Для дослідження була обрана друга молодша група, яку ми поділили на: контрольну групу дітей - №1, експериментальну групу дітей - №2.

Згідно програмних вимог дітям обох груп пропонувалась серія ігор-завдань, які вони вирішували індивідуально. Завдання діти вирішували з паузою тривалістю 10-15 с.

1)Гра-завдання «Геометричне лото». Для гри ми використовували карточки, на яких в ряд були зображені геометричні фігури (одноколірні контури). На карточках - різний добір фігур. На одній - круг, квадрат, трикутник; на другій - круг, квадрат, круг; на третій - трикутник, трикутник, квадрат; на четвертій - квадрат, трикутник, круг і т.д. Крім того, у кожної дитини - набір геометричних фігур тієї ж величини, що і контурні зображення на карточках (по дві фігури кожної форми різних кольорів). Продемонструвавши геометричну фігуру, ми пропонували дітям знайти таку у себе і розкласти на карточках так, щоб вони співпали із зображеними.

2)Гра-завдання «Розклади у коробочки». В даній грі використовувалися коробочки, на яких дані контурні зображення фігур і різні за кольором та величиною круги, квадрати, трикутники. Завдання дітям - розкласти всі фігури по коробках. Дана гра демонструвала рівень уявлень щодо групування геометричних фігур, абстрагуючись від кольору та величини.

3)Гра-завдання «Знайди пару». На столі ми розміщували виготовлені із паперу рукавички, на одній із яких були зображені, наприклад, круг і трикутник, на іншій - круг та квадрат і т.д. У кожної з дітей також по одній рукавичці, вони повинні знайти собі парну рукавичку, орієнтуючись за малюнком.

4) гра-завдання «З яких фігур складається предмет». За допомогою даного завдання ми виявляли рівень вмінь у дітей визначати форму окремих деталей предмета за допомогою зорового аналізатора. Для цього завдання ми запропонували картинки із зображення будиночків, роботів, метеликів і т.д., які складалися із геометричних фігур.

Критерії оцінювання:

Достатній рівень: знає і називає всі геометричні фігури, правильно виділяє всі елементи. Аналізує фігури (під час порівняння), одночасно виділяє дві-три ознаки. Пояснення зрозумілі, логічно правильні. Речення прості з 5-6 слів.

Середній рівень: дитина знає і називає фігури, виділяє елементи, але помиляється, показуючи їх. Порівнюючи фігури, чекає на додаткові запитання, підказки. Самостійно визначає одну ознаку предмета, частіше колір. Пояснення непослідовні, хоча нерідко користується поширеними реченнями.

Низький рівень: помиляється у називанні фігур, не знає елементів фігур. Довільно аналізує фігуру, здебільшого називає її колір; зауважує деякі ознаки відмінностей (якщо знає елементи), вказує пальцем фігури, які аналізує. Речення складаються з 2-3 слів, часто з використанням слів-замісників понять (ось, отут, такий -- не такий).

Відповіді дітей заносилися до протоколу таблиці 2.1.

Таблиця 2.1. Рівні сформованості уявлень про геометричні фігури у дітей експериментальної групи під час констатувального експерименту

№	Ім'я, прізвище дитини	Вік дитини	Рівень сформованості уявлень про геом.фігури та форму предметів
Експериментальна група
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.	Даша В. Софія Г. Діма Г. Славік Н. Оля М. Олена П. Андрій Р. Назар С. Єва С. Діана Т. Діана К. Аня Ф. Міша Я. Арсеній П. Денис К.	3.8 4.5 4 3.2 4.3 3.9 4.6 4 3.8 4.2 4 4 3.6 4.1 3.3	Середній Низький Високий Низький Високий Низький Середній Середній Низький Низький Низький Середній Низький Високий Низький
Контрольна група
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.	Валерія В. Саша В. Максим З. Валерія З. Каріна К. Денис Г. Маргарита М. Олена П. Юрій Р. Маша К. Даша Л. Артем Л. Макар К. Ката Т. Міша С.	4.2 3.9 4 4.1 3.8 3.4 3.8 4 3.6 3.6 4.1 4.2 4.5 4 4	Середній Середній Низький Середній Низький Низький Середній Низький Високий Низький Середній Низький Високий Низький Високий

Таким чином, ми бачимо, що більшість дошкільників (8 дітей - 53%) експериментальної групи мають низький рівень сформованості уявлень про геометричні фігури. Під час виконання завдань ці діти мали труднощі щодо самостійного виконання завдань. Для їх вирішення дошкільнику необхідна була активна допомога дорослого. До середнього рівня відносяться 4 дитини (27%), та лише 3 дошкільника (20%) мають високий рівень сформованості уявлень про геометричні фігури.

Дані про рівні сформованості уявлень про геометричні фігури та форми предметів у дошкільників контрольної групи суттєво не відрізняються від тих, що отримані за результатами діагностики експериментальної групи:

Низький рівень мають - 7 дітей (47%);

Середній рівень мають - 5 дітей (33%);

Високий рівень мають - 3 дитини (20%)(Рис.2.2.)

Результати констатуючого етапу експерименту дають нам підставу для організації системи роботи, яку ми будемо проводити у експериментальній групі № 2.

2.2 Система роботи з формування уявлень про геометричні фігури у дітей молодшого дошкільного віку

На основі даних констатувального етапу дослідження ми склали систему роботи з формувального експерименту, яка включала методику введення дітей в світ логіко - математичних уявлень з допомогою спеціальної серії навчаючих логіко-математичних ігор. В цих іграх моделюються такі логічні і математичні конструкції, розв'язуються такі задачі, які сприяють прискоренню формування і розвитку у дітей простих логічних структур мислення і математичних уявлень. Дошкільники із розвиненим інтелектом швидше запам'ятовують матеріал, більш впевнені в своїх силах, краще підготовлені до майбутнього навчання в школі. Основним методом розвитку ми обрали проблемно-пошуковий, а головну форму організації - гру.

Система роботи з формування уявлень про геометричні фігури та форму предметів:

Вересень

1.Дидактична гра «Склади орнамент».

Мета: розвивати у дітей сприйняття форми. Вчити аналізувати розміщення предметів в просторі.

2.Дидактична гра «Повітряні кульки».

Мета: вчити дітей звертати увагу на колір предмета, підбирати предмети однакового кольору.

Жовтень

1.Дидактична гра «Запам'ятай візерунок».

Мета: розвивати у дітей спостережливість, увагу, пам'ять.

2.Дидактична гра «Знайди свій будинок».

Мета: розвивати у дітей уміння розрізняти кольори, форми геометричних фігур.

Листопад

1.Дидактична гра «Запрошення».

