Нравственное воспитание детей в современной начальной школе

Одним из ключевых факторов модернизации страны в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» является духовно-нравственное воспитание, определенное ФГОС второго поколения как национальный приоритет. В контексте важнейшей национальной задачи и на основе национального воспитательного идеала формулируется цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание духовно-нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России результаты духовно-нравственного воспитания должны быть непосредственно связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме. В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения в настоящее время в области нравственного воспитания задача школы состоит в том, чтобы в процессе самоопределения младший школьник на основе соотнесения своей системы ценностей с общечеловеческими ценностными системами осуществил осознанный выбор и сформировал устойчивую и непротиворечивую систему ценностных ориентации, способную обеспечить саморегуляцию и самоопределение личности, гармонизацию ее отношений с миром и с самим собой.

Младший школьный возраст представляет собой период впитывания, усвоения, накопления знаний. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная, но вместе с тем в этом возрасте игра как деятельность имеет немаловажное значение. В процессе учебной деятельности, развития психических процессов и личности младшего школьника, взаимодействия в организованном школьном коллективе у ребенка развиваются сложные социальные чувства и обеспечивается практическое овладение важнейшими нормами и правилами общественного поведения.

Глава 2. Работа педагога по нравственному воспитанию младших школьников

2.1 Диагностика уровней нравственной воспитанности обучающихся вторых классов

Одним из определяющих компонентов в деятельности по нравственному воспитанию личности в России являются российские малые города и поселения. Это обусловлено тем, что они на протяжении всей своей истории формировали и были хранителями моральных устоев общества, являлись географической, социальной и нравственной основой государства. В настоящее время все большее значение в жизни современных малых городов и сельских поселений играют процессы, трансформирующие базисные ценности семейного и школьного воспитания. Особое значение имеет школьное воспитание нравственных качеств учащихся. То обусловлено тем, что традиционный институт семьи в современных условиях недостаточно эффективно выполняет образовательные и воспитательные функции.

В р.п. Средняя Ахтуба управление функционированием и развитием воспитательного пространства осуществляется на основе программы по нравственному воспитанию «Я и моя Родина». Нормативно-правовой и методологической основой программы являются Закон Российской Федерации «Об образовании», стандарт, концепция нравственного развития и воспитания личности гражданина России, основная образовательная программа начального общего образования ФГОС. Она рассматривается как сложная и открытая воспитательная система, состоящая из концептуально взаимообусловленных внутренними связями компонентов, объединенных приоритетной целью, задачами, принципами и содержанием педагогического процесса, осуществляемого в ее рамках. По отношению к единому воспитательному пространству города программа является его концептом. В ее составлении приняли участие управленческие структуры р.п. Средняя Ахтуба, коллективы учреждений образования, культуры, религиозные и общественные организации, родители. Программа выступает как комплекс приемов воспитательной деятельности, обеспечивающих эффективное взаимодействие всех субъектов воспитательного пространства в достижении поставленной цели и получении проектируемых результатов по духовно-нравственному воспитанию.

Программа нравственного воспитания является приоритетной и осуществляется через единую педагогическую миссию воспитательного пространства, представленную направлениями, которые условно подразделяют на: религиоведческое, культурологическое и этическое. Они, в свою очередь, дифференцируются на виды образовательной деятельности.

В работе проводилось исследование по определению уровня нравственного воспитания младших школьников р.п. Средняя Ахтуба. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 1 р.п. Средняя Ахтуба, 2 класс (8-9 лет) 20 человек.

Исследование состояло из трех этапов. Первый этап исследования констатирующий, в процессе исследования определялся уровень нравственного воспитания учеников школы.

Второй этап - формирующий, в процессе которого с младшими школьниками проводились занятия по повышению уровня нравственных качеств младших школьников.

Третий этап - контрольный, на котором проводилось повторное анкетирование всех участников и определялось наличие или отсутствие изменений после проведения занятий.

Цель констатирующего этапа - определение уровня развития нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.

Для проведения исследований использовались следующие методики:

- диагностика нравственной самооценки, автор Л.В. Голодова, целью которой являлось выявление особенностей оценки нравственных качеств детьми младшего школьного возраста;

- диагностика нравственной мотивации, автор С.Ф. Сироткина ее цель - определение основных мотивов нравственного поведения детей младшего школьного возраста;

- диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов, автор Н.П. Капустина, модифицированный вариант, цель методики - определение уровня нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.

На констатирующем этапе ученики МБОУ СОШ № 1 р.п. Средняя Ахтуба показали средний результат уровня развития нравственного воспитания по всем трем методикам.

