Выявление и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с недоразвитием речи

1

2

3

1

Даня Е.

1

1

0.5

2.5

2

Ксюша В.

1

0.5

1

2.5

3

Артем О.

1

1

1

3

4

Максим Ш.

1

0.5

0.5

2

5

Зоя И.

1

1

0.5

2.5

С составлением слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности самостоятельно, после второго предъявления справился один ребенок. Он не допустил ошибок при синтезе слов из 3-х и 4-х звуков, его результат - 1 балл. Трем дошкольникам, был доступен только синтез односложных слов. Сложности вызвал синтез слов, состоящих из 4-х и 5-ти звуков, даже после многократного предъявления последовательности звуков логопедом, они не смогли справиться с заданием. Допущенные ошибки: "рука" - "ка"; "лужа" - "жа", [а]; "почта"- "ча", "та"; "книга" - "га", "ига" - 0.5 балла. Большие трудности испытывал один испытуемый при синтезе слов (дом, сок), результат - 0 баллов. К ошибкам детей предыдущей группы добавились: "мак" - "кам", "ак"; "ком" - "ом", "мок"; "рука" - [а]; "почта"- [а]; "книга" - [а].

Четверо из детей экспериментальной группы не справились с синтезом слов из звуков, данных в нарушенной последовательности- 0 баллов. Чаще всего они придумывали свои слова, количество звуков при этом могло увеличиваться или уменьшаться. Например, вместо слова "дом" - "дмо", "дам"; "сок" - "ко", "ско". "роза" - "ро", [о]; "лапа"- [а], "ла", "пала"; "полка"- "ка", "ока", "обломка"; "кошка" - "шко", "ко".

С третьим заданием по обнаружению определенного звука в предъявляемом слове хорошо справился один ребенок-1 балл; Удовлетворительно справились с заданием трое детей - 0,5 балла. Один ребенок не справился с заданием даже при многократном повторении слов - 0 баллов. Легче всего дети обнаруживали ударные гласные и согласные в позиции в начале слова.

При исследовании фонематического синтеза слов дети контрольной группы получили хорошие результаты. Каждый ребенок набрал от 2 до 3 баллов из 3 максимальных, что говорит о хорошем уровне состояния фонематического синтеза слов у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы - 12,5. Представим полученные результаты на рисунке 3.

Рис. 3 - Результаты исследования состояния фонематического синтеза слов у детей экспериментальной и контрольной групп

Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей с ФФНР отмечается большое количество ошибок уже при вычленении определенного согласного звука из слов; при определении местоположения звука в слове; при последовательном, количественном и позиционном анализе, а так же при синтезе слов из отдельных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности. Описанные нарушения указывают на недостаточность фонематического слуха и восприятия, наряду с нарушенным звукопроизношением.

С другой стороны, и у детей с нормальным речевым развитием затруднения вызывают сложные формы фонематического анализа (последовательный, количественный, позиционный) и синтеза. А так как эти формы звукового анализа и синтеза появляются лишь в процессе специального обучения можно предположить, что они находятся или в процессе формирования, или не сформированы из-за недостатка обучения.

Проведенный эксперимент позволяет осуществить сравнительный анализ результатов исследования фонематического восприятия, анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с ФФНР, а так же определить уровень сформированности этих процессов у дошкольников данных групп.

Высокий уровень сформированности (I уровень)фонематического восприятия отмечается у пяти (100%) дошкольников контрольной группы, их средний балл от 3,5 до 4.

Задания по фонематическому анализу успешно преодолели три(60%) дошкольника, набрав от 3,5 до 4 баллов из 4-х возможных.

Четверо (80%) показали высокий уровень сформированности фонематического синтеза, их средний балл от 2,5 до 3. Им доступны как простые, так и сложные формы фонематического восприятия, анализа, и фонематический синтез. Для них характерно правильное и четкое выполнение всех заданий предъявленных логопедом.

Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического анализа показали два (40%) дошкольника- 2 балла из 3 возможных.

Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического синтеза характерен для одного (20%) испытуемого контрольной группы, - 2 балла из 3 возможны.

У дошкольников контрольной группы фонематическое восприятие, анализ и синтез сформированы, однако встречаются единичные ошибки при определение последовательности, количества звуков в слове, синтезе слов из более четырех звуков в ненарушенной последовательности ив беспорядке.

