Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков

Как известно, поведение человека характеризуется его поступками. Именно по поведению человека определяется устойчивость позиции личности, патриота. Отсюда можно делать вывод о том, что основные компоненты - это поведение воспитанника и мотивация его поступков.

Поведенческий компонент сформированности патриотизма означает формирование в процессе воспитания навыков патриотического поведения, т.е. не только способности, но и потребности строить свое поведение в соответствии с принятой ценностной системой. Таким образом, в структуру патриотизма вошли следующие компоненты: патриотическое сознание, патриотические чувства, патриотические убеждения, навыки патриотического поведения. Теоретические основы патриотизма в современной педагогической науке базируются на новых научных подходах и могут быть сформулированы следующим образом:

- патриотизм формируется и развивается как нравственное качество, укрепляясь на основе культуронаправленной деятельности духовно-нравственного обогащения общества;

- патриотизм, будучи глубоко социальным по своей природе, является источником существования и развития любого общества, выступает как атрибут жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума;

- первоосновой патриотизма общества выступает отдельно взятая личность, приоритетно-нравственной задачей, которой является осознание своей исторической, культурной, национальной, духовной и иной принадлежности к Родине как высшего принципа, определяющего смысл и стратегию ее жизни; исполненной служения Отечеству;

- настоящий патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное служение Отечеству своими нравственными поступками и чистыми помыслами.

Патриотизм как интегральное нравственное качество личности прочно связано с другими качествами: гуманизм, коллективизм, дисциплинированность, честь, ответственность - это та основа, на которой формируются патриотические чувства и убеждения.

Патриотизм выступает как один из существенных компонентов, необходимых для формирования гражданственности, с другой стороны, гражданственность является важнейшим показателем активности и действенности патриотизма. Интегральный характер патриотизма позволяет рассматривать его в качестве стержневого качества личности современного школьника, занимающего одно из ведущих мест в структуре личности.

Критический анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что воспитание патриотизма у учащихся является важной социальной задачей общества. Новый взгляд на проблему со стороны философов, педагогов, психологов обусловливается развитием общества и изменением нравственного идеала и мировоззрения личности, менталитета индивида и социума, когда в основе внутренней духовной культуры лежат общечеловеческие ценности.

Таким образом, мы сформулировали концептуальное представление о патриотизме, рассмотрев его сущность и важнейшие компоненты.

Сущность патриотизма как интегрального нравственного качества воплощается в его взаимосвязанных компонентах: патриотическом сознании, патриотических чувствах, патриотических убеждениях, навыках патриотического поведения.

Исследования ученых свидетельствуют о том, что национальное самосознание служит важнейшим условием воспитания патриотизма.

Национальное самосознание - это, прежде всего, осознание нацией самой себя, своих интересов и целей, а уже на этой основе - сопоставление с другими народами (М.И. Куличенко).

Национальное же сознание - это, кроме того, осознание всей среды, в которой нация живет и развивается, в том числе всех сфер взаимоотношений с другими народами».

Таким образом, национальное самосознание является одним из условий дальнейшего существования и развития нации, что имеет непосредственное отношение к патриотическому воспитанию.

Итак, анализ педагогической литературы позволил нам определить сущность патриотизма, в которую входят следующие компоненты:

- патриотическое сознание,

- патриотические чувства,

-патриотические убеждения и навыки патриотического поведения;

- чувство ответственности перед самим собой и перед Родиной.

В результате развития патриотических чувств у человека складываются патриотические убеждения, на формирование которых направлено использование потенциала внеурочных форм работы. Следовательно, нам необходимо обратиться к такой категории, как убеждение. В философской литературе под убеждениями чаще всего понимают определенное состояние сознания личности, уверенность человека в правоте своих взглядов, принципов и идеалов. Такое же, в сущности, значение придается понятию «убеждение» и в педагогической литературе.

Убеждение рассматривают как «устойчивое свойство личности, выражающее ее готовность к применению знаний (понятий, норм, оценок) в качестве регуляторов своего сознания и поведения». Убеждения представляют как «последовательную смену состояний сознания, связанных с особенностями личного отношения учащихся к усваиваемым знаниям, воспринимаемым вначале как нейтральная информация, а затем, как и личностно-значимая». Так как убеждения тесно связаны со знаниями, то можно говорить о патриотических убеждениях как компоненте патриотизма. Патриотические убеждения как компонент патриотизма подразумевают уверенность в правильности знаний о патриотизме и необходимости применения их в жизни, осознание личностью общечеловеческих ценностей, их значения для осуществления своих жизненных планов.

Убеждения сами по себе не включаются в конкретные акты поведения как компонент. Следовательно, патриотические убеждения как компонент патриотизма выступают как надстройка, реализующие применение знаний о патриотизме и приемов патриотического поведения в качестве личного выбора отношения к Родине. Так осуществляется переход от патриотических убеждений к их практическому использованию для выработки навыков патриотического поведения. Таким образом, одним из компонентов патриотизма у подростков являются навыки патриотического поведения.

