Развитие фонематического восприятия у будущих первоклассников при подготовке к звуковому анализу

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Совокупность перечисленных пробелов в фонематическом и лексико-грамматическом строе речи служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы. [50]

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии и не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

Повышение уровня фонематического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста предполагает своевременное выявление, и по возможности устранение имеющихся у них речевых нарушений. Чем раньше начинается их коррекция, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями, а также сопутствующей им педагогической запущенности. Своевременное выявление детей с фонематическим недоразвитием, правильная классификация имеющихся дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у этих детей нарушений письма и чтения.

Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по развитию фонематического восприятия у будущих первоклассников

2.1 Определение исходного уровня развития фонематического восприятия у будущих первоклассников

Анализ литературных данных по проблеме изучения фонематического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. При этом дети не только дефектно произносят звуки, но и недостаточно их различают, не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова при обучении грамоте.

Накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и более сложных операций обобщения и представлений.

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

Трудности в слуховой дифференциации звуков могут влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата, указывают на первичную несформированность фонематического восприятия.

Диагностическая сложность в анализе проявлений недостатков фонематического восприятия заключается в том, что нередко диагностическая функция фонемообразования у детей с выраженными дефектами артикуляции развивается в неполноценных условиях и может быть также недостаточной.

Поэтому необходимо отделять вторичные проявления фонематического недоразвития при наличии дефектов в области артикуляционного аппарата от тех случаев, когда недостатки фонематичного восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи.

Нами был составлен комплекс диагностических методик (позволяющих выявить особенности фонематического восприятия у детей 6-7 лет). на основе заданий, предложенных

1. Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной [50] - программа обучения и воспитания детей. Представлены приемы, направленные на: узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу) различение отдельных звуков в ряду звуков, затем -- в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу). Приемы помогают выявить картину владения фонематического восприятия;

2. Г.А. Волкова [8] - в пособии представлены задания, которые помогают выявить состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений;

3. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко [26] - Экспресс - обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автор предложил обследование и анализ: общей картины звукопроизношения, состояния фонематического слуха, готовности к звуковому анализу, уровня овладения ребенком звукослоговой структурой языка, степени сформированности фразовой речи.

4. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. В пособии представлены исследования фонематического восприятия, фонемного анализа, звукового синтеза.

В процессе проведения обследования детям оказывалась помощь в двух случаях:

1.При непонимании смысла инструкции показывали образец выполнения.

2.Повторяли задание, если дети его забывали.

Методика обследования состояла из 8 заданий.

Цель всех заданий: выявить состояние фонематического восприятия у детей.

В качестве лингвистического материала нами были использованы таблицы слогов, слов. Задания предъявлялись в устной форме.

Задание 1.

"Поймай звук" - выделение заданного звука из ряда звуков. Обследование звукопроизношения.

Инструкция:

а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [с].

Материал: ряд звуков

с, ы, с, и, х, с, к, т, ш, с, ч, с, ц, с, ф, г, с, з, в, д, с, р, л, м, н, п, с, б, сь, с, бь, сь, ц, сь, с.

б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком "с" - выделение звука из ряда слогов

Материал: ряд слогов

ас, ах, от, ос, уц, ус, уф, ас, ал, ац, ус, уш, со, хо, но, пы, сы, бы, но, со, ся, ась, ас, ос, ось, ня, са, ца, си, ся, са.

в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком "с" - выделение звука из ряда слов.

Материал: ряд слов

сало, кот, сок, холод, дуб, соха, машина, сани, рак, мак, лак, соловей, полка, кусок, поток, бык, цапля, сад, семья, серп, сом.

Критерии оценки:

1. Правильное выделение звука в ряду звуков - 1балл.

2. Правильное выделение звука в ряду слогов - 1 балл.

3. Правильное выделение звука в ряду слов - 1 балл.

4.Ошибки при выполнении данного подпункта - 0 баллов.

Ошибкой считался пропуск элемента (звука, слога, слова), содержащего данный звук; выделение элемента, не содержащего данный звук.

