Русский народный танец как средство нравственно-эстетического воспитания детей

Эти танцы можно назвать игровыми или танцами-играми, поскольку в них очень ярко выражено игровое начало. В своих движениях танцующий не просто подражает повадкам зверей или птиц, а старается придать им черты человеческого характера[44].

Проводя жанровую характеристику русских народных можно продолжить и развести понятия: хоровод и пляска, пляска - мужская и женская. У каждого танца - свои особенности.

Пляска -- танец, хождение под музыку, с разными приёмами, телодвижениями. Производится более или менее быстрыми движениями ног, рук и всего тела и часто сопровождаемая криками и пением, сводится в первоначальном своем происхождении к свободному выражению охватывающих человека сильных ощущений: радости, гнева, любовной страсти, когда человек, подобно ребёнку, прыгает от веселья, топает ногами от злости, кружится на месте и т. п.[50].

Существовало три характерных танцевальных приема: шаг, притоптывания, верчение и присядка. Пляска обыкновенно начиналась с "выхода", когда танцор торжественно "выкобениваясь" занимал место в центре круга, выпрямлялся откидывал голову и упирал руки в бока. Затем он попеременно приседал, выставляя вперед то одну ногу, то другую. При этом танцор выкаблучивался, ставя ногу то на носок, то на каблук (выкрутасы). Мужчины часто плясали попеременно, как бы соревнуясь друг с другом (перепляс).

Одним из наиболее распространённых был шаг, состоявший из множества элементов, в том числе из приседаний, подъёма на цыпочки и др. Особенно популярным был вариант, называвшийся трёхшаг, при котором танцор делал три шага, укладывавшиеся в три первые восьмушки двухчетвертного такта. Распространённым вариантом шага были дробушки, то есть быстрые движения ногами на одном месте. Плясовой шаг мог сопровождаться покачиваниями бедрами, что особенно было характерно для женской пляски[44].

Частым элементом русской пляски были хлопание в ладоши, по телу и голенищу сапог (Камаринская)

Пляска характеризуется соблюдением ритма, который, впрочем, замечается и в движениях сердца и лёгких, а равно и в соединённых с перемещением и с выражением ощущений, так что ритм пляски является лишь резче и сильнее выраженною естественною формою передвижения.

Пляскам парни и девушки учились с малых лет. Они наблюдали за старшими на праздниках и свадьбах, тут же пробуя. С возрастом навыки шлифовались, придумывались новые "коленца". Танцоры старались не только повторить, но что-нибудь своё придумать -- отсюда большое разнообразие самобытных русских переплясов. Соревнуясь в пляске, молодёжь щеголяла ловкостью, удалью и грацией, праздничными нарядами. Парни и девушки присматривались друг к другу. И чтобы понравиться, старались и в танцах показать себя.

До Революции, а во многих местах и до Великой Отечественной войны проводились состязания плясунов -- чаще всего на ярмарках, а также на Масленицу. На известных плясунов порой "спорили" и делали ставки. Победитель получал хороший приз в виде подарка, вина, угощений или денег. Добыча, как правило, делилась на всю "честнумю" компанию. Состязания проходили в виде парной и одиночной пляски в форме перепляса. Переплясывая, один из плясунов показывал одно движение или их комбинацию, соперник должен был их в точности повторить. Затем показывал свои. К каждым выходом движения усложнялись. Иногда, в переплясе были другие правила: соревнующиеся, попеременно показывали свои движения, при этом нельзя было повторять предыдущие. Проигрывал тот, у кого первого заканчивался набор "выкрутасов". Порой танцевали одновременно "до упамду" -- кто первый упадёт от усталости[50].

Выводы по первой главе

Как известно, нравственно-эстетическое воспитание является одним из аспектов развития личности.

Особое место в составе нравственно-эстетического воспитания занимает развитие нравственных чувств, осознание красоты природы, окружающей действительности и отношений между людьми.

Эстетическое воспитание неразрывно связано с другими сторонами целостного воспитательного процесса, в первую очередь с нравственным воспитанием, и как бы пронизывает их , предопределяя их эффективность за счет целенаправленности процесса формирования у школьников развитого эстетического сознания и вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное и гармонию в окружающем мире[4].

Русский народный танец же, отличающийся строгой соразмерностью мелодической линии, благородством пропорций, выразительностью, способствует развитию более тонкого музыкального вкуса, развивает умение красиво танцевать, слаженно взаимодействовать с другими участниками танца, способствует наиболее эффективному нравственно-эстетическому воспитанию ребенку.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИИ РУССКОГО НАРОДНОГО ТАНЦЫ.