Представим анализ полученных данных по первой методике экспериментальной группы младших школьников МБОУ СОШ № 1

Таблица 1

Результаты проведения диагностики нравственной самооценки (автор Л.В. Голодова) младших школьников МБОУ СОШ № 1 р.п. Средняя Ахтуба (констатирующий этап), чел.

	Высокий	Средний	Ниже среднего
Учащиеся МБОУ СОШ № 1	6	10	4

Анализ таблицы 1 свидетельствует, что общий уровень нравственной самооценки достаточно средний, то есть самооценка своих нравственных качеств не удовлетворяет в полной мере школьников. Некоторые школьники показали уровень ниже среднего, что свидетельствует о том, что у них неустойчивые взгляды, они не чувствуют уверенности в своих поступках и как эти поступки соотносятся с нравственными нормами.

Представим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 1).

Рис. 1. Структура нравственной самооценки детей младшего школьного возраста (констатирующий этап)

Анализ рисунка 1 показывает, что в классе уровень нравственной самооценки у большинства школьников средний (50 %), они понимают, что такое нравственность, стараются поступать правильно и оценивают свои поступки достаточно критично.

Высокий уровень у небольшой группы школьников (30 %), которые стараются во всем поступать хорошо, обладают хорошими коммуникативными навыками, общительны, доброжелательны, стараются помочь одноклассникам. Уровень ниже среднего у 20% школьников, данные ученики просто не всегда задумываются над своими поступками, но могут правильно оценить свои действия. С этими учениками необходимо проводить специальные занятия по воспитанию необходимых нравственных качеств, а также проводить работу с родителями.

Для того, чтобы определить, каковы мотивы нравственных поступков младших школьников нами было проведено анкетирование по второй методике: диагностика нравственной мотивации, автор С.Ф. Сироткина.

Таблица 2

Результаты проведения диагностики нравственной мотивации (автор С.Ф. Сироткина) младших школьников МБОУ СОШ № 1 р.п. Средняя Ахтуба (констатирующий этап), 20 чел.

	Высокий	Средний	Ниже среднего
Учащиеся МБОУ СОШ № 1	0	15	5

Анализ таблицы 2 показывает, что у детей в основном средний уровень нравственной мотивации, что не является высоким показателем. В данном классе по результатам двух методик можно сделать вывод о том, что работа по формированию нравственных качеств и понимания моральных правил ведется не очень активно, основной упор делается на образовательные задачи, повышение грамотности учеников и их успеваемости. Полагаем, что это не совсем правильный подход к работе с младшими школьниками. Педагог не только дает знания ученикам, он должен осуществлять и воспитательную работу, важнейшим направлением которой и является нравственное воспитание.

Представим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2).

Рис. 2. Структура нравственной мотивации детей младшего школьного возраста (констатирующий этап)

Анализ рисунка 2 показывает, что уровень нравственной мотивации у большинства учеников средний (75 %), ниже среднего - у небольшого числа школьников (25 %). Высокого уровня нравственной мотивации нет ни у одного школьника, что свидетельствует о недостаточной сформированности нравственных качеств учащихся. Нравственная сфера развита недостаточно, в некоторых ситуациях ребята затрудняются, не знают как поступить правильно.

Общий уровень нравственной мотивации у большинства младших школьников средний. Ученики обладают достаточными знаниями о нравственных нормах и в большинстве ситуациях могут их применять. Однако высокого уровня нравственной мотивации нет ни у одного ученика. Это свидетельствует о том, что с детьми необходимо проводить дополнительную воспитательную работу. Скорее всего это педагогически запущенные дети, с которыми прежде всего, недостаточно хорошо взаимодействуют в семье, не дается нужных знаний о нравственных нормах и ценностях. Данным детям рекомендовано посещать коррекционные группы с целью повысить уровень нравственной воспитанности, мотивации и нормального поведения в обществе.

Уровень нравственной воспитанности определялся с помощью методики Н.П. Капустина (модифицированный вариант). Представим результаты проведения диагностики уровня воспитанности учащихся начальных классов в сравнительной таблице 3.

Таблица 3

Результаты проведения диагностики уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустина, модифицированный вариант) экспериментальной и контрольной групп (констатирующий этап),чел.

	Высокий	Средний	Ниже среднего
Учащиеся МБОУ СОШ № 1	1	12	7

Анализ таблицы 2 показывает, что хотя ученики и обладают достаточными знаниями о нравственности, нравственных нормах поведения (у многих детей средний уровень), они не умеют в достаточной степени строить свои отношения в соответствии с данными нормами. Представим это в виде диаграммы (рис. 3).