Сформировавшиеся навыки патриотического поведения мы определяем в соответствии с положениями, сформулированными Л.И. Мищенко в своей работе, как:

1. Любовь, уважение к Родине, к своему народу.

2. Желание трудиться на благо Родины, служить Отечеству.

3.Стремление делать все для процветания Отчизны, своих соотечественников.

4. Способность руководствоваться в своих действиях общественными мотивами, получая при этом личное удовлетворение.

Известно, что поведение человека характеризуется его поступками. Именно по поведению человека определяется устойчивость позиции личности, патриота. Отсюда можно делать вывод о том, что основные компоненты - это поведение воспитанника и мотивации его поступков. Поведенческий компонент означает формирование в процессе воспитания навыков патриотического поведения, т.е. не только способности, но и потребности строить свое поведение в соответствии с принятой ценностной системой.

Вместе с тем стоит обратить внимание на то, что проблема воспитания патриотизма у подрастающего поколения не является еще полностью решенной, особенно на современном этапе. Остаются вопросы, которые недостаточно исследованы: это сущность патриотизма как интегрального нравственного качества личности с позиции целостного подхода к нему, возможности использования внеурочной работы, влияющей на его воспитание, пути воспитания патриотизма у школьников в школах с углубленным изучением иностранного языка.

Сегодня изменился статус иностранного языка как школьного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться не только как средство общения, взаимопонимания людей, но и как средство приобщения через переводческую деятельность к своей национальной культуре и развития патриотических чувств.

1.2 Патриотический потенциал внеучебной работы

Внеучебная работа школы с углубленным изучением иностранного языка позволяет продлить время целенаправленного педагогического воздействия на школьников. С одной стороны - расширить, углубить и закрепить знания, умения и навыки по иностранному языку; с другой, развить патриотические чувства, национальное сознание, любовь к своему родному краю разносторонние способности путем организации досуга и включения каждого школьника в духовно-нравственную деятельность.

Система внеучебной работы понимается как способ организации жизнедеятельности коллектива школы, представляющая упорядоченную целостную совокупность взаимосвязанных мероприятий и воспитательных дел, способствующих патриотическому воспитанию. Система внеучебной работы характеризуется ориентацией на решение воспитательных задач через привлечение воспитательного потенциала народных традиций и обычаев, специальных и гуманитарных дисциплин, использование форм внеурочной работы, направленных на формирование патриотических чувств, сознания и поведения личности.

В связи с этим в организации внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранных языков актуализируются следующие основные принципы:

1. Организация личностно ориентированного образования в поликультурной среде, обеспечивающего каждому подростку развитие личности, реализацию права на получение образования (общего основного или среднего, профессионального среднего или высшего) на основе своих интересов, способностей и свободного выбора.

2. Построение современного образовательного процесса на принципе диалогичности педагогического общения, субъектного полицентризма, интегрирующего благотворные взаимовлияния личностей обучаемого, учителей и других участников контактов с гуманистической целью их развития.

3. Приоритетность воздействия на процесс воспитание патриотизма и духовно-нравственных и специфических традиций и менталитета народа, культурно исторических условий этноса. В связи с этим принимается принцип этнокультурной сообразности развития личности школьника на основе преемственной связи имплицитной теории воспитания этноса и научной педагогики.

4. Возведение патриотического воспитания в ранг стратегической значимости для развития народа и республики Дагестан через механизмы консенсуса межэтнических и межконфессиональных отношений.

5. Организация полилингвистического образования на принципе поликультурности диалога между представителями разных этносов, наций и народов Дагестана, России и зарубежья, решение на этой основе задач лингводидактики в полиэтнической среде.

6. Ориентированность воспитательных усилий на учет автономности и взаимовлияния иностранного языка и духовно этнической культуры народа.

7. Инновационность различных учебно-воспитательных форм (беседы, диспуты, творческая деятельность, факультативы по выбору), открытость и вариативность учебных программ, определяющих вхождение поликультурного образования в республике в единое мировое образовательное пространство и обеспечивающих формирование устойчивой гражданской позиции и патриотизма.

Эффективность системы внеучебной работы обеспечивается лингвокультуроведческим и личностно-ориентированным подходом, интеграцией всех воспитательных влияний со стороны лиц и организаций, участвующих в воспитательном процессе школы. Решение этих задач требует значительного повышения качества и эффективности всей системы воспитательной работы.

Система внеучебной работы предполагает активизацию потребностно-мотивационной сферы личности подростка. При этом необходимым условием эффективности патриотического воспитания школьников является качество организации учебно-воспитательного процесса, определяющее тенденции, условия и возможности внеурочной работы.

В психолого-педагогической литературе описана структура формирования социально-нравственного облика подростка, включающая следующие элементы: учебно-воспитательный процесс (чтение спецкурсов, использование учителями иностранного языка воспитательных возможностей своей дисциплины, лекции, семинары, творческие встречи); внеурочная работа (проведение тематических лекций, традиционных праздников, методологических семинаров учителей по вопросам патриотического воспитания, презентации, кинолектории, воспитательная работа библиотеки, помощь учителям в организации кружков, проблемных групп). Внешкольная работа также включает в себя использование материалов периодической печати, научных изданий, лучших художественных произведений в целях патриотического воспитания.

