Нравственное воспитание как составная часть воспитания младших школьников

2. Познание себя. Игра «Тайный друг». Исследование собственных качеств личности. Формирование объективной самооценки и постановка детьми нравственной задачи перед собой.

З. Моё дерево жизни. Формирование представлений о своём будущем. Определение нравственных идеалов среди окружающих людей, «применение» их качеств на себя. Мини - сочинение, «Каким человеком я хочу стать?».

4. Стремление и желание. Наблюдение за внешним видом и выражением лица людей различных социальных групп. Размышление о причинах нравственного падения людей. Определение понятий «стремление», «желание», отличие их друг от друга. Формирование способности ставить перед собой цель и добиваться её.

5. Счастье. Рассматривание фотографий и определение счастливых людей по мимике. Определение понятия «счастье». Выделение наиболее важных желаний детей. Игра «Вообразилия». Уточнение определения «счастливый человек».

6. Ценность жизни. Уточнение понятия «цена», выделение в мире и природе вещей, которые невозможно купить. Определение понятия «ценность». Анализ собственных поступков, которые представляют ценность, и поступков, о которых ребёнок сожалеет. Попытка определения детьми смысла собственной жизни. Игра «Вообразилия».

7. Добро и зло. Танцевальная картинка «Темные и светлые». Определение понятий «добро» и «зло». Исследование проявлений добра и зла в человеке. Рассмотрение мотивов поведения людей относительно добра и зла.

8. Мир добрых дел. Игра «Вообразилия». Определение добрых поступков. Рассмотрение мотивов добрых поступков. Выявление истинно добрых поступков, (см. Приложение №1).

9. Что такое хорошо и что такое плохо. Уточнение понятий «хорошее» и «плохое». Рассмотрение соответствия норм морали в разные времена. Знакомство с нравственными заповедями.

10. Характер. Наблюдение за поведением младенцев. Выделение качеств характера на примере героев русской народной сказки «Дочь и падчерица». Определение понятия «характер». Формирование объективной самооценки при анализе качеств своего характера и характеров одноклассников.

11.Я и моя тень. Анализ своих качеств характера по оценке одноклассников. Выявление положительных и отрицательных черт своего характера, рассмотрение влияния их на окружающих. Определение черт характера, важных для общения и жизни с другими людьми.

12. Люди среди людей. Игра «Вообразилия». Определения понятия «отношения», выделение основных связей между людьми. Исследование причин разрушения человеческих отношений и поиск способов налаживания контактов между людьми. Установление правил сохранения добрых отношений между людьми.

13. Коллектив. Рассмотрение отношений в классе. Определение понятий «класс» и «коллектив», выбор из них подходящего для уточнения отношений в классе. Исследование причин возникновения ссор в коллективе и поиск способов установления добрых отношений в коллективе. Создание «Законов нашего коллектива».

14. Уважение и терпимость. Проигрывание ситуации дискриминации: рассаживание по симпатиям учителя. Определение понятия «унижение». Исследование причин неодинакового отношения одноклассников друг к другу. Выработка линии поведения по отношению к людям, достойным уважения (по мнению детей).

13. Справедливость. Анализ записей детей о людях, недостойных их уважения. Определение понятия «справедливость». Знакомство с понятием «дискриминация». Исследование причин несправедливого отношения к человеку в разные исторические эпохи. Мини - сочинение «Обращаюсь к вам, люди…».

16. Самоуважение. Инсценирование или просмотр фрагмента «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях». Выявление причин раздражения царицы. Игра «Свет мой, зеркальце, скажи…». Анализ качеств своего характера, достойных и недостойных уважения. Определение понятий «самоуважение», «самолюбие», «себялюбие», отличие их друг от друга.

17. Совесть. Чтение фрагмента А. Гайдара «Совесть». Предположение детей о причине расстройства героини рассказа. Понятие «чувство вины». Исследование причин возникновения мук совести. Мини - сочинение «Если бы ни у кого не было совести».

18. Голос совести. Инсценирование ситуации внутренней борьбы человека перед совершением поступка. Сопоставление желаний и понимания невозможности совершить действие по осуществлению желания. Рассмотрение ситуаций внутренней борьбы из собственного жизненного опыта. Исследование природы принятия правильного решения.