Мета: розвивати вміння дітей розрізняти геометричні фігури, абстрагуючи їх за кольором та розміром.

2.Дидактична гра «Мурав'ї».

Мета: розвивати вміння дітей розрізняти колір та розмір предметів, формувати уявлення дітей про символічне зображення предметів.

Грудень

1.Дидактична гра «Каруселі».

Мета: розвивати у дітей уявлення логічне мислення, вправляти у вмінні розрізняти, називати, систематизувати блоки за кольором, величиною та формою.

2.Дидактична гра «Знайди і назви».

Мета: закріпити вміння швидко знаходити геометричні фігури певного кольору, форми та розміру.

Січень

1.Дидактичга гра «Назви сусідів».

Мета: закріпити вміння описувати геометричну фігуру певного кольору, форми, розміру.

2.Дидактична гра «Різнокольорові кульки».

Мета: розвивати логічне мислення, вчити читати кодове позначення логічних блоків.

Лютий

1.Дидактична гра «Чарівний ключик».

Мета: розвивати логічне мислення, вміння кодувати блоки за допомогою знаків-символів, вчити порівнювати і узагальнювати.

2.Дидактична гра «Поле чудес».

Мета: розвивати творчу уяву, вміння аналізувати, порівнювати та узагальнювати. Розвивати вміння читати кодове позначення блоків і описувати блоки за допомогою кодів.

Березень

1. Дидактична гра «На поляні».

Мета: дати уявлення про множину, звернути увагу дітей на властивості геометричних фігур. Навчити ділити множину на підмножини, спираючись на певну ознаку предмета. Розвивати спостережливість, логічне

2.Дидактична гра «Поїзд».

Мета: вправляти дітей в умінні класифікувати блоки за двома властивостями: кольором та формою. Вчити читати читати блоки за властивостями. Розвивати увагу, спостережливість, пам'ять.

Квітень

1. Дидактична гра «Близнята».

Мета: розвивати вміння класифікувати блоки, встановлювати рівнясть між двома групами предметів. Вправляти в умінні зіставляти, аналізувати, логічно мислити. Виховувати дружелюбність у дітей, взаємодопомогу.

2.Дидактична гра «Подаруємо ляльці намисто».

Мета: закріпити уявлення дітей про геометричні фігури, вміння виділяти потрібний блок із множини. Вчити дітей викладати алгоритм за ланцюжком. Розвивати увагу, логічне мислення.

Травень

1.Дидактична гра «Визнач і розклади за кольором».

Мета: розвивати вміння у дітей класифікувати і абстрагувати фігури за кольором. Вчити кодувати геометричні фігури через заперечення. Розвивати логічне мислення, увагу.

2.Дидактична гра «Знайди і розклади за формою».

Мета: закріпити вміння дітей класифікувати і абстрагувати фігури за формою. Вчити кодувати і декодувати геометричні фігури через знак заперечення. Розвивати логічне мислення та увагу.

Для цих ігор ми використовували «Логічні блоки», які розробив угорський психолог З. Дьєнеш. Логічні блоки складалися із 48 геометричних фігур, що вирізнялися кольором (трьох кольорів: червоні, сині, жовті), формою (круги, квадрати, трикутники, прямокутники), розміром (великі - малі фігури) (Рис. 2.3.):

Рис.2.3 Розміри великих та маленьких фігур у сантиметрах

Логічні плоскі блоки ми виготовили із картону. А під час роботи фронтальних та підготовчих завдань ми використовували більш крупні плоскі логічні блоки.

Ігри з логічними блоками дозволяють: - ознайомити з формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів; - розвивати логічне мислення, уявлення про безліч, операції над множинами (порівняння, розбиття, класифікація, абстрагування, кодування і декодування інформації); - засвоїти елементарні навички алгоритмічної культури мислення; - розвивати вміння виявляти властивості в об'єктах, називати їх, узагальнювати об'єкти за їх властивостями, пояснювати схожість і відмінності об'єктів, обґрунтовувати свої міркування; - розвивати пізнавальні процеси, розумові операції; - виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети; - розвивати творчі здібності, уяву, фантазію, здатності до моделювання і конструювання; - розвивати мову;

- успішно оволодіти основами математики.

Оскільки логічні блоки являють собою геометричні еталони форм, кольорів, то їх можна використовувати з дітьми, починаючи з раннього віку. На початку ми ознайомили дітей з цими блоками, виложивши їх перед дошкільниками, та надали їм можливість вивчити фігури, роздивитися, поторгати, потримати в руках та погратися з ними. Роботу з формування пізнавальних можливостей ми розпочали із знайомства з формою, потім з кольором.

У своїй педагогічній діяльності ми виділили такі форми організації з логічними блоками:

а) заняття, які забезпечували наочність, системність та доступність, зміну діяльності;

б) колективна та самостійна ігрова діяльність (дидактичні, настільно-друковані, рухливі, сюжетно-рольові);

в) поза заняттями - зображувальна діяльність, аплікація.

Відтак, на початковому етапі ми запропонували їм прості завдання у вигляді дидактичних ігор, таких як:

1)«Знайди всі фігури (блоки) як ця за формою (кольором,розміром)». (Наприклад показали дитині жовту фігуру.) Згодом ми просили дитину показати всі блоки трикутної форми (чи всі великі фігури) і т.д.

2)«Намисто». Від будь-якої нами обраної фігури ми просили дитину викласти намисто так, щоб поряд не було фігур однакових форм (кольорів, розмірів).

3)«Другий ряд». Діти викладали в ряд 5-6 будь-яких фігур. А під ним другий ряд, але так, щоб під кожною фігурою верхнього ряду була фігура іншої форми (кольору, розміру), або такої ж форми, але іншого кольору.

4) «Поділи фігури між звірятами». Для гри ми використовували іграшки - зайчика, ведмедика, ляльку та ін. І просили поділити фігури так, щоб,наприклад, у ведмедика були тільки червоні фігури, а у зайчика - всі великі фігури, або круглої форми і т.д.

Для перевірки того, наскільки добре діти засвоїли ознаки геометричних фігур, за методикою вводиться спеціальний код, який графічно відображає ці ознаки. Це дозволяє розвивати здатність до моделювання і заміщення ознак, вміння кодувати та декодувати інформацію. Коли діти легко навчилися користуватися кодовими карточками, вводився код, який означав знак заперечення «не» (не квадрат, то значить круг, або прямокутник, або трикутник та ін.).

Для цього ми взяли альбом, в якому аркуші з'єднані пружиною. Зі сторони з'єднання аркушів ми відступили приблизно 10 см та відрізали вздовж. Смужка, яка залишилася із закріпленими аркушами (залишити 4 аркуші) ділиться на 4 частини і розрізається до пружинки, щоб була можливість перевертати окремі частини. На першій частині на кожному аркуші зображується код форми, на другій - код кольору, на третій - код розміру, на четвертій - код товщини.

