Домашняя работа как средство активизации учебной деятельности младших школьников

- Указание тех конкретных требований, которым обязаны подходить выполненные дома работы.( Этот прием используется традиционно к заданиям типа сочинений, изложений).

- Указания сравнительно способов исполнения семейного поручения или его отдельных долей. (Этот прием уместен при задавании задачки, имеющей какую ни будь сложность в решении, а еще при поручениях учебно-практического нрава. Этот прием применим и при поручениях по возобновлению).

Задачей учителя является не лишь подготовка к исполнению конкретного семейного поручения, но вооружить его методами исполнения хоть какой учебной задачки. Формирование у школьников общих учебных умений и навыков - важнейшая проблема. Одно из практических ее решений - собирание особых памяток.

Таковы, к примеру, памятки для решения задач, какие вывешиваются в классе:

- прочти пристально задачку и задумайся, что значит любое количество в задачке;

- запиши коротко ее ограничение, начерти схему или сделай набросок;

- прочти повторно задачку;

- задумайся, какие данные нужно ведать, чтоб ответствовать на вопрос задачки;

- составь чин решения;

- запиши заключение;

- испытай протест (к примеру, составлением и решением обратных задач). Каждое воззвание на уроке к данной памятки приготовляет воспитанника к следующей домашней работе.

На свойство домашней работы учащихся огромное воздействие оказывает посадка учителем испытания исполнения семейных заданий.

Важнейшее дидактическое верховодило испытания семейных заданий содержится в том, чтоб обхватить проверкой всех учащихся и чтоб, проверяя всякого школьника в взыскательно личном распорядке, начать энергичность всех учащихся класса и управлять ею. Проверка письменных семейных работ учащихся делается учителем или в классе с ролью самих учащихся, или на дому.

Не каждая домашняя работа дает неплохой итог. " Задавание на дом уроков - булава о 2-ух концах, и ежели оно методологически не обдумано, оно может приносить как раз к обратным результатам: обучит халтурить, бесчестно касаться к исполнению собственных повинностей, получать отрицательные навыки, мешающие учебе, лгать. Оно может чрезвычайно грузить ребят без каждой надобности ", - писала Н. К. Крупская.

Если учащиеся не усвоили основ работы с учебником, не накопили эксперимента самостоятельной работы, выполненное домашнее поручение не добивается собственного итога. Основными недочетами семейней учебной работы являются последующие:

- полумеханическое чтение изучаемого материала, без деления его на отдельные смысловые доли (учащиеся, запомнив материал, не соображают его значения);

- неумение осуществить родное рабочее время, нередко связанное с неимением крепко установленного режима жизни школьника дома - (это ведет к неизменной спешке, малыш переживает, что не успеет исполнить работу, и, как последствие, к суровым стрессам);

- исполнение письменных заданий без подготовительного усвоения абстрактного материала (в этом случае школьники элементарно не осмысливают и не усваивают материал).

Для такого чтоб домашняя работа исполняла характерные ей функции нужно задерживаться последующих правил.

Правила исполнения домашних заданий

Домашние поручения нужно делать в день их получения. Любой материал, приобретенный на уроке, скоро забывается. Чтобы предотвратить забывание познаний, усвоенных на уроке, нужно сходу же вести работу по их закреплению. Именно потому во всех методических пособиях настойчиво рекомендуется делать семейные учебные поручения в день их получения.

Учебный материал, заделанный в день его восприятия, подольше сберегается в памяти. Поэтому крупная дробь работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала обязана проводиться в день его восприятия со следующим возобновлением заранее еще одного урока.

Выполнение письменных заданий необходимо приступать с возобновления абстрактного материала, т. е. с работы над учебником.

Повторение абстрактного материала, нужного для исполнения письменных заданий, вызвано в главном 2-мя факторами.

Во-первых, перед исполнением письменных заданий постоянно отлично припомнить абстрактный материал, для такого чтоб легче было отыскать метод решения письменных заданий и доказать собственный отбор.

Во-вторых, возобновление материала в итоге устной и письменной работы увеличивает крепость закрепления материала.

При работе с учебником распорядок действий учащихся последующий:

- припомнить то, что осталось в памяти от урока (по записям в тетради и рисункам в учебнике);

- прочесть данный на дом параграф учебника, выделяя в нем главную мысль текста, выделенные критерии;

- попробовать воспроизвести материал (рассказать вслух или про себя, собрать чин прочтенного, ответствовать на вопросы учебника);

- в случае происхождения затруднений нужно еще раз проработать учебник и достигнуть вольного воссоздания материала.

Приступая к исполнению практических заданий, следует замечать упражнения, какие выполнялись в классе, и припомнить, как они выполнялись и отчего конкретно так. Этот прием способствует учащимся ставить ассоциация домашней работы с тренировочными упражнениями в классе, скорее припомнить индивидуальности исполнения заданий предоставленного типа.

Выполнять домашнее задание лучше только несколькими циклами.

Это значит, что опосля исполнения заданий по всем предметам нужно изготовить интервал на 10-15 мин, и опосля этого подтвердить выполненные поручения, воссоздавая их в той же последовательности, что и в 1-ый раз. Такое отсроченное возобновление увеличивает ступень запоминания материала и содействует выработке у учащегося опыта скорого переключения с одной темы на иную.

Циклы в особенности эффективны при исполнении заданий высочайшей ступени трудности или творческих заданий, когда малыш не может сходу постановить задачку. Обычно такие поручения учащиеся младших классов оставляют " для родителей " и обращаются к ним за поддержкой. Родители (бабули с дедушками), видя, что малыш не знает решения данной задачки, решают ее за него и потом разъясняют метод решения или( что случается существенно реже, так как не у всех родителей имеется развитые педагогические возможности) " наводят " учащегося на верный метод решения поручения. Такой метод исполнения поручения также владеет положительное смысл, но ежели бы это поручение учащийся выполнил без помощи других, результат был бы существенно больше. Поэтому нужно рекомендовать учащимся повторяющийся метод исполнения трудных заданий.

Очень принципиально, чтоб для исполнения семейных заданий у малыша было родное неизменное пространство и отводилось для этого одно и то же время дня. Постоянные пространство и время содействуют скорому концентрации интереса учащегося, приучают к дисциплине процесса учения.

