Пропонована програма включає в себе 5 занять.

Заняття 1, 2

Тема: Вербальна та невербальна комунікація. Види спілкування-реального і віртуального. Інтернет-комунікація. Форми, методи і види.

Проблеми спілкування, мотиви звернення до Інтернет- комунікації. Продуктивне та репродуктивне спілкування. Фатичне спілкування.

Мета: Підвищення знань у нерегламентованій діяльності учнів як засіб запобігання міжособистісних конфліктів, розвиток здатності до встановлення контакту, розуміння та передбачення дій партнера. встановлення довірчих міжособистісних контактів, розкриття загальних проблем, що стоять перед групою, виявлення стилей та форм спілкування - свого та партнера, з'ясування власних можливостуй у збільшенні тривалості контакту - вміння утримувати увагу партнера по спілкуванню(“цікавий співбесідник”).

Форма проведення: Бесіда, міні-лекція з застосуванням мультимедіа-технологій, Інтернету.

Взаємне знайомство: Для цього надається завдання написати та роздрукуавати на принтері свої імена в такій формі, в якій Ви би хотіли, щоб до Вас звертались. Придумайте свій девіз та кредо, можна використовувати відомі строки.( Всім буде надана можливість приєднати карточку зі своїм ім'ям та девізом до одягу).

Учням пропонуються до уваги види та методи мережевого спілкування:

- Чати (Chat - “балачки” у реальному часі);

- ICQ;

- Електронна пошта;

- Тематичні форуми, телеконференції.

Алгоритми, методи пошуку потрібної корисної інформації у мережі Інтернет, надаються адреси каталогів, пошукових серверів, пошукових машин.

Показ форм та видів Інтернет-комунікації проводиться, застосовуючи мультимедіа-екран, проектор.

Оскільки в наявності є 5 комп'ютерів, з'єднаних в локальну мережу, для проведення, подальшого знайомства та аналізу пробного спілкування у програмі ЧАТ - розбиваємо групу на 5 команд (по 14 учнів).

За попереднім погодженням, після “відкритого спілкування” сайти-файли чатів виводимо на великий мультимедіа-екран для коментарів та аналітичного обговорення. (До початку спілкування у чаті домовляємось, що не будемо використовувати ненормативну лексику, образи тощо).

Після приблизно 20-30 хвилинного віртуального спілкування всі - і учасники і глядачі мають змогу проглянути ці діалоги - полілоги - аналізувати і коментувати їх.

Ведучий: Так що? Яке це спілкування? Охарактеризуємо його: Цікаве? - ні. Компетентна комунікація? - ні. Творча? - ні. Пізнавальна? - ні. Що ж робити? - Працювати над собою. Підвищувати свій пізнавальний та комунікативний рівень....Жити згідно девізу: “День, в який я нічого не пізнав - втрачений день. Треба так багато дізнатися, а в нас так мало на це часу!” (Альберт Енштейн) .

Далі- дискусії по темі.

Заняття 3.

(“Мозковий штурм”)

Тема: Інтелектуальна гра Брейн-Ринг (з використанням підказок з бази даних Інтернету).

Мета: Підвищення соціального інтелекту, ерудиції, активізація міри особистісних можливостей, сприяння усвідомленню процесу самовдосконалення. Підвищення інформаційної культури користувачів Інтернету - вміння оперативно знайти потрібну інформацію в мережі Інтернет-формування, вміння оперативного пошуку, фільтрування, диференціювання потрібної інформації.

Група розбивається на 2 підгрупи.

Одна - 35 учнів - розбивається на 5 команд (по 7 осіб).

Інша - 35 - глядачі і вболівальники (потім- групи міняються місцями).

Кожна з 5 команд має у своєму арсеналі комп'ютер, під'єднаний до мережі Інтернет.

За кожну правильну відповідь - 5 балів.

Ведучий оголошує запитання типу:

Назвіть висоту піраміди Хеопса?

Масу Землі та Венери?

У якому році було вперше створено телефон?

Назвіть 5 найвідоміших гетьманів України?

Назвіть 4 опери Ріхарда Вагнера?

Довжина та висота Великої китайської стіни?

У якому році народився А. Ейнштейн?

Відстань до Місяця?

Закон Бойля-Маріотта?

Рік народження Івана Франка?

Автор та лібретто балету “Лускунчик”?

Відомі полотна Пабло Пікассо?

Озера України?

Питома вага золота?

Кількість японських ієроглифів?