Рис.2.4 Кодування геометричних фігур

Так, на Рис. 2.4. колір позначається плямкою (колір плями синій, жовтий, червоний), величину - силует будиночка (великий, маленький,), форму - відповідно контури геометричних фігур, товщину - умовним зображенням фігури людини (товстий, худий).

Для роботи з дітьми за методикою З.Дьєнеша необхідні і картки із запереченням властивостей, де кожен знак просто перекреслений.

Ми розглянули з дітьми карточки, уточнили, які властивості на них позначені. Розглядали з дошкільнятами і самі блоки, користуючись карточками і називаючи ім'я кожного блоку. Ігрові вправи проводили так: дітям демонструвалася карточка і пропонувалося знайти всі такі ж блоки, назвати їх. Після засвоєння таких вмінь ми провели ряд дидактичних ігор на розвиток умінь кодувати геометричні фігури за допомогою знаків символів: «Чарівний ключик», «Поле чудес», «Поїзд». (Дод. В)

З метою засвоєння слів: не червоний, не круглий, не великий ми використали дидактичні ігри:

«Знайди та розклади за кольором»

Мета: розвивати вміння дітей класифікувати та абстрагувати фігури за кольором. Вчити кодувати геометричні фігури через заперечення. Розвивати логічне мислення увагу.

Матеріал: набір блоків, обруч.

На даному етапі ми використовували тільки форму та колір.

«Знайди та розклади за формою»

Мета: закріплювати вміння дітей класифікувати та абстрагувати фігури за формою. Вчити кодувати та декодувати геометричні фігури через знак заперечення. Розвивати логічне мислення та увагу.

Матеріал: логічні блоки та обруч.

Під час проведення експерименту ми проводили заняття, на яких закріплювали знання дітей про геометричні фігури за допомогою логічних блоків Дьєнеша «Трикутник», «Круг», «Квадрат», «Незнайко та його друзі» (Дод.Д), та у повсякденному житті використовували різноманітні ігри (настільно-друковані, рухливі), математичні казки про геометричні фігури, вірші, загадки (Дод. Е) та закріплювали знання дітей про геометричні фігури та форму предметів на заняттях із зображувальної діяльності.

2.3. Аналіз результатів дослідження сформованості уявлень про геометричні фігури у дітей молодшого дошкільного віку.

Для перевірки результативності проведеної роботи в експериментальній групі №2 нами був проведений контрольний експеримент. Дітям експериментальної та контрольної груп були запропоновані наступні ігри-завдання:

1) «Будиночки». Дітям пропонувалося розкласти геометричні фігури по своїх будиночках: в один будиночок - квадрати, в другий - груги, в третій - трикутники, в четвертий - прямокутники. Потім ускладнили завдання, де запропонували розкласти, наприклад, сині трикутники - окремо, червоні - окремо. В якості будиночків ми використали коробочки.

2) «Намисто для мами». Дошкільникам пропонувалося викласти геометричні фігури у заданій послідовності: великий червоний квадрат-маленький синій круг-маленький-жовтий великий трикутник і т.д.

3) «На що схожі предмети». Демонструючи предметні картинки із зображеннями, наприклад, бублика, сонечка, віночка, вікна, балалайки трикутної форми і т.д., ми пропонували дітям назвати, на яку геометричну фігуру схожий даний предмет.

4) «Веселі малюнки». Дошкільникам пропонувалося уважно розглянути малюнки. Потім ми ставили до них такі запитання: З яких геометричних фігур складено пташку, паравозик і т.д.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Отримані в результаті контрольного експерименту дані ми зафіксували у таблиці 2.2.



Таблиця 2.2 Рівні сформованості уявлень про геометричні фігури під час контрольного експерименту

№ №	Ім'я, прізвище дитини	Вік дитини	Рівень сформованості уявлень про геом.фігури та форму предметів
Експериментальна група
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.	Даша В. Софія Г. Діма Г. Славік Н. Оля М. Олена П. Андрій Р. Назар С. Єва С. Діана Т. Діана К. Аня Ф. Міша Я. Арсеній П. Денис К.	3.8 4.5 4 3.2 4.3 3.9 4.6 4 3.8 4.2 4 4 3.6 4.1 3.3	Високий Середній Високий Низький Високий Середній Високий Високий Низький Середній Середній Високий Середній Високий Середній
Контрольна група
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.	Валерія В. Саша В. Максим З. Валерія З. Каріна К. Денис Г. Маргарита М. Олена П. Юрій Р. Маша К. Даша Л. Артем Л. Макар К. Ката Т. Міша С.	4.2 3.9 4 4.1 3.8 3.4 3.8 4 3.6 3.6 4.1 4.2 4.5 4 4	Середній Середній Середній Середній Низький Низький Високий Низький Високий Низький Середній Низький Високий Низький Високий

В результаті контрольного експерименту встановлено, що вже 7 дітей - 47% експериментальної групи мають високий рівень сформованості уявлень про геометричні фігури. До середнього рівня відносяться 6 дітей (40%) і лише два дошкільника (13%) мають низький рівень.

Дані, отримані в результаті повторного вивчення рівней сформованості уявлень про геометричні фігури та форму предметів, які входять у склад контрольної групи, значно не змінились.

Отримані в ході контрольного експерименту дані свідчать про результативність проведеної педагогічної діяльності. Експериментальна робота, яка сприяла залученню дітей до навчання про геометричні фігури та форму предметів, здатна підвищити рівень логіко-математичного розвитку дошкільнят.



Висновки

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що проблема знайомства дошкільників з геометричними фігурами і в класичній, і в сучасній педагогіці була і залишається актуальною.

Своєчасно помічати нові тенденції, брати до уваги реальний життєвий контекст, рухатися з вимогами нової епохи, поєднувати в собі гнучкість з чіткою педагогічною позицією - важлива умова професійного педагога. Навчання дошкільника розмірковувати стає одним з важливих завдань, яке належить розв'язувати в контексті його особистісного розвитку в цілому й логіко-математичному зокрема. Дошкільна освіта вимагає переосмислення педагогами всього навчально-виховного процесу, пошуку ефективних шляхів здійснення освітньо-виховної роботи з логіко-математичного розвитку дітей дошкільного віку. Основними завданнями розвитку логічного мислення є: навчити формулювати мету, виділяти головне, аналізувати, синтезувати, порівнювати, класифікувати предмети та явища за певними ознаками, узагальнювати, розділяти ціле на частини, аргументувати свої судження, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Педагогічна робота з розвитку логіко-математичних умінь дітей полягає у створенні відповідних умов для формування в дошкільника пізнавальної активності. І найоптимальнішим щодо здійснення особистісного підходу у навчанні, на наш погляд, є використання логічних ігор, занять математичного змісту. Необхідним компонентом правильно побудованого процесу навчання дошкільнят математики є дидактичні засоби. Вдалий добір і доцільне використання їх на заняттях полегшує дітям пізнання дійсності та сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу. Логічні блоки З. Дьєнеша являються унікальним дидактичним засобом, а також системою для розвитку у дошкільників логіко-математичних уявлень та вмінь, яка базується на використанні ігор та вправ з цими матеріалами. Відтак, логічні блоки Дьєнеша з їх орієнтацією на індивідуальний підхід та ідеї авто дидактизму обов'язково повинні зайняти чільне місце у роботі з дошкільниками.