19. Что есть Бог? Создание ситуации спора о существовании Бога. Знакомство с представлениями о Боге у разных народов и в разные исторические эпохи. Определение понятия «религия». Исследование природы стремления человеку поклоняться чему либо. Поиск ответа на вопрос: Почему Бог допускает страдания? За что Бог наказывает? Чтение и анализ текста В. Осеевой «Кто наказал его?».

2 класс

1. Честность. Анализ жизненной ситуации. Исследование причин лжи. Определение понятия «честность». Описание чувств, когда обманули тебя, и когда обманул ты. Исследование последствий лжи и поиск способов исправления их. Представление пяти поводов, почему нужно быть честным.

2. Самообман. Анализ доводов детей в пользу честности. Создание ситуации «невинной лжи». Определение понятия «быть честным перед собой». Рассмотрение влияния самообмана на взаимоотношения между людьми. Определение понятия «доверие». Мини - сочинение «Можно ли мне доверять?».

3. Привязанность. Преданность. «Разговор» с дворняжкой. Выявление доброго или недоброго отношения людей к животным. Определение понятия «преданность». Знакомство с проявлением преданности животных друг к другу на примере рассказа Л. Толстого «Лев и собачка». Применение подобных примеров из жизни животных. Мини - сочинения «А у нас во дворе».

4. Дружба и привязанность. Анализ одного из рассказов (Л. Воронкова «Чтобы сказала мама», (Я. Тайц «В школьном переулке», В. Осеева «Три товарища»). Рассказ детей о своих друзьях. Рассмотрение мотивов возникновения дружбы. Определение понятия «дружба». Выявление основных качеств настоящего друга. Проигрывание ситуаций спора и ссоры между друзьями.

5. Прощение. Анализ ситуации ссоры между друзьями. Поиск способов примирения. Определение понятия «прощение». Выделение преимуществ прощения. Приведение детьми примеров из собственного опыта и описание чувств, возникающих при попытке простить.

6. Ответственность и свобода. Выбор из предложенных карточек действий под девизом «хочу». Сопоставление их с возможностью выполнения в данный момент в определённом месте. Рассмотрение ситуаций из жизни, когда приходится поступать по правилам. Определение понятия «ответственность».

7. Эгоизм. Создание и анализ проблемной ситуации. Соотнесение чувств ребёнка и качеств его характера. Вычленение качества характера «себялюбие». Определение понятия «эгоизм». Анализ ситуаций проявления эгоизма в своей жизни. Обдумывание последствий проявления эгоизма.

8. Душа. Инсценирование ситуации обращения к врачу с жалобой на болезнь души. Анализ выражения «душа болит». Определение понятия «душа». Исследование причин душевной боли. Формирование бережного отношения к чужим переживаниям, к чужой душе.

9. Учимся вежливости. Инсценирование ситуации столкновения двух людей. Знакомство с понятиями «вежа» - «невежа». Игра «Вежливо» - «невежливо». Исследование причин невыполнения правил приличия. Инсценирование различных жизненных ситуаций с целью выработки вежливого поведения. Написания поздравления и пожелания однокласснику.

10. Грубость. Инсценирование детского стихотворения «Наша Таня громко плачет» с различными вариантами концовки стихотворения. Исследование влияния пожеланий Тане на её настроение. Определение понятия «грубый человек», грубое поведение». Анализ жизненных ситуаций, когда была проявлена грубость по отношению к кому-нибудь и испытана грубость от кого-нибудь. Исследование последствий проявления грубости и поиск способов исправления ситуации конфликта.

11. Невыдержанность. Определение свойств характера по поведению человека. Инсценирование поведения с заданным свойством характера «невыдержанность», определение понятия и сопоставление с фразеологизмами «выйти из себя», «держать себя в руках» и т.п. Исследование причин проявления несдержанности у окружающих людей и в себе. Игра «Стоп». Выработка умения сдерживать свой гнев.

12. Доброжелательность. Анализ записей детей о чувствах, возникающих в момент прощения. Постановка детей в ситуацию нравственного выбора и раскрытие преимущества прощения. Выведение понятия «доброжелательность». Инсценирование жизненных ситуаций и отслеживание реакции окружающих на проявление доброжелательности.