2.1 Содержание, формы и методы развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца

Содержание художественно-эстетического образования должно способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира. От родной песни, родного слова, картин родной природы к пониманию искусства своих ближайших соседей и к мировой художественной культуре -- таким видится путь познания национальных и мировых культурных ценностей.

Участие детей в системе нравственно-эстетического воспитания в процессе освоения русского народного танца открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Педагог, занимаясь с заинтересованными школьниками, имеет возможность широко приобщать их к художественно-творческой деятельности, формировать самостоятельность и творческую активность. При этом необходимо помнить, что все виды эстетической деятельности в системе должны быть направлены на духовное воспитание, формирование культуры детей и подростков. Широкое использование нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца "должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, художественно-творческих способностей школьников, воспитывать у них интерес к просветительской, исполнительской деятельности, пропагандированию различных видов искусства"[6].

Успех же всей разнообразной нравственно-эстетической деятельности зависит от того, насколько они овладевают различными видами художественно-творческой деятельности и испытывают потребность и удовольствие от нее.

Народный танец таит в себе огромное богатство для успешного художественного и нравственно-эстетического воспитания, он сочетает в себе не только эмоциональную сторону искусства, приносит радость как исполнителю, так и зрителю - танец раскрывает и растит духовные силы, воспитывает художественный вкус и любовь к прекрасному.

При помощи народного танца детям предоставляется возможность почувствовать целостность мира культуры народа, в котором невозможно разъединить на части отдельные понятия и явления, разделить духовную и материальную культуру, разорвать цепь времен и поколений[6]. Эстетическое воспитание рассматривается как более широкое понятие по отношению к художественному воспитанию. Художественное воспитание входит в его состав как целенаправленный педагогический процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, оценивать искусство, наслаждаться им, а также развивать свои художественно - творческие способности в процессе творческой деятельности[6]. Ребенок имеет право на творчество, на получение дополнительного образования, право на знакомство с другими видами искусства, развивающими личность, как художественного, так и прикладного. Он имеет право выбора конкретного направления в развитии своих способностей при личной заинтересованности, поэтому работа педагога должна обеспечить ему высокий уровень освоения образовательной программы. Творчество детей и подростков - это своеобразная сфера их духовной жизни, их самовыражение и самоутверждение, ярко раскрывающее индивидуальную самобытность каждого. Как следствие, становится естественным стремление детей танцевать.

Нравственное развитие детей осуществляется в процессе обсуждения нравственно-эстетического содержания народных танцев, музыкального репертуара, воспитания критического отношения к распространенным негативным явлениям. Большое значение имеет формирование чувства ответственности за свое исполнительское искусство, особенно в ситуациях выступлений перед инвалидами, участниками Великой Отечественной войны, пенсионерами, а также во время фестивалей, конкурсов, концертов на праздниках города и района. Цель, направленная на воспитание культурной, духовно полноценной личности в процессе освоения русского народного танца, требует решения ряда учебных задач.

В процессе занятий сочетается групповая и индивидуальная работа. Расписание строится из расчета 3 занятия в неделю. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей. Процесс не ставит своей целью подготовку профессиональных исполнителей, но дает возможность раскрыть в процессе нравственно-эстетического воспитания заложенные в каждом творческие задатки и реализовать их в соответствующем репертуаре в процессе освоения русского народного танца.

Обучение основано на комплексном подходе в сочетании со вспомогательными корригирующими упражнениями с учетом возрастных особенностей детей , что облегчает усвоение танцевальных движений, ускоряет формирование осанки и дает возможность заниматься хореографией всем детям. Форма занятий строится следующим образом:

* подготовительная часть - маршировки, бег, упражнения по диагонали, упражнения на полу;

* основная часть - элементы народного танца;

* обсуждение содержания танцев , музыкального репертуара;

* заключительная часть - элементы танцевальности с развитием в танцевальные номера.

Для эффективной деятельности по программе необходима материально-техническая база:

* репетиционный зал, станок;

* музыкальная аппаратура, компакт-диски;

* форма для занятий;

* ткани для пошива костюмов.

