивидуальных занятиях с некоторыми из них.

3.2 План индивидуальных занятий по совершенствованию памяти школьников

В ходе первичной диагностики в обследуемой группе учащихся мы выявили трёх детей, у которых способность к запоминанию, сохранению и воспроизведению информации развита хуже, чем у других учеников. Для улучшения их памяти был составлен план занятий.

Таблица. Тематическое планирование занятий.

№ п/п	Название темы занятия	Количество занятий
1	Путешествие в заповедник госпожи Памяти	2
2	Зачем человеку память	1
3	Советы знатоков	1
4	Ум и память вместе идут	2
5	«Повторение - мать учения»	1
6	Как быстро выучить стихи	1
7	Сказка для младшего брата	1
8	Книга - лучший друг	1
9	Учиться легко	1

Занятия проводились во внеурочное время в индивидуально-групповой форме. Несмотря на то, что был разработан общий план, при проведении учитывались индивидуальные особенности памяти детей, и акцент делался на тех заданиях, упражнениях, которые в большей степени способствовали решению проблем данного ребёнка. В работе с Сергеем К. проводилось больше упражнений на развитие зрительного вида памяти и развитие последовательного запоминания словесного материала. Татьяне Г. больше давалось заданий по совершенствованию последовательного запоминания словесного и цифрового материала, а с Владимиром Н. велась работа по развитию ассоциативного вида памяти.

Общая структура занятий состояла из вводной части, где проводилась беседа или знакомство с рекомендациями психологов по развитию памяти. Основная часть занятий включала групповые и индивидуальные тренировочные задания. В конце занятий подводился итог работы детей. В предлагаемых им заданиях, в ходе занятий, требовалось запоминать и воспроизводить словесную информацию, отрывки стихотворного текста, цифровой и геометрический материал. Предлагались задания на воспроизведение ритма звуков, движений.

Ребята были увлечены и заинтересованы предложенной им деятельностью. В выполнении общих заданий проявлялся азарт соревновательности.

3.3 Оценка результативности проведенной индивидуальной работы

С целью выявления эффективности работы по составленному нами плану по развитию индивидуальных особенностей памяти проведена контрольная диагностика со всеми учащимися класса. Учащимся было предложено выполнение тестов, которые сходны по цели и методике проведения с теми, что проводились в ходе первичной диагностики. (Приложение № 3). Результаты проделанной работы представлены в таблице 4.

Проанализировав результаты тестирования, можно сделать вывод: развитие памяти происходит в процессе обучения, поэтому увеличение уровня общей памяти наблюдается во всём классе, но у детей, с которыми проводились индивидуальные занятия, результат выполнения контрольного тестирования показал, большую положительную динамику, чем у остальных детей. Это доказывает результативность занятий, направленных на развитие памяти.

Таблица 4. Результаты контрольного тестирования по классу

№ п/п	И.Ф.	Процент выполнения задания.
		Тест№1 запоминание слов	Тест№2 запоминание цифр	Тест№3 зрительная память	Тест№4 слуховая память	Тест№5 ассоциативная память
		3кл. Динамика	3кл. Динамика	3кл. Динамика	3кл. Динамика	3кл. Динамика
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19	Никита С. Емилия С. Мария Л. Павел П. Анастасия Г. Сергей У. Анна Д. Люда П. Ксения П. Мархабо С. Владислав С. Алексей З. Андрей К. Геннадий С. Ксения В. Владислав М. Сергей К. Татьяна Г. Владимир Н.	20 +5 20 +5 25 +5 30 0 25 -5 25 +10 10 +5 15 0 20 0 20 0 20 +10 10 -5 10 0 15 -5 15 0 25 0 20 +20 15 +10 25 +10	15 +5 20 +10 10 0 25 +5 15 -5 20 0 25 +10 20 +5 15 +5 15 +10 15 -5 10 0 25 +15 25 0 20 +10 15 +5 25 +15 20 +20 25 +15	60 +10 50 +10 40 0 40 0 50 +10 70 +10 80 +40 60 +10 50 0 60 +20 60 +10 40 0 50 +10 80 +30 90 +40 60 +10 90 +70 70 +40 70 +30	60 +20 70 +20 50 0 60 +10 50 0 60 +30 50 -10 60 0 50 -20 70 +10 60 -10 50 0 60 +20 60 0 80 +30 60 +30 70 +40 50 +10 60 +30	86 0 73 +27 60 -20 66 -7 80 0 80 -13 80 +20 93 +20 46 -27 80 0 60 -33 66 -34 80 +7 93 +7 100 0 100 +7 73 +20 80 +14 86 +60
Средние по классу результаты.
	15,7	12,6	43,1	48,4	75,5