Рис. 3. Структура уровня нравственного поведения экспериментальной и контрольной групп младших школьников (констатирующий этап)

Анализ рисунка 3 показывает, что у учащихся средний уровень нравственной воспитанности (60 %), высокий уровень всего у одного ученика (5 %), уровень ниже среднего у достаточно значительной части учеников (35 %). Это вполне соответствует с проведенными выше исследованиями и свидетельствует о том, что в данном классе недостаточно внимания уделяется нравственному воспитанию. Младшие школьники не всегда умеют вести себя правильно, не умеют строить отношения со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, исходя из анализа всех трех методик можно сделать вывод о необходимости работы по формированию нравственного воспитания детей в современной школе.

В завершении мы провели опрос учителей младших классов (всего 5 педагогов), который показал, что педагоги МБОУ СОШ № 1 Средняя Ахтуба в своем большинстве считают, что у учеников средний уровень нравственной воспитанности.

К основным факторам, влияющим на нравственное воспитание педагоги отнесли прежде всего воспитание в семье, затем уровень работы со школьниками в школе, личный пример значимых взрослых (родителей, педагогов), а также общий уровень социально - культурного развития общества.

Практически все педагоги отметили, что они используют различные урочные и внеурочные формы работы с учениками: различные примеры в процессе обучения, проведение внеклассных мероприятий, классных часов, бесед и т.п. для формирования нравственной сферы младших школьников. Практически все педагоги стараются работать с родителями, отмечая важность семейного воспитания. В процессе работы с родителями используются родительские собрания, беседы, индивидуальная и групповая консультация родителей, проведение совместно с детьми праздников и других школьных мероприятий.

Все педагоги полагают, что усилиями только школы по формированию нравственной сферы младших школьников недостаточно, важно также, чтобы родители тоже подавали положительный приме своим детям, вели с детьми воспитательную работу, помогали во всем своим детям. Немаловажным является и работа с тем социальным окружением ребенка, которое оказывает на него влияние: друзья, родственники, общая компания и др.

2.2 Комплекс мероприятий по нравственному воспитанию младших школьников

Проведенное выше исследование показало необходимость разработки и проведения комплекса мероприятий по нравственному воспитанию младших школьников. Уровень нравственной сферы испытуемых недостаточно высокий, требуется дополнительная работа как с учениками, чей уровень нравственного воспитания неудовлетворительный, так и с детьми, чей уровень также недостаточно хороший, и при довольно высоком уровне знаний о нормах нравственности и этики низкий уровень нравственного поведения.

В процессе работы с младшими школьниками был использован комплекс мероприятий урочной и внеурочной работы «Энергия души», автор Н.Г. Баженова.

Изучая литературные произведения, рассматривая реальные события, оценивая поступки людей (литературных героев и учащихся), мы обращаем внимание на мотивы поведения, выясняем, как они соотносятся с нравственными нормами, регулярно выполняем творческие работы, где ученики пытаются размышлять над темами «Труд в моей жизни», «Хороший ли я друг?», «Что такое подвиг?», «Когда говорит совесть?», «Каким я хочу быть?», «Я - человек?!».

Начиная учиться в школе, ребенок вступает в отношения с учителем, одноклассниками, он вынужден считаться с ними, учитывать их интересы. Поэтому еще в начале I класса учащиеся составляют «Правила ученика»:

- слушай учителя;

- отвечай на вопросы;

- будь аккуратным;

- выручай товарища;

- не дерись и никого не обижай.

К концу года к ним добавляются следующие:

- не ябедничай;

- нашел друга - береги;

- старайся в учебе;

- не выпрашивай отметку.

Важно создать в классе атмосферу доверия, доброжелательности, справедливости и сотрудничества. Учитель должен стать детям другом и помощником, ученики должны чувствовать себя в безопасности. При возникновении конфликтов главное -- выяснить их причины, помочь ученикам осознать мотивы своих поступков, увидеть ход развития конфликта (на каком этапе можно было бы избежать его), помочь понять, что чувствует каждый участник конфликта, учить осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для себя и других. Учителю важно предоставлять ученикам свободу нравственного выбора, основанного на внутренней мотивации, а не на угрозе наказания, учить обдумывать свой выбор. Работая над созданием здоровой атмосферы в классе, педагогу следует обратить внимание на формы работы на уроках, где школьники учатся слушать друг друга, сотрудничать. Этому способствует работа в группах, парах, проведение уроков-конференций, коллективных, творческих работ, подготовка стенгазет, поиск материала на заданную тему, например: «Мои друзья», «Человек и общество», «Мои права и обязанности», «Человек и природа», «Кого я могу защитить», «Жизнь дана на добрые дела», «И один в поле воин» и т.п.