Многообразие и сложность правил исполнения домашней работы обусловливают надобность проведения особой работы с учащимися по формированию у них соответственных умений и навыков. Учащимся следует посодействовать приобрести навыки работы с учебником и верной последовательности исполнения письменных и устных заданий, овладеть приемы возобновления и самоконтроля, выработки оптимального режима работы и отдыха и т. д.



Глава II. Особенности организации домашней работы младшего школьника

2.1 Констатирующий эксперимент по выявлению уровня познавательной активности младших школьников. Формирующий эксперимент по выработке положительной мотивации к выполнению домашнего задания

Исследование начато в декабре 2014 года во втором классе " А " школы №61, занимающемся по системе Эльконина - Давыдова. Эта система основывается на ценности развития, потому разработка развивающего обучения подразумевает постановку и заключение детками учебных задач. А это означает, что главными действиями учащихся в процессе обучения стают: рефлексия личных познаний и методик, посадка задач по нахождению новейших методик действий (или новейших познаний), воплощение исследовательских (поисковых) действий, контроль и критика итогов деятельности. Насколько без помощи других и успешно учащийся может исполнять все данные действия, настолько он успешен как учащийся с точки зрения преподавателей.

В качестве главного параметра познавательной энергичности в нашем опыте был выбран степень мотивации учения. Для диагностики мотивации учения употреблялся комплекс способов, организованный Н. В. Елфимовой.

В качестве способов изучения в констатирующем опыте приноравливались косвенные, прямые и проектирующие способа.

Косвенные способа

Метод надзора применялся для определения исходной мотивации учения школьника. Наблюдения проводились на уроках российского языка, чтения и арифметики в движение 2-ух недель.

В качестве характеристик наблюдения, выявляющих известие школьника к учению, были выделены: рвение учащихся навещать занятия или хотение увернуться от них; общественная энергичность на упражнениях (задают вопросы по существу дела и т. п.); присутствие и нрав отвлечений; известие к средствам деяния; присутствие и оглавление замечаний, комментариев, выражающих позитивное, апатичное или негативное известие к делу; поведение деток по окончании занятия (довольствуются или желают учиться еще, задерживаются опосля занятия и дискуссируют с учителем оглавление урока).

На всякого воспитанника заводилась карточка наблюдений. Приведенные в таблице характеристики надзора отображают известие школьника к исполняемой им деятельности учения: начальную (№ 1), процессуальную (№ 2 -5) и результирующую мотивацию (№ 6).

Результаты наблюдений представлены в Приложении в таблицах 1-4.

Кроме наблюдений в это же время проведено опрашивание для выявления ступени самостоятельности учащихся в исполнении домашних заданий и их размера (итоги представлены в таблице 5 Приложения), а еще опрашивание родителей.

В качестве непосредственный способа диагностики мотивации младшего школьника использовалась беседа-интервью.

Вопросы, входящие в беседу-интервью, составлены таковым образом, что ориентированы на диагностику всех 4 характеристик мотивации учения младших школьников. Отношение школьника к учению определяется с поддержкой вопросов № 10, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 31.

Отношение школьника к конкретным предметам определяется с поддержкой вопросов № 18, 19, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

Виды личностно важной деятельности школьника определяются с помощью вопросов № 8, 9, 19, 23, 24, 25, 31.

Личностно важные для школьника субъекты определяются с помощью вопросов № 4, 6, 11, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 27, 30.

Кроме такого, в разговоре держатся дополнительные, вводные вопросы, нужные для сбора данных о школьнике и вступления его в ситуацию обследования, - № 1, 2, 3, 5.

Ответы на некие вопросы обхватывают не один, а некоторое количество характеристик.

Проектирующие способа

1. С целью выявления учебных интересов младших школьников, наличия или неимения познавательных мотивов у деток мы предложили учащимся методику " Составь расписание ".

Ученикам было предложено собрать расписание на недельку. Можно подключать хоть какое количество уроков по различным предметам, а еще исключать из расписания уроки по не интересующим их предметам.

" Лесенка побуждений "

Здесь адепт в доступной форме лесенки ранжирует два вида мотивов учения: общественные и познавательные. Мы придерживаемся, в главном, классификации мотивов учения, предложенных Л. И. Божович, А. К. Марковой, и выделяем последующие их виды:

Познавательные мотивы:

- просторный познавательный - ориентация на изучение новенькими познаниями;

- процессуальный - ориентация на процесс учения;

- продуктивный - ориентация на итог учения (оценку);

- учебно-познавательный - ориентация на изучение метода получения познаний.

Социальные мотивы:

- просторный соц. мотив - рвение купить познания, чтоб существовать полезным социуму;

- " поучающий мотив " - рвение снискать хвалу и согласие со стороны учителя;

- " материнский мотив " - рвение снискать хвалу и согласие родителей;

- " дружеский мотив " - рвение снискать почтение собственных друзей.

Ученикам предъявляются на отдельных карточках последующие 8 утверждений, надлежащие вышеуказанным четырем познавательным и четырем соц. мотивам:.

- Я учусь, для того чтоб все ведать.

- Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

- Я учусь, для того чтоб обретать отличные оценки.

- Я учусь, для того чтоб выучиться самому улаживать задачки..

- Я учусь, для того чтоб существовать полезным людям.

- Я учусь, для того чтоб преподаватель был доволен моими фурорами.

- Я учусь, для того чтоб своими фурорами веселить родителей.

- Я учусь, для того чтоб за мои успехи меня почитали друзья.

Результаты, приобретенные с помощью предоставленной методики, свидетельствуют о соотношении соц. и познавательных мотивов учения школьника.

Инструкция испытуемому

Мы выстроили " лесенку уроков ". Давай построим еще одну лесенку. Она станет именоваться " Зачем я учусь ". Перед тобой карточки, на которых написано, для чего школьники обучаются в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочти, что написано на всякой карточке. Внимание! Нас интересует твое личное мировоззрение. Нас интересует не то, для что все обучаются, а для что учишься ты сам. Что для тебя наиболее основное, для что ты учишься?

Выбери карточку, где написано наиболее основное про то, для чего ты учишься. Это станет 1-ая ступень нашей лесенки. Из оставшихся карточек опять выбери ту, где написано наиболее основное про то, для чего ты учишься. Это станет 2-ая ступень лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как основывать лесенку? Продолжай основывать ее без помощи других.

