Воспитательная работа в инновационных школах

67

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Педагогический факультет

Кафедра теории и методики дошкольной и психолого-педагогической подготовки

Дипломная работа по педагогике

Тема: «Воспитательная работа в инновационных школах»

Терёшкина Наталья Александровна

Студентка группы ср ПиП-33

Научный руководитель:

Карманова Ж.А.

зав. кафедрой,

к.пс.н., доцент

Караганда - 2006

Содержание

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы организации воспитательной системы в инновационных школах 6

1.1 Сущность и значение инновационных школ в системе образования 6

1.2 Цель, задачи и направления воспитательного процесса в инновационной школе 11

1.3 Особенности функционирования воспитательной системы гимназии 15

Глава 2 Исследование воспитательной системы гимназии №9 31

2.1 Характеристика воспитательной системы гимназии 31

2.2 Структура модифицированных программ воспитания и развития учащихся СОГ №9 35

Глава 3 Анализ результативности воспитательной деятельности института классных воспитателей за 2004-2005 уч.год 50

3.1 Выявление рейтинга воспитателей ИКВ 50

3.2 Выявление уровня воспитанности учеников 57

Заключение 61

Список использованной литературы 63

Введение

Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в современном Казахстане детерминирует необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме. Это меняет цели, подходы, понимание воспитательных и образовательных задач.

Главное в инновационном преобразовании школы - создание такой социокультурной, предметно-образовательной среды, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.

Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что в педагогической науке Казахстана на сегодня не в достаточной степени исследованы проблемы моделирования воспитательных систем организаций образования, выявления их особенностей, управления воспитательной работой в школах нового типа.

Именно школы нового типа как воспитательные системы должны стать экспериментальной площадкой для разработки передовых технологий воспитания и развития, внедрение которых в практику позволит преодолеть узкий «предметоцентризм и мероприятийный подход», повысить уровень общего развития и воспитанности учащихся.

Как показывает анализ практического опыта и научных достижений в исследуемой области, существует противоречие между необходимостью научно-обоснованного управления воспитательной системой и не разработанностью его научно-педагогических условий. Поэтому теоретическое осмысление новых подходов к формированию воспитательной работы в инновационных школах и поиск наиболее эффективных условий организации управления этой работы составили проблему нашего исследования и явились основанием для выбора его темы в ее следующей формулировке: «Воспитательная работа в инновационных школах».

Объект исследования: инновационная школа - гимназия №9.

Предмет исследования: воспитательная работа в инновационных школах.

Гипотеза исследования: формирование творческой активности педагогического коллектива в процессе развития личности учащегося будет происходит успешно, если будет использован эффективный метод усовершенствования воспитательного процесса, как на самом уроке, так и во внеурочное время.

Методологической основой исследования являются: системный, личностный, деятельностный, личностно-ориентированный, синергетический, амбивалентный, культурологический и инновационный подходы.

Цель дипломной работы - исследование воспитательной работы в инновационных школах.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы организации воспитательной системы в инновационных школах.

2. Исследовать воспитательную систему гимназии №9.

3. Проанализировать результативность воспитательной деятельности института классных воспитателей на 2004-2005 учебный год.

Теоретическую основу исследования составили: системная концепция нововведений, концепция инновационно-дидактической деятельности, традиции классического гимназического образования.

Источники исследования: официальные документы (законы, правила, положения, концепции, проекты и др.), труды классиков по педагогике и теории менеджмента, теории управления системой образования, материалы исследований по разработке и апробации моделей гимназического образования, научные труды по этнопедагогике, личностно-ориентированному обучению, гуманиции и гуманитаризации образования, издания периодической печати по актуальным проблемам педагогики и управления, учебные планы, учебные программы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме; исследование текущей документации, опыта работы и инновационной педагогической деятельности; системный и сравнительный анализ; классификация, систематизация и интерпретация полученных данных; опытно-экспериментальная работа; математические методы обработки данных; методы моделирования и описания развивающихся систем.

Глава 1 Теоретические основы организации воспитательной системы в инновационных школах

1.1 Сущность и значение инновационных школ в системе образования

Слово «инновация» - имеет латинское происхождение. В переводе оно означает - обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны.

Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. Само понятие «инновация» - впервые появилось в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века сформировалась новая область знания - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности нововведений. Наука о нововведениях - инноватика - возникла, как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е годы в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60 - 70-е годы на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями. [17, 89]

В работе А.И.Пригожина дается такое определение - «нововведение или инновация - это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу - организацию, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы».[26, 85]

Термин «педагогическая инновация» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов XX века. Под "педагогической инновацией" понимается изменение, направленное на повышение уровня и качества знаний обучаемых, расширение спектра целей, достигаемых в учебно-воспитательном процессе, сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья всех участников образовательного процесса. [22,19]

Развитие педагогической инновации в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать.

