Д) Отработка грамматических явлений

Все обучающие компьютерные программы, так или иначе, предусматривают отработку определённых грамматических структур. В программе "Bridge to English" 20 уроков, и в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения «somе, any», структуры «there is / there are», предлоги и т.д. Все виды работы одного урока, направлены на отработку определённого грамматического явления.

В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя, знания учащегося программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

Программа "English Gold" содержит 144 микродиалога, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, во время «Present Continuous» используется во многих диалогах, например, разговор родителей о своих детях, которые играют в саду. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

Составление тестов по грамматике, используя компьютер, помогает учащимся лучше освоить грамматический материал. Старшеклассники разрабатывают свои компьютерные программы на проверку лексических и грамматических знаний учащихся.

1.5 Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка

информационный компьютерный мотивация английский

Задачи исследования включали в себя еще и обзор связи взаимоотношений мотивации и содержательности изучения иностранного языка.

Вартанова И.И. в своей статье «Проблемы мотивации учебной деятельности» сообщает: «Мотивацию можно называть итогом внутренних желаний индивида, его увлечений, эмоций и целей и задач, а также определенных мотивов, которые активируют его деятельность». [3, с. 35]

Становление мотивации - это создание определенной атмосферы для проявления внутренних желаний к процессу обучения, глубокое понимание их непосредственно учениками, для необходимости дальнейшего культивирования мотивационной ситуации. Главную роль в становлении мотивации несет степень новизны потребляемой информации. Наличие составляющей поисковой деятельности, осознание мотивов и душевное состояние школьников создает для них выход, из учебной деятельности переводя ее в креативную работу. [2]

Очень важно чтобы ребенок желал узнавать новое, так как этот процесс играет ключевую роль в изучении иностранного языка в школе.

Если для детей процесс обучения является интересным, то они стараются легко преодолевать трудности, великолепно осваивают полученную информацию, а также формируют прочные речевые умения и навыки. [9]

Одним из главных факторов, стимулирующим процесс иноязычного речевого общения, необходимо считать мотивацию в изучении иностранного языка. И.А Зимняя в своей книге «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке» считает: «В процессе изучения иностранного языка при помощи компьютера и различных компьютерных программ, у детей возникает огромный интерес к изучаемому предмету». [7, с. 135]

Но необходимо отметить, что мотивация также является одной из главных проблем, с которой сталкивается преподаватель английского языка при работе с детьми в общеобразовательной школе. При попытках выяснить причины нежелания учиться, можно услышать, вопреки ожиданию, что ученик осознает важность знания английского языка и на словах демонстрирует готовность «штурмовать эту крепость». Но, как показывает практика, на деле он оказывается не готов прилагать к этому ни малейших усилий. Подобное расхождение слов с действительностью наблюдается среди учеников повсеместно. Очевидно, что мотивация у этих детей по-настоящему отсутствует, а признание необходимости знать язык для них не более чем уступка, в угоду преподавателю или всеобщей тенденции общества. [12]

В последнее время существующая проблема изучается в пределах индивидуального подхода к обучению, разработанного С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др. [24, 14]

Для хорошей организации учебного процесса необходимо знать мотивы учеников, и умение, верно, обнаружить их и правильно управлять ими. Вследствие этого необходимо обратиться к теоретическим изучениям мотивации, а также выявить ее связь с изучением иностранного языка; т.к. «учебная речевая деятельность ориентирована на достижение изучающими определенного позитивного или негативного результата в той или иной коммуникации на изучаемом языке». [22]

Анализируя имеющуюся литературу можно сказать что, на сегодняшний день нет единственного понятия или однозначного решения данной проблемы, а конкретно, что же такое мотивация в целом и мотивация учебной работы в частности.

Для того, чтобы найти решение данного вопроса о «мотивации» нам пришлось обратиться к области психологически исследований в данном направлении, где рассматриваются психологические основы мотивации. По словам И.А Зимней «мотив-это то, что собственно и разъясняет характер представленного речевого действия, тогда как коммуникативный план выражает то, какую коммуникативную задачу преследует, говорящий планируя ту или иную форму влияния на слушающего». [7]

В сфере изучения иностранного языка психологические вопросы мотивации решаются в работах И.А. Зимней, А.А. Леонтьева и др. [7,14]

В иностранной литературе в работах А.Г. Маслоу, В.Э. Мильман так же уделяется большое внимание значению мотивации, которую авторы называют как «Motor», «Key-word» в обучении иностранному языку. [15,16]

Делая упор на обозначенные выше исследования, мы станем воспринимать под мотивацией систему побуждающих импульсов, направляющих учебную работу, в ситуации позитивной установки педагога, на более детальное изучение иностранного языка, его совершенствование и желание развивать необходимости познания иноязычной речевой деятельности.