Задание 2. "Покажи картинку" - различение слов, близких по звуковому составу, но разные по смыслу, направленные на изучение восприятия слов, похожих по звучанию

Материал: картинки с изображением пары предметов (коса - коза, ежата - мышата, бочка - почка, дочка - точка, вата - фата, рак - мак, чёлка - щёлка). Инструкция: посмотри, это бочка, это почка (логопед показывает соответствующие картинки). Покажи, где бочка. Покажи, где почка. Покажи, где почка.

Критерии оценки:

1. Правильное выполнение всего задания - 2 балла.

2. Не более 3 ошибок - 1 балл.

3. Более 3 ошибок - 0 баллов.

Ошибкой считался показ картинки, не соответствующей названному слову.

Вывод: при выполнении задания "Покажи картинку", направленного на изучение восприятия слов, похожих по звучанию, все дети смогли различить слова, состоящие из звуков, не нарушенных в произношении.

Инструкция: Послушай. Повтори так же.

аиу па - ба та - да - та пух - мех - мох

иоу да - та га - ка - га кот - год - ход

уои ва - вя ха - ка - ка дом - дам - дым

ауио га - ка на - ма - ма бак - бык - бок

оуиа ха - ка ма - мя - ма копка - кепка - папка

Критерии оценки:

1. Правильное повторение всех рядов - 2 балла.

2. Частичное выполнение задания - 1 балл.

3. Ошибки при повторении всех рядов - 0 баллов.

Ошибкой считалось изменение последовательности и количества элементов в ряду, перестановка и замена звуков, слогов, слов.

Вывод: при выполнении задания "Повтори-ка, я скажу", направленного на запоминание слоговых рядов, состоящих из трех, четырех элементов, вызвало затруднение у детей в различении слогов.

Задание 4. "Внимательные ушки" - выявления особенностей сформированности фонематического восприятия

Материал: 4 предметные картинки с изображением груши, шапки, раскладушки, сушки.

Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно.

Груша, гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.

Шапка, фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.

Сушка, суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка.

Раскладушка, йасладушка, раскладушка, раскладуска, ласкрадуска, раскладушка.

Критерии оценки:

Правильное выполнение всех заданий - 2 балла.

Ошибки при показе одной - двух картинок - 1 балл.

Ошибки при показе более двух картинок - 0 баллов.

Ошибкой считался показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.

Вывод: при выполнении задания "Внимательные ушки", семеро детей справились с заданием без затруднения. Пятеро не опознавали произношение как ошибочное, если оно совпадало с их типом нарушенного произношения. Остальные дети слышали ошибки в произношении слов, если они отличались от их типа ошибок, и правильно определяли нормальное звучание слова.

Задание 5. "Найди ошибку" - различение слов в предложении, близких по звуковому составу, но разные по смыслу.

Инструкция: Послушай. Правильно ли я сейчас сказала?

1. У Марины болит суп, а в тарелке вкусный зуб.

У Марины болит зуб, а в тарелке вкусный суп.

2. На лугу пасутся козы, выросли на клумбе розы.

На лугу пасутся розы, выросли на клумбе козы.

3. На столе с салатом мышка, в своей норке сидит миска.

На столе с салатом миска, в своей норке сидит мышка.

Критерии оценки:

Правильное определение всех текстов с ошибками - 2 балла.

Правильное определение 1-2 текстов с ошибками - 1 балл.

Другие варианты - 0 баллов.

Вывод: выполнении задания "Найди ошибку" пятеро ребят испытали затруднения при определении правильного и неправильного звучания фраз со словами козы - розы. А остальные ребята справились с заданием.

Задание 6. Цель - исследование фонематического представления.

Придумать слова, начинающиеся со звуков:

Инструкция: придумай слова, которые начинаются со звука [С].

[С], [Ш], [Б], [Л]

Оценка:

2 балла - называет слова на все звуки;

1 балл - не может назвать слова на какой-то один звук; не может назвать слова на какие-либо 2 звука, нужно подробное объяснения задания, задание выполняется в замедленном темпе.

0 баллов - называет слова на какой-либо 1 звук, нужна помощь логопеда; задание не выполняется.

Вывод: двое детей не смогли назвать слова на заданный звук, остальные справились с заданием.

Задание 7. Отбор картинок, названия которых содержат заданный звук.

Инструкция: дай мне картинки в которых живет звук [С], а себе возьми картинки в которых живет звук [З].