Если проводить с учащимися практические занятия по совершенствованию слаборазвитого вида памяти, то уровень соответствующего вида памяти можно повысить. Все это представлено графически. (Гистограммы 1,2,3,4,5,6).

Гистограмма 1

Гистограмма 2

У Владимира Н. после проведённой работы наблюдается рост объема запоминаемого словесного и цифрового материала. По сравнению с первичной диагностикой он запомнил на 10% больше слов и на 15% процентов больше чисел. При диагностике видовых особенностей памяти на 30% возросли зрительная и слуховая память, на 60% увеличился ассоциативный ряд.

Гистограмма 3

Гистограмма 4

Сравнительный анализ результатов первичной и контрольной диагностик Татьяны Г. показал, что у неё также наблюдается положительная динамика развития памяти. Цифрового материала она запомнила на 20% больше, а словесного - на 10%. Объём зрительного запоминания увеличился на 40%, слухового - на 20%, ассоциативного - на 14%.

Гистограмма 5

Гистограмма 6

У Сергея К. уровень запоминания словесного материала повысился с 0% до 20%, цифрового материала - с 10% до 25%. Зрительно он стал запоминать на 70% больше, что составляет самый наибольший процент увеличения результата выполнения теста во всём классе. Слуховой и ассоциативный виды памяти также улучшились на 40% и 20% соответственно.

Таким образом, сравнительный анализ результатов первичной и контрольной диагностик показал эффективность проведенных занятий по нашему плану. Индивидуальная работа позволила скорректировать недостатки памяти школьников.

Заключение

Понимание процессов, происходящих в мозге человека при запоминании и воспроизведении информации, улучшает отношение человека со своей памятью. Если человека не вполне удовлетворяют его отношения с памятью, то это часто бывает связано с разобщенностью памяти и человека. Что бы это преодолеть, нужно научиться эффективно использовать свою память.

Процесс запоминания является одним из этапов обучения, от его эффективности зависит результат учебной деятельности ученика и учителя, поэтому педагоги должны хорошо знать психические основы запоминания и индивидуальные особенности памяти учащихся.

В нашей выпускной квалификационной работе мы рассмотрели процессы и виды памяти, проанализировали исследования ученых в данной области психологической науки, провели исследования индивидуальных особенностей памяти учащихся, разработали план индивидуально-групповых занятий, осуществление которого способствовало эффективному развитию различных видов памяти младших школьников. Проведенные занятия на основе разработанного плана способствовали совершенствованию памяти учащихся, что и предполагалось в нашей гипотезе. Проделанная индивидуальная работа была достаточно эффективна.

В данной работе мы постарались рассмотреть средства и методы, которые позволяют добиться успехов в технике запоминания. Анализ психологической литературы позволяет сделать вывод о достаточно широких возможностях развития памяти у детей младшего школьного возраста.

Конечно, использованные приемы запоминания не исчерпывают все возможные средства, которые позволили бы добиваться у детей осмысленного запоминания, учить их опираться на более глубокое понимание запоминаемого материала, на выявление его структуры, на его переработку. Необходима дальнейшая работа и по усовершенствованию самой стратегии обучения приемам памяти, а также изучение вопроса о применении этих приемов в практике учебной деятельности школьников. Нужно учить школьников самостоятельно выбирать и применять тот или иной прием в зависимости от характера учебного материала и учебной деятельности.