Экспериментальная группа не показала высокого уровня фонематического восприятия, анализа и синтеза. Средний уровень фонематического восприятия характерен для одного (20%) ребенка из экспериментальной группы (2 балла из 4).

Низкий уровень фонематического восприятия показали трое (60%) - 1,5 балла из 4, очень низкий уровень - один (20%) ребенок - 0,5 балла из 4.

Средний уровень (3 балла из 5) при фонематическом анализе слов показал один (20%) ребенок из экспериментальной группы.

Низкий уровень сформированности (III уровень) фонематического анализа показали двое (40%) - 2 и 2,5 балла из 5, очень низкий уровень - тоже двое (40%) ребенок - 1,5 и 0,5 балла из 5.

Высокий уровень фонематического синтеза слов показал один (20%) ребенок из экспериментальной группы - 2,5 балла из 3. Средний уровень фонематического синтеза слов не наблюдался. Низкий уровень (1 балл из 3) отмечается у двух (40%) детей экспериментальной группы. Очень низкий уровень отмечен также у двух (40%) детей экспериментальной группы - 0,5 балла из 3.

Фонематические процессы (анализ и синтез) у детей экспериментальной группы сформированы недостаточно. Простые формы фонематического анализа доступны, сложные формы вызывают большие затруднения. Они испытывают трудности при определении места звука в слове (начало, середина, конец); при вычленении первого (последнего) согласного звука из слова; при определении последовательности звуков, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам. Отмечаются большие трудности при синтезе слов из звуков данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности.

У детей с очень низким уровнем сформированности (IV уровень) фонематического анализа и синтеза не сформированы даже простые формы фонематического анализа, которые при нормальном онтогенезе формируются спонтанно - это выделение заданного звука на фоне слова; выделение начального ударного гласного из слова.

В таблице 8 представлены результаты сравнительного анализа уровней сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза слов у дошкольников с нормальным речевым развитием (контрольная группа - К) и дошкольников с ФФНР (экспериментальная группа - Э).

Таблица 8 - Сравнительный анализ уровней сформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза в экспериментальной и контрольной группах.

Уровень развития	Фонематическое восприятие	Фонематический анализ	Фонематический синтез
	Э	К	Э	К	Э	К
Высокий	-	100%	-	60%	20%	80%
Средний	20%	-	20%	40%	-	20%
Низкий	60%	-	40%	-	40%	-
Очень низкий	20%	-	40%	-	40%	-

Э - Экспериментальная группа

К - Контрольная группа

Проведенное исследование состояния фонематического восприятия, анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием позволяет сделать некоторые выводы:

- у детей с ФФНР фонематические процессы, а именно фонематическое восприятие, анализ и синтез сформированы гораздо хуже, чем у их ровесников с нормальным речевым развитием;

- большие затруднения у детей экспериментальной группы вызывают сложные формы фонематического анализа: определение первого (последнего) согласного звука слова, места звука в слове (начало, середина, конец); последовательности, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам;

- отмечаются трудности при синтезе слов из звуков, данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности;

Причинами этих трудностей являются нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке, а также отсутствие дифференциации самих понятий "раньше - позже", "первый - последний".

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной и систематической логопедической работы с указанным контингентом детей.



Глава 3. Пути и методы формирования фонематических представлений у детей с ФФН

3.1 Формирование фонематического восприятия у детей

Формирование фонематического восприятия - является самой главной задачей, в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Правильное развитие фонематического восприятия играет большую роль в процессе становления и развития речи.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся и вводятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

В процессе формирования фонематического восприятия у детей, мы использовали ряд логопедических приемов:

I. - узнавание неречевых звуков.

В процессе специальных игр и упражнений развивать у детей способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

II. - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Научить детей различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

III- различение слов, близких по звуковому составу.

Научить детей различать слова, близкие по звуковому составу.

IV- дифференциация слогов.

Научить детей различать слоги.

V- дифференциация фонем.

Научить детей различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.

VI - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Сформировать у детей навыки элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. Далее проводится анализ гласных звуков.