[С]-[З]; [Ш] -[Ж]; [Р] - [Л]

Оценка:

2 балла - все задания выполняются верно;

1 балл - единичные ошибки в какой-то одной паре звуков, выполняет самостоятельно; самостоятельно не справляется, задание выполняется правильно только с помощью логопеда, после подробного объяснения и выделения нужного звука в словах;

0 - баллов - большинство заданий недоступно, даже при помощи логопеда допускает ошибки; задание не выполняется.

Вывод: при выполнении задания полностью с заданием справились пятеро детей. У семи трудности были при отборе картинок, в которых заданный звук находился в середине слова, т.е. дети самостоятельно не могли проанализировать состав слова.

Задание 8. Определить сколько звуков в слове:

Инструкция: сосчитай, сколько звуков в слове.

Кот, стул, рыба, лимон.

Оценка:

2 балла - называет правильное количество звуков во всех словах;

1 балл - не выполняет пробу из 5 звуков, не выполняет 3 (2) и 4 пробу, нужно подробное объяснения задания, задание выполняется в замедленном темпе;

0 баллов - выполняет только 1 пробу, нужна помощь логопеда или задание не выполняется.

Вывод: пятеро детей без затруднений справились с заданием, остальным потребовалось подробное объяснение задание и помощи в его выполнении.

Выводы об уровне развития:

9 б. и ниже - низкий уровень развития фонематического восприятия

10 - 14б. - средний уровень развития фонематического восприятия

15 - 17 б. - высокий уровень развития фонематического восприятия

Вывод: в данной группе четверо детей с низким, пятеро с средним и трое с высоким уровнем развития.

Целью нашего исследования на данном этапе являлось выявление уровня развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста и определение основных условий для его дальнейшего развития.

Задачи исследования:

1.Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на определение уровня развития фонематического восприятия.

2.Апробировать данный комплекс на экспериментальной группе. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов, т.е. обработать и интерпретировать полученные данные.

3.Определить уровень развития фонематического восприятия у экспериментальной группы.

Эксперимент проводился на базе детского сада №90 «Ягодка» Сормовского района города Нижнего Новгорода, в котором участвовало 12 детей в возрасте 6ти-7ми лет.

При проведении эксперимента по исследованию фонематического восприятия у младших школьников, испытуемые выполняли целый ряд заданий.

За выполнение каждого задания детям начислялось определённое количество баллов.

Подобный способ оформления позволяет не только зафиксировать результат, но и проследить динамику развития ребёнка в результате обучения.

В экспериментальной группе дети не выполнили предложенные задания полностью. В среднем дети набрали по 9,12 баллов, что говорит о низком и среднем уровне развития фонематического восприятия.

Мы считаем, что преодоление нарушений развития фонематического восприятия требует целенаправленной работы педагога в ходе специально организованного обучения с использованием специальных упражнений и заданий.

2.2 Использование комплекса упражнений по развитию фонематического восприятия у детей 6-7 лет

В данной главе мы предлагаем комплекс упражнений по развитию фонематического восприятия у детей 6-7 лет.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что преобладает низкий средний уровень развития фонематического восприятия у детей данной группы, поэтому требуется разработка специальной развивающей системы упражнений по развитию фонематического восприятия. Причем, особое внимание обращается на те характеристики устной речи, которые запаздывают в своем развитии.

Цель: развитие фонематического восприятия у детей 6-7 лет.

Задачи:

1.Развитие фонематического анализа и синтеза.

2.Развитие слухового восприятия.

3.Развитие правильного звукопроизношения.

Контрольный эксперимент проводился на базе детского сада № 90 «Ягодка» г. Н. Новгорода Сормовского района в течение октября-ноября 2015г. В эксперименте принимали участие 12 детей в возрасте 6- 7 лет.

Развитие фонематического восприятия будет проходить по следующим направлениям:

1.Работа над развитием слухового восприятия; речевого и неречевого слуха

2.Работа над развитием правильного звукопроизношения

3.Работа над развитием звукового анализа, фонематического представления.

4.Работа над развитием умения дифференцировать звуки.

В процессе проведения констатирующего эксперимента мы установили, что данные составляющие фонематическое восприятие у будущих первоклассников находятся на низком и среднем уровне. Полученные результаты убедили нас в необходимости разработки развивающего комплекса заданий и упражнений, включающего работу по вышеперечисленным направлениям.