Мы полагаем, что данная работа может быть использована при организации внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками классными руководителями, воспитателями. Большая часть упражнений может быть применена для достижения положительных результатов при развитии общеучебных умений и навыков, при совершенствовании видов памяти. Работа дает возможность более глубоко и самостоятельно ознакомиться с вопросами развития памяти.

Библиография

1.Арденн, Д. Б. Развитие памяти для «чайников».: Пер. с англ. / Д. Б. Арденн. - М.: Вильямс, 2007. - 352 с., ил.

2.Вачков, И. Память / И. Вачков // Школьный психолог. - 2002. - №4. - С. 4-5.

3.Вачков И. Память и личность / И. Вачков // Школьный психолог. - 2002. - №5. - С. 7.

4.Введение в психологию / А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко, М. Ю. Кондратьев [и др.]; под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - М.: Академия, 1996. - 496с.

5.Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с. - (Мир психологии).

6.Истомина, З. М. Развитие памяти: учеб.-метод. пособие для студ.-заочников I и II курсов пед. ин-ов / З. М. Истомина. - М.: Просвещение, 1978. - 119с.

7.Коломинский, Я. Л. Человек: психология: кн. для учащихся ст. классов / Я. Л. Коломинский. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 223с., ил.

8.Корсаков И. А. Наедине с памятью / И. А. и Н. К. Корсаковы. - М.: Знание, 1984. - 80с.

9.Крутецкий, В. А. Психология: учеб. Для учащихся пед. уч-щ / В. А. Крутецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336с.

10.Кузин, В. С. Психология: учеб. для студ. средних специальных учеб. заведений / В. С. Кузин. - М.: АГАР, 1999. - 304с.

11.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. - М., 1983. - 356с.

12.Лурия, А. Р. Потерянный и возвращенный мир (история одного ранения) / А. Р. Лурия. - М.: Издательство Московского университета, 1971. - 123с.

13.Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя / А. А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1977. - 224с.

14.Ляудис, В. Я. Культура памяти / В. Я. Ляудис // Мир психологии. - 2001. - №1. - С. 14-22.

15.Маклаков, А. Г. Общая психология: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2005. - 583 с., ил. - (учебник нового века).

16.Как развивать внимание / И. Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченская, И. А. Бонк, Т. Б. Слоненко. - Донецк: Сталкер, 1997. - 432с.

17.Матюхина, Психология младшего школьника / Матюхина. - М.: Просвещение, 1970. - 235с.

18.Немов, Р. С. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студ. пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / Р. С. Немов. - М.: Просвещение, 1990. - 301с., ил.

19.Павлова, О. Нейрофизиологические механизмы / О. Павлова // Школьный психолог. - 2001. - №24. - С. 3.

20.Петровский, А. В. Психология: учеб. для студ. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006. - 512с.

21.Петровский, А. В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? / А. В. Петровский. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с., ил. - (Познай себя: психология - школьнику).

22.Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В. Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 127с.

23.Практические занятия по психологии: учеб. пособие для студ. пед. ин-ов / Н. Б. Берхин, С. Ф. Спичак; под ред. проф. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1972. - 167с.

24.Практикум по общей психологии: учеб. пособие для студ. пед. ин-ов / В. В. Богословский, Т. И. Бочкарёва, А. И. Великородный [и др.]; под ред. А. И. Щербакова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 288 с., ил.

25.Психология: учеб. для педагогических вузов / под ред. Б. А. Сосновского. - М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660с.

26.Психология: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровиной, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003. - 464 с.

27.Развитие логической памяти у детей. / [А. А. Смирнов, З. М. Истомина, В. И. Самохвалова и др.]; под ред. А. А. Смирнова. - М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

28.Розет, И. М. Что надо знать о памяти / И. М. Розетт. - 3-е изд., доп. - Минск: Народная асвета, 1982. - 128 с., ил.