Весь репертуар строится из плановых мероприятий школы, района, города. Внимание уделяется русским народным танцам. Ведь народный танец-это сохранение преемственности между поколениями и сохранение народных традиций, полноценная возможность применения нравственно-эстетического воспитания в процессе художественного образования. Именно нравственно-эстетическая наполненность русского народного танца помогает детям раскрыться на сцене; они с удовольствием исполняют эти номера: * "Русские березы" - С.Безруков и гр. "Любе" * "Крапива - лебеда" * "Коляда" - Ивана Купала * "Кадриль" - исп. Н.Кадышева * "Реченька" * "Матушка Россия" -исп. Н.Кадышева * "Порушка-параня" * "Ручеек-Журчалочка". Для детей должны быть созданы условия для развития личности, на развитие мотивизации личности к познанию и творчеству, на развитие эмоционального развития ребенка.

2.2 Педагогический эксперимент и его результаты

Изучению и анализу развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца в нашей стране долгое время не уделяли достаточно внимания. И только в текущее время происходит актуализация значения такого анализа.

Мы считаем, что изучение развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца несет широкую образовательную функцию, активизирует восприятие нравственно-эстетического аспекта, формирует естественное восприятие искусства, улучшает усвоение техники танца. Исходя из этих позиций, мы изучили отдельные аспекты исследуемой проблемы с помощью проведения педагогического эксперимента.

Эффективность использования нашей темы в практике рассматривалась нами в ходе экспериментальной работы в момент прохождения практики в процессе образовательной деятельности в СОШ №88 г. Уфы, в педагогическом эксперименте принимали участие 25 человек, 1 класс.

Рассмотрим подробно специфику педагогического эксперимента для наиболее исчерпывающего и объективного обоснования его применения в нашей работе.

Проблема организации и планирования педагогического эксперимента выступает в теории и практике педагогики высшей школы как одна из основных общетеоретических проблем, решение которой ведется в трудах многих известных педагогов: Архангельского С.И., Михеева В.И., Бабанского Ю.К., Журавлева В.И., Загвязинского В.И., Пискунова А.И. В большинстве работ по теории педагогики высшей школы педагогический эксперимент чаще называется дидактическим, что определенным образом подчеркивает его целевую направленность.

Никогда, быть может, вопрос о педагогическом творчестве не стоял с такой тревожной остротой, как его необходимо поставила жизнь на рубеже двух веков.

Прежняя воспитательная и образовательная стратегия строились на глубоком разладе с человеческой природой. Подобная ситуация в образовании устраивала общественную, административно-командную по существу, систему, но расчеловечила самого человека. Продукт действовавшей до сих пор образовательной сферы - частичный человек, не развитый творчески, не умеющий сочетать труд головы и рук, работу и управление обществом. Он запрограммирован на исполнительство. По данным психологов сейчас творческие способности как следует развиты лишь у 2-3% людей. Сегодняшний человек - исполнитель, он - плохой семьянин, плохой работник, плохой гражданин. В дошкольных учреждениях не изжито искусственно затягиваемое младенчество. Отсутствие ориентации на детскую самостоятельность, авторитарность воспитания убивает инициативу, творческие способности детей. Главная беда школы - в том, что она продолжает оставаться школой обучения, а не воспитания, полигоном узкого внедрения знаний, а не широкого развития личности. И в конце ХХ века школа выпускает людей, не готовых к жизни и работе.

Социальные исследования свидетельствуют: около 90% детей ходят в школу с тревогой и нежеланием.

Педагогическая общественность всё ещё на стадии осознания необходимости срочных перемен в отношениях между детским и взрослым миром, создания разветвлённой системы общения между ними: в семье, в детском саду, в школе, в повседневной жизни, формирования нравственно-эстетической составляющей - прежде всего при помощи русского народного танца.

С самопознания педагога начинается постижение им глубин своей профессии.

Стереотип жёсткой регламентации труда педагога держит в плену многих работников образования: воспитателей и нянечек., учителей и мастеров производственного обучения, преподавателей училищ, техникумов, вузов.

Творчество педагога. Оно многообразно постольку, поскольку многообразны человеческие способности. Оно может себя обнаруживать в разных аспектах деятельности педагога, чьи способности развиты. Творчество педагога есть деятельность по созданию нового.

Под педагогическим экспериментом современная педагогика высшей школы понимает метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.[2]

Опасно отношение к эксперименту как к очередной моде в сфере образования. Педагоги-экспериментаторы до начала апробации своих идей должны поставить вопрос прежде всего о негативных последствиях экспериментальной деятельности, продумать компенсационные механизмы, нейтрализующие ущерб от проводимого эксперимента. Как свидетельствует практика, эксперимент, проводимый в отдельных учреждениях образования Вологодской области, нуждается в серьёзном критическом осмыслении. Судя по материалам, поступающим в экспертный Совет областного управления образования, педагоги, начинающие эксперимент, не всегда корректно определяют цель, формулируют гипотезу, определяют этапы, критерии оценки эффективности работы, диагностику

Идея эксперимента требует обоснования темы. Необходимо тщательно разобраться, какие противоречия практики обучения и воспитания побуждают к отказу от традиционных технологий и поиску нового или из каких потребностей вытекает необходимость опытно-экспериментальной работы. Определяя актуальность темы, исследователь также должен быть точно информирован о степени ее разработанности. Выбранная тема нуждается в точной формулировке. Можно сопоставить ряд формулировок, чтобы остановиться на той, которая наиболее точно отражает предмет будущего экспериментального исследования. Здесь педагогам-практикам полезен совет учёного-консультанта.