Задания, способствующие развитию фонематического восприятия у детей с ФФН:

I. Упражнение №1. Узнавание неречевых звуков.

Перед ребенком мы раскладываем несколько звучащих игрушек: колокольчик, погремушку, бубен и гармошку. Затем просим ребенка послушать и запомнить звучание каждого предмета.

Далее без зрительной опоры, только на слух ребенку нужно определить что звучит. (Игрушку можно спрятать за ширмой или повернуть ребенка к игрушке спиной) Обязательно проговариваем название каждого предмета. Ребенку предоставляем минимум три игрушки, далее постепенно увеличиваем количество до пяти, но не более.

Это упражнение мы проводим для достижения различения контрастных и громких звуков.

Упражнение №2.

Раскладываем перед ребенком на столе известные ему предметы: ножницы, карандаши, две чашки в одну из которых мы наливаем воду. Мы объясняем ребенку, что ему нужно определить, то, что он сейчас услышит и рассказать о том, что делаем логопед. ( Ребенок поворачивается спиной к предметам или же предметы прячутся за ширмой). За тем логопед переливает из чашки в чашку воду, режет ножницами или рвет бумагу, стучит ножницами по чашке, водит карандашом по бумаге. После произведенного одного действия ребенок должен рассказать нам о том, что он услышал. Если при выполнении упражнения ребенок испытывает трудности, мы повторяем для него звучание со зрительной опорой. Это упражнение мы проводим для стойкой дифференциации звучаний.

II. Упражнение №1. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Мы предлагаем ребенку определить, близко или далеко от него звучащий объект, воспроизвести изменения тембра голоса, а потом повторить звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Лает собака: Гав-Гав

(Громко) - Собака рядом, просит покушать.

(Тихо) - Собака за дверью.

(Высоким голосом) - Маленький щенок.

(Низким голосом) - Старенький пес.

То же самое делаем с другими звукоподражаниями, меняем звуковые параметры: корова, лягушка, кот и др.

Упражнение №2.

Здесь ребенку предлагается вспомнить сказку "Три медведя". На столе раскладываются картинки с персонажами. Логопед просит отгадать ребенка, кто это говорит. При этом меняя каждый раз высоту голоса. Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (средний голос), Мишутка (высокий голос). Ребенок показывает персонажа на картинке. Реплика произносится поочередно с разным по высоте голосом и в трех вариантах.

- Кто сидел на моем стуле?

- Кто ел из моей тарелки?

- Кто спал в моей постели?

- Кто был в нашем доме?

После того, как ребенок научится различать реплики по высоте звучания, можно попросить его произнести фразу за одного из персонажей меняющимся по высоте голосом.

III. Упражнение №1. Различение слов, близких по звуковому составу.

Логопед произносит четыре слова, одно из которых будет отличаться от других. Ребенок должен это слово услышать и назвать.

Ком - ком - кот - ком.

Утёнок - утёнок - котёнок - утёнок.

Винт - винт - бинт - винт.

Дудка - будка - будка - будка.

Канава - канава - какао - канава.

III. Упражнение №2.

Логопед просит ребенка послушать и подобрать слово в рифму.

- Тише Танечка не плачь, не утонет в речке…(мяч).

- Здесь в лесу есть злые звери, запирайте на ночь…(двери).

- Пес козе принес букет, сытный будет ей…(обед).

- Шел по лесу шустрый мишка, на него свалилась…(шишка).

IV. Упражнение №1. Дифференциация слогов.

Ребенку предлагается повторить слоговой ряд со сменой ударного слога.

Та - та - тб; па - па - пб; ка - ка - кб.

Та - тб - та; па - пб - па; ка - кб - ка.

Тб - та - та; пб - па - па; кб - ка - ка.

Фа - фа - фа; на - на - на.

Ва - ва - ва; ба - ба - ба.

Ма - ма - ма; га - га - га.

IV. Упражнение №2.

Ребенку предлагается повторить слоговые сочетания с одним согласным и разными гласными звуками. И слоговые сочетания с общим гласным и разными согласными звуками.

Та - то - ту ; ну - ны - на ; бо - ба - бы.

Ты - та - то ; но - на - ну ; бу - бо - ба.

Му - мы - ма ; да - ды - до ; па - пу - по.