13. Внимание: конфликт! Наблюдение за дракой животных в мультфильме или кинофильме. Исследование причин их злобы. Сопоставление ситуации ссоры животных с ситуацией ссоры людей. Определение понятия «конфликт». Предположения последствий конфликта. Поиск способов решения конфликта. Решение психологических задач. Выработка линии поведения в роли свидетеля конфликта.

14. Герой. Анализ рассказа Б. Емельянова «Храбрая девочка». Определение поступка девочки её статуса. Уточнение понятия «герой». Приведение примеров героического прошлого народа. Наблюдение за окружающими и определение людей, которых можно обоснованно назвать героями. Анализ собственной жизненной позиции, позиции родителей относительно героизма. Отличие истинного героизма от ложного. Игра «Вообразилия».

15. Смелость. Мужество. Храбрость. Постановка детей в ситуацию проявления мужества. Анализ чувств и описание собственных слабостей. Чтение и анализ произведений С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое», Б. Житкова «Храбрый утёнок». Поиск способов преодоления страха и неуверенности в себе. Психологические упражнения.

16. Воля. Анализ характера Сыроежкина из фильма «Приключения Электроника». Исследование причин его неуспеваемости. Определение понятия «воля». Приведение примеров волевых и неволевых поступков из жизни детей. Поиск путей преодоления слабостей. Приведение примеров обязанностей, для выполнения которых требуется проявление воли.

17. Привычки и поступки. Приведение примера постоянного опоздания одного из детей. Определение понятия «привычка». Описание детьми их привычек. Классификация привычек. Исследование влияния привычек на взаимоотношения с окружающими. Поиск способов искоренения дурных привычек.

18. Поступок. Преступление. Наказание. Анализ ситуации наказания ребёнка из повседневной жизни. Создание ситуации спора о справедливости наказания. Исследование причин, приведших к наказанию. Отличие поступка от проступка. Определение понятия «преступление». Исследование причин, приведших к совершению преступления. Рассмотрение наиболее распространённых среди детей видов преступления. Знакомство с видами наказания по Уголовному кодексу РФ.

19. Воровство. Исследование природы и последствий соблазна взять чужое. Описание внутренней борьбы при возникновении соблазна взять чужое. Выработка линии поведения в роли свидетеля воровства.

3 класс

1. Жадность и щедрость. Анализ венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка». Определение понятия «жадность». Исследование причин нежелания делиться. Описание чувств, возникающих при необходимости делиться. Предположение последствий жадности и преимуществ щедрости.

2. Богатство. Игра «Вообразилия». Определение понятий «богатство», «бедность». Анализ жизненной ситуации на тему «Деньги и дружба». Уточнение понятия «богатство». Выведение понятия «духовное богатство». Составление списка необходимых для жизни вещей. Мини сочинение «Если бы я был миллионером…».

З.В мире вещей. Анализ стихотворения К. Чуковского «Федорино горе». Выяснения предназначения вещей. Игра «Живая шляпа» («оживление» предметов). Знакомство с технологией производства некоторых вещей. Выработка правил обращения с предметами одежды, школьными принадлежностями, книгами.

4. Аккуратность. Наблюдение за внешним видом людей на улице. Выяснение причин нежелания общаться с некоторыми из них. Письменных анонимный анализ собственного внешнего вида, внешнего учителя и одноклассников. Определение понятия «аккуратность». Инсценирование маминой заботы о внешнем виде ребёнка. Предположение последствий неаккуратности.

З. Мода. Выяснение причин желания общаться с окружающими. Вычленение и определение понятия «модный человек», «мода». Соотнесение их с определением красивой одежды. Соотнесение желания и возможности модно одеваться. Приведение детей к умозаключению о важности душевных качеств, а не одежды. Введение понятий «элегантность», «гармония».

6. Быть собой. Чтение и обсуждение воображаемого письма одноклассницы о её плохих качествах. Исследование причин её недовольства собой. Определение понятия «самооценка». Попытка дать объективную самооценку себе в форме внутреннего спора «Я - такой, зато…». Письмо однокласснику «Ты - лучше».

7. Волнение и переживание. Исследование причин недовольства собой на основе материала урока «Познание себя». Объекты волнений и переживаний. Исследование причин недовольства окружающими людьми, предметами и явлениями. Определение понятия «пессимист». Выделение положительных качеств предмета и явления. Мини - сочинение «Не хочу быть занудой!».