Таким чином, найважливішим підсумком логіко-математичної підготовки дитини є не тільки, і не стільки накопичення певного запасу знань та вмінь, скільки розумовий розвиток дитини, формування у неї необхідних, специфічних пізнавальних та розумових умінь, що є базовими для успішного засвоєння надалі математичного змісту. Тому дитина, яка оволоділа способами логічного мислення та математичними уміннями спроможна усвідомлено застосовувати їх в процесі власної життєдіяльності в різних сферах свого життя.



Список використаних джерел

1.Артемова Л.В. Колір. Форма. Величина. Число. /Л.В. Артемова. - К.: Томіріс, 1997. - 176.: іл. 40 с.

2.Баглаєва Н. І. Сучасні підходи до логіко-математичного розвитку дошкільнят / Н. І Баглаєва// Дошк. вих. - 1999. - № 7. - С. 3-4.

3. Баглаєва Н.І. Діагностика логіко-математичних умінь дитини/ Н.І. Баглаєва // Палітра педагога. - 1998. - № 3-4. - С. 9.

4. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред. О.Л. Кононко. - 3-тє вид., випр. - К.: Світич, 2009. - 430 с.

5. Белошистая А. В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики / Анна Витальевна Белошистая. - М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 352 с.

6. Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. - М.: Просвещение, 1964. - 184 с.

7. Богданович М. В. Методика викладання математики в початкових класах: навч. посібник / М.В. Богданович. - К.: А.С.К, 1999. - 300 с.

8.Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М.: Просвещение, 1988, - 144с.

9.Гайдаржийська Л. Слово. Образ. Дія. Роль дидактичних засобів у формуванні початкових математичних уявлень/ Л.П. Гайдаржийська// Дошкільне виховання. - 2000. - № 4. - С. 14-15.

10. Гальперин П. Я. Формирование начальных математических понятий/ П. Я. Гальперин, Л. С. Георгиева // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: хрестоматия в 6 частях. - М.: СПб, 1994.- Ч. 3. - 312 с.

11. В.В. Давидов. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

12.Ерофеева Т.И. Математические сказки: пособие для детей 4-5 лет./ Т.И. Ерофеева. - М.: Просещение, 2008. - 16 с.

13.Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста. Занятия с детьми 3-5-летнего возраста: пособие для воспитателей и родителей/ В.В. Зайцев. - М.: Гуманит. изд. ценр Владос, 1999. - 45 с.

14.Закон України “Про дошкільну освіту”. - К., 2001.

15. Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори / Ян Амос Коменський. - Том 1. Велика дидактика. - Вид-во «Радянська школа»: Київ, 1940. - 248 с.

16.Коментар до базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук.-метод. Посібник/ Наук.ред.О.Л. Кононко. - К.: Ред.журн. «Дошкільне виховання», 2003. - 243 с.

17. Кононко О.Л. Базова программа розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / О.Л. Кононко. - [3-тє вид., випр.]. - К.: Світич, 2009. - 430 с.

18. Костюк Г. С. Избранные психологические труды/ Г. С. Костюк - М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

19.Лебедєва З.Є. Дидактичний матеріал з формування початкових математичних понять/Л.Б. Ланцман, А.Я. Гузій, за ред.З.Є. Лебедєвою. - К.: Радянська школа, 1975. - 40с.

20.Левківський М.В. Ісорія педагогіки. Видання 2-е, доповнене. Підручник. / М.В. Левківський - К.: Центр навчальної літератури, 2006. - 376 с.

21. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А. М. Леушина. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

22.Мацюк Л.Г., Крушинська В.Д. Дидактичні ігри з математики в дитячому садку: Навчальний методичний посібник./ Мацюк Л.Г., Крушинська В.Д. - К.: Освіта, 1992. - 64 с.

23. Михайлова З.А. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: [Хрестоматия 1 и 2 части] / З.А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая. - Санкт-Петербург: Изд-во: Фирма Икар, 1996. - 138 с.

24.Нікітін Б. Сходинки творчості або розвиваючі ігри: Пер. з рос./ Борис Нікітін. - К.: Рад. шк., 1991. - 144 с.

25.Нікітченко С. Вивчаємо математику з паличками Кюїзенера/ Світлана Нікітченко// Дошкільне виховання. - 2012. - №3. - С.16-19.

26.Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие/ Авт.-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая/ (Библиотека программы «Детство»). - СПб: «Акцидент», 1996. - 79 с.

27.Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст). Выпуск 1. Пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Е.Н. Панова. - Воронеж: ТЦ Учитель, 2007. - 78 с.

28. Петерсен Л. Г. Математика для дошкольников. Раз - ступенька, два - ступенька / Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина - М.: Педагогика, 1996. - 96 с.

29. Плетеницька Л. С. Логіко-математичний розвиток дошкільників (за програмою «Дитина в дошкільні роки») / Л. С. Плетеницька, К. Л. Крутій - 2-е вид., стереот. - Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2006. - 156 с.

30. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника/ Н. Н. Поддьяков. - М.: Педагогика, 1977. - 227 с.

31.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием/А. А. Смоленцева. - М.: Просещение, 1987. - 95 с.

32.Старченко В.А. Формування логіко-математичних уявлень дітей дошкільного віку/ Валентина Старченко// Дошкільне виховання. - 2005. - № 7. - С. 19-21.

33. Степанова Т. М. Індивідуалізація і диференціація навчання математики дітей старшого дошкільного віку: [монографія] / Т. М. Степанова.- К.: Видавничий Дім «Слово», 2006. - 208 с.

34.Столяр А.А. Формирование елементарных математических представлений у дошкольников. Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)»/ Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просещение, 1988. - 303 с.

35. Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори / К. Д. Ушинський. - К.: Рад. школа, 1983. - Т. 2. - 350 с.