Внеучебная работа школы с углубленным изучением иностранного языка - это форма взаимодействия школьников, учителей и других субъектов воспитательного процесса по созданию возможностей, стимулирующих, с одной стороны, патриотическое воспитание, развитие патриотических чувств, патриотического сознания подростков, с другой - воспитание лингвистической направленности, интереса к иностранному языку и мотивации к познанию иноязычной культуры.

Система - это «определенная целостность, которая состоит из комплекса элементов, находящихся во взаимных связях и отношениях друг с другом. Система представляет собой единое целое и способна к самостоятельному функционированию, саморазвитию».

Опираясь на данное значение, можно сформулировать определение понятия системы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка как способ организации жизнедеятельности педагогического коллектива школы, представляющий упорядоченную целостную совокупность взаимосвязанных мероприятий и воспитательных дел, способствующих формированию патриотических чувств, сознания и поведения с одной стороны и лингвистической направленности с другой.

Система внеучебной работы является живым системным образованием, способным к саморазвитию. Необходимыми компонентами системы внеучебной работы являются: целевой, индивидуально-групповой, пространственно-временной, деятельностный. Каждый компонент является подсистемой.

Целевой компонент включает в себя цель внеучебной работы, реализующуюся в блоках воспитательных мероприятий, цель и задачи которых имеют определенное место в процессе обучения школьников иностранному языку на уроках и находящего продолжение в последующих воспитательных внеучебных мероприятиях.

Индивидуально-групповой компонент обеспечивает упорядоченность и целостность системы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка, развитие ее основных элементов и связей.

Индивидуально-групповой представляет собой сообщество учеников и учителей, а также других взрослых, принимающих участие во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка. Он состоит из следующих элементов: классный руководитель, школьники, педагоги-предметники иностранного языка, работающие с классом, руководители творческих коллективов, администрация и другие взрослые, отвечающие за патриотическое воспитание школьников. Индивидуально-групповой компонент важен, так как именно учителя с помощью учеников определяют цели, задачи, принципы, содержание воспитательных мероприятий внеучебной работы, формы взаимодействия. С другой стороны, созданная система внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка содействует развитию каждой личности и коллектива группы, творческого объединения. Важную роль в построении, развитии и функционировании системы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка играет администрация образовательного учреждения, которая определяет с помощью учителей содержание всех компонентов процесса патриотического воспитания школьников, координирует усилия членов коллектива для достижения цели, обеспечивает мероприятия и воспитательные дела материально-техническими возможностями.

В развитии системы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка незаменим и классный руководитель. Его роль многократно увеличивается, если он является сам носителем знаний по иностранному языку. Его жизненные ценностные ориентации, педагогическая позиция, интересы и увлечения являются существенным фактором патриотического воспитания подростков. Если основу личности педагога составляют гуманистические ценности, патриотические чувства и сознание, то в школьной среде преобладают такие же ценностные ориентации. Если педагог ориентирован на позитивно-активное принятие национальной культуры, национального эпоса, а также другой этнокультуры при сформированной собственной этноидентичности, то и школьники будут отличаться высокой патриотичностью и сформированным чувством любви к Родине. Субъектные полномочия классного руководителя или организатора любого внеучебного мероприятия позволяют ему творчески строить воспитательный процесс, ориентируясь, с одной стороны, на склонности, интересы, потребности учащихся, с другой стороны, на систему воспитательной работы школы с углубленным изучением иностранного языка.

Значительной и важной частью индивидуально-группового компонента являются сами учащиеся. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности коллектива школа, а с другой - объекты преднамеренного и непроизвольного влияния совместной деятельности, отношений, общения, воспитания. Субъект-субъектные отношения детей и учителей позволяют коллективно определять цель внеучебного мероприятия, деятельности по ознакомлению с национальной культурой на иностранном языке, задачи, принципы, формы взаимодействия.

Индивидуально-групповой компонент реализует весь педагогический коллектив, так как все педагоги принимают участие в патриотическом воспитании школьников. Учителя влияют на патриотическое воспитание подростков через отношения учитель-ученик, ученик-ученик, создаваемые на занятиях педагогические ситуации, через воспитательные возможности содержания английского языка, через организацию внеучебной работы по предмету, через индивидуальные формы работы, которые используются при подготовке внеучебного мероприятия или воспитательного дела, через индивидуальный подход к ученику, осуществляемый во внеучебной деятельности.

Организаторы воспитательно-образовательных внеучебных мероприятий (факультативы, театральные кружки с постановкой народных сказок на иностранном языке, танцевальные, театральные студии и т. д.) играют значительную роль в патриотическом воспитании школьников. С одной стороны, их возможности совпадают с возможностями педагога-предметника по специальности, с другой - руководитель творческого коллектива посредством иностранного языка воспитывает патриотические чувства, любовь к своему народу, формирует культуру эстетического восприятия действительности, культуру общения при подготовке концертного номера или спектакля.