Мы окончили лесенку " Зачем я учусь ". Проверь, верно ли ты ее выстроил. На первой ступени написано наиболее основное про то, для чего ты учишься. На ступени ниже - то, что ты считаешь наименее основным, и т. д. На нижней ступени лесенки написано то, что ты не считаешь основным в твоей учебе в школе.

Наряду с указанными способами нами была умышленно изобретена и использовалась " Методика выбора обожаемых занятий на уроке ". Цель ее состояла в том, чтоб обнаружить степень развития энтузиазма к содержанию и процессу учения. По тому, какие занятия избирает малыш, разрешено осуждать о внимании деток к процессуальной или содержательной стороне учения.

Перечень составлен таковым образом, что любой пункт подходит занятиям, связанным с содержательной стороной (1, 3, 6, 7), и занятиям, связанным с процессуальной стороной (2, 4, 5, 8).

Учащимся предлагалось из списка занятий избрать наиболее обожаемые. Каждому учащемуся предъявили последующий бланк.

Напиши фамилию, имя.

Прочитай все пункты от 1 до 7. Выбери (подчеркни), что ты более только обожаешь (сделай 4 выбора).

- Слушать, когда преподаватель приводит интересные образцы.

- Выполнять упражнения по русскому языку.

- Узнавать, откуда произошли числа.

- Решать задачки по арифметике.

- Самому сочинять задачки.

- Узнавать критерии написания слов.

- Слушать, когда преподаватель ведает кое-что необыкновенное.

- Читать и пересказывать прочтенное.

Результаты констатирующего опыта:

По результатам анкетирования родителей разрешено изготовить выводы, о том, что все учащиеся начали обучение в главном классе в семилетнем возрасте. До этого 90% из них прошли дошкольную подготовку к школе (занятия при ДОУ, студия " Орион " и т. п.) Длительность данной подготовки для различных деток была разной (от 3 лет до 0. 5 года).

Почти все детки из полных семей, где предки имеют высшее образование (69%). Родители обеспокоены качеством образования деток и высказывают пожелания об организации школьного образования( в главном по его содержанию). На момент поступления в школу почти все из деток умели декламировать, строчить и полагать (79%).

На базе проведенных изучений разрешено изготовить вывод о том, что начальная мотивация у деток располагаться на довольно высочайшем уровне (73%), им влюбиться навещать школу, завышенный энтузиазм выявлен к таковым предметам, как российский язычок и чтение. Такой же высочайший процент занимает и позитивное известие к средствам деяния (74%), ниже в процентном отношении позитивные выражения об уроках (44%).

Вызывает тревогу завышенный процент равнодушного (30%) и отрицательного (26%) дела к предметам, а еще численность отвлечений на уроках (49). Кроме такого, в итоге наблюдений выявлена недостающая энергичность на уроках (51%). Все это произносит о том, что процессуальная мотивация в этом классе располагаться на среднем уровне, то же наиболее разрешено заявить и о результативной мотивации (35% позитивной мотивации и 65% - отрицательной к доп. занятиям по этим предметам).

В итоге непосредственный и проектирующих способов было выявлено, что в структуре мотивов учения доминируют: большие общественные мотивы (20%), на другом месте продуктивный мотив (18%), на 3-ем месте большие познавательные мотивы - (13%), " родительские мотивы " (12%), учительские - 10%, процессуальные мотивы занимают 9%, товарищеские 6%.

Выявлена наиболее слабенькая представленность познавательных мотивов. Кроме такого, наблюдается большее формирование мотивации вхождением, чем мотивации действием, что типично для классов занимающихся в системах развивающего обучения.

На базе проведенных изучений были выделены 5 уровней энергичности деток.

Дети главного уровня энергичности (32%) - отличные исполнители. Мотивация учения данных деток в большей степени ориентирована на результативные, учительские и товарищеские мотивы. В целом обучаются гладко, но без инициативы. Не выделяют обожаемых и нелюбимых предметов. Наивысшую энергичность и старание они обнаруживают не на шаге постановки учебной задачки и розыска метода деяния, а на шаге отработки, упражнения в уже отысканном способе. Высказывания деток данной группы также свидетельствуют о том, что центр их интересов лежит в сфере исполнительства: " Самое основное в школе - почитать учителей, отлично обучаться, понять, что желают сказать учителя, не абстрагироваться на уроках ". Домашние поручения данными детками выполняются в главном без помощи других, но проверяются зрелыми, на их исполнение тратится 1-2 часа. Задания выполняются ими в главном опосля маленького отдыха опосля школы.

Дети другого уровня энергичности (23%) приметно различаются по кристально наружным проявлениям на уроках. Эту группу деток разрешено именовать " группой прорыва ". " Группа прорыва " более ясно открывается на тех уроках, где ставится новенькая учебная задачка. Обычно конкретно эти детки лидируют в розыске решения, взволнованно обмениваются понятиями, дают и проверяют различные догадки и находятся в состоянии счастливого побуждения, покуда не отыщут решения. Эти наружные проявления соучастников " группы прорыва " наблюдаются с необычным постоянством фактически на всех уроках, предполагающих розыск новейших методик деяния, вне зависимости от предмета исследования и личности педагога. Создается воспоминание, что хозяйка ситуация неопределенности, интеллектуального розыска является для данных деток приподнято важной, побуждающей. Мотивация учения школьников другого уровня энергичности ориентирована в большей степени на большие познавательные и процессуальные мотивы. Домашние поручения данной группой деток выполняются без помощи других, но еще контролируются старшими, на исполнение расходуется возле часа.

Дети третьего типа энергичности (13, 5%) обнаруживают все симптомы вовлеченности и увлеченности решением учебных задач только в одном из учебных предметов. На уроках, не представляющих для них энтузиазма у данных деток завышенный степень отвлекаемости. Среди мотивов учения доминируют большие общественные и результативные мотивы. Домашние поручения по предметам, вызывающим затруднения выполняются с поддержкой старших или одноклассников. На исполнение заданий тратится 1-2 часа и наиболее. Выполнение заданий, вызывающих затруднений, оставляется на пир.

Дети 4-ого типа энергичности (13, 5%) - не проявившиеся детки. Не глядя на начальную позитивную мотивацию к учению, они идентично не функциональны на всех уроках. Для деток этого уровня свойственны заниженные интеллектуальные возможности. Среди мотивов учения доминируют " родительские " и " товарищеские мотивы ". Домашние поручения детки данной группы исполняют под контролем и с поддержкой зрелых, растрачивают на их исполнение 2-3 часа и наиболее. Выполнение домашних заданий переносится в главном на пир, т. е. на момент когда освободятся предки.

13,5 % деток относятся к пятому уровню энергичности. Детей данной группы сводит негативное известие к учебе в целом. Они требуют неизменного контроля в исполнении семейного поручения со стороны зрелых. Стараются исполнить семейные поручения сходу же опосля прихода из школы. Тратят на их исполнение не более часа.

Исходя из приобретенных опытных итогов и на базе разбора стезей формирования мотивации, нами была предпринята попытка составления и апробации программки по формированию позитивных мотивов к исполнению семейного поручения, ориентируясь на программку развивающего обучения деток в школе.

Цель - нарастить познавательную мотивацию учения при применении в исполнении семейного поручения последующих приемов и средств:

Включение вещества новизны.

Для повышения энергичности исполнения в семейные поручения врубался некий вещество новизны в работу учащихся. Он исполнялся в различных формах учебной работы, таковых как:

Занимательные задачки (кроссворды, головоломки, ребусы и т. п.).

Например, переставляя буквы местами отгадать слова: марзер, ядол, тинервал, жарывение, риавация. Ответ: величина, порция, перерыв, представление, вариация.

Из слова " творение " - собрать как разрешено более остальных слов.

Познавательные вопросы

Одним из стезей активизации деятельности учащихся является и введение связи изучаемого материала с находящейся вокруг деловитостью.

Например, таковая задачка: " Брату 12 лет, а сестре 7 лет. На насколько лет брат ветше сестры? На насколько лет сестра младше брата? " Может существовать задан так же доп. вопрос: " А чрез три года на насколько лет брат станет ветше сестры? " Он дозволяет узнать упрямство отношений " ветше - молодее ", увеличивает энтузиазм к задачке, делает ее важной в практичном плане, познавательной.

Развивающие упражнения.

Рассмотрим образцы подключения в процесс обучения арифметике упражнений для развития таковых мыслительных операций как анализ, синтез, сопоставление, классифицирование, обобщение.

а) в чем схожесть и отличие равенств:



+594=1053 и 594+459-1053

х 16= 1328 и 16х83-1328

х(825+108) =11196 и 12х825+12х108= 11196

б) разбейте выражения на три группы по какому-то признаку:

х 96, 12 х 47, 1728: 18, 564: 47, 81 х 26.

в) " Третий излишний "(забава) - учащиеся определяют и определяют качество, соединяющее какие-либо 2 числа (выражения), исключают третье:

4027; 301872; 7385 - избыточное шестизначное количество.

4+3x = 7; 4+3x; 7+x = 4x+3 - избыточное буквенное представление, другие - уравнения.

7-5y; 9-x+24; 6+2x-2x - избыточное представление 6+2x-2x (иксы сокращаются), другие - буквенные выражения.

Творческие поручения.

Различные творческие поручения детки исполняют с огромным наслаждением. Их удачно разрешено использовать на разных уроках. Дети имеют все шансы исполнить последующие поручения:

а) С. Аксаков так обрисовывает осень: "... Осень, глубочайшая осень! Серое небо, низкие, томные, мокроватые облака; голы и прозрачны стают сады, рощи и бора... "

Представьте себе, что вам необходимо набросать картину к этому тексту. Подумайте, какими красками вы нарисуете небо, облака, старенькые и юные деревья, землю, лес в целом.

б) Придумайте стихотворение, применяя последующую рифму: березы - мимозы. Приведем образчик составленного стихотворения:



Милые березы

Так стоят в пыли.

И цветут мимозы

В тишине одни.

в) Продолжи рассказ: " Шел я единожды зимой по бору. Вдруг вижу на снегу цельную кучу сосновых шишек. Посмотрел я на древо и так опешил... "

Все приведенные образцы заданий содействуют развитию творческих возможностей деток и их познавательной энергичности.

Дифференциация и индивидуализация домашней работы методом выбора трудности поручения.

Дифференциация домашних заданий содействует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это значит и ограничение размера заданий, и повышение численности дней на его подготовку, и персональную работу с учащимися по увеличению темпа их умственной деятельности.

Здесь принципиально применять внутреннюю дифференциацию: преподаватель всем детям заявляет о разнообразной трудности упражнений и дает любому воспитаннику самому избрать то упражнение, которое ему влюбиться, то, с которым он совладать лучшим образом.

Нами использовалось три уровня трудности домашних заданий.

Первый степень - непременный минимум. Главное качество этого поручения: оно обязано существовать полностью ясно и посильно хоть какому воспитаннику.

Второй степень - учебный, предоставляются на отбор задачки разнообразной трудности. Его исполняют воспитанники, какие хотят отлично ведать объект и без особенной трудности осваивают программку. По усмотрению учителя эти воспитанники имеют все шансы избавляться от поручения главного вида.

Третий степень - творческое поручение (разрешено постановить образцы, задачку, уравнения, данные в учебнике, а разрешено собрать самому подобные поручения и постановить их). Используется учителем или нет в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем наиболее высочайшей отметкой.

Если адепт 4 и 5-ой группы, где собраны наиболее слабенькие воспитанники, без ошибок исполнял поручения 1-го уровня (оскопленный вариант поручения) - он получал " 5 ", а для получения таковой оценки более продвинутыми воспитанниками выполнялись без ошибок поручения завышенного уровня трудности, 2 или 3 уровня.

Большое интерес роли вольного выбора в сформировании познавательного энтузиазма у школьников уделяет в собственной теории обучения превосходный преподаватель Ш. А. Амонашвили . Некоторые образцы применяемых им обстановок вольного выбора мы употребляли в собственной работе:

- детям дается поручение выдумать тему, по которой они будут строчить в дома творение. Темы записываются на дощечке, и целый класс избирает 3-5 тем из них, потом по ним пишут мелкие фантазирования, рассказы, басни;

- преподаватель дает учащимся два стихотворения различных создателей. Они обязаны избрать одно из них и изучить на память;

- на дощечке записывается некоторое количество вариантов задач, сразу детям сообщается: " У меня на столе в пакетах лежат наиболее трудные задачки. Если кто желает, может избрать их ".

Без отметочная система оценивания.

С целью снижения результативной мотивации нами применялась без отметочная система оценивания.

Без отметочное присчитывание навыков мы строили на 3-х принципах:

- отметка как соц. аппарат манипуляции детками отменяется, а содержательная критика работы обязана существовать максимально дифференцирована, чтоб любое напряжение воспитанника было оценено раздельно;

- критика учителя - это, до этого только лекарство выкармливания здоровой самомнения малыша, потому воспитанники обязаны заполучить от учителя однозначные, максимально точные аспекты оценки;

- сомнение малыша обязана предшествовать оценке учителя, только тогда оценочные дела закончат существовать односторонними, специфичной забавой в одни ворота.

Приведем образчик с урока российского языка.

(С) утра по радио (об) явили: ожидается мощный ветер и снег. В(?) юга началась( перед) обедом. (По) дул острый ветер, небо( за) тянулось тучами,( по) шел снег. А ветер все усиливался.

Ого, да это уже реальный буран! ( Раз) яренный ветер б(?)ет случайных прохожих колющимся снегом, пытается( с) валить ( с) ног.

Буря (у) тихла так же в один момент, как( на) летела.( В) тучах( по) появился маленький( про) свет, и( под) колоритными лучами( за) ходящего солнца( за) искрились сугробы (у)(под) ездов домов.

Обсудив с детками задачки домашней работы, преподаватель записывает на дощечке баллы какие разрешено заполучить за любое поручение:

- победить контент - 5 баллов;

- открыть скобки, поводы сделать запись раздельно, приставки неразделимо - 10 баллов;

- там, где необходимо вделать Ь или Ъ - 5 баллов;

- сделать запись контент аккуратненько и привередливо - 6 баллов.

При проверке правильности домашней работы преподаватель поправляет оплошности, не проставляя отметку. Ребенок может расценивать свою работу опосля такого, как преподаватель ее испытал. Получив свою тетрадь с исправленными оплошностями, но без учительской оценки, малыш исследует корректирования и сам себя расценивает по тем шкалам, какие избраны учителем. Но этот прием станет кристально формальным, ежели возле ребяческого подсчета баллов, не покажется поучающий. Если сомнение малыша и учителя совпадают, преподаватель элементарно обводит ребяческую оценку собственной красноватой ручкой.

Систематическая испытание исполнения домашних заданий в классе.

Использовались разные формы контроля:

- внеурочная испытание учителем тетрадей;

- несквозной контроль, основанный на надзоре за работой воспитанника на уроке, ежели предпосылкой для энергичности школьника являлось исполнение семейного поручения;

- обоюдный контроль учащихся при размене тетрадями;

- самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на дощечке;

- контроль письменных работ, который проводился непревзойденно успевающими ребятами.

Организация педагогического управления домашней учебной работой.

После зимних каникул, опосля составления расписания уроков на новое полугодие в январе 2014 года проведено родительское собрание на тему " Правила организации домашней работы ".

В ходе собрания были подчеркнута надобность контроля со стороны зрелых и в то же время самостоятельности младшего школьника, а еще предоставлены советы к составлению расписания исполнения домашних заданий.

2.2 Результаты контрольного эксперимента

В конце февраля 2014 года был проведен контрольный опыт.

Цель опыта: обнаружить и изучить динамику и взаимозависимость мотивации учения младших школьников с активизацией познавательного энтузиазма к исполнению домашнего задания.

В ходе контрольного опыта использовались некоторые из способов констатирующего шага, такие как " Составь расписание ", " Лесенка побуждений ", " Методика выбора обожаемых занятий на уроке ", а еще анкета для выявления ступени самостоятельности учащихся в исполнении домашних заданий и их размера. Результаты анкетирования представлены в таблицах №6 - 7 Приложения.

Сравнивая итоги главного и второго анкетирования можно сделать вывод, о том, что детки научились наиболее правильно создавать и делить время, затрачиваемое на исполнение домашнего задания. Кроме того, у деток видна тенденция к росту самостоятельности, ежели ранее без помощи других домашнее задание исполняло 8 деток, то опосля формирующего опыта численность таковых деток возросло до 13 человек.

В итоге опыта вышло некое модифицирование и в мотивации учения второклассников, ежели степень широких социальных мотивов остался на бывшем уровне, то посреди познавательных мотивов наметился большущий рост( с 13 до 24%).

Остались практически на том же уровне " родительские ", " учительские " и " товарищеские " мотивы.

На 4% понизился степень результативной мотивации, что произносит о том, что смысл отметки у деток понизилось, а огромную значимость получают содержания познаний, а еще сам процесс получения познаний( рост процессуальной мотивации с 9 до 16%).

Произошли конфигурации и в познавательной энергичности школьников.

Увеличилось численность деток с 1 и 2 типом энергичности, что произносит о том, что детки стали обнаруживать еще более значительный энтузиазм, не лишь к семейным заданиям, но и функциональной работе на уроке.

Количество деток 3 и 4 типа энергичности осталось постоянным, но разрешено заявить познавательная энергичность данных деток выросла отменно. Произошел видимый рост энергичности деток данных групп, что позволило убавить численность деток 5 типа энергичности, чувствующих стойкую вражда к учебной деятельности.

1. Домашняя самостоятельная работа учеников - принципиальная и неотъемлемая дробь учебного процесса. Ее мишень - увеличить и углубить познания, умения, приобретенные на уроках, предупредить их забывание, взрастить личные склонности, таланты и возможности воспитанников, независимость мышления и навыки самообразования.

Домашняя служба может существовать одним из средств активизации учебной деятельности в том случае, когда она дает ответ ряду требований:

- характер и содержание домашней работы обязаны носить развивающий характер;

-домашнее задание обязано быть учителем хорошо продумано и взыскательно взвешено;

- подобрана с учетом индивидуальных особенностей младших школьников;

- домашняя самостоятельная работа учеников требует кропотливого управления со стороны учителя;

- должны быть предусмотрены оптимальные методы проверки и самопроверки работ воспитанников.

Нами была составлена и апробирована програмка по формированию позитивных мотивов к исполнению домашнего задания, которая базировалась на идеях, заложенных в трудах А. К. Марковой, Л. И. Божович , Ш. А. Амонашвили , Х. Древелова , В. В. Давыдова, Т. Д. Анкудиновой и др. Для повышения познавательной мотивации учения младших школьников были применены последующие приемы и средства:

- вложение элемента новизны;

- дифференциация и индивидуализация домашней работы методом выбора трудности поручения;

- без отметочная система оценивания;

- постоянное испытание исполнения домашних заданий в классе;

- организация педагогического управления домашней учебной работой.

После проведения формирующего опыта у испытуемых вторично диагностировался нрав мотивов учения средством тех же способов.

Выявилась позитивная динамика мотивов учения, произошла замена имеющихся раньше на познавательные мотивы, играющие наиболее означаемую роль в учебной деятельности; повысился энтузиазм к предметам, требующим умственного напряжения (математика, российский язык); интересы стали перемещать наиболее глубочайший устойчивый характер.

5. Проанализировав итоги контрольного опыта, разрешено заявить, что, изменив нрав и оглавление домашних заданий второклассников, мы тем самым скорректировали мотивацию учебной деятельности на познавательную и повысили степень энергичности школьников.

Таким образом, отчерченный формирующий опыт по выработке позитивной мотивации к исполнению домашней работы оказался действенным.



Заключение

Вопрос о домашних заданиях учащихся - одно из главных вопросов всей их учебной работы, вопрос о продвижении вперёд, о выборе предстоящего пути. Этот вопрос имеет немаловажное значение о формировании личности учащегося. Его удачное заключение может быть достигнуто только усилиями трёх обществ: коллектива учителей, коллектива учащихся и коллектива родителей. Школа лишь тогда может добиться не плохих итогов, когда обеспечит целостность данных обществ. Систематический контроль познаний и умений учащихся - одно из главных критерий повышения свойства обучения. Учитель арифметики в собственной работе обязан применять не лишь общепризнанные формы контроля( независимая и контрольная работы, произносимый выборочный опрос у дощечки и т. д.), но и регулярно создавать, вводить свои средства контроля. Умелое владенье учителем разными формами контроля познаний и умений содействует увеличению интереса учащихся в исследовании предмета, предостерегает отставание, гарантирует функциональную работу каждого воспитанника. Контроль для учащихся обязан существовать обучающим. В итоге проведения нестандартных форм контроля познаний и умений открываются личные индивидуальности деток, увеличивается степень подготовки к уроку, что дозволяет вовремя ликвидировать недочеты пробелы в познаниях учащихся.

Целью работы было изучить воздействие домашней работы на учебную деятельность младших школьников.

В ходе работы проверялась преданность гипотезы изучения:

неувязка активизации учебного труда младших школьников может существовать удачно решена при критериях, когда:

задачка развития познавательного энтузиазма делается весомым и значимым компонентом учебного процесса;

домашние задания дифференцируются на базе учета способностей учащихся;

грамотно и правильно организуется педагогическое управление домашней учебной работой.

На основании выученной психолого-педагогической и методической литературы, а еще на основании проведенного экспериментального изучения мы можем изготовить последующие выводы.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей деятельностью, регулируемой и поддерживаемой трудной многоуровневой системой мотивов. Отношение школьников к учению традиционно характеризуется энергичностью. Отсюда следует основная мишень активизации - создание познавательной энергичности воспитанников.

Поскольку познавательная энергичность - свойство деятельности, в котором имеет место быть, до этого только, известие воспитанника к предмету и процессу деятельности, 1-ое пространство посреди всех ее критерий занимает создание у учащихся позитивных мотивов учения.

Существует очень много стезей и средств формирования позитивной мотивации к учебной деятельности. Особое пространство посреди методик формирования мотива функциональной познавательной деятельности занимает независимая служба и ее разновидность семейная служба. Организация самостоятельных действий учащихся по осознанию учебной трудности и нужных действий по ее разрешению - один из стезей формирования мотивационного компонента познавательной самостоятельности как главного средства активизации учебной деятельности.

Проведенный опыт показал эффективность применения домашней работы в повышении энергичности младшего школьника. Исследование показало, что когда преодолено стереотипно-шаблонное известие к семейному заданию, оно делается действенным средством обучения и самообразования. Мы доказали, что есть ровная ассоциация меж характером и вхождением данной формы самостоятельной работы и уровнем познавательного энтузиазма младших школьников. Кроме такого, нами подтверждено, что верная организация, неизменное управление и дифференциация семейного поручения делает его средством активизации учебной деятельности. Все больше произнесенное произносит о том, что наша гипотеза полностью и вполне подтвердилась.

Новизна изучения содержится в том, что в нем прослежена взаимозависимость меж домашней работой и активизацией учебной деятельности младшего школьника.

Теоретическая и практическая значимость изучения содержится в разработке комплексной программы по формированию позитивной мотивации к исполнению домашнего задания младшими школьниками и советов по формированию энергичности учения в ходе целенаправленной деятельности.



Библиография

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. ред. К.М. Гуревича, В.И.Лубовского - М.: Педагогика,1982. - 336 с.

3. Анкудинова Т.Д. Формирование у первоклассников умений самостоятельной работы при выполнении домашней работы в группе продленного дня. Автореф. канд дисс. - М., 1972. - 32 с.

4. Аристова Л. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

5. Бардин К. В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - С.124.

7. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. - Л.: Педагогика, 1989. - 128 с.

8. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: Введение в систему Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. - М.: Рассказов, 2003. - 304 с.

9. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.. - 1987. - С.25-28.

10. Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. // Хрестоматия по возрастной психологии/Составитель Л.М.Семенюк. - М; Воронеж, 1998. - С.87-88.

11. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии.- 1991. - № 6. - С.5-13

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. - 288с .

13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.

14. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. - 1992.- № 3-4. - С

15. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. /Под. общей редакцией Б.П. Есипова. - М.: Изд-во Академии пед. наук,1957. - С.486-488.

16. Древелов Х и др. Домашние задания: Книга для учителя. Перевод с немец. Н.С.Кабановой. - М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

17. Дюкарев М.А., Львовский В.А., Цукерман Г.А. и др.. Учебная деятельность в разных возрастах. Образовательная система Эльконина-Давыдова./ Под ред. И.П.Ягодкина. - М.: РассказовЪ, 2003. - 118 с.

18. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников. - М.: Педагогика, 1991. - 74 с.

19. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса

20. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.:Педагогика,1986. - 78 с.

21. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М.:Просвещение, 1973. - 64 с.

22. Ительсон Д.Б.Учебная деятельность, ее источники, структура и условия. //Хрестоматия по возрастной психологии/Составитель Л.М.Семенюк. - М; Воронеж, 1998. - С.185-190.

23. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. - М.:Просвещение, 1974. - 223 с.

24. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./Под ред А.И.Пискунова. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. -656 с.

25. Крупская Н. К. Методика задавания уроков на дом. // Избранные педагогические сочинения. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 203.

26. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983

27. Якобсон С. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. - М.: Просвещение, 1967. - 175 с.



Приложение

Карточка наблюдения. Испытуемый: фамилия, имя, возраст, класс __

Предмет	Показатели наблюдения
	Исходная мотивация	Процессуальная мотивация	Результир. мотивация
	Желание посещать занятия (+) или отсутствие такого желания (-)	Отношение к средствам действия: положительное (+) или отрицательное (-)	Наличие отвлечений во время занятий, их количество за занятие	Наличие высказываний, выражающих положительное (+), отрицательное (-) либо безразличное (0) отношение к занятиям	Общая активность на занятиях: увлеченность содержанием занятия(+), отсутствие увлеченности (-)	Желание позаниматься еще после окончания занятия (+) или отсутствие такого желания (-)
Русский
Математика
Чтение

Результаты наблюдений контрольного эксперимента

Таблица 1.

Русский язык	Показатели наблюдения
Наташа Б.	+	+	1	+	+	-
Валя С.	+	+	2	-	+	-
Артем В.	-	-	6	-	-	-
Гена Д.	+	+	2	0	-	-
Аня П.	+	+	1	+	+	+
Костя А.	-	-	5	-	-	-
Марина Н.	+	+	1	+	+	+
Алеша Б.	+	+	2	-	+	-
Денис М.	+	+	0	+	+	+
Ксюша М.	-	-	4	0	-	-
Света Ф.	+	+	0	+	+	+
Оксана О.	-	-	6	-	-	-
Женя Г.	+	+	3	0	-	-
Алина Ж.	+	+	0	+	+	+
Жанна Л.	+	+	2	+	+	+
Люда П.	+	+	1	0	-	-
Андрей И.	+	+	1	+	+	-
Влада П.	+	+	2	-	+	-
Надя М.	-	-	6	-	-	-
Ира Р.	+	+	2	0	-	-
Рома З.	+	+	1	+	+	+
Максим Р.	+	+	1	+	+	-
Итого	17+	5-	17+	5-	49	10 +	7 -	50	13+	9 -	7+	15-
	77%	23%	77%	23%		45%	32%	23%	59%	41%	32%	68%

Таблица 2.

Математика	Показатели наблюдения
Наташа Б.	+	+	1	+	+	+
Валя С.	-	-	4	0	-	-
Артем В.	-	-	5	-	-	-
Гена Д.	+	+	3	0	-	-
Аня П.	+	+	2	0	-	-
Костя А.	-	-	6	-	-	-
Марина Н.	+	+	1	+	+	+
Алеша Б.	+	+	1	+	+	+
Денис М.	+	+	0	+	+	+
Ксюша М.	-	-	2	-	-	-
Света Ф.	+	+	0	+	+	+
Оксана О.	-	-	3	-	-	-
Женя Г.	-	-	3	0	-	-
Алина Ж.	+	+	0	+	+	+
Жанна Л.	-	-	4	0	+	-
Люда П.	+	+	1	0	-	-
Андрей И.	+	+	2	+	+	-
Влада П.	+	+	3	0	-	-
Надя М.	-	-	4	-	-	-
Ира Р.	+	+	1	+	+	+
Рома З.	+	+	1	+	+	+
Максим Р.	+	+	1	+	+	+
Итого	13+	9-	14+	8-	48	10+	5-	7 - 0	11+	11-	9+	13-
	59%	41%	64%	36%		45%	23%	32%	50%	50%	41%	59%



Таблица 3.

Чтение	Показатели наблюдения
Наташа Б.	+	+	2	0	+	-
Валя С.	+	+	3	0	-	-
Артем В.	-	-	4	-	-	-
Гена Д.	+	+	3	-	-	-
Аня П.	+	+	2	+	+	+
Костя А.	-	-	5	-	-	-
Марина Н.	+	+	0	+	+	+
Алеша Б.	+	+	2	0	-	-
Денис М.	+	+	0	+	+	+
Ксюша М.	-	-	4	-	-	-
Света Ф.	+	+	0	+	+	+
Оксана О.	-	-	3	-	-	-
Женя Г.	+	+	4	0	-	-
Алина Ж.	+	+	1	+	+	+
Жанна Л.	+	+	2	+	+	+
Люда П.	+	+	2	0	+	-
Андрей И.	+	+	2	+	-	-
Влада П.	+	+	3	0	-	-
Надя М.	+	+	4	0	-	-
Ира Р.	+	+	3	0	-	-
Рома З.	+	+	1	+	+	+
Максим Р.	+	+	1	+	+	-
Итого	18+	4-	18+	4-	51	9+	5-	8-0	10+	12-	7+	15-
	82%	18%	82%	18%		41%	23%	36%	45%	55%	32%	68%

Таблица 4. Сводная таблица результатов наблюдений

Предмет	Показатели наблюдения
	Исходная мотивация	Процессуальная мотивация	Результ. мотивация
Русский	77%	23%	77%	23%	49	45%	32%	23%	59%	41%	32%	68%
Математика	59%	41%	64%	36%	48	45%	23%	32%	50%	50%	41%	59%
Чтение	82%	18%	82%	18%	51	41%	23%	36%	45%	55%	32%	68%
Средний показатель	73%	27%	74%	26%	49	44%	26%	30%	51%	49%	35%	65%

Анкета для родителей

Уважаемый товарищ!

Для того чтобы более успешно организовать учебную деятельность, нам необходимо узнать, чем интересуется Ваш (а) сын (дочь), как он (она) относится к школе.

Большая просьба внимательно прочитать анкету и ответить на все поставленные вопросы.

Заранее благодарим Вас!

Фамилия, имя ребенка

Год, месяц рождения

Мать: Ф.И.О. Образование, специальность.

- Состав семьи.

- Посещал ли ваш ребенок детский сад, подготовительные к школе курсы, занятия? (Нужное подчеркнуть)

- Каковы любимые занятия ребенка?

- В какие игры и с кем любит играть ребенок:

а) дома;

б) во дворе.

- Чем интересуется ребенок?

- К кому ребенок больше всего привязан в семье, с кем он общается?

- С кем он дружит? Характер отношений с друзьями.

- Выполняет ли ребенок Ваши указания сразу или приходится на него дополнительно воздействовать? Каким образом?

- Хотел ли Ваш ребенок пойти в школу?

- Отношение Вашего ребенка к школе:

а) положительное;

б) нейтральное;

в) отрицательное (нужное подчеркнуть).

- Изменилось ли отношение Вашего ребенка к школе за время учебы? Когда именно?

- Какими школьными предметами Ваш ребенок интересуется больше всего?

- По каким предметам домашние задания он делает быстро?

- По каким предметам домашние задания он делает медленно?

- Любит ли Ваш ребенок рисовать? Да. Нет. Не знаю (нужное подчеркнуть).

Хорошо ли рисует он? Да. Нет. Не очень хорошо (нужное подчеркнуть).

- Что ребенок обычно рисует?

- Что Вам не нравится в Вашем ребенке?

- Проверяете ли Вы домашние задания у ребенка? Всегда. Иногда. Не нахожу нужным это делать (нужное подчеркнуть).

- Идет ли утром Ваш ребенок в школу:

а) с желанием;

б) неохотно;

в) без выраженного отношения (нужное подчеркнуть).

- Какие жалобы высказывает Ваш ребенок по отношению к учению?

- Как, по Вашему мнению, устранить причины этих жалоб?

- Что Вам не нравится в учебной деятельности Вашего ребенка в школе?

Отец ребенка: Ф.И.О.

Специальность, образование.

Дата заполнения анкеты

Беседа - интервью

- Знакомство с испытуемым (Меня зовут ... А тебя?)

- Сколько тебе лет?

- Ты ходил в детсад или на подготовительные к школе занятия?

- С кем ты живешь (члены семьи)?

- Где работают родители?

- Кого ты любишь? (Кто тебе нравится?)

- Кто тебя любит? (Кому ты нравишься?)

- Чем ты любишь заниматься?

- Во что любишь играть? Назови любимые игрушки.

- Любишь ли ты ходить в школу? Почему?

- Кто твои товарищи? С кем ты дружишь?

- Где ты готовишь уроки? Кто помогает тебе готовить уроки?

- Проверяют ли дома домашние задания, которые ты сам сделал?

- Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник?

- С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?

- Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята больше любят перемены, а некоторые - уроки. А тебе что больше нравится?

- Зачем ты ходишь в школу?

- Какие уроки у тебя в школе?

- Какой урок тебе больше всего нравится? Какой урок тебе не нравится?

- Какой урок тебе нравится больше: русский язык или математика? (русский язык или литература?) (Математика или литература?)

- Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?

- Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителями на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был тобой доволен?

- Я знаю мальчика, который говорил, что он больше любил ходить в детский сад, чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе?

- Тебе больше нравится решать задачи или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

- Тебе больше нравится писать или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

- Тебе больше нравится читать или (назвать личностно значимую деятельность ребенка)?

- Тебя отводят в школу и забирают после нее или ты ходишь в школу самостоятельно?

- Ты хорошо решаешь задачи?

- Хорошо ли ты пишешь?

- Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: дома или в школе? Почему?

- Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (или девочке), который (которая) ходит в детский сад?

Анкета для выявления степени самостоятельности учащихся в выполнении домашних заданий и их объема

- Когда ты выполняешь домашние учебные задания?

а) сразу после школы;

б) немного отдохнув, после школы;

в) вечером.

- Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних учебных заданий? а) до одного часа;

б) от одного до двух часов;

в) больше двух часов.

- Кто тебе помогает в выполнении домашних учебных заданий?

а) старшие (родители, дедушка, бабушка, брат, сестра);

б) одноклассники;

в) выполняю сам, а старшие проверяют;

г) выполняю и проверяю (контролирую) сам.

Результаты анкетирования заносятся в следующую таблицу.

Таблица 5. Результаты анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками (констатирующий эксперимент)

Вопрос	Количество учащихся, выбравших ответы (человек)
1. Когда ты выполняешь домашние учебные задания?	6	6	12
2. Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних учебных заданий?	3	5	14
3. Кто тебе помогает в выполнении домашних учебных заданий?	9	3	8	2



Таблица 6. Результаты анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками (контрольный эксперимент)

Вопрос	Количество учащихся, выбравших ответы (человек)
1. Когда ты выполняешь домашние учебные задания?	2	12	8
2. Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних учебных заданий?	3	12	7
3. Кто тебе помогает в выполнении домашних учебных заданий?	5	2	13	2

Таблица 7. Сводная таблица результатов анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками

Вопрос	Количество учащихся, выбравших ответы (человек)
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
1. Когда ты выполняешь домашние учебные задания?	6	2	6	12	12	8
2. Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних учебных заданий?	3	3	5	12	14	7
3. Кто тебе помогает в выполнении домашних учебных заданий?	9	5	3	2	8	13	2	2

Таблица 8. Динамика уровня мотивации (%)

Эксперимент	Широкие соц. мотивы	Результ. мотивы	Широкие познав. мотивы	Родит. мотивы	Учител. мотивы	Процесс. мотивы	Товарищ. мотивы
Констатир.	20	18	13	12	10	9	6
Контрольн.	20	14	24	10	10	16	6

Таблица 9 Динамика уровня познавательной активности

Эксперимент	1	2	3	4	5
Констатир.	7 чел.	5 чел.	3 чел.	3 чел.	4 чел.
	32%	23%	13,5%	13,5%	18%
Контрольн.	9 чел.	6 чел.	3 чел.	3 чел.	2 чел.
	41%	27%	13,5%	13,5%	9%

Рисунок 1. Уровни преобладающей мотивации (констатирующий эксперимент) (%)

Рисунок 2. Уровни преобладающей мотивации (контрольный эксперимент) (%)

Рисунок 3. Динамика уровня мотивации (%)



Рисунок 4. Динамика уровня познавательной активности (%)

Размещено на Allbest.ru