С учетом уровня развития фонематического восприятия, индивидуальных особенностей детей для них были подобраны следующие игры и упражнения, предложенные Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, Чевелевой Н.А, Фомичевой Н., Казанской В.Л и др.

(Разработанный комплекс упражнений мы использовали на занятиях).

Игры и упражнения:

№1. «Угадай, что звучит»

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

Педагог показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Затем педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?” - спрашивает он детей. Дети отвечают, и педагог снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

№2. «Поймай звук»

Цель: развитие слухового внимания.

Описание игры: Педагог произносит ряд звуков, дети хлопают, услышав заданный звук.

№3. «Найди картинку»

Цель: Развитие восприятия звукокомплексов.

Педагог раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением. Игра может проводиться в двух вариантах: а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции, б) без опоры на зрительное восприятие (губы педагога закрываются).

№4. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой»

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других.

Педагог: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук «Э». А -- Э -- У --Ы -- Э -- А -- У -- О -- А -- Э -- Ы--Э

№5. «Кто больше назовет?»

Цель: развитие фонематического анализа

Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому - со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.

№6. Игра «Встречу слово на дороге -- разобью его на слоги»

Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры. Педагог бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

№7. «Определи, где находится заданный звук в слове»

Цель: развитие фонематического анализа.

Педагог показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Затем предлагает определить каким звуком заканчивается слово, или какой звук находится середине заданного слова. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ - в слове Вадик).

№8. Игра «Разноцветные мячики» Зелёный -- мягкий. Синий -- нет. Что за звук? Мне дай ответ!

Цель: закрепление дифференциации твёрдых и мягких согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи зелёного и синего цвета.

Ход игры.

Педагог бросает мяч детям. Поймавший называет мягкий согласный звук, если мяч зеленого цвета, твердый согласный -- если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно педагогу.

№9. «Узнай звук»

Цель: Узнавание заданного звука в словах.

Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова с твердыми и мягкими согласными звуками, (например, р и рь), поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.

№10. Шутки-чистоговорки:

Цель: развитие правильного звукопроизношения.

Ря - ря - ря - синие моря; рю - рю - рю - репу я варю;арь- арь- арь- новый букварь; ри - ри - ри - горят фонари; ре - ре - ре - санки на горе; орь - орь - орь - у Андрюши корь; ра - ра - ра - высокая гора; ро - ро - ро - новое перо; ру - ру - ру - коза грызет кору; ры -ры - ры - летят комары; ор - ор - ор - у Ромы топор и т.д.

№11. «Различай и повторяй»

Цель: развитие узнавания и дифференциации звуков, развитие правильного звукопроизношения.

Педагог предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком. Например,

“Повторяй за мной только звук с” -- предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т.д.

“Повторяй за мной только слоги со звуком с” -- предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.

“Повторяй за мной только слова со звуком с” -- предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.

Речевой материал может быть подобран по-разному, с учетом цели задания -- выделение гласных звуков, согласных (твердых--мягких, звонких-глухих, свистящих--шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и т. д.), звуков в слогах с одинаковыми и разными гласными, звуков в словах-квазиомонимах и т. д.

№12. «Будь внимателен»

Цель: развитие дифференциации правильного и дефектного произношения.

Перед ребенком раскладывают картинки (банан, альбом, клетка), малыш внимательно смотрит, запоминает, закрывает глаза. Педагог убирает, а малыш должен определить, что пропало, затем внимательно слушает педагога: если педагог правильно называет пропавшую картинку -- ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно -- красный. А затем сами произносят правильно заданное слово. Произносимые слова:

Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан и т. д.

Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, авьбом, альпом, альном, аблем и т.д.

Клетка, къетка, клетта, тлетка, квекта, тлекта, кветка и т.д.

фонематический школьный логопедический речь

2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

После проведения формирующего эксперимента нами было проведено повторное итоговое обследование уровня развития фонематического восприятия у детей 6-7 лет.

Целью эксперимента было - выявление наличия или отсутствия повышения уровня фонематического восприятия в экспериментальной группе и проверка эффективности, разработанного нами комплекса упражнений.

Итоговое обследование проводилось с помощью тех же методик, которые использовались в констатирующем эксперименте, но с изменением содержания методик.