Мо - ма - мы ; ду - ды - да ; ку - ко - ка.

Та - ка - па; па - ка - та.

Ка - на - па; га - ба - да.

Фа - ха - ка; ка - фа - ха.

Ба - да - га; ва - ма - на.

Ма - на - ва.

И с гласными: О, У, Ы.

IV. Упражнение №3.

В этом упражнение мы уже даем ребенку повторить слоговые сочетания с согласными звуками, различающимися по звонкости/глухости. Сначала даем по два слога.

Па - ба; та - да.

По - бо; ка - га.

Пу - бу ; фа - ва.

Пы - бы; са - за.

Ша - жа.

И с гласными: О, У, Ы.

Затем можно усложнить задачу и дать уже по 3 слога.

Па - ба - па; та - да - та; ва - фа - ва.

По - бо - по; да - та - да; фа - ва - фа.

Пу - бу - пу; ка- га - ка; са - за - са.

Пы - бы - пы; га - ка - га.

И так же даем слоговые сочетания с согласными звуками, различающимися по мягкости/твердости.

Па - пя; по - пё; пу - пю; пы - пи.

Ма-мя; мо-мё; му-мю; мы-ми.

Ва-вя; во-вё; ву-ею; вы-ви.

Та-тя; то-тё; ту-тю; ты-ти.

Ба-бя; до-дё; ду-дю; ды-ди.

Фа-фя; фо-фё; фу-фю; фы-фи.

V. Упражнение №1. Дифференциация фонем.

Ребенку предлагается послушать внимательно текст, и назвать какой чаще всего в нем встречается звук.

Тут мышка. У мышки мышата. Мышка шумит.

V. Упражнение №2.

Упражнение заключается в выделении в звуковом потоке, одного из согласных звуков.

Взрослый называет один из согласных звуков. Затем несколько раз повторяет его, что бы ребенок мог запомнить. Потом произносит звуковой ряд, в котором ребенок должен выделить один нужный звук - хлопком или жестовым символом.

М - мычит корова. (Мизинцем и указательным пальцем показываем рога);

Н - телевизор гудит. (Ставим палец к носу);

Ф - из насоса выходит воздух. ( Округленные ладони сводим и разводим друг от друга);

П - лопается хлопушка (Сжать и разжать пальцы на правой или левой руке);

С - надуваем шарик (сжатые ладони постепенно надуваются);

Ц - тихо, тихо, тишина. (Подносим указательный палец правой или левой руки к губам).

Звуковой ряд: А-К-Т-Р-С-П-И-О-У-Ы-А-Ж-Ш-С-Ц-В-О-Э и т.д.

VI. Упражнение №1. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Ребенку предлагается ряд слов, в котором ему нужно будет назвать первый звук. (А, О, И, У).

Аист, утка, иголка, очередь, овощи, улитка, утро, аптека, армия, альбом, искать, уходить, играть, охать, ахать, урожай, искры, индюк, утренник, адрес, Айболит, аквариум, антилопа, умывальник, остров.

Слова, которые представляют сложность для ребенка- нужно объяснить.

VI. Упражнение №2.

Ребенку предлагается ряд слов, в котором ему нужно назвать последний звук в словах. (А, О, И, У, Ы).

Голова, игра, стена, нога, шапка, нитка, скамейка, ручка, лейка, окно, пальто, кино, крыло, отойди, назови, носи, огоньки, ручейки, книжки, пироги, маки, лопаты, букеты, лимоны, ленты, конфеты, иду, назову, обниму, брошу, крикну, ухожу, закружу.

VI. Упражнение №3.

Ребенку дается ряд слов с определенным звуком в начале. При произнесении этих слов, ребенок должен выделить, "надавить", на данный звук в каждом слове.

Халат, хата, хлеб, холод, холод, горох, страх, хвост, холодильник, хозяйка, запах, шорох, смех, хулиган, ходьба, хоровод, художник, охота, махать, поход, орех, уха, ухо.

Объяснить непонятные слова ребенку.

Затем ребенку дается рассказ, он внимательно должен его послушать и выделить в нем слова со звуком "Х".

- Школьники ходили в поход. В походе они видели хаты, охотников с ружьями, маленького хомячка. Вечером ребята развели костер и сварили уху.