Говоря о трактовке и определении общенаучного понятия "эксперимент", В.В. Налимов отмечает: "... Может быть, лучше всего об эксперименте говорить, пользуясь метафорами так, как это и сделал Кювье, когда сказал, что экспериментатор принуждает природу разоблачаться. А еще лучше, может быть, вовсе не пытаться давать определения того, что есть эксперимент, полагая, что это понятие не поддается компактному определению".

Исследователь, проводя педагогический эксперимент, принимает активное участие в исследуемом явлении. Таким образом, проверяются гипотезы о проверяемых явлениях, а также о тех явлениях, которые еще только могут быть созданы.

Педагогический эксперимент несет в себе возможность изменения условий проведения исследования в процессе эксперимента. Это отличает педагогический эксперимент от обычного изучения тех или иных явлений в педагогике.

Объект педагогического эксперимента изменчив и сознателен. Проводя педагогический эксперимент необходимо принимать во внимание множество аспектов, имеющих отношение к испытуемым. Это и характер, и воспитание, и способности, и особенности преподавательского состава, и даже моду. Отметим основное отличие педагогического эксперимента от других видов экспериментов: при проведении такого эксперимента объект может содействовать или же наоброт - сопротивляться проведению педагогического эксперимента. Этим педагогический эксперимент отличается от инженерного, биологического и физического.

Перечислим важнейшие составляющие педагогического эксперимента:

- точное установление задачи и целей жексперимента;

- точное описание тех условий, которые содержит эксперимент;

- контингент учащихся;

- описание гипотезы научного труда, в рамках которого проводится эксперимент.

Различим в педагогике лабораторный и естественный эксперименты. Суть естественного эксперимента заключается в том, что он проводится в школе и классе, условия проведения при этом остаются естественными. Суть лабораторного эксперимента заключена в формировании отдельной группы учащихся, с которыми проводится групповое и индивидуальное обучение, те или иные беседы, а уже в дальнейшем наблюдается исследователем эффективность проводимых мероприятий в русле педагогического эксперимента.

В. М. Тарабаев указывает, что в настоящее время применяется методика так называемого многофакторного эксперимента.[17] Для многофакторного эксперимента свойственен эмпирический подход. Исследователями варьируется большое количество тех или иных факторов, от которых может зависеть ход проведения эксперимента. При таком подходе используются методы предмета "математическая статистика"

В психолого-педагогических исследованиях выделяют констатирующий и формирующий эксперименты. В первом случае педагог-исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факт связи, зависимости между явлениями. Когда же педагог-исследователь применяет специальную систему мер, направленных на формирование у учеников определенных личностных качеств, на улучшение их учения, трудовой деятельности, говорят уже о формирующем эксперименте[17].

Оформление результатов эксперимента выполняется в форме отчёта, выступления на конференции, текста доклада, статьи в журнале, методике, описанной в брошюре, диссертации и др.

Самое трудное на этом этапе работы - выстроить в ходе исследования материал в виде той или иной структуры. Такими могут быть:

управленческая структура (возможно именно она окажется наиболее адекватной для описания результатов эксперимента):

- первичный анализ,

- прогнозирование ,

- программирование,

планирование ,

- организация ,

- регулирование ,

- контроль ,

- анализ ,

-корригирование ,

-стимулирование;

деятельностная структура:

- мотивы,

- цель,

- задачи,

- содержание,

- формы,

- методы,

-критерии,

-результаты;

структура методики по видам дидактических действий:

- преподавание (обучающие действия) ,

- стимулирующие действия,

- организующие действия,

- контролирующие действия,

-корректирующие действия;

структура этапов усвоения:

- первичное восприятие,

- запоминание,

- осмысление,

- применение,

- закрепление,

-перенос в другие области;

структура одного из вариантов комбинированного урока:

-организационный момент,

- опрос,

- изучение нового материала,

- закрепление,

-разбор домашнего задания;