30.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов / С. Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2007. - 713 с., ил. - (мастера психологии).

31.Рудик, П. А. Психология: учеб. для ин-тов физич. культ. / П. А. Рудик. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

32.Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

33.Сергеев, Б. Ф. Тайны памяти / Б. Ф. Сергеев. - 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1981. - 272с., ил. - (Эврика).

34.Степанов, С. Вспомнить всё / С. Степанов // Школьный психолог. - 2001. - №24. - С. 2-3.

35.Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 254с.

36.Уколова, М. Необыкновенное путешествие обыкновенного мальчика в страну Психику / М. Уколова //Школьный психолог. - 2008. - №14. - С. 28-33.

37.Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение / Н. И. Чуприкова. - М.: Столетие, 1995. - 231с.

Приложения

Приложение 1

Методики диагностики памяти

Тест №1

Цель: выявить уровень развития общей памяти у учащихся при запоминании слов.

Оборудование: ряд слов с порядковыми номерами.

Ход выполнения: в течение сорока секунд запоминайте слова, причем в той последовательности, которая указана. Затем запишите то, что запомнили.

1) пароход 11) масло

2) собака 12) бумага

3) каша 13) сладости

4) сапоги 14) ложка

5) сковородка 15) волк

6) калач 16) бочка

7) роща 17) свеча

8) гриб 18) вишня

9) глина 19) книга

10) словарь 20) загадка

Тест №2

Цель: выявить уровень развития общей памяти у учащихся при запоминании цифр.

Оборудование: ряд чисел с порядковыми номерами.

Ход выполнения: А сейчас за 40 секунд запомните 20 чисел с их порядковыми номерами.

1) 43

2) 57

3) 12

4) 33

5) 81

6) 72

7) 15

8)44

9) 96

10) 7

11) 37

12) 38

13) 86

14) 56

15) 47

16) 6

17) 78

18) 61

19) 83

20) 72

Выявление эффективности запоминания: умножить число правильных ответов на 5, получится эффективность запоминания в процентах. Средняя продуктивность получается при нахождении среднего арифметического.

1-15% - низкий уровень,

16-30% - средний уровень,

31-100% - высокий уровень.

Тест № 3

Цель: выявление уровня развития зрительного вида памяти.

Оборудование: ряд слов.

Ход выполнения: экспериментатор показывает испытуемому слова, которые он должен записать по памяти.

Самолет, чайник, бабочка, ноги, хомут, утка, свеча, тачка, прогулка, малина.

После проведения опыта подсчитываются проценты.

Тест № 4

Цель: выявление уровня развития слухового вида памяти.

Оборудование: ряд слов.

Ход выполнения: экспериментатор читает испытуемым ряд слов (интервал между словами - пять секунд).

Шкаф, лампа, яблоко, карандаш, гроза, весло, обруч, мельница, шутка, листок.

После проведения опыта подсчитываются проценты.

Тест № 5

Цель: выявление уровня развития ассоциативного вида памяти.

Оборудование: 15 пар слов.

Ход выполнения: экспериментатор читает испытуемым 15 пар слов первого ряда. Между словами существуют смысловые связи (интервал между парой 5 секунд). После 10 секунд перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

1) кукла - играть

2) курица - яйцо

3) ножницы - резать

4) лошадь - сани

5) книга - учитель

6) бабочка - муха

7) щетка - зубы

8) барабан - пионер

9) снег - зима

10) петух - кричать

11) чернила - тетрадь

12) корова - молоко

13) паровоз - ехать

14) груша - компот

15) лампа - вечер

После проведения опыта подсчитываются проценты.

Выявление эффективности запоминания: проценты в тестах 3-5 подсчитываются по следующей формуле:

где А- количество запомненных слов,

В- количество предъявленных слов,

С- процент выполнения задания.

1-30% - низкий уровень,

31-69% - средний уровень,

70-100% - высокий уровень.

Приложение 2

Конспекты занятий

Занятие 1

Путешествие в заповедник госпожи Памяти.