- Наступили холода. С полей убрали хлеба. Небо хмурое. Трава в лесу высохла, только мох зеленеет. На ветках нет листьев. Поздняя осень, скоро зима.

И даем последнее задание, где ребенку нужно выбрать звук "Х" в словах.

Канат - халат - парад.

Голод - холод - молод.

Год - ход - пот.

Сор - хор - вор.

Муха - мука - рука.

Хата - вата - мята.

3.2 Формирование операций звукового анализа и синтеза слов

Анализ слова на составляющие его звуки представляет сложную психическую функцию, требующую высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности. У детей с речевыми нарушениями именно эта форма языкового анализа и синтеза оказывается наиболее нарушенной.

Логопедическая работа по формированию функций фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм фонематического анализа и синтеза и с учетом последовательности формирования этой функции в онтогенезе.

В процессе развития форм фонематического анализа, важно учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его положения в слове, характера, и произносительных особенностей звукового ряда.

Сначала важно уточнить артикуляцию согласного. Для этого нужно определить положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а потом кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. Так же обращается внимание на звучание данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.

Затем логопед предлагает детям определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Детям даются слова, как с отрабатываемым звуком, так и без него. Заданный звук должен находиться в начале, середине и в конце слова (кроме звонких согласных).

Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-произносительным представлениям.

Звук связывается с буквой. Рекомендуются следующие задания с использованием буквы:

1. Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.

2. Разделить страницу на две части. С одной стороны записать букву, с другой стороны поставить черточку. Логопед читает слова. Если в слове имеется заданный звук, дети ставят крестик под буквой, если нет звука, то крестик ставится под черточкой.

3. Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.

4. Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать соответствующую букву.

5. Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой.

После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие согласного в начале или конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в середине слова.

Начинают с простых слов (коса - при выделении звука "с"), затем слова со стечением согласных (марка - при выделении звука "р") Вначале слово произноситься по слогам с интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей картинкой.

В процессе формирования операций звукового анализа и синтеза слов, мы использовали ряд логопедических приемов описанных в работе Лалаевой Р.И. "Развитие фонематического анализа и синтеза":

I. - Выделение (узнавание) звука на фоне слова.

II. - Вычленение первого и последнего звука из слова.

А) Вычленение первого ударного гласного из слова.

Б) Вычленение первого согласного.

В) Определение конечного согласного в слове.

Г) Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

III. - Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности, и места звука в слове).

Опираясь на исследования П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., мы выделили следующие этапы формирования функции фонематического анализа:

А) Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства.

Б) Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

В) Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Примерные задания по каждому из приемов и включенных в них этапов.

I. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.

Упражнение №1.

Это задание подразумевает под собой определение наличия звука в слове.

Мы даем ребенку ряд слов, в которых он должен выделить, например, звук "р": рама, нос, рыбак, шапка, рак, арбуз, стол. И раздаются карточки с заданным звуком. Ребенок, выделив звук в слове должен поднять соответствующую карточку или поднять руку.

Упражнение №2.

Экспериментатор подбирает и раскладывает перед ребенком предметные картинки, в названии которых есть звук "р". Например: роза, рак, кот, дом, рыба и др. Ребенок должен выбрать те картинки, в которых есть звук "р".

Упражнение №3.

Мы предлагаем ребенку придумать слова со звуком "р". Назвать животных, посуду, овощи, фрукты, растения, в названиях которых есть звук "р".

Упражнение №4.

Упражнение на добавление слога. Экспериментатор называет по очереди слова, в которых есть только первый слог, ему нужно добавить второй слог, в котором будет звук "р" и составить слово. Например: го - ра, ры - ба, ко - ра и др.

Упражнение №5.

Для выполнения этого упражнения, мы читаем ребенку предложение, и даем опору на картинки. Задача заключается в том, что бы ребенок дополнил предложение словами, в которых содержится звук "р".

Например: мама посадила на грядке…(свеклу, лук, морковь).

В лесу растут…(дубы, сосны, березы).

Вначале ребенок произносит недостающее слово, а за тем произносит все предложение полностью.

II. Вычленение первого и последнего звука из слова.

А) вычленение первого ударного гласного из слова.

Упражнение №1.