36. Фрейлах Н.И. Методика математического развития/ Наталья Ивановна Фрейлах. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006. - 208 с.

37. Фунтикова О. А. Теоретические основы умственного развития дошкольников / О. А. Фунтикова. - Симферополь: Таврида, 1999. - 304 с.

38. Щербакова К. Й. Методика формування елементарних математичних уявлень у дошкільників: навчальний посібник / Катерина Йосипівна Щербакова; Мін. освіти України; ред. Є.В. Бондарчук. - К.: Вища школа, 1996. - 240 с.



Додаток А

Розвиваючі ігри за Б.Нікітіним та З.О. Михайловою

Розвиваючі ігр за Б.Нікітіним

«Склади візерунок»

В основу забави покладена творча робота з 16 однаковими кубиками. Усі сторони кожного кубика мають різний колір (4 кольори). Це дозволяє збирати з них одно, двох, трьох і навіть чотирьохкольорові візерунки в великій кількості варіантів. У цій грі діти виконують три різних види завдань:

1.За заданими візерунками складають такий же з кубиків.

2.Вирішують зворотну задачу - дивлячись на кубики, зобразити малюнок візерунку, який вони створюють.

3.Придумують нові візерунки з великої кількості кубиків, тобто виконують творчу роботу.

Вправи спрямовані на здатність дітей до аналізу, на розвиток мислення та інтелекту.

«Рамки і вкладиші»

Забава розрахована на найменших. Вона складається з 16 рамок з вкладишами, які мають вигляд геометричних фігур, таких як коло, квадрат, трикутник і т.д. Починати гру необхідно з демонстрації вкладишів. Взяти певну фігуру і називаючи її, показати дитині. При цьому рекомендується викладати фігури на однотонну поверхню. Показавши кілька фігурок, можна дати їх дитині для самостійного вивчення. Можна також запропонувати їй коробочку або баночку, в яку вона б змогла покласти фігури, а потім дістати назад. З часом дитина ознайомитися з усіма 16 фігурами комплекту. Починаючи з невеликої кількості фігур, можна залучати малюка у віці ще до року. Після того, як дитина підросте, варто ускладнювати завдання - обводити контури фігур олівцем або ручкою, робити подвійний контур, малювати фігурки на замовлення (три кола, два трикутники), створювати смислові зображення (сонечко з кола, ялинку з трикутників).

«Склади квадрат»

Ця гра стала похідною головоломки, яка полягала у необхідності скласти квадрат з декількох шматочків різної форми. Така головоломка мала досить важкий характер, Нікітін спростив її, в результаті вийшла гра для дітей від двох років. Гра складається з 12 різнокольорових квадратів. Всі вони розташовані на дошці розміром в альбомний лист і як би вставлені в отвори (своєрідні віконця). Для дітей молодшого віку потрібно залишити декілька найпростіших квадратів. Наприклад, цілий квадрат, квадрат з двох прямокутників, з двох трикутників. Деталі необхідно або розкласти за кольором, або показати як з двох половинок виходить квадрат. Після чого дитині надається свобода дій. Ці вправи допомагають розуміти співвідношення цілого і частини, формувати логічне мислення, розвивати інтелект дитини.

Розвиваючі ігри за З.О. Михайловою

Склади картинку.

Розвивати у дітей сенсорні вміння і здібності, аналітичне сприйняття. Діти вчаться розрізняти геометричні фігури, зіставляти з них будь-яке зображення, картинку за зразком, за вказівками педагога, за задумом. Дітям пропонується в індивідуальній чи колективній грі зіставити картинку за розчленованим чи контурним зразком, без зразка чи за задумом.

Домалюй, добудуй.

На аркушах паперу зображуються геометричні фігури, наприклад кола різних розмірів, на відстані один від одного. Дитина повинна домалювати, закінчити зображення предмета, який має в своїй структурі круглу форму. Діти малюють сніговита, неваляльку, дівчинку, ляльку, зайця, годинника і більш складні форми. Аналогічні вправи, які складаються в тому, що до обраної фігури, наприклад трикутника, потрібно приєднати інші фігури і отримати при цьому якийсь силует: ялинку, будиночок, прапорець, кораблик та ін.

Ігри та вправи із кольоровими рахунковими паличками.

З них діти складають різні зображення, геометричні фігури, елементарно видозмінюють їх. Даються дітям завдання з поступовим ускладненням. Діти складають із паличок спочатку предметні зображення: будинки, кораблики, нескладні споруди, меблі, після цього геометричні фігури: квадрати, трикутники, прямокутники і чотирикутники різних розмірів і з різним співвідношенням сторін, а потім знову предметні зображення, але на основі попереднього аналізу, розчленування складної форми з виділенням в ній геометричних фігур. Геометричні фігури використовують тепер в якості зразка для визначення форми предмета. Можливе зіставлення геометричних фігур за завданням, за умовою, із певної кількості паличок. Прямокутник із 6 паличок розділити однією паличкою на 2 рівних квадрати, квадрат із 4 паличок - на 2 рівних трикутника, прямокутника. Ігрові вправи організовуються за ініціативою дітей невеликими підгрупами, кожна з яких активно діє при цьому практично.

Логічні задачі



1.«Знайди помилку»

2.«Яка фігура наступна»

3.«Яка фігура тут зайва і чому»

4.«Знайди, чим відрізняється»

Такі задачі зображені графічно і пропонуються дітям у вільний час. Керівну роль бере на себе вихователь, який використовує систему питань для аналізу задач: «Розглянь і назви забраження на таблиці. Чим відрізняються предмети, що в них однакове? Яку фігуру необхідно намалювати наступною і чому? Обведи фігуру пальчиком, а потім скажи, яка зайва».



Додаток Б

Зразок заняття з математики із використання дидактичних засобів за схемою: образ-дія-слово

форма геометрична фігура уявлення

Мета: познайомити дітей з площинною геометричною фігурою. Вчити впізнавати прямокутник, коло, квадрат, трикутник, вживаючи слова «прямокутний», «круглий», «квадратний», «трикутний». Продовжувати вдосконалювати кількісну та порядкову лічбу в межах шести. Закріпити вміння розкладати предмети за зменшенням та збільшенням розміру зліва направо та справа на ліво. Вправляти в умінні позначати кількість предметів відповідною цифрою.

Демонстраційний матеріал: фланелеграф з набором моделей площинних геометричних фігур (коло, прямокутник, квадрат, трикутник) різного розміру та кольору; таблиці «Кількісна лічба», «Порядкова лічба»; картки-аплікації з геометричних фігур: «Будинок», «Пташка», «Робот»; набір цифр; іграшки різного розміру.

Роздавальний матеріал: площинні геометричні фігури різного розміру та кольору; набір цифр, дрібні дидактичні іграшки; картки «Геометричні фігури»; картки «Кількісна лічба».