Цели:

- познакомить детей с особенностями памяти;

- развивать индивидуальные особенности памяти, точность и слуховой вид памяти;

- тренировать внимание учащихся;

- расширять кругозор ребят.

Оборудование: картинки (3-4), карточки с заданием, чистые листы, ручки.

Ход занятия:

Вступительная беседа.

Сейчас вы услышите сказку о том, как мальчик Максим вместе с принцессой Волей, путешествуя по стране Психике, попали в заповедник госпожи Памяти.

Они шли довольно долго. Максим устал, проголодался, но решил ни за что не поддаваться Лени. Чтобы подбодрить себя и Волю, которая тоже с трудом передвигала ноги и уже давно шла молча, что было на нее непохоже, наш герой даже запел:

Мы в город Изумрудный

Идем дорогой трудной...

Воля подхватила песню, и сразу стало легче идти. Потом они спели «Вместе весело шагать», «Веселый ветер». И вот за очередным поворотом дороги показались деревья парка, который Максим видел с башни маяка Внимания. Воля совсем повеселела. Она снова начала говорить своим учительским тоном:

-- Мы приближаемся к заповеднику госпожи Памяти. Госпожа Память -- одна из главных фигур в нашем королевстве. Она хранит и предоставляет для использования твой прошлый опыт, связывает твое прошлое, настоящее и будущее. Если бы не она, ты ничего бы не знал ни об окружающем мире, ни о самом себе, никогда ничему не научился бы. Люди издавна почитали Память. Древние греки считали богиню Памяти Мнемозину матерью девяти муз -- покровительниц всех известных в те времена наук и искусств. Госпожа Память помогает в работе всем другим Познавательным Процессам: Восприятию, Мышлению, Воображению.

Пока принцесса Воля говорила, они вступили под сень деревьев парка. Максима обдало приятной прохладой, и усталость куда-то сразу пропала.

Навстречу ребятам по дорожке шла красивая молодая женщина. Она выглядела как жительница древней Греции на картинке в учебнике истории Максимова двоюродного брата. Ее черные волосы были особым образом уложены. Движения были плавными и величественными. Подойдя к Максиму и Воле, она с улыбкой приветствовала их и пригласила следовать за собой.

Память привела их к высокому зданию из белого мрамора. Двери здания были широко открыты, и в них постоянно входили и влетали какие-то неясные фигуры. Над дверями светилась надпись: «Запоминание». Максим вспомнил, что Восприятие передает Памяти созданные им образы.

-- Приглашаю тебя, Носитель Психики, и тебя, принцесса Воля, в свой дворец, -- сказала госпожа Память.

Втроем они вошли в двери запоминания и оказались в огромном зале, по которому беспрестанно двигались самые разные образы. Одни из них сразу же поднимались по широкой лестнице, освещенной лучом Внимания, на второй этаж дворца. Другие, их было большинство, тут же влетали в огромную печь, стоящую прямо посреди этого странного зала. Третьи какое-то время метались по помещению, как бы не зная, куда им деться. В конце концов, они попадали в луч Внимания и все-таки поднимались по лестнице, но Максим заметил, что часть из них возвращается, чтобы отправиться в печь.

- Это печь Забывания? -- спросил мальчик.

- Да, -- подтвердила Память.

- Это я так много всего забываю? -- испугался Максим.

- То, что сразу же сгорает в печи Забывания, -- это информация, которую мне доставляют твои органы чувств. Эти образы хранятся у меня недолго, меньше секунды, если ты не обращаешь на них Внимания, -- пояснила госпожа Память. -- А то, на что ты обратил произвольное или непроизвольное Внимание, поднимается в зал сохранения. Пойдемте и мы туда.

Они поднялись по лестнице. Максим увидел большое помещение, заставленное какими-то стеллажами, как в библиотеке. Образы прыгали по полкам стеллажей, то и дело перелетая с полки на полку и с одного стеллажа на другой. Некоторые сливались друг с другом, другие делились на части. Одни были постоянно на виду, другие прятались где-то в дальних уголках, так что их трудно было не только достать оттуда, но и вообще заметить.

Только что поднявшиеся по лестнице образы занимали ближайший стеллаж. Здесь движение было особенно оживленным. Образы толкались, мешали друг другу. Вновь прибывшие старались вытолкнуть тех, которые заняли места чуть раньше. Многие вдруг ни с того ни с сего спрыгивали со стеллажа и бросались к лестнице, чтобы спуститься вниз, словно решив, что им здесь не нравится. Другие через несколько минут перебирались на стеллажи, стоящие в глубине зала. Причем некоторые из них перелетали туда сами, а некоторых подталкивала Воля.

-- Стеллаж возле лестницы, -- сказала Память, -- относится к зоне кратковременной Памяти. Здесь то, что ты запоминаешь, хранится недолго, всего несколько минут. Кратковременная Память нужна тебе, чтобы удержать ту информацию, которая нужна тебе сейчас для какой-то деятельности. Например, когда ты читаешь предложение, ты запоминаешь уже прочитанные слова, чтобы понять его смысл. Затем информация забывается или переходит в долговременную Память. Чтобы перевести информацию из кратковременной Памяти в долговременную, требуется от 15 минут до часа. Как видишь, иногда информация может запоминаться сама собой, а иногда требуется усилие Воли. Память, как и Внимание, бывает произвольной и непроизвольной. Ты, конечно, понимаешь, что непроизвольно запоминается то, что тебя заинтересовало, поразило, затронуло твои эмоции, например -- интересный фильм. Или то, что часто повторяется, например -- дорога от дома до школы.

Тут Максим заметил, что некоторые образы со стеллажей вдруг, взвиваются вверх и, словно соринки, втянутые пылесосом, устремляются в большую воронку в потолке зала. Эта воронка втягивала в себя образы и со стеллажей долговременной, и со стеллажей кратковременной Памяти. Затем они возвращались снова в зал сохранения.

- Что это? -- спросил мальчик.

Пройдем на третий этаж, и ты все сам увидишь, -- сказала госпожа Память.

Поднявшись по лестнице, они оказались на третьем этаже. Там было две комнаты. Над первой дверью было написано: «Узнавание», над второй -- «Воспроизведение».

-- Вот здесь-то и используется то, что я храню в зале сохранения, -- произнесла госпожа Память.

Она открыла дверь в комнату узнавания, и там перед Максимом на большом экране замелькали образы знакомых ему людей, предметов, мест, где он когда-либо бывал, пробежала Жалька, бабушкина собака, стрелой взлетел от нее на старую березу рыжий кот братьев Треповых, проплыли страницы школьных учебников...

Образы на экране быстро сменяли друг друга, но все они были знакомы мальчику. Из старого папиного магнитофона, который включила Память, слышались знакомые звуки: голоса родителей и одноклассников, известные песни, школьный звонок, знакомые слова и фразы на английском языке... В воздухе запахло мамиными любимыми духами, бабушкиными булочками, хвоей и мандаринами...

-- В моей кладовой много всего хранится, -- с гордостью сказала госпожа Память. -- Когда тебе встречается знакомая информация, ты узнаешь ее. Но в жизни тебе часто требуется не только узнавать, но и воспроизводить информацию.

И Память повела их в следующую комнату -- «Воспроизведение». К удивлению Максима, комната оказалась совершенно пуста.

- Как выглядит доска у вас в классе? -- едва переступив порог, спросила госпожа Память.

- Обыкновенно... -- слегка опешил Максим, не ожидавший такого вопроса. -- Большая, прямоугольная, темно-зеленая, с полочкой внизу... Там еще указка лежит... и мел. С правой стороны -- железная. Там магниты прилеплены, -- стал он описывать доску, которую уже три года видел каждый день, кроме выходных и каникул. -- Там еще Алик краску сцарапал гвоздем...

На стене перед удивленным Максимом появилась знакомая поцарапанная доска с магнитами и с указкой и кусочком мела на узкой полочке.

-- Напиши таблицу умножения на 8, -- приказала госпожа Память.

Мальчик легко справился с этим заданием.

-- А теперь прочти стихотворение, которое ты читал на линейке, когда поступил в первый класс.

Мальчик положил мел и задумался.

Воля метнулась к отверстию в полу, которого Максим сразу не заметил, и изо всех сил стала вытягивать из него какое-то застрявшее Воспоминание. Упрямое Воспоминание вырывалось из рук принцессы и никак не хотело покидать зал сохранения. Максим бросился на помощь.

-- Эта информация уже чуть не отправилась в печь Забывания, -- покраснев от напряжения, сказала Воля, когда они, наконец, вытащили это изрядно помятое Воспоминание.

Максим вдруг вспомнил солнечный день, шумную толпу школьников, родителей и учителей на школьном дворе, свое волнение, улыбающееся лицо Ольги Андреевны, тяжелый пестрый букет пахучих астр в руке, свою новенькую парадную форму и отчеканил звонко, как тогда:

Форма новая надета,

Белая рубашечка.

Посмотрите на меня,

Какой я первоклашечка.

И покраснел от смущения, он, такой уже взрослый, опытный школьник, старался изо всех сил и волновался, как первоклашка. Но госпожа Память улыбалась совсем не насмешливо, а радостно, как Ольга Андреевна, когда ученик после долгих усилий находил верный ответ. Воспоминание, воспользовавшись тем, что его оставили в покое, легко проскользнуло в отверстие и, как успел увидеть наш герой, вывалившись из воронки в потолке зала сохранения, заняло место на верхней полке одного из стеллажей долговременной Памяти.

-- Вот видишь, -- сказала хозяйка дворца, -- воспроизвести информацию бывает гораздо труднее, чем узнать ее. Но ты же ужасно голодный! -- спохватилась она. -- Спустимся в сад, и я угощу тебя плодами с дерева видов Памяти. Мы его вырастили вместе с Воображением.

Спустившись на первый этаж, Максим заметил, что в полу есть какой-то люк.

- Там что: подземный ход? -- спросил мальчик, указывая на него.

- Там у меня хранилище навыков. Навыки -- это действия, которые ты выполнял так часто и так старался научиться их выполнять, что теперь тебе не приходится задумываться над их выполнением. Они уже не требуют контроля короля Сознания, -- пояснила Память. -- Например, когда ты идешь, ты не думаешь во время каждого шага: «Я поднимаю ногу, переношу ее вперед, опускаю, переношу тяжесть тела на эту ногу, поднимаю другую ногу...» Твои ноги движутся как бы сами собой, то есть автоматически. Так же автоматически ты едешь на велосипеде, плывешь по реке, пишешь.

- Но мне же приходится думать, когда я пишу, -- возразил Максим.

- Ты думаешь над тем, что ты пишешь, а не над тем, в какую руку взять ручку, как ее держать и как писать каждую букву. Навык письма у тебя уже сформирован. Теперь, даже если бы ты несколько лет не брал в руки ручку, ты бы смог написать буквы и слова. А вот писать грамотно тебе еще нужно учиться.

Когда они вышли в парк, Максим обратил внимание на черный дым, вылетающий из трубы на крыше дворца.

- Все-таки жаль, что я так много забываю, -- вздохнул он.

- Да, -- согласилась Память, -- иногда ты забываешь нужную информацию, но чаще в печи Забывания сгорает то, что тебе не потребуется в дальнейшем. Поэтому мой тебе совет: когда выполняешь домашние задания, давай себе установку запомнить материал надолго, а не до следующего урока. Как правильно учить уроки, мы с тобой еще поговорим, когда ты подкрепишься. Но даже та информация, которая сгорела в печи Забывания, не исчезает совсем. Ты видишь этот дым? Он улетает далеко-далеко и оседает в глубинах Психики. Иногда бывает, что то, что казалось забытым, возвращается. Это может произойти в экстремальной ситуации или в состоянии гипноза. Под гипнозом человек может воспроизвести практически все, что воспринимал в своей жизни.

Они подошли к огромному дереву с удивительными плодами самой разной формы. Максим вспомнил, что, когда он смотрел с башни маяка Внимания, он заметил это дерево, выделявшееся среди других.

-- Угощайся плодами с дерева видов Памяти, -- предложила хозяйка заповедника.

Голодный Максим протянул было руку, чтобы сорвать какой-нибудь плод, но заметил, что на сучьях и ветвях дерева что-то написано. Он прочитал надпись на одном из больших суков: «Моторная (двигательная) память», на другом -- «Эмоциональная память», на третьем -- «Образная память», на четвертом -- «Логическая память».

- На каждом из суков растут плоды определенного вида, -- пояснила Память.

- С какого можно сорвать? -- спросил наш герой.

- Отведай разных плодов, -- предложила гостеприимная госпожа Память.

Максим осторожно сорвал плод моторной памяти.

-- Плоды с этого сука содержат информацию о движениях, -- сказала Память. -- Это твои двигательные умения и навыки.

Максим съел плод и вспомнил, как их класс танцевал польку на новогодней елке. Он тоже участвовал в танце в паре с Ниной Кротовой. И сейчас Воля заняла место Нины, и они вдвоем исполнили танец от начала до конца, прямо без музыки.

Затем он надкусил плод эмоциональной памяти и вспомнил, как обиделся, когда родители отправили его в деревню, чтобы поехать на море без него. Обида была такой острой, что на глаза даже навернулись слезы. Мальчику захотелось поскорее забыть об этом, но не получалось.

- «Ничего себе, угостила госпожа Память! Спасибо! -- подумал он. -- Предупреждать надо было...»

Настроение сразу испортилось. Память заметила это и сказала:

-- Тебе попался плод, наполненный отрицательной эмоцией, если не ошибаюсь -- обидой. Прогонять неприятные воспоминания, стараясь не думать о них, бесполезно. Нужно просто вытеснить их другими. Попробуй съесть другой плод с этого сука. Может, вспомнишь о чем-нибудь веселом.

Но Максим не стал больше рисковать и решил попробовать плодов с других сучьев.

На суку с надписью «Образная память» было пять веток. Каждая из них имела свое название: «Зрительная», «Слуховая», «Обонятельная», «Вкусовая» и «Осязательная».

-- На каждой ветке плоды содержат информацию о том, что ты воспринимал с помощью какого-нибудь органа чувств. Помнишь приборы, которые ты видел на островах?

Максим, сначала с опаской, а потом все смелее стал есть плоды с каждой из этих веток. Пробуя их, он вспоминал самые разные, не связанные друг с другом, образы: сначала -- мамино лицо, затем -- шум школьного стадиона и свисток судьи во время соревнования по футболу, потом -- запах жареной картошки, после -- вкус любимого мороженого и, наконец -- прикосновение к руке прохладного жалькиного носа. Воспоминание об обиде незаметно прошло. Оставался еще сук под названием «Логическая память». Максим сорвал с него плод.

-- Логическая память есть только у человека, -- сказала госпожа Память. -- Чтобы вырастить такие плоды, один из которых ты держишь в руке, я поливаю свое дерево водой из реки Речь. Эту воду поставляет мне Мышление. Ведь Речь течет в его владениях. Попробуй плод и расскажи, пожалуйста, о чем он тебе напомнил.

Максим не заставил просить себя дважды. Он с удовольствием съел плод и вспомнил, как происходит круговорот воды в природе. Мальчик рассказал об этом госпоже Памяти и Воле.

-- Ты попробовал плоды разных видов, -- подвела итог Память, -- и они напомнили тебе о самом разном, потому что ты срывал плоды наугад. Когда я сама выбираю для тебя плоды, то обычно подбираю воспоминания, связанные с одним событием. Давай-ка я верну Воспоминание о твоем первом школьном дне.