Наблюдения показывают, что в настоящее время появляется все больше учеников, изначально не желающих учиться. Как педагог может добиться того, чтобы учебная деятельность стала личностно значимой для школьников? Может быть, через разъяснения о ценности, смысле учения, роли познания в жизни общества и отдельного человека? А может быть, ребенок должен убедиться в значимости результатов своей учебы для родителей и учителя? Или надо сделать акцент на чувстве радости за добросовестно выполненную работу? Наверное, важно все. Мои ученики размышляют на темы: «Я - ученик!», «Я - читатель!», «Ученый и ученик», «Мои помощники в учебе», «Нужен ли мне режим дня?», «Какие качества помогают мне в учебе?», «Труд в моей жизни», «Что меня радует и огорчает в учебе?».

Важно отметить, что учителю необходимо развивать правильную мотивацию учебной деятельности: не подкреплять эгоистическую направленность в учебе, отмечать в развитии учеников не только учебные достижения, но и личностные качества. Ведь примерный отличник может быть грубияном и эгоистом, а слабо успевающий - честным человеком, хорошим другом. Целью обучения должна стать не отметка, а знания.

Беда в том, что родители часто отстраняются от воспитания, рассуждая: «Школа научит!» Они откупаются от ребенка игрушками, развлечениями, не желая целенаправленно воспитывать волю, дисциплину, т.е. те качества, от которых зависит результат учебы. Чаще всего воспитание идет само собой, без ясной цели: главное - сделать так, чтобы ребенок не мешал. Можно слышать от родителей: «Не знаем, что с ним делать!», «Ничего не слушает!», «Делает что хочет!» Действительно, дети не умеют слушать. С ними часто в семье вообще никто не говорит, а компьютерные игры заменяют общение. Вовлечение школы в рыночные отношения губит школу. У родителей возникает ложное убеждение, что знания, образование можно купить, но на самом деле знания добываются личным трудом ученика. Порой на уроке редко увидишь внимательные глаза. Такое чувство, что в современных детях нет жизненных сил, они двигаются по жизни не задумываясь, находятся во власти своего хочу. Между тем в учебной деятельности как раз необходимы усидчивость, трудолюбие, настойчивость, мыслительная активность. Поступая в школу, почти все первоклассники выражают желание учиться, но после того, как они сталкиваются с первыми трудностями (соблюдение режима дня, отказ от игры на определенное время, необходимость добиваться аккуратности при написании букв и цифр и др.), у многих пропадает это желание. Многие первоклассники на уроке не слушают учителя, не выполняют задания: ведь им надо напрягаться, сосредотачиваться. В чем причина нежелания трудиться? В частности, и в том, что в семье не воспитываются воля и дисциплина. Поэтому важно сделать родителей единомышленниками и союзниками учителя. Беседы и дискуссии на темы «Режим дня первоклассника», «Как помочь ученику учиться», «Вырабатываем волю», «Дисциплина и характер» помогают родителям обсудить проблемы, обменяться опытом, глубже понять свою роль в воспитании.

Остановимся немного подробнее на методике выполнения творческих работ-размышлений. На уроках литературного чтения, ознакомления с окружающим миром, на классных часах организуется дискуссия по заданной теме с опорой на литературный источник, телепередачу, народную мудрость (пословицу), реальные события, личный опыт учащихся. Дома они должны оформить свои мысли в виде сочинения, добавив пословицы, загадки, цитаты, иллюстрации. Ясно, что здесь требуется помощь родителей в формулировке предложений, подборе дополнительного материала, исправлении ошибок. К их помощи мы прибегаем намеренно - она создает условия для общения детей и родителей по нравственно-этическим проблемам. Одним из требований к сочинению является отражение в нем личной позиции ученика.

В школе ученик сталкивается с системой моральных требований, предъявляемых в процессе учебы. В ходе учебной деятельности усваиваются нравственные качества человека, так как эта деятельность требует напряжения ума, воли, чувств (долга, стыда, совести, радости), проявления нравственных качеств (трудолюбия, усидчивости, настойчивости, ответственности, готовности сотрудничать и сопереживать).

В современном обществе идет поиск путей развития системы образования. На наш взгляд, необходимо отдать предпочтение гуманистическому направлению. Основной целью такого образования является нравственное развитие личности обучающегося. Сейчас для развития общества необходимы такие качества личности, как честность, ответственность, чувство долга, сочувствие, умение сотрудничать, стремление служить людям. Обучение - это не только условие, но и средство формирования нравственных качеств ученика, психического и личностного развития человека в целом.

После работы с родителями и проведения комплекса мероприятий с учениками нами было проведено повторное обследование детей с целью определения изменений уровня нравственного воспитания.