І таке інше...( всього-50 питань). (Див. Додаток Д).

Заняття 4-5.

Тема: Знайомство з шедеврами світового живопису.

Група розбивається на 5 команд (по 14 учнів). Кожна група дістає завдання підготувати і цікаво довести до глядачів інформацію( хвилин на 15-20) про різні напрямки, течії та стилі живопису, сюжети полотен, наприклад:

1 група - Італійський живопис, епоха Ренесансу;

2 група - Іспанський живопис;

3 група - Французький імпресіонізм;

4 група - Кубізм Пабло Пікасо, сюрреалізм Сальвадоре Далі;

5 група - Український живопис.

Учням спочатку пропонуються до уваги алгоритм та методи пошуку потрібної корисної інформації у мережі Інтернет, надаються адреси каталогів, пошукових серверів. На пошук інформації у Інтернеті і підготовку дається 3 години. Кожна команда-група має можливість запису знайденої в Інтернеті інформації на CD-ROM для подальшого виведення (на наступному занятті) на великий мультимедіа - екран підготовленого матеріалу про художників, мистецькі течії, живописні полотна.

З досвіду проведення аналогічних тренінгових занять-програм ми виявили, що часто молоді люди настільки проймаються інтересом до цих творчих розвивальних заходів, проникаються духом суперництва та азарту, що доробляють свої завдання вдома: шукають інформацію з різних джерел, проявляючи творчу іниціативу.

На наступному занятті (3 год.) - інформація доноситься до слухачів- глядачів - з виносом репродукцій шедеврів на великий мультимедіа - екран, з розповідями про них з музичним дивертисментом ( згідно з тематикою). Все це відбувається у неформальних умовах учнського Інтернет-клубу у невимушеній дружній творчій атмосфері.

ВИСНОВКИ

Підведемо основні підсумки та сформулюємо найважливіші висновки з проведеного дослідження. Метою даної роботи було визначення тих чинників, від яких залежить розвиток комунікативного потенціалу, комунікативної компетентності особистості. Проведений нами аналіз свідчить про послідовне підвищення методологічного статусу категорії спілкування. Спочатку воно розглядалося як умова і фактор людської діяльності, потім як особливий вид діяльності і, врешті решт, як одна із найбільш важливих сторін способу життя людини, порівняна за своїм значенням із самою діяльністю.

У дослідженні теоретично обґрунтовано, експериментально виявлено та підтверджено залежність розвитку комунікативного потенціалу користувачів Інтернету від підвищення їх інформаційної та загальної культури, від наявності у них умінь диференціювати та адекватно сприймати та виражати як власні почуття, психоемоційні стани, так і почуття та психоемоційні стани партнерів по спілкуванню, від рівня компетентності комунікації як у віртуальному, так і при реальному спілкуванні. На матеріалі створення учнівського Інтернет-клубу університету показано, що розвиток комунікативного потенціалу молодої особистості через застосування такого інструменту, як Інтернет, протікає більш ефективно за умов психолого-педагогічного научіння та цілеспрямованого управління цим процесом, що забезпечує підвищення інформаційної культури, експлікацію наявних та вироблення більш продуктивних моделей пізнання особистості як самого себе, так і партнерів по спілкуванню, освоєння особистісної рефлексії, комунікативної компетентності.

Запропонована програма дає змогу за допомогою засобів, поєднаних із застосуванням Інтернету у розвивальному навчанні та вихованні (що включає в себе знання елементів психології, літератури, мистецтва, самовиховання, творчої роботи та спілкування), розкрити індивідуальні якості особистості, сформувати творчу людину, додати впевненості в собі, підвищити компетентність комунікації. Реалізація програми передбачає досягнення наступних пріоритетних цілей: 1) сприяння реалізації здібностей, підвищення компетентності, особистісному самовизначенню, самоактуалізації; 2) розвитку комунікативних здатностей особистості; 3) розвитку уміння гідно виходити із складних життєвих ситуацій, удосконалюючи свій внутрішній світ, застосовуючи отримані психологічні знання та навички, використовуючи принципи арт-терапії, культуротерапії тощо, але не прямо, а опосередковано Інтернет-технологіями, через застосування бази даних Мережі.