Результаты контрольного эксперимента показали, что после проведения формирующего эксперимента некоторые из детей перешли на высокий уровень развития фонематического восприятия. До проведения формирующего эксперимента высокий уровень показали трое из детей.

Результаты контрольного эксперимента позволили установить, что после введения развивающего комплекса упражнений в занятиях произошла положительная динамика в развитии фонематического восприятия у будущих первоклассников. Большей динамикой было отмечено развитие умения выделять звук в слогах, и в умении дифференцировать нормальное произношение слов от дефектного произношения.

Заключение

С каждым годом количество детей с нарушением речи не становится меньше. Развитие фонематического восприятия - это довольно трудоемкий и длительный процесс. На наш взгляд, при правильно подобранном подходе и правильно подобранным направлениям коррекционной работы по данной проблеме, процесс станет более легким и более результативным.

В начале работы нами была выдвинута следующая гипотеза: мы предположили о том, что у детей 6-7 лет отмечается средний уровень развития фонематического восприятия и что разработанная нами система упражнений будет эффективна для развития фонематического восприятия у детей. В результате констатирующего эксперимента мы установили, что у детей восприятие сформировано на среднем уровне. Полученные данные подтвердили наше предположение о том, что фонематическое восприятие детей нуждается в развитии. Это подтверждается и данными теоретических исследований (Л.С. Выготского, А.Е. Лурия, Н.Х. Швачкина, Р.Е.Левиной и др.) и анализом практической работы по развитию фонематического восприятия у младших школьников (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и др.).

Нами была разработан развивающий комплекс упражнений, с целью развития тех нарушений, которые были выявлены в ходе констатирующего эксперимента. После проведения развивающих занятий с детьми нами был проведен формирующий эксперимент, по результатам которого мы установили, что разработанный нами комплекс упражнений является эффективным. Отметилась у детей положительная динамика в умении выделять звук в слогах, и в умении дифференцировать нормальное произношение слов от дефектного произношения. Проведение опытно-экспериментальной работы подтвердило, что разработанный нами комплекс упражнений имеет практическую значимость, так он был рекомендован педагогу данного образовательного учреждения для дальнейшей реализации. Наше исследование не претендует на законченность, так как озвученная нами проблема многогранна, мы рассмотрели в ней лишь один аспект. И она требует дальнейшего исследования.

Литература

1.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977. - 176с.

2.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1964. - 91с.

3.Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения). - М.: АПО, 1996

4.Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - С.55-62.

5.Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.

6.Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. «Логопедия» - В 2-х книгах. Книга 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

7.Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

8.Волкова Л.С. Логопедия Методическое наследие. - М.: Владос, 2003.

9.Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. - М.: 2002. - 256 с.

10. Волосовец Т.В. Специальная педагогика. Преодоление ОНР дошкольников. Учебное методическое пособие. 2002. - 256с.

11. Гаркуша Ю.Ф. М., Секачев В.Ю. «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи».

12. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб.: Акцидент, 1995. - 64 с.

13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

14. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции специальной педагогики и психологии" - Самара, СГПУ, 2003 - с.70-83

15. Гриншпун Б.М. Дислалия. // Хрестоматия по логопедии -т.1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997. - с.108-120

16. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников.

17. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. - М.;1972 - с.9-31

18. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963. С.213-227.

19. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М.: 1994.

20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: 1990.

21. Журова Л. Е. "Обучение грамоте в детском саду"Изд-во "Педагогика", М., 1978 г. Зееман М. Косноязычные дети // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.17-22

22. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.

23. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

24. Коменский Я.А. Материнская школа // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999 - с.56

25. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР ("Осень", "Зима", "Весна", "Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна"). М.: Гном и Д, 2000-2001.

26. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. М.: Гном и Д, 2001.

27. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс - обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. -- М.: "Гном-Пресс", 2000.

28. Краузе Е.Н. Логопедия. - СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003.

29. Куссмауль А. Косноязычие и лепетание // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997г.- с.8-13

30. Лалаева Р.И. Диагностика речевых нарушений. - М.: 1999.

31. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Союз, 1999.

32. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968. - 367с.

33. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. - СПб.: "Паритет", 2003.

34. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.

35. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001.

Размещено на Allbest.ru