8. Застенчивость и скромность. Анализ жизненной ситуации, когда в гостях родители уговаривают ребёнка поздороваться. Определение понятий «стеснительность», «застенчивость». Выяснение причин стеснительного поведения. Сопоставление понятий «застенчивость» и «скромность». Уточнение понятия «скромность». Приведение примеров застенчивого поведения из своего жизненного опыта. Определение уместности скромного или застенчивого поведения в конкретной ситуации (инсценирование).

9. Настроение. Выяснение причин вялого и радостного поведения человека. Определение понятия «настроение». Приведение примеров своего хорошего и плохого настроения. Рассмотрение ситуаций влияния своего настроения на окружающих и чужого настроения на себя. Поиск способов создания атмосферы доброжелательности.

10. Остроумие. Анализ ситуации розыгрышей. Определение понятий «юмор», «остроумие». Приведение примеров реальных розыгрышей. Исследование последствий обидных и безобидных шуток. Выяснение качеств и ситуаций, над которыми смеяться нельзя.

11. Тактичность. Деликатность. Опыт чувство «меры». Определение понятий «такт», «тактичность». Анализ ситуации ссоры между одноклассниками. Определение справедливых и несправедливых действий. Определение понятия «деликатность». Инсценирование жизненных ситуаций и выработка чувства меры и высказывания своей точки зрения.

12. Благородство. Классификация качеств характера главных героев прочитанных художественных произведений. Исследование причин невозможности поступить иначе в той или иной ситуации. Определение понятия «благородство». Приведение примеров проявления благородства среди окружающих. Мини сочинение «Смогу ли я пожертвовать чем-либо ради кого-то».

13. Честь и достоинство. Анализ размышлений детей о самопожертвовании. Определение понятий «честь», «достоинство». Приведение примеров из собственной жизни о проявлении качеств характера, которыми можно гордиться. Анализ поступка героя рассказа Л. Пантелеева «Честное слово».

14. Жестокость и сочувствие. Предположение причин получения увечий. Определение понятия «жестокость». Приведение примеров жестокого обращения с людьми или животными. Описание чувств и переживаний при виде покалеченных людей или животных. Определение понятий «сочувствие», «милосердие». Выработка линии поведения при проявлении жестокости по отношению к себе и окружающим.

15. Обида. Месть. Зависть. Инсценирование ситуации оскорбления. Описание чувств оскорблённого и предположение его дальнейших действий. Определение понятия «месть». Выявление возможных причин мести. Определение понятия «зависть». Исследование последствий мести. Мини - сочинение «Как избавиться от чувства мести», (см. Приложение №3).

16. От конфликта к войне. Анализ сочинений предыдущего урока. Предположение последствий нежелания погасить чувство обиды, злобы и мести. Выявление причин возникновения конфликтных ситуаций. Приведение примеров из истории о причинах развязывания военных действий. Определение понятия «террор». Высказывание своего отношения к войнам и террору. Выработка линии поведения в экстремальной ситуации.

17.Я - патриот своей страны. Выражение своего отношения, отношение родителей к Родине. Определение понятия «патриот». Мини - сочинение «Что я могу изменить в своём городе, стране».

18. Предательство. Анализ поступка Плохиша из произведения А. Гайдара «Мальчиш - кибальчиш». Определение понятия «предательство». Исследование причин предательства. Выражение своего отношения к чужой тайне. Описание чувств преданного человека. Формирование силы воли в хранении чужих секретов.

19. Порядочность. Инсценирование любого аморального поступка. Выделение качеств характера человека в этой ситуации. Оценка уровня нравственного воспитания человека. Выявление в себе способности или неспособности совершить безнравственный поступок. Определение понятия «порядочность». Мини сочинение «Как стать порядочным человеком».

4 класс

1. Чувство времени. Анализ ситуации из школьной жизни о невыполнении поручения. Сравнение количества выполненных дел одноклассниками, родителями, учителями за определённый период времени. Исследование причин и последствий невыполнения дел из - за нехватки времени. Введение понятия «чувство времени». Поиск способов рационального использования времени. Составление плана на день. Организация досуга.

2. Пунктуальность. Анализ ситуации постоянного опоздания одноклассницы. Описание чувств опаздывающего и рассмотрение влияния чьего-нибудь опоздания на настроение ждущего. Определение понятия «пунктуальность». Как стать пунктуальным? Расчёт времени на выполнение различных дел.

3. Личность. Анализ ситуации вмешательства прохожего в уличную драку. Рассмотрение возможных последствий его вмешательства. Выделение качеств характера прохожего. Приведение примеров, когда кто-то рискует жизнью и здоровьем ради других. Определение понятия «личность». Мини - сочинение «Смогу ли я?». Как не «потерять своё лицо».

4. Идеал. Определение идеала личности. Кого из окружающих я считаю личностью, соответствующей идеалу. Поиск способов формирования значимой личности. (см. Приложение №4).

5. Этический кодекс класса. Анализ высказываний окружающих о коллективе класса. Рассмотрение последствий проявления скверного характера коллектива. Поиск способов изменения нелестной характеристики класса. Определение понятий «этика», «кодекс». Определение цели самовоспитания и составление этического кодекса класса.

6. Трудолюбие. Рассмотрение причин роста благосостояния отдельных людей. Уточнение понятия «трудолюбие». Выявление дел, выполняемых с желанием и без желания. Предположение о последствиях проявления лени и нежелания трудиться. Поиск способов искоренения лени и безответственности.

7. Семья. Рассказ детей о своих родных, своём доме. Выражение своего отношения к родным, к дому. Определение понятия «семья». Анализ конфликтной ситуации в семье. Исследование причин конфликтов и нежелание детей идти домой. Поиск способов установления мирных отношений между всеми членами семьи.

8. Любовь. Выделение важнейшего условия существования семьи. Определение понятия «любовь». Выявление любящих и любимых детьми людей. Рассмотрение особых чувств матери по отношению к своему ребёнку. Анализ произведений И. Панькина «Легенда о матерях», Б. Емельянова «Про маму». Сочинение оды своей маме.

9. Мама и папа. Определение понятия «счастливая семья». Выявление предпосылок создания семьи. Откуда появляются дети? Исследование причин распада семьи. Выработка линии поведения по отношению к разведённым родителям. Письмо - попытка примирения родителей.

10. Жена, муж. Определение понятий и исторической роли жены, мужа. Исследование причин изменения роли жены, мужа в современном мире. Описание и анализ обязанностей родителей. Определение понятия «семейный очаг». Знакомство с обязанностями хозяина и хозяйки дома во времена домостроя и сопоставление их с современными.

11. Мальчик - будущий мужчина. Анализ характера героя произведения Л. Кассиля «Алексей Андреевич». Сопоставление качеств характера мальчика и взрослого мужчины. Определение понятия «настоящий мужчина». Анализ стихотворения А. Барто «Рыцари», «Есть такие мальчики». Письменное обращение девочек к мальчикам. Выработка линии поведения мальчика по отношению к девочке.

12. Девочка - будущая женщина. Выявление отличительных черт характера девочек. Рассказ девочек об их домашних обязанностях. Представление девочек об их будущей жизни. Анализ произведения С. Михалкова «Про мимозу». Письменное обращение мальчиков к девочкам. Выработка линии поведения девочки по отношению к мальчику.

13. Первая любовь. Анализ произведения И. Бунина «Любовь». Письменный рассказ детей о первом чувстве любви. Поиск способов привлечения внимания любимой (-ого). Знакомство с историей возникновения Дня святого Валентина. Приведение примеров большой любви из истории повседневной жизни. Изготовление и преподнесение «валентинок».

14. Семейные традиции. Рассказ детей о проведении семейных праздников в семье. Определение понятия «традиция». Выяснение с помощью бабушек и дедушек историй зарождения семейных традиций. Запись мудрых поступков и изречений предков. Анализ шведской народной сказки «Гвоздь из родного дома». Мини-сочинение «Что я хотел бы сохранить и передать потомкам».

15. Непослушание. Инсценирование ситуации невыполнения родительского наказа. Приведение примеров непослушания из жизни детей. Исследование причин и предположение последствий непослушания. Представление себя на месте взрослых. Анализ рассказа Р. Фраермана «Непоседа». Поиск способов предупреждения и исправление ошибок и неприятностей.

16. Приёмные дети. Просмотр видеоматериала о детском доме или приюте. Определение понятия «сирота». Формирование позиции ребёнка по отношению к своим родителям. Чтение стихотворений современных поэтов на тему «Моя мама». Поиск способов поддержки сирот, создание отношений близких к семейным.

17. Одиночество. Представление себя на месте одинокой бабушки - соседки. Описание одинокого человека. Определение понятия «душевное одиночество». Исследование причин одиночества. Поиск способов избавления от одиночества.

18. Мечта. Представление детей о своем будущем. Написание в «секретных» тетрадках своих заветных желаний. Уточнение понятия «мечта». Приведение примеров и анализ действий для исполнения мечты родителей, знакомых, друзей. Мини - сочинение «Если бы я был волшебником».

19. Судьба. Определение понятия «судьба». Формирование иронического отношения ко всякого рода приметам, поверьям и предсказаниям. Выработка волевого отношения к собственной судьбе.

20. Моё место в жизни. Чтение стихотворения В. Маяковского «Кем быть?». Выявление профессиональных интересов детей. Определение качеств характера, необходимых в той или иной профессии. Выделение важнейшего человека для любого рода занятий. Мини - сочинение «Что я знаю о профессии, которая мне нравится».

21. Наркотики. Алкоголь. Сигареты. Рассмотрение зависимости безвольного человека от обстоятельств. Исследование причин попадания в алкогольную, наркотическую, никотиновую зависимость. Просмотр видеоматериалов по данной теме. Выработка волевого поведения. Мини - сочинение «Я - свободен!».

Занятия, предложенные в программе, будут эффективны, потому, что:

Во первых, они будут развивать у детей интеллект, через решение проблемных ситуаций, написание мини - сочинений, исследование причин поступков и т.д.

Во-вторых, эти занятия вызовут у детей интерес, так как на них решаются занимательные задачи поискового и проблемного характера.

В-третьих, регулярные занятия будут способствовать, воспитанию у детей нравственных: сознания, убеждений, качеств, чувств, привычек, то есть выработке нравственного поведения.

В четвертых, на подобных занятиях, которые тесно переплетаются с уроками литературы, русского языка, окружающего мира и даже математики, младшие школьники изучают такие нравственные понятия, как совесть, справедливость, добро и зло, честность, ответственность, порядочность, тактичность, жадность, щедрость и многие другие.

В ходе занятий, дети учатся сопереживать, не быть равнодушными. Например, на занятии «Внимание: конфликт!», дети остро реагируют на возникшие в мире конфликтные ситуации. Так ученики III класса после серии террористических актов в нашей стране, особенно после трагедии 11 сентября в США, решили написать письмо Президенту Российской Федерации. Администрация Президента РФ в лице заместителя начальника управления Президента РФ по работе с обращениями граждан В.Д. Матвеева отметила позитивное отношение молодых граждан Российской Федерации к добру, миру, справедливости, а также их озабоченность таким распространенным явлением, каким стал терроризм, и поблагодарила учеников за высокую гражданскую позицию.

К концу 4 класса дети спокойно, без пошлых ухмылок говорят о любви, дружбе, продолжении рода, делятся переживаниями, первыми нежными чувствами. Занятия по подобной программе, естественно, не лекционные. Здесь используются доверительная беседа, обсуждение проблемы, обыгрывание жизненных ситуаций, моделирование отношений между детьми в деловой и сюжетно - ролевых играх, экскурсии, наблюдения, обмен впечатлениями, тестирование и др. Стержнем всех занятий является деятельность самих учащихся, самостоятельные умозаключения. Учитель только координирует поиск решения проблемы, следуя общепедагогическим принципам доступности, научности, связи с жизнью, сознательности.

2.3 Рекомендации классному руководителю по нравственному воспитанию младших школьников

Итак, рассматривая нравственное воспитание младших школьников, мы пришли к выводу, что начальной школе принадлежит приоритетная роль в нравственном процессе. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для младшего школьника значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если педагог заботиться о выполнении следующих условий:

«Опираться на положительные возрастные потребности и интересы, создающие эффект актуальности». (8, с. 27)

Обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников.

Создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.

Утверждает радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива и каждой личности.

Учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения.

Заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.» (24, c. 29)

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения. Для достижения этого:

Необходимо четко планировать мероприятия по нравственному воспитанию для того, чтобы правильно выстраивать эту работу по годам обучения, постепенно расширяя и усложняя понятия по нравственному воспитанию.

Нравственное воспитание необходимо осуществлять в системе.

Внеклассные занятия должны иметь практическую направленность, мало чтобы дети знали, необходимо знания подтвердить практикой, поступать в соответствии с ними.

Необходимо привлекать детей к подготовке и проведению внеклассных занятий, так как это способствует активному нравственному воспитанию.

Занятия по нравственному воспитанию, не лекционные, здесь используются доверительная беседа, обсуждение проблемы, обыгрывание жизненных ситуаций, моделирование отношений между детьми в деловой и сюжетно - ролевых играх, экскурсии, наблюдения, обмен впечатлениями, тестирование и др.

При планировании мероприятий по нравственному воспитанию необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, и интересы.

Необходимо конкретно определять цели, потому что это может повлиять на результат внеклассного занятия и на результат нравственного воспитания в целом.

Педагогу - организатору необходимо хорошо знать методику подготовки и проведения внеклассных занятий.

Эффективность внеклассных занятий будет зависеть от предварительной подготовки, оформления, анализа.

Эта программа, считаю, будет наиболее эффективна для детей, имеющих достаточный запас нравственных представлений о хороших и плохих поступках, и умеющих вежливо обращаться к окружающим.

Провести систему внеклассных занятий по нравственному воспитанию, так как воспитание эффективно только в системе.

Введение в начальную школу регулярных внеклассных занятий по нравственной тематике существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс нравственных занятий создает условия для развития у детей познавательного интереса (например к чтению), формированию нравственных качеств, убеждений, понятий, нравственного сознания, учит строить отношения с окружающими, развивает культуру поведения, формирует нравственное поведение, учит видеть и понимать прекрасное и т.д.

Заключение

Исследовав нравственное воспитание как составную часть воспитания младших школьников, я подтвердила выдвинутую мною гипотезу, о том, что наиболее успешно формирование нравственной культуры будет происходить, если в содержание работы классного руководителя будут включены компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, будут использоваться различные формы, методы и приемы нравственного воспитания и учитель - классный руководитель личным примером будет способствовать воспитанию нравственности.

Прогресс воспитания в школе строится на основе принципа единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при деятельном участии в деятельности. Практически любая деятельность имеет нравственную окраску, в том числе и внеучебная. В младшем школьном возрасте внеклассная деятельность оказывает большое влияние на развитие школьников, определяет появление многих новообразований. Причем, в ней развивается не только нравственная сфера личности, но и умственные способности.

Изучая и анализируя, психолого-педагогическую литературу, я пришла к выводу, о том что необходима система занятий по нравственному воспитанию личности. Поэтому была разработана система внеклассных занятий по нравственному воспитанию в ходе педагогической практики и рекомендации классному руководителю по организации нравственного воспитания младших школьников.

Мне, кажется, что эта система будет эффективна, потому что: Во-первых, они будут развивать у детей интеллект, через решение проблемных ситуаций, написание мини - сочинений, исследование причин поступков и т.д.

Во-вторых, эти занятия вызовут у детей интерес, так как на них решаются занимательные задачи поискового и проблемного характера. В-третьих, регулярные занятия будут способствовать, воспитанию у детей нравственных: сознания, убеждений, качеств, чувств, привычек, то есть выработке нравственного поведения. В-четвертых, на подобных занятиях, которые тесно переплетаются с уроками литературы, русского языка, окружающего мира и даже математики, младшие школьники изучают такие нравственные понятия, как совесть, справедливость, добро и зло, честность, ответственность, порядочность, тактичность, жадность, щедрость и многие другие.

Для успешного воспитания младших школьников, я рекомендую:

1. Необходимо четко планировать мероприятия по нравственному воспитанию для того, чтобы правильно выстраивать эту работу по годам обучения, постепенно расширяя и усложняя понятия по нравственному воспитанию.

2. Нравственное воспитание необходимо осуществлять в системе.

3. Внеклассные занятия должны иметь практическую направленность, мало чтобы дети знали, необходимо знания подтвердить практикой, поступать в соответствии с ними.

4. Необходимо привлекать детей к подготовке и проведению внеклассных занятий, так как это способствует активному нравственному воспитанию.