Концептуальные изменения казахстанской системы образования начались (в бывшем СССР) в середине 80-х годов с мощного общественно-педагогического движения. Рядовые учителя, отдельные директора школ пытались на своем уровне - в классе или школе - строить новые гуманные и демократические отношения с детьми. Такие педагоги объединялись в ассоциации, клубы, творческие союзы. Их деятельность и активность расшатывали жесткую административную конструкцию советского образования и делало реальным многообразие типов учебно-воспитательских подходов.[19, 16]

Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» и др.

Таким образом, казахстанский путь к демократизации образовательного процесса пролегал через построение новых гуманных отношений учителя и ученика, через поиск индивидуальных методов обучения и воспитания, соответствующего интересам ребенка.

Поэтому одним из важнейших инструментов решения задачи превращения лозунгов в реальность стали инновационные школы (ИШ). Они возникли естественно из обычных школ, в которых появились интеллектуальные лидеры и творческие группы педагогов. Такие школы разрабатывали оригинальные программы собственного развития. В этих программах лидеры планировали реализацию как собственных идей, так и педагогических идей ученых. [17, 58]

Именно благодаря таким частным инициативам в Казахстане появились первые гимназии, школы Штайнера, Монтессори, школы, воплощающие подходы Л.С.Выготского. Естественно, что вокруг них концентрировались наиболее живые и творческие учителя, специалисты. Объективно инновационные школы рассматриваются как очаги обновления, демонстрирующие всем остальным, как много можно добиться, если пользоваться новыми условиями. Они также демонстрируют на практике возможности реализации новых подходов к методике обучения и воспитания.

В условиях стратегической ориентации государства на инновационный путь развития, подтверждением чего, в числе многих факторов, является утверждение Концепции развития Образования РК, особую актуальность приобретает Закон Республики Казахстан «Об инновационной деятельности» от 03.07.2002г. № 333». [47,82]

Осмысление данного закона в контексте Концепции развития образования РК позволяет установить закономерность: постоянный мониторинг эффективности педагогической деятельности, высокоэтичная конкуренция учителей имеют смысл тогда, когда в учреждениях образования доминирует инновационная деятельность. Последняя, согласно Закону, определяется как «деятельность, направленная на внедрение новых идей, научных знаний, технологий и видов продукции в различные области производства и сферы управления обществом, результаты которой используются для экономического роста «конкурентоспособности». [37,33]

В настоящее время выделяется 5 основных направлений работы инновационных школ:

а) организация углубленной подготовки учащихся по отдельным предметам (гимназии и школы, имеющие классы с углубленным изучением предмета);

б) системная работа школы над единой темой, которой подчинена работа педагогического, административного, ученического и родительского коллективов;

в) профильная работа школы, ориентированная на предпрофессиональную подготовку учащихся к определенной области (лицеи);

г) сочетание общеобразовательной подготовки со средним специальным образованием (техникумы, ПТУ и школы со специальными "техническими" классами);

д) школы, сочетающие общеобразовательную подготовку с профессиональной подготовкой первой ступени на уровне первых курсов соответствующего ВУЗа (колледжи). [35, 93]

Каждое направление имеет свои особенности, требующие внесения соответствующих изменений в их воспитательную и образовательную деятельность.

Инновации в общеобразовательных учебных заведениях приобретают важное значение в условиях развития национальной системы общего среднего образования

Инновационные школы характеризуются системным экспериментированием, апробацией и применением инноваций в общеобразовательном процессе. [31, 32]

Под образовательными инновациями мы понимаем новизну, которая существенным образом изменяет результаты образовательного процесса, создавая при этом усовершенствованные или новые:

- образовательные, дидактические, воспитательные системы;

- содержание образования;

- образовательные педагогические технологии;

- методы, формы, средства развития личности, организации обучения и воспитания;

- технологии управления учебным заведением, системой образования. [17, 25]

Образовательные инновации делятся на: психолого-педагогические; научно-производственные; социально-экономические.

К психолого-педагогическим инновациям относятся нововведения в учебный, воспитательный и управленческий процессы; к научно-производственным - компьютерные и мультимедийные технологии; к социально-экономическим - юридические, правовые и экономические нововведения.[17, 30]

Рассматривая психолого-педагогические инновации как новообразованные или усовершенствованные технологии, которые существенным образом изменяют объемы, структуру и качество педагогического процесса, мы выделяем технологии: интеграционно-естественного образования В.Р.Ильченко, развивающего обучения Эльконина-Давыдова (О.К.Дусавицкий), личностно-ориентированного обучения (О.Я.Савченко, С.И.Годмазин), коллективного обучения (Л.Кочина, Н.Бибик), модульно-развивающего обучения (А.Фурман), личностно-ориентированного воспитания (И.Д.Бех), адаптивного управления (Г.В.Ельникова) и.т.п.[17, 36]

Эти и прочие образовательные инновации, как правило, представлены своими технологиями. Под инновационной образовательной технологией мы понимаем совокупность форм, методов и средств в обучении, воспитании и управлении, объединенных единой целью.

К воспитательным инновационным технологиям относятся художественные средства и приемы влияния педагога на сознание ученика с целью формирования у него личностных ценностей в контексте с общечеловеческими. Это такие технологии, как:

- ранняя социализации учащегося;

- национальная направленность воспитательного процесса;

- духовное развитие учеников и т.п.[23, 24]

1.2 Цель, задачи и направления воспитательного процесса в инновационной школе

Развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и обогащает. Воспитание -- процесс целенаправленного формирования личности. В современной педагогической литературе и практике понятие "воспитание" употребляется в широком и узком смысле.

В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение.[8, 91]

В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.

Воспитание является двусторонним действием; с одной стороны -- деятельность педагога, с другой -- деятельность воспитанника (их воздействие друг на друга, взаимовлияние, сотрудничество). Здесь уместно привести следующее высказывание: «Процессы обучения и воспитания могут быть полноценными только в том случае, если они являются взаимными: обучается и воспитывается не только студент, но и преподаватель». Кроме того, определенные коммуникативные отношения и связи предполагают и взаимодействия между самими обучающимися.[4, 55]

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно- эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. [5, 59]

Компоненты воспитательной системы школы:

Цели - совокупность идей, для реализации которых она создается.

Деятельность, обеспечивающая её реализацию

Субъект деятельности, её организующий и в ней участвующий.

Отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интересующие субъектов в некую общность;

Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Цель школьной воспитательной системы - создание благоприятных условий в школе, способствующих социальной адаптации учащихся.

Специфика образовательных учреждений разного типа и реализация разных направлений воспитательной работы требует конструирования разнохарактерных систем ее организации. [18, 374]

Отличаясь по содержанию и направленности, воспитательная работа инновационных школ должна подчиняться модернизированной системе принципов ее организации и проводиться в формах, отвечающих требованиям разнообразия, целевой направленности, адекватности тем целям и задачам, для решения которых они выбираются.

Основными задачами воспитательной работы в инновационном образовательном учреждении являются:

устранение воспитательных затруднений;

организация инновационной деятельности по внедрению в практику достижений науки и практики;

выработка новых подходов к осуществлению воспитания;

поиск оптимальных направлений и способов взаимодействия всех членов воспитательского звена.

создание специфических систем воспитательной работы;

выработка стратегий воздействия на учащихся;

устранение собственных недостатков;

экспериментально-исследовательская работа и др.[30, 15]

Основные принципы конструирования воспитательной системы в инновационных школах отражаются в следующем:

нацеленность на конечный результат;

системный, целостный подход к выбору тематики работы всех подразделений воспитательной системы;

единство формы и содержания воспитательной работы;

базирование воспитательной работы на результатах всестороннего изучения деятельности педагогического коллектива и учащихся;

разнообразие форм и методов; исследовательская направленность; связь с научными и образовательными учреждениями; непрерывность и управляемость воспитательной работы;

гибкость и оперативность в координации ее направлений;

связь с жизнью;

гибкое реагирование на поступающую информацию;

творческий, активный характер;

оптимальное сочетание индивидуального и группового подходов в воспитании школьников;

преемственность воспитательской работы;

взаимосвязь субъектов воспитательной системы;

согласованность и последовательность в осуществлении инновационных преобразований;

рациональность распределения времени на учебную, воспитательную и методическую работу и т.д.[30, 19]

Реализация этих принципов требует пересмотра форм воспитательной работы инновационной школы.

Совокупным результатом успешно проведенной воспитательной работы должны являться прогрессивные изменения в качестве работы учителей, которые поведут к качественным и количественным приращениям в качествах личности школьников.

Положительные сдвиги в преподавании и воспитании выразятся в расширении разнообразия и качества использования педагогической техники, изменении направленности урока на достижение более широких целей обучения, связанных с воспитанием и развитием учащихся, успешным применением новых технологий и их сочетаний в учебно-воспитательном процессе.

Основными направлениями развития воспитания в инновационной школе являются:

1. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.

2. Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина обладающего политической культурой критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать выбор в любой ситуации.

3. Эстетизация образовательного учреждения, его окружения, всей жизни - это суть гумманизации воспитания. Создание условий, в которых у всех детей была бы возможность выразить себя в художественной деятельности- рисование, музыка, прикладное творчество и др.

4. Развитие клубной и досуговой деятельности особой сферы жизни учащихся.

5. Развитие игровых видов деятельности, открывающих большие возможности для самопознания детей.

6. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, различных клубов по интересам.

7. Приобщение детей к культуре предков, возрождение народных традиций; формирование и укрепление лучших школьных традиций.

8. Укрепление сотрудничество детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитаника осуществляется воспитание - передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством.

9. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания.

10. Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста, так как ведущая роль в воспитан6ии принадлежит педагогу - образованному, гуманисту - интеллигенту, настоящему профессионалу.[35, 93]

Результатом воспитательной деятельности инновационной школы является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений.[46, 45]

1.3 Особенности функционирования воспитательной системы гимназии

Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как «образ жизни», социально-психологический климат. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды.[46, 47]

Воспитательная система гимназии - сложное психолого-социопедагогическое образование, саморегулируемое и управляемое. Это открытая, постоянно развивающаяся система. Воспитательная система гимназии имеет сложную структуру и состоит из компонентов, скрепленных системными связями и рассматривается как система воспитательной работы со своими целями, методами, подходами, принципами, а также как программа совершенствования воспитания.

Воспитательная система определяет содержание, методики и технологии воспитательной работы.



Рис.1 Система воспитательной работы гимназии

Воспитательная система гимназии может быть представлена как единство следующих структурных компонентов:

Целенаправленность в воспитательной работе.

Основные методы педагогического воздействия.

Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда.

Трудовое воспитание.

Воспитательные комплексы.

Воспитание на уроке.

Система методов воспитания.

Единство педагогического коллектива.

Система работы классного руководителя (воспитателя).[31, 38]

Рассмотрим последовательно все компоненты воспитательной системы гимназии.

1. Целеполагание и целенаправленность в воспитании.

Целеполагание в воспитательной системе - это осознанность, осмысленность, ясность в планировании, организации, действиях.

Целеполагание - это:

Мотив, побуждающий к активной деятельности.

Понимание, для чего, зачем, во имя чего.

Рациональность, практичность, прагматизм.

Уход от стихийности, формализма.

Научный подход.

К целям предъявляются определенные требования:

конкретность, детальность, определенность,

реальность и прогнозируемость результатов,

понимание и принятие целей всеми субъектами.

Целеопределенность должна быть всеохватывающей, начиная от целей и задач гимназии, кончая воспитательными целями отдельных внеклассных мероприятий.

Структура воспитательных целей и задач:

«Модель личности» - основная перспективная цель воспитания.

Воспитательные задачи гимназии на год.

Воспитательные цели и задачи класса.

Воспитательные цели и задачи воспитательных комплексов (детских объединений, кружков, секций, библиотеки, внеклассных мероприятий, уроков и т.д.).

Перспективы каждого отдельного ученика, которые можно разделить на дальние и ближайшие (дальние - это окончание гимназии, профессиональный выбор, поступление в ВУЗ; ближайшие - это успеваемость, физическое развитие, участие в общегимназической жизни, самовоспитание).

Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, где каждый новый шаг - ступенька вверх в духовном и физическом становлении. Поэтому воспитательные цели можно расположить в определенной последовательности, как бы проецируя последовательное, в соответствии с возрастным развитием, разворачивание осмысления жизни как таковой.

Таблица 1 - Последовательность реализации воспитательных задач в гимназии

Возраст учащихся	Основные возрастные особенности	Воспитательные задачи
1	2	3
Младшеклассник (1-3 класс)	Ортодоксальность неопытного малыша, стремительно входящего в контекст социальной жизни и не знающего законов этой жизни, поэтому напрямую исполняющего то, что ему предписывается. Подражательность, как природная склонность, способствует принятию социально заданного.	Через обращение к социальным нормам и организацию жизнедеятельности в соответствии с этими нормами направить внимание ребенка на значение и личный смысл осваиваемых, усваиваемых и присваиваемых социальных норм, указать жизненно важные последствия внедрения их в жизнь человека.
Младший подросток (5-6 класс)	Острое осознание своего «Я». Развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценить этот «объект - субъект» в его связях с окружающим миром. Утвердить свое «Я», показать свое «Я», проверить свое «Я» - лейтмотив поведения младшего подростка.	Формирование образа Человека как феномена мира. Через организацию соответствующей возрасту деятельности и в ее процессе «взращивание» способности быть человеком всегда, в любых жизненных ситуациях.
Старший подросток (7-8 класс)	Старшим подросткам «трудно», они сами для себя «трудные», потому что они уже не дети, но еще не взрослые. Входя в общность, старшие подростки еще не справились с проблемой осознания себя как человека и индивидуальности.	Через анализ социальных проблем, организацию самостоятельного осмысления подростком себя «среди других», осмысление общества как феномена современной культуры во всех его проявлениях, «взращивание» взрослости.
Старшеклассник (9-10 класс)	Устремленность к осознанию своей жизни в целом, к осмыслению общих законов мироздания, к оценке реального конкретного мира. Желание изменить и переустроить мир, смелость в суждениях и безоглядность критики.	Активизация духовной жизни старшеклассника для создания идеального представления: Что есть жизнь, которая достойна моего «Я»? Что есть жизнь, которую ведет «успешный» человек? Становление «образа жизни».
Выпускник (11 класс)	Выпускник - личность, способная осознать себя носителем воли, сознания, отношения. Впервые выпускник осознает жизнь как продукт его усилий. Центральным объектом духовного осмысления становится «Моя жизнь» и мое «Я» как субъект этой жизни.	Формирование жизненной позиции, т.е. отношения к жизни как таковой и своему «Я» как строителю жизни. Содействие осознанию свободного профессионального выбора, приобщение с помощью конкретно организованной предметной деятельности к реальным шагам по конструированию содержания собственной жизни.

2. Основные методы педагогического воздействия

1.Единство педагогических требований.

Единые требования к учащимся должны быть тщательно продуманы, детализированы, должны охватывать все стороны жизни и деятельности учащихся в гимназии. Для учащихся эти требования сформулированы в «Правилах для учащихся».

2. Мотивация учащихся на самовоспитание.

Самоутверждение для человека составляет одну из жизненно важных необходимых потребностей. Поэтому организация воспитательной работы должна быть нацелена на то, чтобы пробудить и вызвать потребность у учащегося изменить себя.

Это достигается:

Через помощь ребенку в рациональном и эмоциональном самоосознании;

Через пробуждение у ребенка неудовлетворенности собой, но без утраты уверенности в себе (с помощью педагогических требований, требований гимназической среды, организацию духа состязательности, соревновательности);

Через образцы самовоспитания, саморазвития;

Через освоение ребенком методов самовоспитания (в т.ч. с помощью специальной литературы).

3. Педагогическая индивидуальная поддержка.

Педагогическая поддержка - это деятельность педагога по оказанию плановой и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самопределением.

Педагогическая поддержка = проблема + защита + самостоятельность.

Педагогическая поддержка включает:

помощь учащимся в обретении уверенности в собственных силах;

подкрепление положительных качеств ребенка;

удержание от того, что мешает развитию ребенка;

поддержка стремления к самостоятельности, к самодвижению;

помощь учащимся в преодолении препятствий, трудностей.

Успешность педагогической поддержки возможна:

- при согласии ребенка на помощь и поддержку;

если приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку;

при сотрудничестве, взаимодействии;

при соблюдении принципа конфиденциальности;

при доброжелательности и отсутствии назидательности;

при защите прав и интересов ребенка.

3. Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда

Ядром гимназической воспитательной системы и главным ее субъектом является разновозрастный общегимназический коллектив, где первостепенное значение уделяется созданию гимназической общности, т.к. самыми естественными и действенными механизмами воспитания являются эффект заражения и эффект подражания.[18, 374]

Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда - это совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.[5, 85]

Характеристика гимназической среды (идеальный вариант)

Культурное пространство:

гимназия - храм знаний в сознании детей;

в гимназии царит культ книги;

ее отличает многообразие культурной жизни;

здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;

общение отличает культура взаимоотношений;

царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;

сформированы традиции и ритуалы гимназии.

Материально-эстетическая среда:

эстетичность, современность;

уют, удобство, комфортабельность;

условия жизни соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и требованиям безопасности жизнедеятельности.

Социально-психологические отношения:

семейственность, простота отношений, искренность, доверительность, психологическая комфортность;

гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;

защищенность;

мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и конкурентности.

Гимназия как единый коллектив:

хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность демократичных органов самоуправления;

каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела, успехи и неудачи;

все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее честь;

обязательность общегимназических мероприятий для всех учащихся и всего трудового коллектива.

Взаимоотношения гимназического и классного коллективов

Наличие в гимназии воспитательной системы создает особую ситуацию развития каждого класса. Класс является компонентом воспитательной системы гимназии. Это значит, что цели, задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений, требования к классной среде должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей гимназической системы. Общие цели гимназии конкретизируются в целях класса. Система выстраивается таким образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общегимназического коллектива. При этом классу предлагается определенный набор видов деятельности, содержание и формы которых выбираются классным коллективом.

Роль старшеклассника

Старшеклассники определяют лицо гимназии, именно они составляют предмет гордости. Старшеклассники являются носителями культуры, ценностей, традиций воспитательной системы, они являются носителями как положительного, так и отрицательного нравственного опыта гимназического сообщества, объектами подражания для учащихся младших и средних классов.

С учетом воспитывающего воздействия старшеклассников, задача педколлектива обратить внимание на этот фактор и максимально эффективно использовать положительный потенциал старшеклассников:

Главным «субъект-объектом» педагогического воздействия должен стать старшеклассник.

Использовать организаторский потенциал старшеклассников в органах ученического самоуправления.

Осуществить идею разновозрастного общения старших и младших учащихся.

Старшеклассник должен стать связующим звеном двух миров - детского и взрослого.

Взаимоотношения« учитель - ученик».

Взаимоотношения «учитель - ученик» как двух субъектов воспитания и обучения, выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.

Основные требования для учителя сформулированы в форме памятки для учителя:

Требования позитивные, прямые и конструктивные - основа построения целесообразных отношений учителя с учащимися.

Класс - это не только объект воздействия, но и субъект взаимодействия.

Следует всемерно соблюдать такт, не допускать антипедагогических воздействий на ученика.

Не следует строить отношения в общении «сверху вниз».

Общайтесь с ребенком, как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения и понимания.

Наблюдайте за учеником, умейте «видеть» его.

Постарайтесь найти свой естественный стиль отношений с учащимися.

Уметь подать себя, создать свой имидж.