Внеучебное мероприятие (факультативное занятие, театральный кружок, танцевальный коллектив и т. д.) является добровольным объединением, основанным на интересах школьников, поэтому общение в нем не формализовано, а активно, проникнуто высокой идеей, творчеством, создает предпосылки для общения и совместного творчества подростков и школьников разных классов, способствует самораскрытию каждого учащегося, формированию дружного ученического коллектива, что в целом способствует реализации цели - патриотического воспитания подростков.

Синтез творческой деятельности учитель-ученик является благодатной почвой для воспитания у последних любви к Родине. Важнейшую роль в этом процессе играет руководитель-организатор мероприятия, который направляет усилия школьников, помогает выявить воспитательный потенциал мероприятия и возможности воплощения воспитательной цели. Руководитель воспитательного мероприятия дает знания в области лингвистической направленности, формирует базу знаний и умений по иностранному языку, создает языковую среду, выполняя при этом функцию и учителя, и воспитателя. В условиях школы с углубленным изучением иностранного языка роль учителя иностранного языка не ограничивается только функцией обучения, именно через них часто осуществляется связь родной национальной культуры с иноязычной культурой.

Индивидуально-групповой компонент реализуют также те, кто принимает участие в воспитательном процессе, но не является ни классным руководителем, ни предметником в школе, ни заместителем директора пол воспитательной работе. Это могут быть приглашенные гости, участники творческих коллективов города, выпускники школы с углубленным изучением иностранного языка, работники учреждений культуры и образования, сотрудники музеев, театров, осуществляющие свою общественную деятельность по патриотическому воспитанию населения республики.

Взаимосвязи внутри индивидуально-группового компонента обусловлены интеграцией учебной и внеучебной деятельности, возможностями взаимодействия в системе учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-учитель.

Пространственно-временной компонент включает в себя предметно-материальную среду, воспитательную среду, связи и отношения коллектива школы с углубленным изучением иностранного языка с учреждениями культуры и творческими коллективами города и области.

Предметно-материальная среда - это жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов коллектива школы, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

В коллективе класса происходят главные события жизни школьников, специально создаются или стихийно возникают педагогические ситуации, которые влияют на уровень патриотической воспитанности, нравственной культуры каждого ученика и формирование коллектива класса. В условиях школы важнейшим элементом предметно-материальной среды являются кабинеты иностранного языка и лингафонные кабинеты для индивидуальных занятий по прослушиванию текстов на иностранном языке. В них школьнику предоставляются условия для успешного развития и саморазвития (диски, видеозаписи, компьютерные программы, зеркала для просмотра правильной артикуляции, отработки дикции на иностранном языке, сценарии воспитательных мероприятий, игровой реквизит, аудио-фото-видеоаппаратура, компьютеры и т.д.). На этапе подготовки воспитательного мероприятия используются эти возможности. Кроме того, кабинеты иностранного языка и лингафонные кабинеты для индивидуальных занятий создают условия открытости школьников, так как в этих кабинетах имеют возможность находиться учащиеся различных классов и возрастов. Неформальное общение в процессе творчества, увлечение общим делом, возможность самореализации и ситуации успеха делают данный компонент предметно-материальной среды незаменимым для патриотического воспитания. Отражают специфику внеучебной работы школы также такие элементы предметно-материальной среды, как сцена и репетиционный зал, которые «погружают» школьника в мир фантазий, творчества и успеха. Нужно отметить, что только открытость системы позволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться по направлению интереса и любви к национальной культуре, искусству, а также уважения к выдающимся современникам.

Реализация воспитательных мероприятий в целях патриотического воспитания должно создавать ситуацию успеха, способствовать усвоению нравственных норм, повышению самооценки, стремлению соответствовать нравственному идеалу своего народа, способствовать формированию чувства гордости и уважения к знаменитым землякам (посещение Дворца спорта, музеев, театров, написание творческих сочинений на иностранном языке - все это является неотъемлемой частью внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка).

Воспитательная среда включает в себя отношения внутри педагогического коллектива, отношения учеников и учителей, учащихся между собой. Обучаясь в школе с углубленным изучением иностранного языка и участвуя в различных формах внеучебной работы, подросток должен находиться в духовно богатой и нравственно чистой атмосфере. Невозможно «научить» человека любить родину и представителей других этносов, но можно научить отличать «нравственное» от «безнравственного». И даже самое лучшее воспитательное дело не изменит человека, а может лишь подтолкнуть к самовоспитанию. Условием же успешности самовоспитания является воспитательная среда, ее духовно-нравственный потенциал. Для формирования воспитательной среды школы важно осознание места и роли каждого класса в воспитательном пространстве школы, где множеством нитей переплетены связи и отношения между учащимися школы.

Деятельностный компонент включает в себя системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения, указанные в программе воспитательных дел. Основу деятельностного компонента составляют совместная деятельность и общение членов коллектива школы с углубленным изучением иностранного языка. Необходимо использовать разнообразные виды и формы деятельности и в то же время выделить какой-то один, организующий.

Внеучебная работа, общественная деятельность, занятия школьников в творческих коллективах, работа классного руководителя с детьми - это сотворчество учителя и ученика, в котором обе стороны могут быть инициаторами, организаторами, исполнителями и т.д.

Воспитание патриотизма невозможно без создания педагогических ситуаций, развивающих интерес школьников к родной культуре, поэтому в условиях школы с углубленным изучением иностранного языка могут быть применены также и такие формы как: самостоятельная подготовка индивидуальных заданий (рассказы о народных промыслах: гончарном искусстве, ковроделии, ювелирном деле; чтение на английском языке дагестанских народных сказок, декламация стихов о Родине Расула Гамзатова и других поэтов Дагестана); лингвистическая деятельность по ознакомлению с достопримечательностями города, организация творческих дел и участие в них. Здесь также важны индивидуально-личностные формы, такие, как индивидуальная консультация, индивидуальная помощь, индивидуальное задание, индивидуальная беседа. Но важны не только перечисленные формы, но и отношение учителя к ученику, выраженное во взгляде, жесте и т.д. Индивидуальный подход предполагает помощь каждому ученику в решении грамматически правильного построения своей речи, доклада, роли в спектакле, стимулирование каждой личности к стремлению познать национальную культуру и повышению уровня лингвистической направленности.

Целеполагающий этап направлен на определение цели, задач, перспектив внеучебной работы. Следующий этап - формирование ценностных ориентаций. В его рамках проводятся воспитательные мероприятия с использованием технологии диалога на иностранном языке, мастерских развития речи, ценностных ориентаций, технологии развития образного мышления и логики через чтение и письмо, в форме видеозанятия. Классный час подготавливает школьников к новому этапу. Стимулирующе-развивающий этап предполагает использование эмоционального стимулирования и проведения дискуссий, игр в рамках освоения нравственных ценностей родной культуры, ценности владения иностранным языком, которая обсуждается на классном часе и призвана открыть новые грани смысла занятий по иностранному языку. Дискуссионные и игровые формы являются активными формами работы, способствующими интериоризации вышеуказанных ценностей.

Практикующий этап предполагает самостоятельную профессиональную общественно-ценную деятельность. Формы этой деятельности - проведение субботника в школе с использованием диалога на иностранном языке, оформлением и переводом новых слов, применительно к уборке класса и школы (broom / метла, bucket pail/ ведро, water / вода, tap faucet /кран и т.д.); оформление кабинета. Наиболее важными в условиях школы с углубленным изучением иностранного языка являются те формы, которые приближены к лингвистической деятельности. Например, самостоятельная подготовка концерта, праздника, номера художественной самодеятельности на иностранном языке, подготовка стенгазеты к какой-либо дате на английском языке с участием школьников разных классов и возрастов. Целью этой самостоятельной работы является не столько овладение умениями и навыками иностранного языка, сколько усвоение идей патриотического воспитания, которые звучали на предыдущих этапах и которые школьник выражает, участвуя в лингвистической, нравственно ценной деятельности. Рефлексивный этап позволяет проанализировать деятельность школьников и педагогов, общие успехи и неудачи.

Программа внеучебной работы основывается на календарных датах государственных и республиканских праздников. Планы работы клубов иностранного языка, театральных кружков, работа факультативов отражают календарь дат. Школьник в процессе внеучебной работы совершенствует навыки и умения в овладении иностранным языком, и что наиболее важно, учится реализовывать потенциал народной культуры и искусства Дагестана в каждом подготовленном мероприятии. Воспитательная функция мероприятия, в котором школьник принимает участие, способствует формированию нравственных чувств и дружелюбного отношения подростка к своим товарищам.

Кроме государственных праздников, в системе внеучебной работы отражены специфические, важные для российских школьников праздники. Например, День знаний, Неделя Книги, Неделя театра, Новый год и т.д. В программе внеучебной работы запланированы также неделя кино, неделя иностранного языка. Каждая неделя посвящена определенной специализации и проходит по единому алгоритму, в котором определены конкурсы, викторины, творческие задания для школьников каждого класса. Наиболее удачные фрагменты включаются затем в программу, посвященную Дню Знаний, Дню иностранного языка, Ежегодному смотру художественной самодеятельности. Победители конкурсов участвуют в Викторинах, смотрах, Олимпиадах.

Немаловажным фактором воспитания патриотических чувств у школьника на занятиях по иностранному языку становится личный пример педагога-предметника, его высокие профессиональные и нравственные качества, благодаря которым улучшаются межгрупповые связи и отношения, в частности, отношения в системе «ученик-учитель».

Итак, описание связей между компонентами системы, выявление их иерархии позволяет анализировать систему внеучебной работы школы как целостное явление. Система внеучебной работы способна к саморазвитию и самосовершенствованию через эффективное функционирование обратных связей, ведущее к изменению учителя и ученика, корректировке цели, задач, следовательно, иному функционированию остальных компонентов. Система внеучебной работы, на наш взгляд, будет эффективна, если:

- цели и задачи процесса патриотического воспитания, блока воспитательных дел, конкретного воспитательного дела определены в русле коллективного планирования;

- цели патриотического воспитания подчинены усилиям администрации, кураторов, школьников, руководителей художественных коллективов, руководителей кружков, факультативов и других лиц, принимающих участие во внеучебной работе школы;

- созданы условия для совместного творчества учеников и учителей, проявления высоких моральных качеств субъектов педагогического процесса;

- программа внеучебной работы создана на основе аксиологического, культурологического, деятельностного и личностного подходов и ориентирована на включенность каждого школьника в процесс внеучебной работы;

- система внеучебной работы включает эмоциональное стимулирование, использующее воспитательные возможности искусства, дискуссии, рефлексивных ситуаций; важным элементом внеучебной работы является педагогическая творческая игра.

Таким образом, в данном параграфе проанализированы сущность, содержание, принципы, потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков.

Выводы по первой главе

Критический анализ литературы по исследуемой проблеме позволил сделать следующие выводы и обобщения:

1. Сущность патриотизма как интегрального нравственного качества воплощается в его взаимосвязанных компонентах: патриотическом сознании, патриотических чувствах, патриотических убеждениях, навыках патриотического поведения.

2. При организации занятий по иностранному языку во внеурочной работе с целью патриотического воспитания подростков мы выделяем три аспекта: лингвистический, стилистический и лингвокультуроведческий. Каждый из этих аспектов в истории развития иноязычного обучения занимал различное место. На первом этапе ведущую роль занимал лингвистический аспект, на втором - стилистический, в настоящее время эти аспекты дополняются третьим аспектом - лингвокультуроведческим, который в должной мере пока не разработан, что и определяет направление дальнейшего научного поиска соискателя.

3. Методически обоснованная система внеучебной работы, способствует, с одной стороны, патриотическому воспитанию школьников, формированию их гражданственности, ответственности за сохранение культурного наследия, любви к Малой и Большой Родине; с другой стороны, расширению их лингвистического и общекультурного кругозора, формированию лингвистической направленности, интереса к иностранному языку, иноязычной культуре и развитию творческого воображения подростков на основе любви к родному языку, истории и культуре.

Глава 2. Психолого-педагогическое обоснование структуры, критериев и уровней сформированности патриотизма подростков во внеучебной работе

2.1 Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания подростков во внеучебной работе

В качестве возрастной группы в исследовании определены подростки, так как противоречивый характер подростка предоставляет огромные психолого-педагогические возможности для реализации научных идей. Подросткам свойственна определенная степень патриотических чувств, эмоциональности, переживаний, поэтому и окружающий мир они преломляют в своем сознании, прежде всего через чувства и эмоции: сопереживание, сострадание, чувство гордости за свой народ, ненависть к врагам. Это необходимо поддерживать, подкреплять, развивать в подростках, ибо эти чувства и эмоции - первый шаг к воспитанию патриотизма. Но при этом нельзя забывать и о том, что чувства и эмоции подростков должны быть осознаны их разумом, так как, по словам В.А. Сухомлинского, «истины становятся убеждениями, точкой зрения, позицией человека лишь тогда, когда он, постигая факты умом, переживает идеи сердцем, душой. В сфере чувств формируется моральная оценка и нравственное предпочтение того или иного отношения, того или иного действия, той или иной позиции, занимаемой человеком в повседневной жизни.

Изучение особенностей воспитания подростков в психолого-педагогической литературе выявило следующие характерные признаки этой возрастной группы:

богатство желаний и ограниченность сил, опыта, возможностей для их осуществления;

демонстративное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может иметь место в обыденной жизни;

стремление к познанию на фоне поверхностного, даже легкомысленного отношения к учебе и своим повседневным заданиям; романтическая восторженность и... грубые выходки, моральное невежество, восхищение красотой и ироническое отношение к красоте.

Соотнесение себя со взрослыми для подростка становится истинным открытием, которое он эмоционально переживает: «Я такая же личность, как и мой отец, мать, учитель, любой из взрослых».

Таким образом, противоречия данного возраста, выделенные Л.С. Выготским, В.А. Сухомлинским, М.Г. Яновской можно условно разделить на гносеологические, эмоциональные и поведенческие.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними. Ученые отмечают, что недостаток проводимой работы является одной из причин наблюдаемых сегодня негативных процессов в среде подростков.

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В современной психолого-педагогической литературе нет единства в определении границ подросткового возраста. Суммируя различные точки зрения по данному вопросу, и основываясь на выделении основных ступеней общеобразовательной школы, можно заключить, что этот период развития охватывает, примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.

Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т.п.), приходится на основную ступень школы (5-9-е классы).

Так, по данным исследований, в младших классах школьная дезадаптация встречается в 5-8% случаев, у подростков - в 18-20%. В старших классах ситуация вновь стабилизируется.

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием и как следствие этого с различными психофизическими и психическими отклонениями. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие из них порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста разных частей тела и резкой смены его пропорций и т.п. Наблюдающиеся в данный период изменения бывают столь значительны, что для описания их ученые предпочитают использовать такие образные выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм», «скачок роста» и др.

Важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников. Следствием таких переживаний может быть снижение самооценки. Подростку, испытывающему множество резких физических и физиологических изменений, связанных с половым созреванием, вообще бывает нелегко удерживать субъективные ощущения целостности и стабильности своего «Я», или чувства идентичности, что в свою очередь порождает множество лишних проблем. Одна из них, в частности, связана с появлением в подростковом возрасте полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний.

В результате мы встречаемся с самым большим количеством так называемых «трудных» детей данной возрастной группы. Многих подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько насыщен конфликтами и осложнениями; что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт. Безусловно, данная ситуация требует от педагога пристального внимания к каждому подростку, предельной деликатности, вдумчивости и осторожности. Необходимо осуществлять индивидуальный подход и коррекцию поведения, решая любую проблему, особенно проблему нравственного выбора.

В вопросе выделения приоритетов в воспитательной работе с подростками большинство исследователей опираются на идею ведущей деятельности, берущей свое начало в теории Л.С. Выготского.

Объективным считается, что ведущим видом деятельности в этом возрасте является учебная деятельность школьника. Однако это не означает, что сами подростки субъективно не могут делать выбор в пользу других направлений деятельности, в частности связанных с решением следующих проблем.

Общение со сверстниками. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения детей в подростковом возрасте.

Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений. Подростки видят причины своих конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками, в особенностях собственной личности.

Общение со взрослыми. Усилия подростков по самоутверждению не воспринимаются ни родителями, ни учителями так, как хотелось бы детям, что не способствует удовлетворению данной потребности. Подросток в этом возрасте нуждается в помощи взрослого, но взрослые, зачастую не удовлетворяя его запросы и ожидания, не участвуя в решении его проблем, создают предпосылки для конфликтов и девиантного поведения, где преобладают субъективные отношения конфликтующих. Виновником конфликта, как правило, признается подросток.

Подобное отношение к конфликтам является малоконструктивным. В силу этого поиск эффективных путей при разрешении конфликтных ситуаций должен занимать важное место в структуре деятельности педагога-воспитателя, который должен способствовать формированию эмпатии по отношению к взрослым, проявляющиеся в обоюдной готовности вести диалог «на равных». Только через реальные проявления доброты, сочувствия, сопереживания могут развиться положительные личностные качества подростка.

В целом можно утверждать, что источником влияния на самооценку подростка являются родители и их поддержка, учителя, друзья. Жесткое негативное отношение родителей к ребенку формируют боязнь риска, агрессивность, грубость, высокий уровень тревожности.

Подростков все больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причем если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные не всегда. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема «справедливости» учителя. Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, он все равно стремятся к общению с ними, чего многие педагоги не замечают. Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении с педагогами и - отсутствием возможности ее удовлетворения. Соответственно расширяется и зона конфликтов - внешних и внутренних, разрешить их может только высокопрофессиональный педагог.

Нравственное становление школьника-подростка осуществляется во многом благодаря воспитательным усилиям взрослых (родителей, учителей, наставников). Вместе с тем, оно невозможно без внутренней духовной деятельности самого воспитуемого. Внешнее воспитательное воздействие призвано задать некий ориентир, норму, эталон, побудить к самосовершенствованию. Характер ответных реакций на эти воздействия отличается разнообразием и является индивидуально неповторимым.

В результате собственной деятельности по осознанию и оценке этих воздействий, определению своего места в системе связей внешнего мира подросток поднимается на новый, более высокий уровень воспитанности.

В.И. Селиванов (1974) пишет, что «...человек не останавливается в своем движении. Удовлетворение потребностей порождает ощущение дискомфорта, поскольку новая информация раскрывает дополнительные возможности удовлетворения потребности и порождает новые желания».

Таким образом, можно утверждать, что постоянно существует противоречие между тем, что человек имеет, и тем, к чему стремится. Его желания, стремления, его потребности в принципе всегда выше имеющихся возможностей непосредственного их удовлетворения. Вот это противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями и является главной движущей силой воспитания.

Кратко его можно сформулировать как противоречие между «могу» и «хочу». Это противоречие является постоянным, оно присуще воспитанию вследствие безграничности возможностей познания и преобразования условий жизни и прирожденного стремления к счастью.

Другой движущей силой, о которой говорит В.И. Селиванов, является противоречие между требованиями социальной среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования. Коротко это противоречие можно сформулировать как противоречие между «надо» и «могу». Внешние условия, условия окружающей человека действительности тоже постоянно изменяются, усложняются, и, естественно, требования к человеку с их стороны повышаются. От дошкольника требуют меньшего, чем от школьника. Растут требования и к подросткам, а тем более к старшеклассникам. Но подросток сам является частью социума, участником силы, порождающей требования по отношению к нему самому. Поэтому противоречие между «надо» и «могу» достаточно безболезненно превращается в сознании школьника в противоречие между «могу» и «хочу», ведь оно порождено, в том числе, и им самим, его стремлением не только соответствовать требованиям среды, но и быть выше этих требований. Правда, в случае игнорирования возможностей воспитанника требования к нему среды (воспитателей) воспринимаются им как чуждые, насильственные.

В этом плане важно соблюдать преемственность в воспитании. В этой связи классному руководителю, педагогу-предметнику, необходимо вдумчиво оценить и понять всю логику и историю предыдущего развития школьника, чтобы вести ее дальше.

В противном случае могут возникнуть критические ситуации, в которых оказывается подросток. Приходится констатировать, что в настоящее время не всегда имеются условия, благоприятные для развития личности. Многочисленные нерешенные социальные проблемы мешают школе выполнять свои функции в полном объеме и тем самым эффективно противостоять отрицательному стихийному влиянию окружающей действительности.

Среди социальных причин трудновоспитуемости в республике следует отметить, феминизацию процесса воспитания, когда в современной семье женщины детородного возраста несут повышенную нагрузку по содержанию семьи и воспитанию детей. Понятно, что времени у работающей женщины на воспитание детей ограничено, между тем именно недостаток воспитательной работы является одной из причин наблюдаемых сегодня негативных (безнадзорность, трудновоспитуемость, девиантное поведение, делинквентное поведение) процессов в среде подростков.

По данным правоохранительных органов на долю школьников, находящихся под юрисдикцией системы образования, приходится примерно 42% от всех преступлений, совершаемых подростками. При этом увеличивается число детей, состоящих на учете в органах внутренних дел в связи с совершением ими общественно опасных действий до достижения возраста привлечения к уголовной ответственности. Число преступлений, связанных с вовлечением несовершеннолетних в преступную деятельность, по сравнению с началом 90-х годов возросло в 3 раза. Почти из 500 тысяч подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, 12% - это 14-17 летние девушки! Одним из факторов, способствующих росту преступности среди подростков и молодежи, является рост наркомании, токсикомании алкоголизма среди несовершеннолетних. Четверть всех подростков, совершивших преступление, находились в этот момент под воздействием алкоголя, а каждый десятый - в состоянии наркотического возбуждения.

Приведенные материалы диктуют необходимость поиска педагогических путей организации воспитательного процесса таким образом, чтобы он стал эффективным, соответствовал современным условиям и реалиям. В связи с этим актуально звучат слова, высказанные Л.И. Маленковой, о том, что правильно выстроить логику воспитательных воздействий - значит понять, хорошо изучить природу возникновения негативных явлений, проявлений; найти адекватные меры (создание воспитывающей среды, включение в КТД, осуществить индивидуальный подход); использовать метод переключения, переноса с одних ценностных ориентации и видов деятельности на другие, более социально ценные; моральное стимулирование (через чувства симпатии, выражения любви; разнообразные виды деятельности по нравственным канонам истины, добра, красоты, трудолюбия, товарищества и др.).

Вопросы воспитания, актуальные для современной России, приобретают особую остроту в республике, основное население которой (более 60%) составляют сельские жители, следовательно, речь идет о сравнительно невысоком уровне жизни, слабости воспитательных усилий институтов массового воспитания и т. д. Ситуацию спасает то, что решение вопросов нравственного воспитания в сельской местности республики более эффективно в силу действенности традиционных моделей воспитания.

В числе негативных факторов, сказывающихся на патриотическом воспитании подростков это социального характера причины: неодинаковое положение социальных классов, слоев (страт) и групп в системе общественных отношений, что обусловливает различия (и весьма существенные) в реальных возможностях удовлетворить свои потребности. Это порождает неудовлетворенность, социальные конфликты, протестные реакции, принимающие форму различных девиаций в подростковом возрасте. «Стратификация является главным, хотя отнюдь не единственным, средоточием структурного конфликта в социальных системах», считают американские ученые. Между тем явление социальной стратификации, сказывающееся на нравственном воспитании школьников характерно и для российской действительности.

Таким образом, подростковый возраст имеет определяющее значение в становлении взрослеющей личности, так как именно в этом периоде закладываются базовые ценности, на долгие годы, определяющие социально-нравственный облик человека. В этот период идет освоение нравственных норм и правил поведения, принятых в обществе. Однако, именно в подростковом возрасте воспитательный процесс сложен и противоречив в силу психофизиологических особенностей детей исследуемой возрастной категории.

- Патриотическое воспитание подростков как проявление определённых патриотических чувств и ценностных ориентаций;

- патриотическое воспитание подростков является частью и неотъемлемым элементом его нравственной и общей культуры, поскольку является следствием интериоризации сложившихся в обществе нравственных норм и способов патриотического поведения;

- патриотическое воспитание подростков представляет собой специфическую характеристику качеств личности, определяющих её склонность к нравственной деятельности, базирующейся на любви к Родине, уважении ее традициям, искусству, культурному наследию.

На основе сущностных характеристик патриотического воспитания подростков выдвигаем следующую трактовку термина «патриотизм подростков». Итак, по нашему мнению, патриотическое воспитание подростков представляет собой сложную нравственно-личностную характеристику, включающую целенаправленный процесс формирования ценностных ориентаций, системы знаний, умений, социально-нравственных качеств и патриотического поведения, отражающих уровень патриотических чувств и способность осуществлять эффективную деятельность по усвоению и распространению родной культуры средствами иностранного языка.