5. Занятия по нравственному воспитанию, не лекционные, здесь используются доверительная беседа, обсуждение проблемы, обыгрывание жизненных ситуаций, моделирование отношений между детьми в деловой и сюжетно-ролевых играх, экскурсии, наблюдения, обмен впечатлениями, тестирование и др.

б. При планировании мероприятий по нравственному воспитанию необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, и интересы.

7. Необходимо конкретно определять цели, потому что это может повлиять на результат внеклассного занятия и на результат нравственного воспитания в целом.

8. Педагогу - организатору необходимо хорошо знать методику подготовки и проведения внеклассных занятий.

9. Эффективность внеклассных занятий будет зависеть от предварительной подготовки, оформления, анализа.

10. Эта программа, считаю, будет наиболее эффективна для детей, имеющих достаточный запас нравственных представлений о хороших и плохих поступках, и умеющих вежливо обращаться к окружающим.

11. Провести систему внеклассных занятий по нравственному воспитанию, гак как воспитание эффективно только в системе.

Введение в начальную школу регулярных внеклассных занятий по нравственной тематике существенно гуманизирует начальное образование.

Такой систематический курс нравственных занятий создает условия для развития у детей познавательного интереса (например к чтению), формированию нравственных качеств, убеждений, понятий, нравственного сознания, учит строить отношения с окружающими, развивает культуру поведения, формирует нравственное поведение, учит видеть и понимать прекрасное и т.д.

Итак, чтобы добиться успеха в воспитании младших школьников, необходимо своевременно и систематично начать формировать нравственность.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для высшей школы М., 2004.

2. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1996;

3. Аристотель. Сочинения в 4-х томах - М.: 2004, т. 4.

4. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика, 1999, №4.;

5. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1992 г.

7. Болотина Л.Р. Избр. Пед. Соч. М., 1988.

8. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с школиниками. - М., 1997 г.

9. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 2000 г.

10. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М., 1988 г.

11. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). - М.: Педагогика, 1989.

12. Виноградова Н.Д. Привычка - основа нравственного воспитания // Педагогика, 1997, №5;

13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.

14. Воспоминания, размышления, беседы. Лайтес Н.С. // Психологический журнал. - 1992. - 13. №1.

15. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. - Киев: Радянська школа, 1982;

16. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005.

17. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. С Пб., 2006.

18. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2004 г.

19. Даль В.И. Толковый словарь живаго велико русского языка. - М.: 2005, т. 11.

20. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2004.

21. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 2003. №9-10.

22. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика, 1998, №7;

23. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процес-се воспитания. - М.: Просвещение, 1989.

24. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. А-а, 1998;

25. Классному руководителю. Учеб. - метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

26. Крайг Грейс. Психология развития. СПб., 2002.

27. Кралов А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.2000.

28. Краткий словарь по философии. - М.:1992.

29. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988;

30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.

31. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. - М.: Просвещение, 2006.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975;

33. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 2006.

34. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - Соч. В 7-ми т. М., 1979, т. IV.

35. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб. 2004. 450 с

36. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985 г.

37. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - М., 2001.

38. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000;

39. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. - М.: Владос, 2000;

40. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания. // Школа. 2002. №4.

41. Ницше. Сочинение в 2-х томах - М: 1998, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1998.

42. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.И. - Калуга, 1997;

43. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание - М: 2002.

44. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2001.

45. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. - 3-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1999.

46. Педагогика/ Под ред. Э.Т. Малиночки. - М.: Краснодар, 1992;

47. Педагогика школы/ Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1998;

48. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1996.

49. Попов Л.А. Этика. - М., 1998 г.

50. Психология и педагогика/ Под ред. Радугина А.А. - М.: Центр, 1997;

51. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001 №6.

52. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000;

53. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

54. Рубинштейн С.Л. Психолого - педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996;

55. Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). - Минск: Народная асвета, 1976;

56. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. - М.: Школа-пресс, 2002;

57. Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель. 2002. - №3.

58. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980 г.

59. Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. №1.

60. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика, 1997, №6;

61. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Под ред. Г.Н. Филонова. - М.: Педагогика, 1983;

62. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991;

63. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. - М.: Просвещение, 1983.

64. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2002.

65. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч., т. V. М., 1951.

66. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2001. №3.

67. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер с нем. - М.: Просвещение, 1996;

68. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

Размещено на Allbest.ru