Главное дело педагога - общение с детьми. Умейте радоваться. Унылых дети не любят.

Будьте оптимистами! Педагогика - наука оптимистическая.

Не конфликтуйте с детьми. В ссоре двоих больше виноват умнейший.

«Учитель - будь человеком!» (П.П. Блонский).

Организация ученического самоуправления

Самоуправление в гимназии - не столько специальная деятельность, сколько поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых.

Цели организации ученического самоуправления:

а) воспитательно-развивающие:

развивать организаторские способности учащихся, учить их управлять и подчиняться;

воспитывать самостоятельность, ответственность, предприимчивость;

учить умению отстаивать свои права и права коллектива;

развивать умение делать выбор.

б) прагматические:

освободить учителя от части организаторских, контрольных функций;

использовать интеллектуальный и физический потенциал учащихся в решении практических задач жизни гимназии.

Функции ученического самоуправления: организация дежурства по гимназии и в классах, организация досуга, разрешение конфликтных ситуаций и т.д.

Ученическому самоуправлению можно придать характер деловой игры с выполнением функций взрослых людей (ежегодное проведения дня ученического самоуправления).

Самоуправление предполагает предоставление свободы создания на добровольной основе ученических организаций, ассоциаций, клубов.

Педагогический коллектив активно участвует в формировании органов ученического самоуправления.

Традиции и ритуалы гимназии.

Большое значение в гимназии придается поиску, созданию и сохранению традиций и ритуалов: праздничных, спортивных, связанных с началом и окончанием учебного года и т.д.

Традиции гимназии должны быть естественными, простыми, не навязанными детям, а понятны учащимся и приняты ими, значимы по смыслу и воспитательному эффекту.

4. Трудовое воспитание

Трудовое воспитание выстраивается в гимназии с учетом изменившихся социально-экономических условий и потребностей. Труд сам по себе, как физические и интеллектуальные усилия не воспитывает, а воспитывает труд осмысленный, хорошо организованный, имеющий материальное и моральное стимулирование.

Цели и задачи трудового воспитания:

Воспитывать уважительное отношение к своему труду и труду других людей.

Формировать психологическую установку и понимание необходимости трудовой деятельности как основного источника доходов и главного способа самореализации человека.

Вооружить учащихся основными трудовыми умениями и навыками.

Формировать убеждение в том, что труд по самобослуживанию - это проявление принципа справедливости.

Содержание и организация трудовой деятельности учащихся:

Наиважнейшее значение в трудовой деятельности учащихся должно иметь видение цели, смысла труда, понимание, для чего это нужно. Учащиеся должны обязательно принимать участие в решении вопросов по использованию результатов труда.

Все виды трудовой деятельности учащихся должны быть хорошо спланированы и организованы технологически, а также включать элементы творчества.

В организации трудовой деятельности обязательно должна присутствовать состязательность.

Трудовая деятельность и трудовое воспитание должны сочетаться с профориентационной работой, главными задачами которой являются:

предоставление максимума информации о профессиях, специальностях, необходимых в Уральском экономическом регионе;

информирование учащихся о порядке и условиях поступления в учебные заведения;

помощь учащимся в выборе профессии на уровне социально-психологических консультаций, социометрии (опросы, анкетирование и т.д.).

организация экономического образования.

5. Воспитательные комплексы

Воспитательные комплексы - это культурное пространство гимназии за рамками учебных занятий, в котором учащиеся могут удовлетворить свои индивидуальные интересы, потребности в творчестве, фантазии. Воспитательными комплексами являются: театральная студия, студия бального танца, керамическая мастерская, предметные кружки, коллективные творческие мероприятия, гимназические праздники, предметные недели и т.д.

Свою воспитательную роль они выполняют через удовлетворение любознательности ребенка, через импульс, дающий развитие его индивидуальных способностей.

Основные требования, предъявляемые к воспитательным комплексам:

наличие конкретных, определенных целей воспитательной работы;

высокая организационно-исполнительская культура в деятельности, в содержании, в общении, в регулировании и контроле.

6. Воспитание на уроке

Воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:

Формирование у учащихся основ мировоззрения и естественно-научной картины мира.

Развитие познавательной активности учащихся, а через нее формирование отношения учащихся к жизненно важным сферам:

к сфере рационального взаимодействия человека с природой (ноосфере);

к сфере общественных отношений (нравственных, правовых, экономических, производственных и т.д. - социосфере),

к психологической сфере (сфере разума, рационального регулирования поведения, сфере подсознательных, интуитивных механизмов мышления, сфере спонтанного проявления заложенных природой сил, дарований, способностей).

Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, формирование нравственных основ личности.

Формирование нравственного чувства, нравственного сознания, нравственного мышления в процессе обучения через изучение, сопереживание, осознание и осмысление произведений литературы и искусства, исторических событий, общественных явлений, взаимосвязей основ наук. Через изучение основ этики.

Использование воспитательных, этических моментов, включенных в содержание учебных предметов.

Главный воспитательный компонент в процессе обучения - это сам учитель как пример отношений к своим обязанностям, как образец внутренней и внешней культуры, как пример выдержки, такта и соблюдения норм морали.

7. Система методов воспитания

Система воспитания включает в себя методы, сгруппированные нами в виде таблицы. Это методы педагогического воздействия (убеждение, требование, педагогическая поддержка и др.), методы организации воспитательного процесса, методы убеждения и методы практического обучения (воспитания).

В рядах расписана логическая последовательность использования педагогических методов.

В нижнем ряду обозначены методы самоорганизации коллектива, которые начинают работать при сформированности школьного социума.

	Методика организации воспитательного процесса	Методика педагогического воздействия	Методика убеждения	Методика практического обучения
Исходные методы	1.Перспективы коллектива 2.Организация деятельности (организационная структура)	1. Перспектива для учащихся 2. Мотивация учащихся 3. Единые требования	Информация Пример	Инструктаж Показ, пример «Делай, как я» Образец. Идеал.
Ведущие методы	1.Самообслуживание 2.Организация защищенности 3.Формирование «среды»	1.Требования к учащимся от прямого к косвенному 2.Педагогическая поддержка	Аргументы Примеры Здравый смысл	1. Упражнение 2. Социальное закаливание 3.Поведенческий опыт. 4.Тренировка
Методы корреляции	1.Контроль и информация 2.Диагностика и анализ 3.Коррективы	1.Поощрение, наказание 2.Педагогическая поддержка	1. Обсуждение 2. Дискуссия	1.Контроль 2.Коррекция 3.Переучивание 4.Переориентация
Методы самоорганизации	1.Самоуправление 2.Традиции 3.Положительный культурный и нравственный опыт коллектива	1.Воздействие через общественное мнение 2.Через органы ученического самоуправления	1.Взаимопросвещение 2.Взаимообучение	Взаимообучение Самообучение

8. Единство педагогического коллектива

Важным условием эффективности воспитательного процесса является единство педагогического коллектива, что означает:

- наличие воспитательных целей и задач, над которыми совместно работает педколлектив;

Единое мнение в понимании концепции, методов и организации воспитательной системы гимназии, подкрепленное решениями педагогического совета;

единство педагогических требований к учащимся;

согласованность действий.

Единство педагогического коллектива не исключает профессиональную свободу учителя, право использовать индивидуальные методы и приемы воспитания, если они не противоречат общим требованиям гимназической системы воспитания.

9. Система работы классного руководителя и воспитателя

Система работы классного руководителя и воспитателя должна соответствовать требованиям:

Согласованности воспитательных целей и задач классного руководителя и воспитателя с общегимназическими задачами и системой воспитания гимназии;

Целесообразности, наличия конкретных и определенных целей и задач в работе классного руководителя и воспитателя;

Реализации программы воспитания через классные часы (часы общения), различные формы учебной и внеучебной (внеклассной) деятельности;

Активного и эффективного применения в практике работы классного руководителя и воспитателя методов индивидуальной педагогической поддержки.

Работа классного руководителя и воспитателя должна быть направлена на решение основных задач воспитания, диктуемых основными потребностями растущего человека:

Организация разнообразной, творческой, личностно- и общественно-значимой деятельности детей как модели, образа будущей достойной жизни, в ходе которой осуществляется развитие и благополучная социализация воспитанников («потребность в творческой деятельности»);

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья («потребность быть здоровым»);

Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности каждого его члена («потребность в защищенности, безопасности»);

Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно приемлемого поведения, обретение каждым необходимого для него уважения, социального статуса в среде сверстников («потребность в уважении и признании»).

Создание условий и оказание помощи в поисках и обретении ценностей и смысла жизни, целей пребывания в гимназии и после ее окончания («потребность в смысле жизни»);

Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, приемам саморегуляции, самоуправления и самовоспитания как важнейшим условиям благополучной социализации и самореализации («потребность в самореализации»);

Таким образом процесс воспитания сегодня должен осуществляться на основе отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование воспитательной системы, стимулирование разнообразных воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его внутри- и внегимназических механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.

Глава 2 Исследование воспитательной системы гимназии №9

2.1 Характеристика воспитательной системы гимназии

Экспериментальная гимназия №9 находится по адресу: г.Караганда 12 микрорайон, д.27. В соответствии с целью дипломной работы нам необходимо рассмотреть воспитательную систему в гимназии.

Воспитательный процесс в гимназии представляет собой целую систему воспитания и развития на основе синхронно-модульного подхода. (Приложение 1).

Гипотезой создания такой воспитательной системы послужило следующее: Если создать систему воспитания и развития на основе синхронно-модульного подхода и ввести в учебно-воспитательный процесс освобожденную единицу классного воспитателя, то будут созданы условия для развития поликультурной личности с креативным мышлением, ярко выраженной потребностью к знаниям для творческой и созидательной деятельности в новых общественно-экономических условиях, так как только при этих условиях гимназия реализует свою миссию - воспитание культурной элиты общества, преодолеет "предметоцентризм" и узкую направленность только на обучение.

Данная система воспитательной работы позволяет раскрыть индивидуальность ребенка, подчеркнуть только ему присущий имидж, развивает оригинальность мышления гимназиста, помогает развить уверенность в себе, научить его самоконтролю и саморегуляции, поддерживать постоянный интерес к учению, развивает способность к рефлексии.

Основная педагогическая идея заключается в воспитании гармонически развитой личности, с креативным мышлением, владеющей иностранными, древними и современными языками, личности, с ярко выраженной потребностью к знаниям для творческой и созидательной деятельности, в новых общественно-экономических условиях, на благо суверенного государства. Схематично педагогическая идея представлена на рис.1 (а-г)

Рис.1 - Качества развитой личности по основной педагогической идее воспитательной системы СОГ №9

Воспитательный процесс протекает в пространстве культуры, создаваемом медико-психолого-педагогической службой, включающей две учебно-профильные кафедры (гуманитарно-эстетического и естественно-математического циклов), психологическую и медицинскую службы и «институт классных воспитателей». Структура воспитательной системы представлена на рис. 2.

Рис.2 - Структура воспитательной системы СОГ №9

"Институту классных воспитателей" отводится особая роль в воспитании и развитии учащихся, в его состав которого входят классные воспитатели. "ИКВ" общественная организация, осуществляющая воспитательные, контролирующие, организационные, аналитические и др. функции.

Институт классных воспитателей (ИКВ) как форма общественного устройства является центром воспитательной работы, системообразующим фактором гимназии, в его состав входят пять кафедр и лаборатория, занимающихся разработкой и апробацией модульных программ на занятиях «общего развития» (ОР), которые проводят классные воспитатели и организуются на основе синхронно-модульного подхода: на протяжении недели проводятся занятия по пяти модулям (Гармония, Политика, Этика и Эстетика, Развитие интеллекта, Социальное самоопределение) и направлению (Содружество), согласно циклограмме работы классных воспитателей.

ИКВ занимается разработкой программ по основным направлениям работы и внедрением их на занятиях общего развития, а также изучает и апробирует инновационные формы и методы, обобщает опыт работы классного воспитателя в рамках лаборатории "Педагогика и методика воспитания и развития". Деятельность института классных воспитателей наглядно представлена в Приложении 2.

Для дальнейшего изучения воспитательной работы гимназии необходимо рассмотреть понятие «классный воспитатель» и его должностные обязанности в практике воспитательной работы в гимназии.

Практика учреждений образования, история развития школы убедительно показывают большую роль классного воспитателя в моделировании личности учащихся, раскрытие его самобытности и потенциальных талантов.

Классный воспитатель - это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитательной деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальный корректив процесса его социализации.

Классные воспитатели осуществляют в гимназии непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием гимназистов, содействуют созданию оптимальных условий, добиваются создания благоприятной микросреды и психологического климата в классе, а также помогают педагогам в раскрытии потенциальных возможностей и способностей детей.

Функции классного воспитателя наглядно представлены на рис.3



Рис. 3 Функции классного воспитателя СОГ №9

Таким образом, классный воспитатель в отличие от учителя - классного руководителя ведет работу воспитательно-коррекционную, аналитическую, организационную, коммуникативную, контролирующую на более высоком и качественном уровне.

2.2 Структура модифицированных программ воспитания и развития учащихся СОГ №9

В институте классных воспитателей разработаны и апробируются модифицированные программы воспитания и развития учащихся с 1 по 11 классы. Занятия классных воспитателей внесены в расписание каждого дня недели.

Понедельник -- «Модуль политики».

Цель: воспитание казахстанского патриотизма, развитие способностей политического мышления, ознакомление с различными политическими платформами.

I. «Этнокультурное воспитание» (1 понедельник месяца).

Цели:

Развитие этнокультурного интереса учащихся;

Лингвистического и креативного мышления.

Основные аспекты:

социально-экономическое развитие;

история культуры Казахстана;

история быта народов Казахстана;

краеведение;

эстетическое и художественное воспитание;

II. Правовое воспитание (2 понедельник месяца).

Цель: Формирование правовой и нравственной культуры учащихся как единство юридических и этических знаний.

Основные аспекты направления правового воспитания:

граждановедение;

знакомство и изучение нормативных документов (конституция РК, международная конференция о правах ребенка, всеобщая декларация прав ребенка, устав и т.д.).

III.«Военно-патриотическое воспитание» (3 понедельник месяца).

Цель: Воспитание чувства Казахстанского патриотизма и гражданской ответственности.

Основные аспекты:

история государственных символов;

история защиты отечества;

воспитание военно-патриотических обязанностей.

IV.Информационное сообщение (4 понедельник месяца).

Цель: Развитие информационного блока общения, развитие работы с информацией.

При помощи инновационных форм методов обучения и воспитания гимназистам прививаются коммуникативные навыки, умение работать с информацией, что способствует развитию ораторского мастерства.