Хід гри

Вихователь розміщує на фланелеграфі площинні геометричні фігури - прямокутник, коло, квадрат, трикутник. Діти називають їх, визначають спільні та відмінні ознаки. Вихователь знайомить дітей з прямокутником.

Проводиться дидактична гра «Знайди довкола». Вихователь подає опис певної фігури у вигляді загадки, діти відгадують і знаходять довкола себе предмети, схожі на неї.

Біля дошки викладаються аплікації із зображеннями предметів, складених із геометричних фігур: «Робот», «Будинок», «Пташка». Вихователь запитує дітей, з яких геометричних фігур складається картинка; пропонує назвати їх і показати; полічити, скільки кіл, прямокутників тощо використано на картинці; показати відповідні цифри.

Знання про прямокутник закріплюються за допомогою картки. Завдання дітям:

1. Знайди великі геометричні фігури, назви їх і покажи. Якого вони кольору?

2. Знайди маленькі геометричні фігури, назви і покажи.

3. Які фігури не розфарбовані? Назви й покажи їх.

4. Візьми синій олівець і розфарбуй квадрат.

5. Яка геометрична фігура лишилась не розфарбована? Назви її.

6. Візьми жовтий олівець і зафарбуй прямокутник. Яку геометричну фігуру ти зафарбував у жовтий колір? Якого вона розміру? Назви її.

7. Знайди прямокутник. Якого він кольору?

8. Скільки сторін, кутів у прямокутнику. Полічи і покажи.

Проводиться фізкультхвилинка.

Вихователь викладає у себе на столі в один ряд шість іграшок різного розміру. Пропонує дітям полічити їх і показати відповідну цифру; поставити іграшки зліва направо за зменшенням розміру - від найбільшої до найменшої. Одна дитина виконує завдання біля столу, а решта - на своїх місцях.

Запитання до дітей: Який по порядку стоїть ведмідь, якщо лічити іграшки зліва направо? Яка по порядку найбільша (найменша) іграшка, якщо лічити зліва направо.

Далі проводиться робота за таблицею «Порядкова лічба». Діти лічать зображені ні ній предмети зліва направо, справа наліво, згори донизу, знизу догори (закріплюється кількісна та порядкова лічба).

Запитання і завдання за таблицею «Кількісна лічба»:

1. Скільки предметів ви бачите вгорі (посередині, внизу) на першій картинці? (Скільки всього годинників, клоунів, чашок?) Покажіть відповідну цифру.

2. Що потрібно зробити, щоб ложок стало стільки, скільки чашок?

3. Закінчіть ряд із фігур.

4. Викладіть у себе на столах стільки грибочків, скільки предметів намальовано вгорі (посередині, внизу) на другій картинці. Полічіть їх і покажіть цифру.

5. Що потрібно зробити, щоб ножів стало стільки, скільки виделок?

6. Закінчіть ряд із фігур.

7. Що і скільки зображено на третій картинці? Покажіть цифру.

8. Чого і скільки не вистачає на малюнку внизу?

9. Закінчіть ряд із фігур



Додаток В

Дидактичні ігри з логічними блоками Дьєнеша

Склади візерунок

Мета: розвивати у дітей сприйняття форми. Вчити аналізувати розташування предметів у просторі.

Розвиваюче середовище: аплікація-зразок, аркуші паперу, геометричні фігури: кола, квадрати, прямокутники, трикутники одного розміру.

Хід гри

Виготовити аплікацію-зразок, на який дитина зможе орієнтуватися. Щоб дитина змогла скласти таку ж аплікацію, йї пропонується аркуш паперу та геометричні фігури. Фігури повинні бути нескладними. Наприклад, по середині аркуша - коло, а по кутах трикутники. Щоб полегшити на першому етапі виконання завдання, можна заздалегідь намалювати на аркуші паперу контури фігур, орієнтири. Перед виконанням завдання доцільно розглянути з дітьми зразок, обстежити фігури, назвати їх, назвати місце їх розташування. Потім перейти до викладання візерунка.

Повітряні кульки

Мета: звернути увагу дітей на колір предмета, вчити добирати предмети однакового кольору.

Розвиваюче середовище: наклеєні на картон тонесенькі смужки кольорового паперу (6-7 кольорів), кола таких же кольорів.

Хід гри

Запропонувати дітям «прив'язати» (прикласти, приклеїти) до ниточок кульки, але так, щоб кольори ниточок відповідали кольору кульки.

Запам'ятай візерунок

Мета: розвивати у дітей спостережливість, увагу, пам'ять.

Розвиваюче середовище: смужки білого паперу, геометричні фігури різної форми. Розміру, набір будівельного матеріалу.

Хід гри

Запропонувати дітям простий візерунок з геометричних фігур. Наприклад:

Цей візерунок треба запропонувати дитині роздивитися одну-дві хвилини, а потім запропонувати їй викласти точно такий самий візерунок по пам'яті на своїй смужці паперу.

Знайди свій будинок

Мета: прививати дітям вміння розрізняти кольори, форми геометричних фігур

Розвиваюче середовище: геометричні фігури різного кольору та форми (в залежності від знань дітей), три обручі, іграшки (наприклад, заєць, їжак, мишка і т.д.)

Хід гри

На імпровізованій лісній галявині лежать три обручі, в них знаходиться по одній геометричній фігурі (коло, квадрат, трикутник).

Вихователь пропонує дітям розглянути обручі з фігурами і пояснює, що в обручі з колом живуть всі кола, з квадратом - квадрати тощо. Для того, щоб потрапити в будинок, потрібен ключик. Використовуючи сюрпризний момент, вихователь пропонує дітям «чарівний мішечок», в якому знаходяться «ключики» (геометричні фігури). За формою та кольором ключика діти можуть знайти свій будиночок (відповідні геометричні фігури). За сигналом вихователя всі біжать до будиночків, займають їх, порівнюючи свою фігуру з тією, яка знаходиться в будиночку.

Поле чудес Мета: розвивати творчу уяву, вміння аналізувати, порівнювати. Розвивати вміння читати кодові позначення блоків і описувати блоки за допомогою кодів.

Розвиваюче середовище: набір блоків, кодові карточки, барабан, який крутиться «Поле чудес».

Хід гри

Вихователь пропонує дітям пограти в «Поле чудес». Діти підходять до барабана з полем, яке крутиться. Поле розбите на сектори. На кожному секторі лежить карточка з кодами, які позначають колір, форму, величину, товщину блоків.

Дітям пропонується покрутити барабан. Стрілка, яка зупинилася на секторі, вказує і на карточку в цьому секторі. Дитина бере карточку і підходить до столу з блоками. Необхідно прочитати карточку і знайти необхідний блок. Знайдений блок виставлається на полотно. В той час, коли перша дитина шукає блок, друга - крутить барабан, бере карточку і підходить до столу з блоками і т.д. Діти, які виконали завдання, спостерігають і допомагають своїм товаришам.

Чарівний ключик

Мета: розвивати логічне мислення, вміння кодувати блоки за допомогою знаків-символів, вчити порівнювати блоки.

Розвиваюче середовище: чарівний ключик, який складається з блоків (маленьке червоне коло, маленький жовтий квадрат, великий синій прямокутник, великий червоний квадрат, маленький зелений трикутник), набір знаків, які позначають колір, форму, розмір, аркуші паперу, кольорові олівці.

Хід гри

- Одного разу їжачок загубив ключик від свого будиночка. Іде він по стежинці, плаче. На зустріч йому стрибає зайчик. Дізнавшись, що сталося із товаришем, і вирішив йому допомогти. Каже їжачку: «Давай підемо до сови, вона розумна, що-небудь придумає».

Сова пожаліла їжачка, дала йому чарівні знаки і сказала, що якщо він відгадає секрет знаків, то і ключик знайдеться.

- Важко зайчику та їжачку відгадати секрет, давайте всі разом їм допоможемо.

Діти перекодовують карточку в геометричну фігуру і викладають ключик на столі. Потім замальовують готові контури ключика на аркушах паперу кольорами, які їм називає вихователь.

Поїзд

Мета: вправляти дітей в умінні класифікувати блоки за двома ознаками: кольором та формою. Вчити читати блоки за знаками. Розвивати увагу, спостережливість, пам'ять.

Розвиваюче середовище: набір блоків, комплект знаків, імпровізований поїзд (зі стільчиків чи будівельного матеріалу), кольорові доріжки, обручі, білети, набірне полотно.

Хід гри

Вихователь пропонує дітям пограти в поїзд. Діти стають один за одним, тримаючись за руки, ідуть по групі:

Я покажу диво-поїзд

не простий, а чарівний.

Їде мій барвистий поїзд,

подивіться, ось який:

в розмальованих вагонах

паровоз везе діток,

і привітно на перонах

подає гучний гудок.

Стільки в поїзда вагонів,

як у мене олівців:

жовтий, синій та червоний,

ще й зелений -- у кінці.

Всі разом промовляють: «ш-ш-ш-ш-ш» і поїзд зупиняється. Вихователь запитує дітей: «Що потрібно, щоби поїхати у справжньому поїзді в подорож». (Придбати квитки.)

Вихователь пропонує дітям «купити» квитки і заняти місця в справжньому поїзді (зробленому зі стільчиків), згідно із придбаними квитками.

Білетами являються блоки, і кожне місце позначене відповідним блоком. Вихователь разом із дітьми купує квитки в касі. Вибирається кондуктор, який контролює зайнятість місць. Вихователю доцільно створити проблемну ситуацію: переплутати місце і зайняти чуже. Кондуктор та пасажири допомагають розібратися і вирішити конфлікт. Всі займають місця, лунає сигнал до відправлення.

Гра повторюється (міняються білети).



Додаток Д

Конспекти занять з логічними блоками Дьєнеша

Незнайко та його друзі

Мета: познайомити дітей з прямокутником. Вправляти в умінні розрізняти та називати прямокутник та квадрат, прямокутну та квадратну форму предметів. Розвивати вміння класифікувати та узагальнювати.

Розвиваюче середовище: геометричні фігури - квадрат та прямокутник; зображення фігурок прямокутної та квадратної людини; предмети прямокутної та квадратної форми (портфель, кубики, книга, альбом, шкатулка і т.п.); квадрати і прямокутники (по 4-5 штук) на кожну дитину; лялька Незнайко.

Хід заняття

З'являється Незнайко, приносить у групу прямокутники.

- Хто знає, що це? Це мій друг прямокутник. На яку фігуру він схожий? Чим вони схожі?

Якщо діти утрудняються у відповіді на ці питання чи не всі ознаки подібності та відмінності назвали, то вихователь доповнює і уточнює разом із показом. Можливе використання умовної мірки (мотузочки чи стрічки) і порівнює сторони геометричних фігур.

- Послухайте казку про прямокутника і квадрата: «Одного разу квадрат та прямокутник перетворилися на людей і пішли гуляти. Квадрат одягнув квадратні черевики та рукавиці, а прямокутник які рукавиці одягнув? А черевики? Гралися друзі, веселилися, зняли рукавиці та черевики. А коли мама покликала їх, вони одягнулись та переплутали свої речі (квадрат одягнув прямокутні рукавичку і черевик, прямокутник - квадратні рукавичку та черевик). І так вони пішли додому».

- Підскажіть друзям, що вони переплутали.

- Вдома вони обмінялися переплутаними речами і пропонують вам пограти:

Станьмо діти всі ми вряд,

Вирушаємо у сад.

Руки вгору підіймаєм.

Назбираємо багато

Яблук, грушок і сливок,

Щоб узимку ласувати.

Треба, діти, ширше стати,

Будем дрова ми рубати.

Раз - підняли руки вгору,

Два - змахнули всі додолу.

І рубаємо завзято,

Хай тепло приходить в хату.

Руки на пояс ставимо усі,

Будемо стрибати як горобці.

Скік вперед і скік на зад.

Крильця вниз всі опустили

І на місці позодили.

– У моїх друзів квадрата та прямокутника є багато братів.

Звернути увагу дітей, що предмети можуть бути різної форми: круглої, квадратної, прямокутної. Незнайко просить допомогти знайти в групі предмети квадратної та прямокутної форми. Можна використовувати карточки із зображенням предметів квадратної та прямокутної форми. Після виконання завдання Незнайко всім виносить подяку, і діти грають з ним самостійно.

Трикутник

Мета: уточнити знання дітей про геометричну фігуру - трикутник. Розвивати вміння аналізувати, порівнювати, класифікувати. Розвивати логічне мислення, спонукати дітей до виконання завдань самостійно.

Розвиваюче середовище: «чарівний мішечок» з набором геометричних фігур, блоки Дьєнеша, кольорові олівці, три обручі (червоний, синій, жовтий). Карточки-завдання на кожну дитину, трикутник великий, плоский, демонстраційна таблиця.

Хід заняття

Вихователь показує дітям таблицю з трикутниками, розповідає вірш:

Олівці Петрусь узяв,

Швидко щось намалював.

Хоч крути, а хоч верти,

Має тільки три кути.

Діти розглядають таблицю. Трикутники «розповіли» про те, що в них є завдання: необхідно знайти пташку із чужої зграї і замалювати її червоним кольором. А інші - синім.

Дидактична гра «Чарівний мішечок». На дотик із мішечка дістають тільки трикутники, розкладають їх вряд і порівнюють за кольором та розміром.

Дидактична гра «Знайди свій будинок». Діти розкладають трикутники із набору логічних блоків в обручі: за кольором (в три обручі), за розміром (в два обручі).

Після цього дітям дається можливість пограти з трикутниками (зі всіма геометричними фігурами) за своїм бажанням, самостійно. Можна запропонувати дітям викласти візерунок із трикутників (за зразком чи задумом).



Коло

Мета: уточнити знання дітей про геометричні фігури - коло. Вміння аналізувати, порівнювати, класифікувати. Розвивати логічне мислення, спонукати дітей до самостійного виконання завдань.

Розвиваюче середовище: «чарівний мішечок» з набором геометричних фігур, блоки Дьєнеша, кольорові олівці, три обруча (червоний, синій, жовтий), карточки-завдання, альбомні аркуші, демонстраційна таблиця (малюнок).

Хід заняття

Вихователь показує дітям обруч, який «говорить» з дітьми:

Я без сторін і без кутів,

Як звуся, відгадай.

І на малюнках дітлахів

У сонечку впізнай.

Коло пропонує дітям розглянути картинку, яку він приніс. На ній зображене коло - велике, з намальованим обличчям, ручками, ніжками. Навколо нього зображені кола - великі та маленькі, різнокольорові.

– Це мої друзі. Хто ми? (Кола)

– Які ми? (Різні)

Коло просить дітей на своїх заздалегідь заготовлених аркушах замалювати фігури так, як на картинці. Діти виконують завдання за столом.

Коло зі своїми друзями зникли. Вихователь просить дітей знайти їх в «чарівному мішечку». На дотик діти дістають тільки кола (в мішечку різні фігури - трикутники, квадрати, кола). Вони розложують їх на столі вряд, потім порівнюють їх за кольором, розміром.

Дидактична гра «Свій будиночок». В обручі розкладають кола. Можливі варіанти: за кольором - в три обруча; за величиною - в два обруча. Після цього дітям дається можливість з колами (зі всіма геометричними фігурами) за своїм бажання, самостійно.

Квадрат Мета: уточнити знання дітей про геометричну фігуру - квадрат. Розвивати вміння аналізувати, порівнювати, класифікувати. Розвивати логічне мислення, спонукати до вирішення задань самостійно.

Розвиваюче середовище: «чарівний мішечок» з набором геометричних фігур, блоки Дьєнеша, кольорові олівці, три обручи (червоний, синій, жовтий), карточки-завдання, альбомні аркуші, демонстраційна таблиця.

Хід заняття

Вихователь показує дітям картинку, де зображені квадрати, і загадує загадку:

В мене ось такі кути,

Вони схожі, як брати.

І чотири сторони

Однієї довжини.

Отже, треба нам, малята,

Усе знати про...

(Квадрата)

Діти розглядають картинку з квадратами, а потім виконують завдання на карточках. Квадрати треба замалювати так, як на картинці: один - червоним кольором, два середніх - жовтим, чотири маленьких - синім.

Вихователь пропонує дітям знайти у груповій кімнаті предмети квадратної форми.

Дидактична гра «Чарівний мішечок». На дотик із мішечка дістають діти тільки квадрати, розкладають вряд і порівнюють за кольором та розміром.

Дидактична гра «Знайди свій будиночок». Діти розкладають із набору блоків в обручі: за кольором (в три обручі), за розміром (в два обручі). Після цього дітям дається можливість грати з квадрати (зі всіма геометричними фігурами) за своїми бажанням та самостійно.



Додаток Е

Вірші та загадки про геометричні фігури

Загадки про геометричні фігури

Я без сторін і без кутів,

Як звуся, відгадай.

І на малюнках дітлахів

У сонечку впізнай.

(Круг)

Маю я три сторони

І три кути.

Чи мене назвати

Зможеш ти?

(Трикутник)

Олівці Петрусь узяв,

Швидко щось намалював.

Хоч крути, а хоч верти,

Має тільки три кути.

(Трикутник)

Він давно знайомий мій,

Кожен кут у нім прямий.

Всі чотири сторони

Однієї довжини.

(Квадрат)

На квадрат я дуже схожий.

Маю теж чотири сторони.

Тільки дві з них протилежні --

Однакової довжини.

А сусідні -- різні.

(Прямокутник)

Він не круг і не квадрат

І не прямокутник.

Має тільки три кути

Звуть його...

(Трикутник)

В мене ось такі кути,

Вони схожі, як брати.

І чотири сторони

Однієї довжини.

Отже, треба нам, малята,

Усе знати про...

(Квадрата)

Як складемо ми квадрат

Протилежними кутами,

Дві фігури вийдуть в нас --

Можна звати їх братами.

А чому -- ти доведи,

Як назвати їх -- скажи.

(Трикутник)

Він у сторони простяг

Рівненькі відрізки,

Поміж них у нього --

Чотири кути-ріжки.

(Квадрат, прямокутник)

Не стоїть і не стрибає

Жодного кута не має

(Круг)

Геометричні фігури для дітей у віршах

Трикутник (авт.: Леся Вознюк)

Щоб потішить малюків,

вітер човник підхопив,

у трикутники-вітрила

дмухав пустунець щосили.

Куля

Мильні бульки залюбки

видувають малюки.

Навкруги літають кульки --

веселкові мильні бульки.

Куб

Петрик песика навчає:

-- Кубик форму куба має.

Песик хвостиком махав:

-- Зрозумів, -- сказав, -- гав-гав!

Геометричні фігури (авт.: Ірина Сонечко)

Песик Ггавчик - молодець:

Взяв альбом і олівець,

Сів за стіл і заповзято

Став будинок малювати.

Він квадрат намалював

І промовив радо: - Гав!

Ось уже й стіна готова!

І за справу взявся знову.

Ось трикутник - мов хустинка,

Буде дахом для будинку.

Гавчик лінії виводить,

Гарно в нього це виходить!

Глянь, з'явився на папері

Прямокутник - справжні двері!

Ось овал і ромбик поряд.

Гавчик весело говорить:

- Це віконця - симпатичні,

Хоч і трошечки незвичні.

Потім Гавчик, наш дружок,

Вивів у горі кружок

І гукнув: - Це буде сонце!

Світить хай в мої віконця!

Песик мовив: - Дім як дім,

Але якось пусто в нім…

Треба тут намалювати

Тих, чия це буде хата!

Гавчик хвалиться усім:

- Гарний в мене вийшов дім!

Размещено на Allbest.ru