Многие исследования установили, что в течение конкретного учебного периода отношение школьников к разным видам речевой деятельности либо внезапно меняется в отрицательную сторону либо положительную.

Это обуславливает, конечно, и отношение самого педагога к работе (использование каждый раз одного источника литературы, применение однотипных видов упражнений уменьшает положительные эмоции, вследствие чего ученики становятся пассивными слушателями), от учебно- методических комплексов, от оценок и так далее.

Таким образом, опыт Вартанова И.И. определил, что чем выше уровень успеваемости ученика по иностранному языку в школе, тем выше в его подсознании уровень успеваемости по иностранному языку. И напротив, низкая успеваемость сильно резонирует с отрицательной коммунистической, мнемонической и когнитивной установками. [3]

Положительная установка на изучение иностранного языка способствует улучшению результатов речевой деятельности. Кроме того для лучшей организации речемыслительной работы необходимо знать и типы мотивации.

Мотивация - это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:

- особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития);

- особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности;

- организацией педагогического процесса;

- спецификой учебного предмета;

На основании вышеперечисленных факторов учебную мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя мотивация не связана непосредственно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить:

- мотив достижения - вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. Например, для отличных оценок, получения аттестата и т.д.;

- мотив самоутверждения - стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе;

- мотив идентификации - стремление человека быть похожим на другого человека, а также быть ближе к своим кумирам и героям (например, чтобы понимать тексты песен любимой группы);

- мотив аффилиации - стремление к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный язык, чтобы общаться с друзьями - иностранцами;

- мотив саморазвития - стремление к самоусовершенствованию.

Иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

- просоциальный мотив - связан с осознанием общественного значения деятельности. Человек изучает иностранный язык, потому что осознает социальную значимость учения.

Внутренняя же мотивация связана не с внешними обстоятельствами, а непосредственно с самим предметом. Её еще часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения, и т.д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности. [10]

Как отмечают А.А. Леонтьев, проявление интереса к изучению английского языка основывается больше на внутренних мотивах, проявляющихся непосредственно из рабочей деятельности. Отсюда следует, что в интересах сохранения желания к занятиям педагог старается развивать у школьников внутренние мотивы. [14]

Таким образом, определение «мотива к обучению» достаточно многогранно, поэтому средства обучения должны включать в себя полный спектр средств, для его поддержания.

В вопросе обучения иностранному языку как иноязычной культуре достаточно актуальны аспекты поддержания мотивов в воспитательной, развивающей и познавательной деятельности.

В общем содержании мотивации главным является познавательный мотив, поскольку в его основе лежит бесконечное желание к познанию нового, а также имеет место связь с составляющей и организационной части учебной деятельности. [16]

В результате учебной деятельности зарождаются и начинают работать личные мотивы, определяющие постановку и решение для достижения определенных целей в обучении иноязычной речевой коммуникации.

По уровням влияния на учебную деятельность познавательные мотивы в учебном процессе подразделяются на широкие и социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости обучения) и позиционные мотивы (получить вознаграждение за свой труд, стремление занять в будущем хорошую должность).

А.Н. Леонтьев в своей научной работе пишет: «Психические и физические переживания, а также потребности или мотивы оформляют смысл процесса обучения. Эти факторы приводят к желанию познавать постоянно что-либо новое на изучаемом иностранном языке. Вследствие данного процесса происходят положительные установки для изучения английского языка, а также удовлетворяются потребности». [14, с. 21]

Таким образом, мотивы движущие ребенком, а также постоянная потребность узнавать новое, формируют установки и гармонию единства индивидуума, являясь внутренним энергизатором.

Следовательно, процесс изучения английского языка осуществляется посредством коммуникации, которое является сугубо личным явлением. В результате процесса общения между людьми происходит обмен различными идеями, интересами, происходит передача черт характера, поэтому процесс коммуникации имеет первостепенную значимость. Если в процессе коммуникации не происходит вышеизложенных явлений, то речевые действия учащихся отрываются от их чувств, идей, увлечений, и в результате этого происходит потеря источника, подкрепляющего речевую деятельность. Именно учет личностных свойств ведет к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть создает инициативное участие ученика в учебном или реальном общении.

Из всего спектра свойств личностная индивидуализация, обеспечивающая вызов коммуникативной мотивации, традиционно предлагает учет шести методически наиболее значимых свойств ученика как личности: контекста деятельности; личного опыта; сферы желаний, интересов, склонностей; эмоционально-чувственной сферы; мировоззрения; статус ученика в группе. Все это побуждает учащихся к обучению.

Успешность овладения ИЯ в его когнитивной функции способствует формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении иностранного языка формируется устойчивая мотивация постоянной работы с ним; использование иностранного языка для получения определенной информации (чтение журналов, газет) делает иностранный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем английский язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а следовательно, повышается и мотивация изучения языка.

Таким образом, новые информационные технологии не просто привлекают внимание детей в школе, но и являются выбором в их интересах. Поэтому использование информационных технологий в процессе обучения будет способствовать формированию положительной мотивации, что и будет доказано нами в экспериментальной работе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа «Повышение мотивации изучения ИЯ путем применения новых информационных технологий в школе».

2.1 Диагностика изначального уровня мотивации (констатирующий эксперимент)

Теоретическое исследование проблемы определило надобность проведения анализа предоставленного вопроса в реальном рабочем процессе. Опытно-экспериментальная работа велась на протяжении педагогической практики в МБОУСОШ №1 г. Покров. В исследовании участвовали школьники 7, 8, 9 и 10 классов. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление начального уровня учебной мотивации и ее конкретного проявления в виде мотивации изучения английского языка. На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. выявить, какой мотив считается ведущим;

2. чем учащиеся оперируют (т.е. каковы их мотивы) при изучении английского языка;

3. выявить обстоятельства, содействующие возникновению и укреплению мотивации изучения английского языка;

4. определить уровень готовности (потребности) в работе с компьютером, который составляет основу в новых информационных разработках.

Для решения установленных задач были задействованы следующие методы:

· педагогическое наблюдение;

· анализ ряда уроков английского языка;

· анкетирование учащихся и интервью учителей.

Констатирующий эксперимент включал в себя в два этапа: основной и прогностический.

На ведущем этапе выявлялся реальный учебный мотив учащихся, а также определялись условия, увеличивающие мотивацию изучения английского языка.

На прогностическом этапе определялась степень готовности учеников к восприятию новых информационных технологий.

На первом этапе было проанализировано около 50 уроков у 7 учителей.

Для анализа были выделены следующие критерии:

· Использование на уроке различных педагогических технологий.

· Психологический климат урока, манера общения с учениками.

· Приемы поддержания внимания на уроке.

Совместно с наблюдением использовалось интервью для того, чтобы узнать мнение учителей.

Для интервью был выделен следующий круг опросов.

1. Какие педагогические технологии вы стараетесь использовать на уроках?

2. Способствует ли внедрение информационных технологий полной реализации цели и задач урока?

3. Всегда ли поставленные задачи и цели реализуются на уроке?

4. Укажите основной мотив посещения учениками ваших занятий на основе опроса Н.Г. Лускановой.

5. Какие средства необходимо применять для усиления интереса к английскому языку?

6. Владеете ли вы компьютером?

7. Как вы считаете, насколько хорошо вы владеете компьютером? (уровни владения: начальный, средний, уверенный, продвинутый)

8. Насколько часто вы используете компьютер на занятии?

9. Насколько продуктивным вы считаете вашу работу с использованием компьютера на уроке (субъективное мнение преподавателя)?

10. Насколько для вас комфортно использование икт в учебном процессе (располагает ли ваш классный кабинет возможным инвентарем для использования икт)?

На базе анализа итогов наблюдений и ответов преподавателей на первый вопрос можно с полной уверенностью признать, что классические педагогические технологии превалирует, на что указывают 53% преподавателей, затем идут игровые технологии-36%, и лишь только 11% преподавателей употребляют информационные технологии в 7-10х классах МБОУСОШ №1 г. Покров Владимирской области, Петушинского р-на.

В итоге анализа ответов на второй вопрос, обнаружилось, что собственно 40% преподавателей недовольны применяемыми обычными педагогическими технологиями («технология развивающего обучения», «технология поэтапного формирования умственных знаний» «технология адаптированного обучения» и т.д.), также они указали, что употребляемые технологии не всякий раз содействуют реализации задач урока.

Ответы учителей английского языка на предложение изучить мотивы посещения учениками занятий английского языка, возможно, группировать в шесть основных групп во-первых, все преподаватели (100%) полагают, что на занятия учащихся приводит желание получить оценку, во-вторых, по 56,5 % получили надобность в коммуникации и желание получить знания английского языка для последующего изучения и дальнейшей профессиональной работы, в-третьих, мнение товарищей определяет потребность изучения иностранного языка, так считают 20% преподавателей и, наконец, в-четвертых 25,5% преподавателей полагают, что ученики приходят на занятия английского языка в поисках узнать что-то новое, негативные мотивы (например, страх перед родственниками, администрацией школы и т.д.) были отмечены только 13% учителей.

При ответе на четвёртый вопрос, понятия преподавателей разделились следующим образом, 87,5% учителей считает, что собственно для укрепления интереса к английском языку необходимо применять различные ТСО (учебные фильмы, презентации, обучающие программы, интернет), 75% уверены, что периодическое обновление содержания приводит к усилению интереса к изучению английского языка, и 37,5% учителей указали, что для получения вышеозначенной цели требуется реорганизация процесса обучения.

Ответы на пятый вопрос был важным для прояснения ситуации в отношении именно использования новых информационных технологий, потому, что как нами отмечалось в главе 1, компьютер лежит в основе данных технологий, при этом выяснилось, что большинство преподавателей либо не владеют компьютером (55%), либо владеют компьютером, но очень слабо и не способны применять его в учебной деятельности (30%), и только 20% учителей указали, что владеют компьютером и могут применять его в учебном процессе.

При изучении исходного уровня мотивации учеников применялись такие методики как: «направленность на отметку», «направленность на получение знаний», разработанные Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой,

«Изучение отношения к учебным предметам», разработанная Г.Н. Казанцевой. [10, 12]

На базе этих методик, нами была проведена беседа с учащимися.

Проанализируем данные, приобретенные в результате опроса учеников. Выраженность мотива на отметку у учащихся с 7-го по 10-й класс была примерно одинаковой, в то время как мотивация на приобретение новых знаний колебалась - она значительно усиливалась в 7-м и 9-м классах. Возрастание в 7-м классе можно объяснить появлением многих новых предметов, что могло повысить интерес к обучению, увеличение же мотивации к получению знаний в 9-м классе могло быть обусловлено, желанием продолжить обучение в старших классах, куда набирают после сдачи конкурсных итоговых экзаменов. Поступив же в 10-й класс, ученики «расслабляются», что сильно сказывается на снижении мотивации на получение знаний и вообще к процессу обучения.

Таким образом, между мотивами обучения, которые выбирали сами школьники и мотивами, которые отмечали преподаватели, есть сравнительно небольшие изменения в оценках весомости одних и тех же критериев. Так, если оценке, как мотиву, придают большое значение и преподаватели и учащиеся, то такой фактор, как «мнения товарищей» или «родственников» В интерпретации учеников являются более весомыми.

На базе анализа фактов, приобретенных в ходе констатирующего этапа, можно выделить следующее:

1) исходный уровень мотивации школьников является небольшим и требует усиления;

2) мотивы получения знаний замещаются мотивами получения положительной отметки, что требует смещения акцентов с оценки на практическую ценность знаний;

3) среди факторов, способных изменить отношение к предмету иностранный язык, ученики указывали на изменения содержания, применение новых ТСО, изменение форм работы на занятии. Эти данные говорят о необходимости разработки новой модели процесса обучения, целью которой будет повышение заинтересованности школьников путем применения новых информационных технологий;

4) анализ уроков преподавателей школы города Покров, а также анализ интервью с педагогами показали, что новые информационные технологии используются не в полной мере.

2.2 Использование информационных технологий в учебном процессе (формирующий эксперимент)

Необходимость разработки системы занятий на базе информационных технологий, содействующих увеличению и закреплению мотивации изучения иностранного языка, определило проведение формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент велся в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы №1 города Покров, Владимирской области, Петушинского района.

Целью формирующего эксперимента явилась апробация информационных технологий в учебном процессе.

Основными задачами явились:

1 разработка уроков английского языка с использованием новых компьютерных технологий;

2 определение эффекта влияния использования данных технологий на занятиях иностранного языка.

Для реализации цели и задач формирующего эксперимента были разработаны системы уроков, выстроенные на использовании информационных технологий в образовательном процессе

Формирующий эксперимент содержал 2 этапа: подготовительного и основного. Целью первого (подготовительного) этапа было создание благоприятных условий для использования компьютерных технологий. Необходимость применения этого этапа определена отсутствием у некоторых учеников знаний для использования компьютера. На данном этапе закладываются основные умения и навыки, определяющие фундамент последующей работы. Далее проводились различные беседа с преподавателем информатики для выявления знаний и умений, школьников по информатике.

На основном этапе были даны несколько занятий, которые мы разработали сами применительно к педагогическим условиям данной школы.

Так, в ходе эксперимента был проведён урок с учениками 10-го класса по теме «Great Britain».

Урок проводился в классе, оборудованном компьютерами. Тема урока: «Great Britain».

Класс 10

Цели урока:

1. показать учащимся практическое использование компьютера при изучении иностранного языка;

2. активизировать в речи лексику данной темы;

3. развить навыки чтения на базе необходимого текста.

Программное обеспечение:

1 развивающие игры:

a. Hangman

b. Schoolmom

c. Parole

2 компьютерный учебник по грамматике:

a. "Big Ben". План урока.

1. Организационная часть

2. Опрос "Торги"

3. Фонетическая отработка новых слов

4. Активизация лексики темы в речи.

5. Контроль домашнего задания

6. Работа над темой "Great Britain"

7. Итоги урока. Ход урока:

1. Урок начинает преподаватель английского языка - приветствие и сообщение задач урока.

2. УИ: В большинстве случаев компьютерные языки используют английские слова. Давайте проведём торги. Положительную отметку получит тот, кто последним скажет английское или образованное от английского слово, употребляемо при работе с компьютером. Учащиеся говорят слова, которые они находят при работе с компьютером.

3. Преподаватель проводит фонетическую отработку компьютерных терминов. Школьники переводят эти слова, а преподаватель спрашивает, какое действие происходит при нажатии определенной клавиши с подобным словом.

4. Преподаватель напоминает ученикам тему урока и предлагает вспомнить географические названия, сыграв в компьютерную игру "Hangman". (Эта игра является аналогом известной нам с детства игры "Виселица".) Затем учитель делит класс на команды и предлагает посоревноваться в интеллектуальной борьбе. Та команда, которая быстрее и правильнее всех выполнит все задания, получит вознаграждение. Учащиеся обозначают буквы алфавита, в итоге на экране монитора появляется задуманное компьютером слово. Далее преподаватель предлагает несколько упражнений по активизации в речи учащихся слов по теме:

What is the English (Russian) for...? Guess what is it?

Choose the right word.

5. После этого учитель говорит, что есть компьютерная программа, которая поможет ученикам вспомнить слова по теме "География". Она называется "Parole". На экране монитора появляется первая и последняя буквы английского слова по теме и его русский перевод. Ученики называют буквы, пытаясь отгадать слово. Ошибиться можно только три раза.

6. Затем преподаватель напоминает, что ученикам было задано домашнее задание к уроку (Чтение текста "Great Britain"). Учащимся предлагается выполнить тест по прочитанному тексту. Та команда, которая быстрее и правильнее всех выполнит все задания, получит вознаграждение.

Задание для команды 1

Choose the correct answer for each question:

1. What is the official name of Britain?

a) The United Kingdom b) The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland c) Great Britain

2. Where is the UK situated?

a) On Victoria Island b) On New Zealand Island c) On the British Isles

3. What parts does the UK consist of?

a) England, Scotland, Wales, Northern Ireland b) England, Scotland, Wales c) England, Wales, Northern Ireland

4. What is the capital of Britain?

a) Washington b) Edinburgh c) London

5. What is the oldest part of London?

a) The City b) The West End c) The East End

6. What river is the British capital situated on?

a) On the Severn b) on the Thames c) on the Mississippi

7. What is the capital of Scotland?

a) Belfast b) Edinburgh c) Cardiff

8. What is the capital of Wales?

a) Belfast b) Edinburgh c) Cardiff

9. What is the capital of Northern Ireland?

a) Belfast b) Edinburgh c) Cardiff

10. What is the symbol of England?

a) The thistle b) The daffodil c) The red rose

11. What is the symbol of Scotland?

a) The thistle b) The daffodil c) The red rose

12. What is the symbol of Wales?

a) The thistle b) The daffodil c) The red rose

13. What is the symbol of Northern Ireland?

a) The red hand and the shamrock b) The daffodil c) The thistle

14. What is Edinburgh famous for?

a) for its art galleries b) for its music and theatre festivals c) for its monuments

15. What is Wales called?

a) A “Land of Song” b) A “Land of Music” c) A “Land of Art”

16. When do British people celebrate Christmas?

a) On the 7th of January b) On the 25th of December c) On the 19th of January

17. What is the traditional Christmas meal in Britain?

a) Roast chicken and apple pie b) Roast potato and cherry pie c) Roast turkey and pudding

18. What is the longest river in Britain?

a) The Severn b) The Thames c) The Tay

19. What is the deepest river in Britain?

a) The Thames b) The Severn c) The Tweed

20. Why is it never too hot or too cold in Britain?

a) It is because of the wind b) It is because of the high mountains c) It is because of the sea

Задания для команды 2

Choose the correct answer for each question:

1. The head of the country is:

a) Prime-minister b) a king or a queen c) Parliament

2. The British like:

a) to wear their national dress b) to discuss private life c) quiet polite behavior

3. The UK is situated on: a) the south-western coast of Europe b) the west coast of Europe c) the north-western coast of Europe

4. The UK is separated from the continent: a) by the Irish Sea b) by the Atlantic Ocean c) by the English Channel

5. The population of the UK is: a) over 57 mln people b) over 70 mln people c) over 50 mln people

6. The easiest way to guess the class of a person is: a) to count his money b) to listen to his speech c) to see his living place

7. The symbol of peace in Great Britain is: a) a red rose b) a shamrock c) a poppy

8. The national bird of the UK is: a) a sparrow b) a robin c) a starling

9. The highest mountain in the UK is: a) Ben Cheviot b) Ben Loch c) Ben Nevis

10. The longest river in the UK is: a) the Severn b) the Thames c) the Spey

11. What is the best and driest season in Britain?

a) Spring b) Summer c) Autumn

12. What is the London home of the Queen?

a) Buckingham Palace b) Westminster Palace c) The Houses of Parliament

13. What is the official name of the parliament building?

a) Buckingham Palace b) Westminster Palace c) The Houses of Parliament

14. What was the Tower of London?

a) A palace, a fortress, a shop b) A palace, a prison, a fortress c) A prison, a fortress, a library

15. What is the Tower of London now?

A) It is a palace b) It is a library c) It is a museum

16. What birds live in the Tower of London?

a) Sparrows b) Woodpeckers c) Ravens

17. What is in the centre of Trafalgar Square?

a) Nelson's Column b) the Monument to Queen c) the Monument to Peter Pan

18. Who was the architect of St. Paul's Cathedral?

a) Charles Barry b) Christopher Wren c) Charles Mackintosh

19. What is the national drink in Britain?

a) Tea b) Coca-cola c) Beer

20. What is the national sport of Britain?

a) Cricket b) Football c) Rugby

После выполнения заданий, учитель предлагает определить победителя и) проверить тесты на правильность.

7. Далее учащимся предлагается поработать с картой Великобритании.

На компьютере учитель открывает карту Великобритании на английском языке. Каждый ученик выходит к доске (проекторная доска) и указывает на известные ему города.

Необходимо вспомнить месторасположение городов (Лондон, Манчестер, Бирмингем и т.д.) в Великобритании. Дети поочередно выходят к доске и указывают на выбранный объект.

Затем преподаватель предлагает учащимся ознакомиться с таблицей, которая показана на экране проектной доски. Учитель делит задание на две части каждая команда выполняет устное сообщение о географическом положении страны и подготовить устное сообщение о географическом положении страны. Дети готовят свои сообщения и рассказывают о них в классе.

Official name of the country	The United Kingdom
Area	242 495 square km.
Population	64.1 million
Native people	British
The highest mountain	Ben Nevis
Famous square	Trafalgar square
Largest city	London
Longest river	The Themes
Highest mountain in Wales	Yr Wyddfa
Natural resources	gold, zinc, copper, tin, iron, gas, diamonds, coal, uranium, nickel, oil, silver
Currency	pound sterling

8. Затем ученикам предлагают, используя информативный материал, рассказать о самых известных частях Великобритании.

1. Wales:

a) It has a warm, wet climate, green brilliant grass. Much of the land is farming country.

2. Northern Ireland:

b) It is a land of mountains, lakes and romantic castles. Most farmers keep sheep. Deer live in the forests here.

3. England:

c) It has pretty valleys. But it has plenty of industry too, with many factories and coal mines. The people of this part are very musical.

4. Scotland:

d) Some areas of it are very crowded, especially the southeast of it. Fishing is an important industry in the northeast of it. Which is an important river here?

Каждый ученик рассказывает про определенную территорию Великобритании в классе. Урок подходит к концу. Преподаватель английского языка подводит итог урока и подсчитывает баллы команд, затем называет и вознаграждает команду победителей. Далее учитель сообщает оценки, дает домашнее задание.

2.3 Обработка итогов и их интерпретация (итоговый эксперимент)

Вследствие окончания формирующего этапа эксперимента, появилась необходимость подвести итоги, что собственно определило переход к следующей стадии опытно-экспериментальной работы или же итоговой.

Целью итогового этапа стало выявление эффективности применения компьютерных технологий в учебном процессе.

На основании цель нами были выдвинуты надлежащие задачи:

1. охарактеризовать конфигурации в мотивах изучения иностранного языка;

2. обнаружить особенности воздействия информационных технологий на базе сопостановления с диагностическим этапом.

Для заключения, в поставленных задачах использовались приемы подобные тем, которые были применены на констатирующем этапе, педагогическое наблюдение, анализ занятий, анкетирование, a так же тестирование учеников, происходивший в форме беседы.

В сравнении с констатирующим этапом в классах произошли видимые изменения: школьники стремились прийти на урок, не хотели уходить, активно интересовались, будут ли еще проводиться занятия подобного рода.

Произошло смещение акцентов с мотива получения отметки на мотив получения знаний и на мотив коммуникации.

Анализ данных по результатам констатирующего и итогового экспериментов можно увидеть диаграмме 1.

Сравнение данных констатирующего и итогового экспериментов

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Диаграмма 1

На диаграмме видно, что заинтересованность в получении знаний выросла на 15%, в коммуникации - на 13%, проявление интереса к оценке немного уменьшился 20%; такие мотивы, как мнение товарищей и мнение близких людей потеряли около 19% и 5% соответственно. Это значит, что внешние мотивы перестают играть главную роль в обучении иностранному языку, а более весомыми становятся мотивы внутренние.

Результаты итогового эксперимента определили следующие выводы:

1. значительно возросла степень проявления интереса к содержанию процесса обучения, а внимание к отметкам уменьшилась;

2. возросла энергичность школьников на занятиях;

3. у школьников возникло ощущение удовлетворения от проделанной работы;

4. новые информационные технологии создают, и развивают мотивацию школьников.

Заключение

Активное использование информационных компьютерных технологий и ресурсов сети интернет на занятиях английского языка помогает реализовать весь комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических задач.

Внедрение различных компьютерных программ в образовательную деятельность усиливает результативность решения коммуникативных целей, и способствует повышению всем видам речевой деятельности учеников.

Использование компьютерных технологии в обучении иностранному языку помогает формировать крепкую мотивацию иноязычной деятельности учеников на занятиях иностранного языка. Применение компьютерных технологий на уроках английского языка очень актуально сегодня, так как педагог в первую очередь должен быть интересным для своих учеников. Преподаватель иностранного языка должен постоянно развиваться и идти в ногу со временем, развивать свои таланты и уровень интеллекта.

Различные компьютерные программы по изучению иностранного языка используют разного рода методы и приемы, помогающие запоминать необходимый материал, тренировать и осуществлять контроль над изученным материалом.

Помимо применения обучающих компьютерных программ, компьютер служит главным помощником для разработки и проведений тестирований, мониторингов образовательной деятельности. Компьютер является важным средством для создания собственного информационного наполнения инструментальных средств уроков, подготовки дидактических материалов, применения ресурсов и материалов сети интернет, для осуществления аудиторной и самостоятельной работы, а также проектных работ учеников.

Учитель иностранного языка, который использует современные компьютерные возможности, умеет правильно мотивировать своих учеников на достижение наибольшего успеха, основываясь на их потребностно-мотивационную сферу.

С применением электронных посланий, интернет-чатов и форумов ученики получают уникальную возможность общения с носителями иностранного языка в едином образовательном пространстве.

В результате коммуникации у школьников появляется не только положительное отношение к культуре другой страны, а также происходит становление межкультурной компетенции. В заключении нужно сказать, что использование информационных технологий в образовательном процессе не должно исключать традиционных методов обучения, а должно гармонично сочетаться с ними на каждом этапе обучения (ознакомление, тренировки, применения и контроля). Применение компьютера разрешает не только увеличить эффективность изучения материала, но и повысить мотивацию к изучению иностранного языка, что и было доказано нами в ходе эксперимента.