Результаты проведения повторной диагностики нравственной самооценки (автор Л.В. Голодова).

Представим результаты исследования детей младшего школьного возраста в таблице.

Таблица 4

Результаты проведения диагностики нравственной самооценки (автор Л.В. Голодова) детей младшего школьного возраста (контрольный этап), чел.

	Высокий	Средний	Ниже среднего
Учащиеся МБОУ СОШ № 1	11	8	1

Из анализа таблицы 4 можно сделать вывод, что в целом у большинства учеников уровень нравственной самооценки существенно изменился: для значительной группы школьников характерен высокий уровень нравственной самооценки, довольно большая группа учеников со средним уровнем нравственной самооценки и только 1 учащийся обладает уровнем ниже среднего. Это свидетельствует о довольно успешной работе по формированию нравственных качеств. В классе наиболее удачно проходили уроки по нравственному воспитанию, на которых у детей наряду с познавательными целями обучения реализовывалась задача нравственного воспитания. Дети стали лучше осознавать, какие качества можно назвать нравственными, изменили свое поведение. Многие поняли, что надо понимать другого человека, помогать своим товарищам, не быть себялюбивыми.

Представим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 4. Структура нравственной самооценки детей младшего школьного возраста (контрольный этап)

Анализ рисунка 4 показывает, что в классе после проведения формирующих занятий уровень нравственной самооценки у учеников существенно повысился. У большинства учеников (55 %) высокий уровень нравственной самооценки, немного меньше группа школьников со средним уровнем самооценки (40 %), оценку ниже среднего поставил себе только 1 ученик (5%).

Обратимся к результатам второй методики исследования: диагностики нравственной мотивации (автор С.Ф. Сироткина). Представим результаты исследования в виде таблицы.

Таблица 5

Результаты проведения диагностики нравственной мотивации (автор С.Ф. Сироткина) детей младшего школьного возраста (контрольный этап)

	Высокий	Средний	Ниже среднего
Учащиеся МБОУ СОШ № 1	9	11	0

Анализ таблицы 5 показывает, что в целом у достаточно большой группы школьников после формирующих занятий уровень нравственной мотивации высокий, у большинства учеников - средний, что свидетельствует об успешной работе педагогов. Низкого уровня нет ни у одного ученика.

Представим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 5. Структура нравственной мотивации детей младшего школьного возраста (контрольный этап)

Анализ рисунка 5 показывает, что в классе значительно повысился уровень нравственной мотивации младших школьников. У большинства учеников средний уровень нравственной мотивации (55 %), у чуть меньшей группы - высокий (45 %), уровня ниже среднего нет ни у кого. Ученики отмечали, что теперь они лучше понимают, как правильно поступать.

Большинство учеников с удовольствием принимали участие в развивающих занятиях.

Однако, несмотря на более высокие показатели, чем на первом этапе исследования, в классе все же большинство учеников обладают средним уровнем нравственной мотивации. Это вполне объяснимо, так как формирование нравственной мотивации представляется процессом достаточно длительным, рассчитанным не на один год обучения. Таким образом, необходимо продолжать работать с учениками. Тем не менее, дети значительно приблизились по результатам к высоким показателям и в целом можно говорить о положительном влиянии формирующих занятий на нравственную сферу детей.

Для получения представления об уровне нравственного поведения младших школьников было проведена повторно исследование по методике Н.П. Капустина (модифицированный вариант). Представим полученные результаты в таблице.

нравственное воспитание младший школьный

Таблица 6

Результаты проведения диагностики уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустина, модифицированный вариант) (контрольный этап)

	Высокий	Средний	Ниже среднего
Учащиеся МБОУ СОШ № 1	13	7	0

Анализ таблицы 6 показывает, что в целом ученики обладают высоким уровнем нравственного поведения, и небольшая группа учеников - средним уровнем. Низкого уровня нравственного поведения нет не у кого. Представим полученные результаты в виде диаграммы.

Рис. 6. Структура уровня нравственного поведения детей младшего школьного возраста (контрольный этап)

Анализ рисунка 6 показывает, что у детей существенно изменились показатели: большинство учеников показали высокий уровень нравственной воспитанности (65 %), средний уровень всего - 35 %.

Класс в целом показал хороший рост показателей, ученики стали более ответственными, лучше понимают нравственные и этические правила поведения.

Полученные результаты исследования формирующего этапа позволяют сделать вывод об успешности проведенной работы и необходимости проведения с младшими школьниками формирующих занятий и использования комплекса мероприятий по воспитанию нравственной сферы. После проведения занятий обе группы значительно улучшили свои показатели, ученики стали более ответственными, стали уважать труд и понимать зачем надо трудиться, более дружелюбными и общительными. В учениках воспитывалась отзывчивость и доброта и именно на эти качества были направлены ряд занятий. Полагаем, что предлагаемый комплекс занятий следует рекомендовать учителям начальных классов и психологов для использования их в педагогической практике.

Для того, чтобы оценить эффективность предложенного комплекса занятий по нравственному воспитанию детей, нами были повторно опрошены учителя начальных классов МБОУ СОШ № 1 р.п. Ср.Ахтуба. Практически все педагоги отметили, что состояние нравственной сферы детей после проведения формирующих занятий изменилось в лучшую сторону. Они отметили, что ученики стали более дружелюбны, научились помогать друг другу.

Все опрошенные учителя сказали, что считают предложенный комплекс занятий эффективен и они будут использовать его в своей практике. Более того, некоторые педагоги отметили, что данный комплекс вполне можно применять и последующем, так как он позволяет формировать наиболее необходимые нравственные качества учеников.

Таким образом, гипотеза о том, что реализация условий программы воспитания нравственности, содержащиеся в разработанном комплексе мероприятий, способствует повышению уровня нравственного воспитания детей, полностью подтвердилась.

Выводы по второй главе

В практической части работы нами были проведены исследования уровня нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста. Исследование состояло из трех этапов. Первый этап исследования констатирующий, в процессе исследования определялся уровень нравственной воспитанности учеников МБОУ СОШ № 1 р.п. Ср. Ахтуба. Второй этап - формирующий, в процессе которого был реализован комплекс мер, обеспечивающий рост уровня младших школьников. Третий этап - контрольный, на котором проводилось повторное анкетирование всех участников и определялось наличие или отсутствие изменений после реализации комплекса мероприятий.

Для проведения исследований использовались такие методики, как диагностика нравственной самооценки (автор Л.В. Голодова), диагностика нравственной мотивации (автор С.Ф. Сироткина), диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустина, модифицированный вариант).

Констатирующий этап исследования по всем трем методикам показал, что у детей младшего школьного возраста уровень развития нравственной самооценки, нравственной мотивации и нравственного поведения средний и ниже среднего. У учеников есть довольно проблемные сферы, например, реализация норм нравственности в поведении.

На формирующем этапе исследования в процессе работы с младшими школьниками был использован комплекс мероприятий урочной и внеурочной работы «Энергия души» (автор Н.Г. Баженова) После работы с родителями и проведения комплекса мероприятий с учениками нами было проведено повторное обследование младших школьников.

В целом по всем трем методикам высокий уровень у небольшой группы школьников, которые стараются во всем поступать хорошо, обладают хорошими коммуникативными навыками, общительны, доброжелательны, стараются помочь одноклассникам. Средний уровень от 50 до 70 % учеников, 20 - 30 % обладают низким уровнем развития нравственной сферы.

Контрольный этап исследования показал, что результаты в классе существенно улучшились. В целом у большинства учеников средний уровень нравственной самооценки (50 %), довольно значительная группа учеников с высоким уровнем нравственной самооценки (48 %) и только 2 % учащихся обладают уровнем ниже среднего. Это свидетельствует о довольно успешной работе по формированию нравственных качеств.

Значительно повысился уровень нравственной мотивации младших школьников. В целом у большинства школьников после формирующих занятий уровень нравственной мотивации высокий (55 %), у меньшего количества учеников - средний (45 %), что свидетельствует об успешной работе педагогов.

По показателю нравственной воспитанности, нравственного поведения дети показали значительное улучшение, ученики стали более ответственными, лучше понимают нравственные и этические правила поведения. В целом ученики обладают высоким уровнем нравственного поведения (70 %), и небольшая группа учеников - средним уровнем (30 %). Низкого уровня нравственной воспитанности нет не у кого.

Полученные результаты исследования контрольного этапа позволяют сделать вывод об успешности проведенной работы и необходимости продолжения проведения с младшими школьниками комплекса мероприятий по воспитанию нравственной сферы.

Заключение

Развитие нравственности и духовности в процессе становления личности представляет собой комплексный и индивидуальный процесс. Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. По мнению Я.А. Коменского, целью единого процесса духовно - нравственного воспитания является осуществление связи правил жизни с законами вечности. Такую же большую роль нравственному воспитанию отводил выдающийся швейцарский педагог-демократ Г. Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитательного учреждения. Наиболее полно и ярко характеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности К.Д. Ушинский.

В современный период создается правовое общество с высокой культурой отношений между людьми.

Развитие нравственности и духовности в процессе становления личности - комплексный и индивидуальный процесс. В практическом плане духовно-нравственное воспитание - это формирование позитивных ценностей и способности рефлексировать различные негативные влияния окружения и противостоять им. Формирование нравственности, или нравственной воспитанности, есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение.

Особенно важно формирование нравственности в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст представляет собой период впитывания, усвоения, накопления знаний. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная, но вместе с тем в этом возрасте игра как деятельность имен немаловажное значение. В процессе учебной деятельности, развития психических процессов и личности младшего школьника, взаимодействия в организованном школьном коллективе у ребенка развиваются сложные социальные чувства и обеспечивается практическое овладение важнейшими нормами и правилами общественного поведения.

В практической части работы нами были проведены исследования уровня нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Исследование состояло из трех этапов. Первый этап исследования констатирующий, в процессе исследования определялся уровень нравственного воспитания учеников МБОУ СОШ № 1 р.п. Ср. Ахтуба. Второй этап - формирующий, в процессе которого с младшими школьниками проводились занятия по повышению уровня нравственных качеств. Третий этап - контрольный, на котором проводилось повторное анкетирование всех участников и определялось наличие или отсутствие изменений после проведения занятий. Для проведения исследований использовались такие методики, как диагностика нравственной самооценки (автор Л.В. Голодова), диагностика нравственной мотивации (автор С.Ф. Сироткина), диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустина, модифицированный вариант).

Констатирующий этап исследования по всем трем методикам показал, что у детей младшего школьного возраста уровень развития нравственной самооценки, нравственной мотивации и нравственного поведения средний и ниже среднего. У учеников есть довольно проблемные сферы, например, реализация норм нравственности в поведении учеников. В целом по всем трем методикам высокий уровень у небольшой группы школьников, которые стараются во всем поступать хорошо, обладают хорошими коммуникативными навыками, общительны, доброжелательны, стараются помочь одноклассникам. Средний уровень от 50 до 70 % учеников, 20 - 30 % обладают низким уровнем развития нравственной сферы.

Проведенное выше исследование показало необходимость разработки и проведения комплекса мероприятий по нравственному воспитанию младших школьников. В процессе работы с младшими школьниками был использован комплекс мероприятий урочной и внеурочной работы «Энергия души» (автор Н.Г. Баженова) После реализации комплекса мероприятий по нравственному воспитанию младших школьников нами было проведена повторная диагностика уровней нравственной воспитанности детей.

Контрольный этап исследования показал, что результаты в классе существенно улучшились. В целом у большинства учеников средний уровень нравственной самооценки (50 %), довольно значительная группа учеников с высоким уровнем нравственной самооценки (48 %) и только 2 % учащихся обладают уровнем ниже среднего. Это свидетельствует о довольно успешной работе по формированию нравственных качеств. Значительно повысился уровень нравственной мотивации младших школьников. В целом у большинства школьников уровень нравственной мотивации высокий (55 %), у меньшего количества учеников - средний (45 %). По показателю нравственной воспитанности дети показали значительное улучшение, ученики стали более ответственными, лучше понимают нравственные и этические правила поведения.

Полученные результаты исследования контрольного этапа позволяют сделать вывод об успешности проведенной работы и о том, что гипотеза исследования, состоящая в следующем:

нравственное воспитание младших школьников будет успешным, если:

-провести психолого-педагогическую диагностику уровней нравственной воспитанности младших школьников;

- учитывать возрастные особенности младших школьников;

-использовать комплекс мероприятий направленный на повышение уровня нравственной воспитанности младших школьников доказана, цель исследования достигнута.

Список литературы

1. ФГОС: начальное общее образование. Утверждено Министерством образования и науки РФ от 6 октября 2009. №373. Программы отдельных учебных предметов, курсов // http://grani.vspu.ru/files/publics/1346137519.pdf

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 // http://fgos.isiorao.ru/fgos/FGOS-2010/3T/3T.php

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Под ред. А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2010.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ МО РФ; МО РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.. - (Стандарты второго поколения).

5. Абрамов С.И. Духовно - нравственное воспитание школьников в системе дополнительного образования в условиях малого города // Педагогика. - 2009. - № 8. - С. 28 - 29.

6. Ананьин Г.Е. Ученик как потребитель образовательных услуг // Педагогика. - 2013. - № 1. - С. 24 - 31.

7. Ананьин Г.Е. О системном подходе в воспитании // Педагогика. - 2011. - № 8. - С. 77 - 84.

8. Бауэр Е.А. Духовно - нравственное воспитание детей и подростков: Германия и Россия // Педагогика. - 2010. - № 8. - С. 104 - 105.