Використовуючи зацікавлення молодих людей комп'ютерним світом, доцільно застосовувати новітні інформаційні технології - Iнтернет, мультимедіа-засоби як інструментарій при проведенні і підготовці тематично визначених творчих заходів своєрідної “ідеологічної” роботи з молоддю; залучення учнівської молоді до підготовки та проведення спеціально організованої тематичної навчально-виховної духовно-насиченої творчої, культурологічної та самоперетворюючої діяльності Iнтернет-клубу,користуючись при підготовці і проведенні даних заходів можливостями мультимедіа, Інтернет-матеріалами, ауді- та відеоматеріалами, матеріалами, відсканованими із зовнішних носіїв інформації, як то - енциклопедії, альбоми живопису тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексенко Н.Н. Психоаналитические аспекты поведения человека в киберпространстве // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. -№3 сентябрь. - С.59-65.

2. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н, Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московск. Ун - та. Серия 14. Психология. - 1996. - №4. - С.14-20.

3. Арестова О.II. Мотивация пользователей Интернета, http://www.relarn.ru:8082/human/motivation.txt.

4. Арестова О.Н., Войскунский А.Е. Исследование половых различий при работе с Интернетом на примере российских пользователей. hftp://www.relarn.ru:8082/human/womars.txt .

5. Античная литература / Под ред. А.А. Тахо-Годи. - М.: Просвещение, 1986. - 324с.

6. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. - М.: Литература, 1998. - 211с.

7. Бабаева Ю.Д. Психологические проблемы пользователей Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете. - 2000. - С.71-79.

8. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. т.19. - №1. - С.89-100.

9. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете. - 2000. - №3. - С.46-58.

10. Бех И.Д. Психологические основы нравственного развития личности. - К.: Автореф. дис. на соиск.уч.степ.докт.психол.наук, 1992. - 42с.

11. Бех І.Д. Духовні цінності в розвитку особистості // Педагогіка і психологія. - 1997. - №1. - С.130-137.

12. Бехтерев В.М. Роль внушения в общественной жизни // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. - 1988. - №1. - C.3-11.

13. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд - во МГУ, 1982. - 199с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 272с.

15. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психология жизни. - 1993. т.14. - №5. - 79с.

16. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С.74-81.

17. Диалог как форма психологического воздействия. Общение и диалог в процесе обучения, воспитания и психологической консультации. Сб.науч.трудов / Бодалев А.А., Ковалев Г.А. и др. Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1987. - 235с.

18. Бурлаков И.В. Психология компьютерных игр // Наука и жизнь. - 1999. -№5. - С.145-152.

19. Васильева И.И. О значении идей М.М. Бахтина, о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения. - М.: Наука, 1985. - С.84-85.

20. Войскунский А.Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером. - М.: Дисс... канд. психол. наук, 1990.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1982. - 368с.

22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1994. - 190с.

23. Жичкина А.Е. Взаимосвязь идентичности поведения в Интернет-среде. - М.: Изд - во МГУ, 2001. - 28с.

24. Коваль С.Б. Психологічні чинники розвивальної комунікативної ситуації у вищих закладах освіти: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Івано-Франківськ, 2001. - 200с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 506с.

26. Леонтьев А.Н. Философия психологии. - М.: Политиздат, 1994. - 310с.

27. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. -

28. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 449с.

29. Макаренко С.С. Психологічні умови розвитку комунікативної компетентності вчителя: автореф. дис. канд. психол. наук. - К., 2001. - 18с.

30. Максименко С.Д. Общая психология. Учебник. - К.: - М.: «Ваклер», «Рефл - Бук», 1999. - 523с.

31. Максименко С.Д. Основи генетичної психології. - К.: НПЦ Перспектива, 1998. - 220с.

32. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования // Вестник Московского университета. Серия: 14, Психология. - 1996. - №4. - С.50-59.

33. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. - 1982. - С.108-

34. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192с.

35. Машбиць Ю.І., Гокунь О.О., Жалдак М.І., Комісарова О.Ю., Морзе Н.В., Смульсон М.Л. Основи нових інформаційних технологій навчання / За ред. Машбиця Ю.І. - К.: ІЗМН, 1997. - 264с.

36. Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Психология, 1998. - 631с.

37. Перспективні освітні технології: Науково-методичний посібник / За ред. Г.С. Сазоненко. - К.: Гопак, 2000. - 560с.

38. Семиченко В.А. Психология общения. - К.: Магистр, 1997. - 152с.

39. Соссюр Ф.Д. Труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 1977. - 695с.

40. Cухомлинський В.А. Рождение гражданина. - М.: Молодая гвардия, 1971. - 136с.

Размещено на Allbest.ru