Следовательно, согласно итогам нашего исследования, применение информационных коммуникативных технологий в рамках школы является эффективным, так как:

- оно предоставляет организовать принцип наглядности в обучении

- способствует формированию высокого уровня мотивации;

- помогло расширить и языковую и социокультурную компетенции у учеников;

- положительно изменило мотивы изучения английского языка.

Список литературы

1. Азимов, Э.Г. Материалы интернета на уроках английского языка / Э.Г. Азимов // Иностранные языки в школе. - 2010. - №1.-С. 54-58.

2. Божович, Л.И. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович -3- е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение 2011. -220 c.

3. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности/ И.И. Вартанова // Вестник МГУ Серия 14. - 2000. - №4. - С.33-41.

4. Вильямс Р., Макли К., Компьютер в школе./ Р. Вильямс. К. Макли-2-e изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение 2012. -198 с.

5. Гарбуз, О.В. Учебное пособие по теории и методике обучения иностранному языку/ О.В. Гарбуз, И.В.- Челябинск.: 2013. - 116 с.

6. Ефременко, В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка / В.А. Ефременко // Иностранные языки в школе. - 2010.

- №8. - С. 18.

7. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя-3-е изд.,перераб. и доп. -М.: Просвещение 2010. -240 с.

8. Зубов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранному языку А.В. Зубов. Дербент: Академия 2008. - 144 с.

9. Ильин Е.Л. Направленность на отметку. / Е.Л. Ильин Н.А. Курдюкова. // Направленность на отметку и получение знаний. -2009. -№3.-С. 18-23.

10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин - Спб.: Питер 2010. - 512с. 11. Игнатова, Н.Ю. Информационные технологии на уроках иностранного языка / Н.Ю. Игнатова //Иностранные языки в школе. - 2012. - №2. - С. 42. 12. Казанцева, Г.Н. Изучение отношения к учебным предметам / Г.Н. Казанцева

13. Лусканова, Н.Г Оценка школьной мотивации. Тест / Н.Г. Лусканова. - 16.12.2015)

14. Леонтьев, А.А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций / А.А. Леонтьев -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство МГУ, 2013. -324с.

15. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность./ А.Г. Маслоу. - 3-е изд., перераб. и доп. Спб.: Евразия 2012. - 234с.

16.Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности

/ В.Э Мильман // Вопросы психологии. - 2007. - №5.- С. 42-47.

17. Новиков, С.В. Принципы разработки Интернет - учебников / С.В Новиков // - 2012. - №5.- С. 15-21.

18. Носенко, Э.Л. Применение ИТ в образовании / Э.Л. Носенко // Иностранные языки в школе. - 2011. - №1. - С. 13.

19. Пассов, Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Е.И. Пассов. В.П. Кузовлев В.С. Коростелев. - 2013. - ИЯШ. - №6 - С.33.

20. Полат, Е.С., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 2-е изд., М.: Академия, 2011. - 294 с.

21. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2010. - №3.- С.16.

22. Полипова, Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка / Т.A Полипова // Иностранные языки. . - 2012. - №2. - С. 23-26.

23. Подопригорова, Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку / Л.А. Подопригорова // Иностранные языки в школе.- 2010. -№5. - С.23.

24. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии./ C.Л. Рубенштейн -3-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика, 2011 -- 416 с.

25. Руденко-Моргун, О.И. Компьютерные технологии как новая форма обучения / О.И. Руденко-Моргун // Иностранные языки в школе. -2011- №5 С.14.

26 .Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникационных средств / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий. -2010. С. 112.

27 .Сатунина, А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы / А.Е Сатунина // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - №1. - С. 89-90

28. Сиговцев, Г.С. Интернет для образования - возможность и необходимость

/ Г.С. Сиговцев. - Петрозаводск: ПГУ , 2010. - С.207.

29.Тельцина, Т.Н., Использование компьютерных программ на уроках английского языка / Т.Н. Тельцина, А.Ф. Сидоренко // Иностранные языки в школе. - 2009. - №2. - С. 41-42.

30. Цветкова, Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в среднем звене / Л.А. Цветкова // Иностранные языки в школе. - 2011 - №2 - С.18-23.

31. Шампанер, Г. Обучающие компьютерные системы / Г. Шампанер // Высшее образование в России-2012 - №3 - С. 95-96.

Размещено на Allbest.ru