Экспериментатор называет ребенку по одному слову и просит определить первый звук в каждом слове.

Например: Аня, ослик, утка, азбука, Игорь, уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы, улей, аист, Оля, утро, Ира.

Упражнение №2.

Мы просим ребенка подобрать слова, которые начинаются на гласный: А, О, У.

Упражнение №3.

Экспериментатор предлагает ребенку картинки, на которых нарисованы: мышка, окно, астра, улица, осы, улей, аист, азбука, утка, угол. Задача заключается в том, что бы ребенок отобрал картинки названия, которых начинаются на ударные гласные: А, О, У.

Б) Вычленение первого согласного.

Упражнение №1.

Мы задаем ребенку определенный звук, например звук "с" и попросить подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов, которые начинаются с заданного звука.

Упражнение №2.

Экспериментатор называет слово. Ребенок должен определить первый звук слова. Потом ему предлагается заменить этот первый звук в слове на другой. Например: в слове "гость" заменить звук "г" на звук "к" и получится слово "кость" и др. Слова: карта, моль, зайка.

Упражнение №3.

Лото "какой первый звук". Ребенку мы предлагаем карточки лото, на слова, начинающиеся например, со звуков "м, ш, р" и раздаем соответствующие буквы. Экспериментатор называет слова, ребенок находит картинки, называет их, определяет первый звук, и закрывает картинку буквой, соответствующей первому звуку слова.

В) определение конечного согласного в слове.

Упражнение №1.

Определение конечного согласного в слове проводится вначале на обратных слогах.

Например: УМ, АМ, АХ, УС и т.д.

В дальнейшем вычленение конечного согласного производится в словах.

Например: Дом, сам, сом, суп, кот, мох и т.д.

И используются те же задания, как и на определение первого гласного и согласного звука.

Г) определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Упражнение №1.

Мы раскладываем перед ребенком в три ряда картинки, в названии которых есть звук "л". Ребенок должен положить в один ряд картинки, где слышится звук "с" в начале, в другой - в середине, в третий - в конце.

Пример картинок: лыжи, лак, лампа, пол, стол, стул, луковица, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка, лось.

Упражнение №2.

Экспериментатор просит ребенка подобрать слова, в которых:

- звук "л" в начале слова;

- звук "л" в конце слова;

- звук "л" в середине слова.

Упражнение №3.

Мы предлагаем ребенку сыграть в игру под названием " Светофор".

Ребенку предоставляется бумажная полоска, разделенная на три части:

Красная левая часть - начало слова.

Желтая средняя часть - середина слова.

Зеленая правая часть - конец слова.

Ребенку даются картинки: лампа, лыжи, пол, стол, стул, лук, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка.

В зависимости от того, где слышится звук, ребенок должен поставить фишку на нужную часть полоски.

III. - Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности, и места звука в слове).

А) Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства.

Упражнение №1.

Экспериментатор показывает ребенку картинку, слово - название которой нужно ему проанализировать, и графическую схему (звукового) строения этого слова. Количество клеточек в этой схеме столько же, сколько звуков в слове. Так же даются фишки. Сначала мы даем ребенку односложные слова: кот, дом, бак, лук.

По мере выделения звуков в слове, ребенок с помощью фишек заполняет эту схему.

Например: мы предлагаем ребенку картинку, на которой изображен дом. Под картинкой лежит схема, которая состоит из трех клеток, по количеству звуков в слове.

После чего экспериментатор задает следующие вопросы:

- Какой первый звук в слове "дом"? Звук "д"

Фишкой ребенок должен закрыть первую клеточку. Слово повторяется экспериментатором и ребенком.

-Какой звук слышится в слове после звука "о"? Звук "о".

Мы предлагаем ребенку произнести слово несколько раз, и послушать какой звук слышится после "д" в слове "дом".

Далее ребенок определяет следующий звук и закрывает его фишкой на схеме.

Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове "дом", (первый, второй, третий звук).

Б) Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

Упражнение №1.

Опора на материализацию действия исключается, и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее.

Экспериментатор предлагает ребенку называть слово, затем определить первый, второй, третий звук, и уточнить количество звуков.

В) Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Упражнение №1.

На этом этапе ребенок должен определить количество, последовательность и место звуков, не называя слова.