структура методики обучения по типам проводимых уроков:

- уроки сообщения новых знаний,

- уроки формирования умений,

-уроки закрепления знаний, умений и навыков,

- уроки контроля и оценка знаний,

- уроки повторения и обобщения,

- комбинированные уроки различных типов;

структура воспитательной системы как взаимосвязанный комплекс содержательных направлений (сторон) воспитания:

- нравственное,

- трудовое,

- эстетическое,

- физическое,

- умственно-правовое,

- гражданское,

- экологическое,

- методико-гигиеническое, половое, семейное и др.;

возрастная структура:

- воспитательная работа с младшими школьниками,

- воспитательная работа с подростками,

- воспитательная работа со старшеклассниками.

Все названные (и неназванные) структуры взаимосвязаны между собой так, что все реализуются в каждой и каждая реализуется во всех остальных. В любом целостном, системном эксперименте все эти структуры реально существуют, хотя та или иная обычно доминирует.

Регулирование отношений людей в ходе экспериментальной работы. Это не Надуманный вопроса предмет особой заботы со стороны руководителей учреждений и органов образования.

Экспериментирование - высшее проявление педагогического творчества. Потому-то оно и нуждается в серьёзной организации и вдумчивом регулировании. Эксперимент всегда выводит за рамки принятых нормативов, устоявшихся стереотипов, носителями которых выступают конкретные живые люди. Необходимо заинтересованное, непредвзятое отношение к экспериментатору. Педагог-исследователь ищет и разрешает при своевременной и полновесной поддержке его творческих замыслов руководителем противоречие между устаревшим и новым, обеспечивая тем самым движение вперёд в сфере образования и воспитания. Увлечённый педагог-экспериментатор - всегда на виду, его труд, его находки и неудачи чаще обсуждаются, нередко вызывают споры. В оценке деятельности экспериментатора вредны любые крайности: захваливание или пренебрежение. Создание надлежащих обстоятельств для эксперимента, чуткий индивидуальный подход к творчески работающим педагогам - необходимое условие успеха опытно-экспериментальной деятельности.

Известный психолог Л.В. Занков считает, что уравнивание состава нереально, что это методологически ложно и практически недостижимо. Поэтому на практике, как правило, отбираются группы примерно равные по общей успеваемости. В случае же, если в условиях данного учебного заведения нельзя подобрать две примерно равные по этим показателям группы, в качестве экспериментальной принято брать группу с более низкой успеваемостью: в случае получения положительных результатов в итоге экспериментальной работы эти результаты будут более убедительными. Что касается уравнивания условий, связанных с преподавателем, то во всех случаях желательно, чтобы занятия и в контрольной, и в экспериментальной группах вел один и тот же преподаватель или сам экспериментатор.

Цель экспериментальной работы в нашем случае: исходя из темы формирующего эксперимента, посвященного изучению и анализу развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца, включает в себя три этапа. Эти этапы таковы:

-констатирующий, посвященный разработке и анализу эмпирических данных;

-формирующий, который проходил на базе СШ № 88 г. Уфы с целью выявления педагогических условий изучения развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца;

-контрольный, на котором определялся конечный уровень сформированности нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца.

На этапе констатирующего эксперимента было предпринято следующее:

- осуществление разработки эмпирических данных, их обобщение, сравнение, анализ, интерпретация;

- выявление того, на сколько дети владеют информацией, что знают о танце при помощи беседы;

- проведение диагностики с целью выявления уровня нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца.

Диагностика включала в себя следующие вопросы.

1. Нравятся ли вам уроки русского народного танца?

А. Да.

Б. Нет.

В. Свой вариант.

2. Знаете ли вы, что такое русский народный танец?

А. Даю

Б. Нет.

В. Затрудняюсь ответить.

3. Что бы вы изменили в уроках хореографии, чтобы вам было интереснее воспринимать материал?

4. Интересны ли вам занятия русского народного танца?

А. Да.

Б. Нет.

В. Не знаю.

5. Хорошо ли Вы умеете танцевать русский народный танец?

А. Да.

Б. Нет

6. Какие виды русского народного танца Вы знаете?

7. Какие виды русского народного Вы умеете танцевать?

8. Какие знания о культуре, быте, истории и традициях русского народа вы получили при изучении русских народных танцев?

9. Влияет ли знание русского народного танца на ваше поведение в классе на обычных уроках?

А.Да.

Б. Нет.

В. Не знаю.

10. Готовы ли вы изучать русские народные танцы в дальнейшем?

А. Да.

Б. Нет.

В. Не знаю.

По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что большая часть детей владеют информацией о русском народном танце, многие знают подробную информацию о русском народном танце, владеют его техникой.

проанализировать полученные данные и пришли к выводу, к высокому ур. мы отнесли тех детей которые они все знают, что такое н.р.т. проявляют интерес, они умеют так сяк ...., обладают такими навыками.

к среднему ур. чего они знают, чего не знают...

низкий ур.не чего не умеют, интереса нет, не чего не хотят делать.

мы разделили к уровням к выс.4 сред 5. низ 1

Результаты констатирующего эксперимента изложены в табл. 1.

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента.

Качественный показатель	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
В единицах	17	5	3
В процентах	68	20	12

Констатирующий этап эксперимента показывает высокий уровень развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца.

Перейдем ко второму этапу - к формирующему эксперименту.

Цель: внедрение в образовательный процесс педагогических условий изучения развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца.

Использовались наши занятия, которые мы проводили на базе СШ№88 и конспекты уроков. Нами были выявлен высокий уровень развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца.

Третий этап эксперимента является контрольным.

Цель: провести итоговый срез уровня сформированных навыков.

Для этого мы используем тот же диагностический инструментарий, который мы использовали на первом этапе. Мы, диагностируя, пришли к следующему выводу: после проведения эксперимента мы констатируем увеличение учащимися высокого восприятия нравственно-эстетических аспектов в процессе обучения народному танцу, увеличение эффективности усвоения материала.

Отобразим результаты эксперимента в таблице 2.

Таблица 2. Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента.

	Высокий	Средний	Низкий
	Кол.	%	Кол.	%	Кол.	%
До проведения эксперимента	17	68	5	20	3	12
После проведения эксперимента	23	92	1	4	1	4

Таким образом, мы видим высокую эффективность развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца.



Выводы по главе 2

Участие детей в системе нравственно-эстетического воспитания в процессе освоения русского народного танца открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Педагог, занимаясь с заинтересованными школьниками, имеет возможность широко приобщать их к художественно-творческой деятельности, формировать самостоятельность и творческую активность. При этом необходимо помнить, что все виды эстетической деятельности в системе должны быть направлены на духовное воспитание, формирование культуры детей и подростков. Широкое использование нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, художественно-творческих способностей школьников, воспитывать у них интерес к просветительской, исполнительской деятельности, пропагандированию различных видов искусства[6].

Под педагогическим экспериментом современная педагогика высшей школы понимает метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

По факту проведения педагогического эксперимента мы видим высокую эффективность развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нравственно-эстетическом воспитании эстетика связана с нравственностью, так как красота в какой-то степени регулирует человеческие взаимоотношения, благодаря этому человек интуитивно тянется к добру.

Как известно, нравственно-эстетическое воспитание является одним из аспектов развития личности.

Русский народный танец же, отличающийся строгой соразмерностью мелодической линии, благородством пропорций, выразительностью, способствует развитию более тонкого музыкального вкуса, развивает умение красиво танцевать, слаженно взаимодействовать с другими участниками танца, способствует наиболее эффективному нравственно-эстетическому воспитанию ребенку.

Участие детей в системе нравственно-эстетического воспитания в процессе освоения русского народного танца открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Педагог, занимаясь с заинтересованными школьниками, имеет возможность широко приобщать их к художественно-творческой деятельности, формировать самостоятельность и творческую активность. При этом необходимо помнить, что все виды эстетической деятельности в системе должны быть направлены на духовное воспитание, формирование культуры детей и подростков. Широкое использование нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, художественно-творческих способностей школьников, воспитывать у них интерес к просветительской, исполнительской деятельности, пропагандированию различных видов искусства.

Под педагогическим экспериментом современная педагогика высшей школы понимает метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

По факту проведения педагогического эксперимента мы видим высокую эффективность развития нравственно-эстетического воспитания детей в процессе освоения русского народного танца.

танец нравственный эстетический воспитание



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вашкевич Н.Н. История хореографии всех веков и народов:Уч.пособие. -СПб.: Планета музыки, 2009.-182с.

2. Зайфферт Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа:Уч.пособие.- СПб.: Планета музыки, 2012.- 125с.

3. Бачинская Н. Русские хороводы и хороводные песни:Уч.пособие. -М.: Музгиз,1998.-100с.

4. Бочаров А.И, Лопунов А.В, Ширяев А.В, Основы характерного танца:Уч.пособие. - М.: Искусство,2010.-334с.

5. Голейзовский К. Образы русской народной хореографии:Уч.пособие. - М.: Искусство, 1964.-224с.

6. Захаров Р.В. Беседы о танце: Уч.пособие. - М.:Знание,1976.-205с.

7. Иноземцева Г.В. Народный танец:Уч.пособие. - М.:, Знание, 1978.-238с.

8. Климов А.А. Основы русского народного танца:Уч.пособие. - М.: Искусство, 1981.-330с.

9. Надеждина Н.С. Русские танцы:Уч.пособие. - М.: Знание,1951.-255с.

10. Надеждина Н.С. Большой балет:Уч.пособие. -М.: Знание, 1964.-233с.

11. Руднева А.В. Курские танки и карагоды:Уч.пособие. - М.: Искуство,1975.-345с.

12. Сахаров И.П. Сказания русского народа:Уч.пособие. - СПб.: Типография Сахарова, 1991.-1,2том.

13. Терещенко А.И. Быт русского народа:Уч.пособие. - СПб.: Дрофа 1998.-300с.

14. Ткаченко Т.С. Народный танец:Уч.пособие. - М.:Искусство, 1997.-680с.

15. Устинова Т.А. Русский народный танец:Уч.пособие. - М.: Искусство, 1996.-593с.

16. Устинова Т.А. Беречь красоту русского народного танца:Уч.пособие. -, М.: Молодая гвардия,1999.-450с.

17. Устинова Т.А. Избранные русские народные танцы:Уч.пособие. - М.:Искусство,1996.-356с.

18. Чижова А. Э. Танцует "Березка": Уч.пособие. - М.: Искусство, 1997.-46с.

19. Эльяш Н.И. Образы танца:Уч.пособие. - М.: Знание, 1970.-400с.

20. Эльяш Н.И. Русская терпсихора:Уч.пособие. - М.:Искусство,1995.-352с.

21. Климов А.А. Основы русского народного танца:Уч.пособие. - М.:Искусство,2008.-270с.

22. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания.Уч.пособие. - М.: ВНМЦНТИКПР, 2003.-453с.

23. Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей - в книге. Художественное творчество и ребенок:Уч.пособие. - М.:Знание, 200.-568с.

24. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание:Уч.пособие. -М.: 2004.-412с.

25. Гусев Г.Л. Методика преподавания народного танца (упражнения у станка):Уч.пособие. - М.:Искусство, 2002.-341с.

26. Тарасов Н.И. Классический танец:Уч.пособие. - М.: Искусство 2005.-479с.

27. Захаров Р.В. Беседы о танце:Уч.пособие. - М.: Профиздат, 2007.-256с.

28. Захаров Р.В. Сочинение танца:Уч.пособие. - М.: Искусство, 2006.-364с.

29. Ивлева Л.Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном коллективе. Автореф. Л.: 2005

30. Клайн В.Р. Как подготовить ребенка к жизни.Уч.пособие. - М.: Прогресс, 2009.-475с.

31. Козлова В.И. Физиология развития ребенка: Уч.пособие. - М.: 2003.-214с.

32. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка:Уч.пособие. - М.: Прогресс, 2007.-213с.

33. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах:Уч.пособие. - Минск,Просвещени, 2008.-257с.

34. Уральская В.И. Рождение танца:Уч.пособие. - М.:Просвешение, Советская Россия, 2001.-242с.

35. Тарасов.Н.И. Классический танец:Уч.пособие. - М.: Искусство, 2005.-325с.

36. Липкина А.И. Самооценка школьникаУч.пособие. - М.: Педагогика 2000.-452с.

37. Луцкая Е.Л. Жизнь в танце:Уч.пособие. - М.: Искусство 2004.-254с.

38. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям:Уч.пособие. - Киев, Радянська школа, 2006.-321с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект занятия по хореографии

Тема: Танцевальный конкурс

Цель: взаимодействии участников с музыкой

Задачи:

1. Выявления лидера в классе;

2. Познакомить с новыми танцевальными движениями;

3. Подготовить (разогреть) мышцы рук, ног, корпуса;

План занятия

· Приглашение детей в зал;

· Знакомство с педагогом у аппаратуры, между собой;

· Знакомство с танцевальным залом;

· Расстановка в два круга

Основная часть занятия:

-разминка по кругу

-проведение танцевальной игры

Примерные конкурсы:

Танец на пяточках Попробуйте повторить Танец Маленьких Лебедей, только обязательно станцуйте его…

§ на носочках;

§ на пяточках;

§ на внутренней стороне стопы;

§ на внешней стороне стопы;

§ на коленях.

Танцы "Спина к спине" Станцуйте затылок в затылок такие известные танцы, как:

§ вальс;

§ кадриль;

§ фокстрот;

§ твист.

Итоги занятия:

Награждение всех ребят медальками. Поклон.

Для занятия:

1. Музыкальные нарезки

2. Медальки

Конспект занятия по хореографии "Путешествие в страну танца"

Цель занятия: Пробудить творческий интерес.

Задачи:

1. Заинтересовать детей.

2. Способствовать развитию творческого воображения.

3. Найти общий язык с детьми . Возраст детей: 7-8 лет.

Оборудование : магнитофон, коврики.

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия

1. Организационный момент

2. Основная часть

3. Подведение итогов занятия

Ход занятия

1. Организационный момент:

Вход детей в зал под музыку, построение в шеренгу, перестроение в линии.

Поклон.

Итак, все подтянулись. Пятки вместе, носки врозь.

1-и 2-и-музыкальное вступление;

3-и-голову наклонить;

4-и-голову поднять в исходное положение.

Дети исполняют поклон.

2. Основная часть

Педагог показывает упражнение, дети повторяют.

Танец "Маленьких утят"

3. Итоги занятия

Спасибо, до свидания!

Дети перестраиваются в колонну и под музыку покидают танцевальный зал.

Тема урока: " В мире танца"

Задачи: Развивать творческие способности, закрепить умение ритмично и выразительно двигаться в танце.

Оборудование: музыкальный центр.

Ход занятия:

Дети входят в зал под маршевую музыку.

1. Строевые упражнения

Музыкально-ритмические упражнения, развивающие чувство ритма и формирующие основные двигательные навыки: ходьбу, бег.

-ходьба по кругу;

-лёгкий бег по кругу;

-прыжки на двух ногах, на одной;

2. Вступительные упражнения

"Дыхание бабочки";

"Ветер, дождь и пузыри по лужам".

3. Разминка , и сейчас мы с вами поиграем.

4. Музыкально-подвижная игра на определение музыкального произведения: "Музыкальные королевства".

(Все играющие делятся на две группы. Каждая колонна детей выбирает себе определённую мелодию.)

Как только зазвучала одна из мелодий, группа выбравшая её, должна выполнить движение по характеру музыки. Музыка может звучать в разном порядке.

5. Танец: "Танец".

6. Исполняются элементы к танцу " Кантри".

Построение в круг.

7. Креативная гимнастика.Дети идут по кругу со словами:

-Динь-динь-динь-динь-динь-динь,

-Открываем магазин! ( открывают руки в стороны )

-Заходите, заходите ( "зовут" руками )

-Выбирайте что хотите ( открывают руки ).

8. Подведение итогов:

9. Организованный выход из зала.

Тема урока : Элементы русского народного танца

Цель урока: Знакомство с элементами русского народного танца. Разучивание этюда русского народного танца.

Задачи:

1. Закрепление раннее изученных движений.

2. Отработка элементов на середине зала и по линиям.

3. Развитие выразительности и музыкальности в исполнении этюда.

Ход урока:

1.Организационная часть.

Цель: Проверить готовность к уроку, создать рабочую обстановку.

1) Построение.

2) Подготовка учеников к уроку (форма)

3) Приветствие.

2.Основная часть.

Разминка по кругу: танцевальные шаги с носка, на полупальцах, танцевальный бег.

Разминка на середине зала: упражнения для мышц шеи и рук- повороты головы направо, налево, наклоны головы в стороны и вперёд-назад, подъём рук вверх- на пояс- вниз на пояс, вращение кистей к себе, от себя.

Упражнения на середине зала:

1)Приседания по 6 и 1 позиции-корпус держать ровно, голову-прямо, в глубоком приседании проследить как работают пятки и колени.

2)Упражнение на развитие подвижности стопы, перевод ноги с носка на пятку и обратно.3-я позиция ног.- проследить за вытянутыми коленями.

3)Подготовка к верёвочке.3-я позиция ног- проследить за вытянутым опорным коленом и за выворотным коленом рабочей ноги, нога движется по ноге.

4)Прыжки по 6-ой позиции простые и с поджатыми ногами.

5)Наклоны корпуса в русском характере - обратить внимание на плавность в работе рук.

Работа по линиям:

Мальчики выполняют присядку "мячик"- корпус держать ровно, колени вместе.

Девочки исполняют тройной шаг- проследить за плавностью хода.

Заключительная часть урока.

Построение на поклон, восстановление дыхания.

Подведение итогов, выставление оценок.

Прощание-поклон.

Размещено на Allbest.ru