9. Безрукова В.С. Воспитаниеведение как новая педагогика // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 42 - 49.

10. Беляев А.В. Социализация и воспитание детей опережающего развития // Педагогика. - 2013. - № 2. - С. 67 - 73.

11. Беляев Г.Ю. Модели поведения как матрицы воспитания // Педагогика. - 2011. - № 10. - С. 33 - 37.

12. Быков А.К. Трансформация воспитания в постсоветской России // Педагогика. - 2012. - № 2. - С. 36 - 43.

13. Веденеева Г.И. Феномен родного края и его ресурс в духовно - нравственном воспитании учащихся // Педагогика. - 2013. - № 8. - С. 58 - 63.

14. Воропаев М.В. Виртуальные и смешанные реальности и воспитание // Педагогика. - 2011. - № 5. - С. 45 - 51.

15. Горбачева Т.М. Проблемы духовно - нравственной культуры с позиции российских протестантов // Педагогика. - 2008. - № 10. - С. 46 - 47.

16. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

17. Гурьянова М.П. Наша новая школа на селе: прогностическая модель // Педагогика. - 2010. - № 10. - С. 28 - 29.

18. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Духовно - нравственное воспитание российских школьников // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 60 - 61.

19. Дубинина Н.Н. Духовно - нравственное воспитание гражданина // Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 122 - 124.

20. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Часть 2 / Под ред. А. Я. Данилюка - М.: «Просвещение» - 2011. - 230 с.

21. Жарковская Т.Г. Наглядность в духовно - нравственном образовании // Педагогика. - 2013. - № 7. - С. 70 - 71.

22. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

23. Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2010. - 568 с.

24. Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа/ под ред. Г. С. Ковалёвой. - М.: Просвещение, 2011. - 75 с.

25. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. - М.: Форум, 2011. - 288 с.

26. Кондаков А.М. Духовно - нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 18 - 19.

27. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология. - М.: Форум, 2009. - 384 с.

28. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. - М.: Эксмо, 2009. - 176 с.

29. Лебедев О.Е. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 110 - 114.

30. Метлик И.В. Развитие воспитательного компонента общего образования // Педагогика. - 2013. - № 5. - С. 32 - 35.

31. Монроз А.В. Структура волевых качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вопросы психологии. - 2012. - № 3. - С. 29 - 31.

32. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

33. Набиуллин Л.Г. Социально-профессиональные ценности учащихся как фактор их творческого и личностного развития // Педагогика. - 2014. - № 1. - С. 49 - 51.

34. Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2006. - 512 с.

35. Першина Л.А. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2004. - 256 с.

36. Поддьяков А.Н. Развитие интеллекта и креативности детей // Вопросы психологии. - 2011. - № 2. - С. 160 - 162.

37. Потаповская О.М. О методологических подходах к духовно - нравственному воспитанию детей дошкольного возраста // Педагогика. - 2013. - № 6. - С. 73 - 74.

38. Психология / Под ред. проф. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2009. - 752 с.

39. Радченко А.Ф. Роль среды обитания в воспитании и развитии молодого поколения // Педагогика. - 2013. - № 10. - 61 - 65.

40. Развитие исследовательских умений младших школьников / Под ред. Н. Б. Шумаковой. - М.: Просвещение, 2011. - 156 с.

41. Романов К.В. Культурно - антропологический подход к философскому осмыслению методологических основ новой школы // Педагогика. - 2009. - № 5. - С. 27 - 32.

42. Социальная психология образования / Под ред. А.Н. Сухова. - М.: Московский психолого - социальный институт, 2005. - 359 с.

43. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2009. - 541 с.

44. Столяренко А.М. Психология и педагогика. - М.: Юнити, 2006. - 527 с.

45. Тестируем детей / Под ред. Т.Г. Макеевой. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2006. - 348 с.

46. Филонов Г.Н. Междисциплинарное исследование процесса воспитания // Педагогика. - 2010. - № 9. - С. 3 - 9.

47. Филонов Г.Н. Теория воспитания: потенциал формирующего воздействия // Педагогика. - 2011. - № 7. - С. 12 - 20.

48. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2009. -519 с.

49. Черемошкина Л.В., Мурафа С.В. Мнемические способности детей 7 - 12 лет с задержкой психического развития // Вопросы психологии. - 2011. - № 5. - С. 35 - 38.

50. Шапарь В.Б., Россоха В.Е., Шапарь О.В. Новейший психологический словарь. - Ростов - на - Дону: 2009. - 806 с.

51. Эйдлин В.И. О соотношении восприятии и понимания текста // Вопросы психологии. - 2012. - № 1. - С. 25 - 26.

Размещено на Allbest.ru