Экспериментатор раскладывает перед ребенком картинки, не называя их. Задача ребенка заключается в том, что бы он отобрал те картинки, в названии которых есть 5 звуков.

Например: слон, кот, дом, лук, петух, окно, груша, лампа.

В процессе формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала. Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:

односложные слова без стечений согласных, состоящие из одного слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога): ус, на, дом, мак, сыр, нос, сок и т.д.;

двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д.;

двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, мишка, марка, санки, полка, сумка, утка, окна, арбуз, ослик, карман, барбос и т.д.;

односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, стул, крот, грач, врач, шкаф и т.д.;

односложные слова со стечением согласных в конце слова: волк, тигр, полк и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных в начале слова: трава, брови, крыша, крыса, слива, грачи, врачи и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.;

трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка, кастрюля и т.д.

Заканчивая описание методического эксперимента, считаем необходимым подчеркнуть, что работа, организованная подобным образом, способствует преодолению стойких фонематических нарушений у детей дошкольного возраста и развитию их языковой способности в целом.



Заключение

В рамках дипломного проекта, мной был проведен теоретический анализ проблем фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста, было описано понятие о фонетико-фонематическом недоразвитие речи, приведена психолого-педагогическая характеристика. Таким образом, мы пришли к определенным выводам.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый - фонематический слух.

Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка.

Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Дети с ФФНР - это дети с ринолалией, дизартрии, дислалией, акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Выделяют следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Так же мной было проведено экспериментальное изучение особенностей речевого развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Экспериментальное обследование показало, что дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком; так же возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков.

Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа.

Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.

Кроме особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи.

При планировании и проведении коррекционных занятий важно учитывать особенности детей с ФФН.

Проводя логопедическую работу с ними, целесообразно находить индивидуальный подход к каждому ребенку и учитывать его возрастные и психические особенности; обеспечивать положительную мотивацию выполнения задания, с тем, что бы повысить эффективность коррекционного воздействия; чередовать виды деятельности; включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.



Список литературы

1. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М.: Академия, 1997. - 221 с.

3. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - с. 55-62.

4. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 45 с.

5. Волкова Л.С.: Логопедия. - М., 1998, стр. 482-507.

6. Логопедия: Учеб. для студ. дифектол. фак. пед. Высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -3-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 680с.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. -- М., 1984. Т. 4. (Раннее детство: 340--368. Кризис трех лет: 367--376).

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. Левина Р. Е.

9. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 2009 - с. 302.

10. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции специальной педагогики и психологии" - Самара, СГПУ, 2003 - с. 70-83.

11. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С - Пб.: "Детство-Пресс", 2010.

12. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей - М., 1996 - 23с.

13. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

14. Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2008.

15. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология, 2012, №6 - с. 67.

16.Катаева А.А., Стребелва Е.А. Дидактические игры и упражнения.-М., Просвещение, 2009. - 191 с.

17. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год обучения) - М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

18. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002. - 96 с.

19. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.- СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

20. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. -- М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

21. Развитие фонематического анализа и синтеза. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2004. - с. 112-129.

22. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2008. - 368 с.

23. Лурия А.Р.Высшие корковые функции человека. - М., 2009.

24. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2011.

25. Правдина О.В. Логопедия. - М., Просвещение, 2005. - 272 с.

26. Программа обучения детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетического строя речи. - Тамбов, 2012.

27. Pay Е.Ф., Синяк Е.А. Логопедия (пособие для учащихся педагогических училищ). - М., "Просвещение", 2009.

28. Практикум по дошкольной логопедии. - под. ред. В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 2005. - 222с.

29. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400с.

30. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. -- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1979. -- 223 с.

31. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. - М.: ГНОМ и Д, 2001.

32. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 2008. - 32 с.

33. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя - Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2009. - 80 с.

34. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. - М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.

35. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений.

36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В Формирование произношения у дошкольников. - М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

37. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 "Дошк. воспитание".

38. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец.

39. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2009 - с. 312.

40.Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. -- М.: Лабиринт, 2004. - 330 с.

41. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1960. (Психическое развитие ребенка в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет): 93--137).

42. Эльконин Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов // Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Знание, 2010. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru